本课教学设计：
本课教学实录：
本课说课稿：
刘爽：
本次研修中，专家提出《课标》进行了修改，由原来的“双基”扩展为“四基”，针对《位置----上、下》一课，大家谈谈在落实“四基”目标时哪些做法比较好？哪些部分还需要改进？
亮点做法：
林玥媛：
《国家数学课程标准》已经把“双基”扩展为“四基”，即增加“基本数学活动经验”与“基本数学思想方法”。张老师的课堂注重数学课程标准的变化，如大桥图的层层递进引出学生对物体位置的认知规律，是为数学思想方法的建立。
朱小芊：
本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大环境，激发学生兴趣，感受数学好玩。创设的每一个关卡结合学生的学习目标，促进学生学习目标的达成。如：“打开智慧门”通过“在上面”引起学生的认知冲突，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。通过说南京长江大桥图，让学生在具体情境中，认识“上、下”位置及体会位置的相对性。通过“画一画”，联系生活实际，让学生认识到数学就在身边，感受数学有用。
贝幼伟：
数学教学不仅是结果的教学，更重要的是过程的教学，数学课堂教学必须结合具体内容让学生在数学学习活动中去“经历过程”。
张老师在本节课中就很好的处理好了这一问题，在教学过中，先出示卡通图，紧接着，再让学生根据主题图自由发挥，说出每一种交通工具的位置关系，每一种图示，尽可能的让学生去说，两种或三种物体的上下关系。经历了学习的过程，积累了基本的数学活动经验。
越璇：
课上教师通过让学生玩闯关活动的设计，并在活动中不断地渗透准确的表达位置语言，没有死板的告诉学生你该这么说，而是通过情景，体现出参照物的作用。这是体现《四基》的亮点所在。
许倩倩：
本节课的设计中“大桥图”是本节课的教学关键点，我认为可以让学生先根据已有的生活经验用“上下”描述交通工具的位置。然后教师根据学生的回答引导学生分三个层次，首先借助单一参照物描述物体的位置，如这些交通工具都在火车的哪里？其次让学生用不同参照物描述物体相互之间的位置，如火车在汽车的下面，汽车在火车的上面。再次是三个物体的位置关系，借助不同参照物的描述说清某一物体的位置，如火车在轮船的上面，在汽车的下面。
王丽华：
基础知识、基本能力---课堂上通过“南京长江大桥图”引导学生观察讨论说各种交通工具的位置关系，说说教室物品的位置关系，紧扣学生的生活经验开展教学，观察教室，讨论哪些物体位置关系可以用“上下”来描述。学生自由观察，自由发表意见。联系学生身边的例子来应用新知，进一步理解上下的位置关系，培养学生应用知识的能力，使学生感受到数学就在身边，学习数学是有趣的，以获得良好的情感体验。