《包公审驴》说课稿 篇1
各位评委老师好，我是______，我今天说课的题目是《包公审驴》（板书：包公审驴），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《包公审驴》是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。《包公审驴》是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。“审驴”看似荒诞，实则包含了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。“层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役”“辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。
2.整体理解文意，概括文章内容，引导学生按照事情起因，经过，结果给故事列出小标题，即：“驴被偷换，状告毛驴，细审毛驴，找到毛驴”『这都是整体感知要达到的』
3.品味重要词句所包含的思想感情。如：“这头驴是王五唯一财产，因此王五像爱珍宝一样爱护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：‘这简直是一头四条腿的宝贝啊！’”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两部分对比体会王五丢失驴子后惊慌失措、悲伤的心情。“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道……”“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”等句子又体现了包公的足智多谋。『这是研读赏析要掌握的』
由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事本身，可按自己体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。
因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对薄弱，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。
环节2，落实基础，整体感知
首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）
环节3 研读赏析
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验。进而解决教学难点。
环节4拓展延伸
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的材料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。
环节5课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：
包公审驴
包公：遇事冷静、足智多谋
换驴（小偷）——告驴（王五）——审驴（包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴）——找到驴
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
《包公审驴》说课稿 篇2
一、教学分析
教材分析：《包公审驴》是北师大版语文五年级上册第五主题单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。文中除了具体形象地描述了包公的所作所为，还通过对衙役、百姓的表现的叙述来衬托包公的形象，这种表达方法应加以领会学习。
学生分析：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。
目标确定：根据教材特点，学生实际，联系高段阅读教学目标，本课教学目标确定如下：
1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。
3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。
其中，目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。
二、教法学法
教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。教是为学服务的。学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据，而且一堂课中，应综合运用各种教学方法、教学手段和学习方法。通过方法的优化来提高教学的优化。本课教学拟选择的主要教法学法有：
1.联系上下文和自己的积累理解课文。文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。
2.自主探究，合作研讨。把探究的重点定在“包公是怎样审驴的？他这样做的目的何在？”让学生通过自主探究、合作研讨，感悟包公的智慧，培养学生的探索精神。
3.启发式教学。启发，是古今中外都极为重视的教学原则，是现代教学方法的灵魂。其最大特点是在学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的“愤”“悱”状态时予以点拨启导，畅通学生思维，促成教学积极有效高质的互动。启发并无固定模式，应贯穿于教学全过程。在学习之始启发以激趣，在学习之中启发以促悟。本课教学中尤其要注意启发学生在联系中理解包公的所作所为，以受到智慧的启迪。
三、教学过程
教学过程是为实现教学目标、师生围绕教学内容共同参与，通过对话沟通、产生交互影响的动态过程。阅读教学是教师、学生和文本对话的过程，应尊重学生在阅读过程中的主体地位，给足自读自悟的时间，让学生与文体深入对话；应尊重学生的阅读感受和体验，让学生充分对话、交流阅读所悟，以引起思维碰撞和心灵交流；还应发挥教师作为阅读活动组织者和阅读对话者、促进者的职责，启迪思维，指导学法，引进价值引导，帮助学生完善认识，促进生命多方面成长。遵循这样的理念，对《包公审驴》的教学过程我是这样安排的：
1.经验导入，引起阅读兴趣
导入的重要意义在于引起阅读的兴趣，使学生把注意力集中到学习上来。包公是一个深受百姓爱戴的古代清官形象，学生对包公也比较熟悉。上课伊始，可以让学生说说包公给自己的印象，而后导入：包公是怎样运用他的智慧来断案，为老百姓伸张正义的。让我们走进《包公审驴》去看看。通过联系经验导入，引起学生对课文的兴趣和对学习目标的关注，促进教学效率的提高。
检查预习，落实读文识字
2.教是为了不再需要教
学生的自学能力只有在自主的语言实践中才能培养起来。因而自读自悟应作为阅读教学的开始，高段学生已具备一定的阅读能力，可以要求学生在课前进行预习：⑴ 读：读课文，了解大意；⑵识：识生字，熟悉生词；⑶问：标疑难，提出不懂的或感兴趣的问题；⑷查：查工具书、查资料尝试解决问题（含课后问题）。课堂上，对预习进行检查，对难读字音，难记字形进行指导，确保识字课文任务的落实，并疏通一些浅层次的问题，使教学能更具针对性，更多地对重难点进行指导。
3.联系课题，了解事情梗概
系统论认为，把握整体才能更好地理解部分。学生预习了课文，对教材内容有了初步了解。教学时可以让学生尝试独立概括主要内容，再进行必要指导，帮助学生准确把握课文内容。本文课题概括了主要内容，可引导学生联系课题把事情的前因后果、经过概括出来。了解事件梗概，为深入理解做好准备。
4.前后联系，探究审驴策略
教学内容泛化是影响教学实效的一大因素，探究学习更需精选教学内容，突出教学重点。教学中要善于抓住思想内容和语言形式的结合点提出牵一发而动全身的问题，引导探究体悟。了解事件梗概后，鼓励学生围绕包公的所做所为质疑，而后整合生成探究主题：包公是怎样审驴的？为什么这样做？引导学生深入读文，联系印象最深的细节交流感受，再自主探究、合作研讨。在反复诵读的过程中体会包公特点。
5.想象表演，促进多方面发展
语文教学应重视语言的理解、积累、运用。让学生在大量语文实践中掌握语言运用规则。课的最后，引导学生注意课文以百姓、衙役的表现衬托包公特点的表现方法，启发学生想象、表演抓到小偷后百姓、衙役的表现，加深对包公形象的认识。在想象表演的活动中提高学生的合作交往能力和语言实践能力，开发创造潜能。
总之，本课设计中，我精简教学内容，突出教学重点，简化教学程序，构建简单实用的教学结构，以学生的自读自悟为基础，以学定教，顺学而导，力求以简简单单的语文教学促进学生实实在在地发展。
《包公审驴》说课稿 篇3
一、教材分析
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标（第一课时）
1、大声快速读课文。
2、找出文中生字和新词语，做上标记。
3、用-----画出描写主人公包公语言、动作、神态的句子。
4、想想课文讲了一件什么事？
五、教学流程（分六个环节开展）
（一、谈话导入，引出课题。
（二、初读课文，知文大意。
（三、师生共学，积词学句。
（四、整体感知，细知文义。
（五、课堂检测，巩固新知。
（六、课后练习，深化学习。
1、摘抄生字新词，比一比看谁记得快。
2、你来当导演：
把课文编成课本剧，小组演一演。
3、包公用的计谋是三十六计中的哪一计？
六、设计思想。
这堂课我基本上是按照“魏书生的六步教学模式”设计的。
这次教学我选择的是第一课时，主要想完成两项重点目标：一、注重基础知识的教学；二、让学生掌握熟练地阅读方法。从课堂教学一开始我就注意培养学生的自学能力，引导促使他们去自学。因为自从给五二班代课以来给我最大的感受是我们的孩子心理太压抑了。长期的老师代办教学让学生形成了课堂等待。致使课堂教学过程学生的沉默。这种状况让我时常发慌，但却不能发火。孩子们已经被太多的要求下的惜语如金，我们只有慢慢的去引导，师生共同去实践。加之学生作业中错字别字，语言不通等等问题，都给我们指出学生的语文基础能力严重的有问题。因此我从一开始就将注重基础，培养自学放在重要的位置。
学习魏书生的“六步教学”方法，让我真切的看到培养学生自学能力的魅力。更加坚信了我“重基础，养自学”教学思路。
在对课文的理解方面，这节课我注重的是对课文的整体感受，我认为只要学生能大体知道文章的故事梗概就已经成功了。在教学的过程中这一环节基本上使学生完成的。从学生的回答来看70%学生掌握了课文大意。
七、课后反思。
示课活动已结束，但是那一课的教学情境仍然历历在目。我觉得在四方面有所进步：1、能相信学生，敢于给学生放手学习的机会。2、基本掌握了魏书生六步教学的过程。3、导学比较自然轻松，教学过程流畅。4、掌握了制作课件的相关方法，能独立完成课件的制作。但也发现了许多问题：1、形式过重，实效不强。2、由于学生的阅读能力较差，课堂阅读不够深入。3、朗读指导力度和方法比较欠缺。4、导课环节过于费时，效果不佳。5、注重了课件的应用，忽视了板书的设计。