“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇1
【案例】
在导读《草船借箭》一课时，我巧妙地引导学生去“演算”，使学生具体的感受到周瑜心胸狭窄，逼人之“急”，和诸葛亮神机妙算，处事之巧。
师：周瑜嫉妒诸葛亮，给诸葛亮出了一个什么难题？
生：要诸葛亮10天造10万支箭。
师：大家计算一下，这里可有好几道计算题，如10天不吃饭，不睡觉不休息，平均每天要造多少支？每小时造多少支？
生：（口算后）每天要造1万支，每小时要造416支。
生：如果除去吃饭、睡觉、休息的时间，每天按8小时计算，每小时最少要造1250支。
师：这能造得出来吗？为什么？
生：造不出来，不仅因为数量大，而且周瑜不给造箭用的材料。
师：诸葛亮对此是什么态度？
生：诸葛亮不但接受了周瑜的要求，而且还主动提出只要3天就完成造箭任务造箭，完不成造箭任务，甘受惩罚。
师：按诸葛亮的计划，3天完成任务，即使不吃饭，不睡觉，不休息，每天要造多少支？这也可以计算比较一下。
生：（计算后）最少每天要造33000支，比原计划要多造23000支。
师：很明显，这是无法完成的。如果完不成后果将会怎样？
生：周瑜会借此杀害诸葛亮。
师：通过这些计算你感受到什么？发现了什么？
生：我们会这样去算，诸葛亮当然会算得仔细。
生：诸葛亮就是在计算思考之后，懂得周瑜要加害于他，把根本不可能完成的任务硬要他完成，才另设了“草船借箭”的妙计。
生：我还觉得这么一算使我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是“神机妙算”。
【教学感悟】
教师引导学生感悟课文中心，贵在“因文而异”、不拘一格。不同的课文有不同的特点，其感悟的途径也迥然不同。在阅读本课文中这一“算”，便“算”出了文内之意和文外之韵。这说明，教师点拨、引导之法，从根本上说是“教无定法”，“无法即法”，其基础还在于深谙课文，精于设计，化解传统的长篇大论式的单向讲解，于指导学生感悟发现的互动活动之中，既高效地促进了学生阅读能力的提高，又有机地培养了学生自主探究、敏于发现的能力，也大大提高了学生的学习兴趣，做到了寓教于乐。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇2
本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。
《草船借箭》
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐放箭，箭好像下雨一样。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
1、《草船借箭》一文是根据___________写的著名古典历史小说《 》中的一段改写的。
2、文中画横线的两句话既写出了诸葛亮的___________，又写出曹操的___________。
3、文中画曲线的句子是___________句，把___________比作___________。
4、鲁肃吃惊的原因是什么？
____________________________________________
5、曹操为什么不敢派兵出来？
_________________________________
6、我会选择正确的答案，把序号写在括号里。
诸葛亮先下令把船头朝西，船尾朝东，后来又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。原因是（ ）
a、使船两面受箭 b、江中浪大，这样便于船在江中停住受箭c、便于箭满后顺风顺水返回，省去调头时间。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇3
师：我国有很多优秀的古典小说。“四大名著”是祖先留下来的文化遗产。知道“四大名著”是指什么？作者分别是谁吗？
生1：曹雪芹写的《红楼梦》、吴承恩写的《西游记》。
生2：施耐庵写的《水浒传》、罗贯中写的《三国演义》。
师：你知道《三国演义》中的哪些人物？
蔡皓：诸葛亮、曹操、关羽、张飞……。
师：从哪里知道这么多？
生：看书。
师：真了不起！你看，看书能丰富我们的知识！《三国演义》这部小说中描述了将近400个不同的人物，诸葛亮的聪明才智、周瑜的阴险狡诈都给人们留下了深刻的印象。今天我们就来学习一个与诸葛亮有关的故事──草船借箭。
师：听说过这个故事吗？那你知道这个故事发生的背景吗？（学生摇头）那你想不想知道呢？请认识听（师简介故事背景）。
听完背景，咱们先来齐读课题。
师：读了课题知道了什么？
生：用草船借箭。
师：还想知道什么？或者你还能提出哪些问题？
生1：谁向谁借？
生2：为什么要草船借箭？
生3：为什么要用草船借箭？
生4：怎样借？
师：（将生1、生2和生4的问题写于黑板上）提了这有价值的问题，想如何解决？
曹奔：我想看书来解决。
师：对，这是个好办法。让我们一起读读课文吧！除了将字词的音读准、句子读通顺外，还要看看谁最先解决这几个困扰我们的问题？
（学生兴趣盎然地读课文，并思考。）
师：你能解决哪个问题？
生1：第一个。是诸葛亮向曹操。
师：能不能将题目用上去说完整？
生1：（接着说）诸葛亮利用草船向曹操借箭。
生2：周瑜看到诸葛亮非常有才干，心就很妒忌他，于是让他造箭。
师：说得真好。那诸葛亮是怎样借呢？谁来回答第三个问题？
生3：周瑜让诸葛亮十天造好十万支箭，而诸葛亮却说只用三天，并且立下了军令状。暗地向鲁肃借船，利用大雾天向曹操顺利地借到十万支箭，挫败了周瑜的阴谋。
师：箭最后借到了没有？
生：（齐答）借到了。
（对照；黑板让学生说出前因、经过和结果，理清思路。）
师：每一个故事都有它发生的原因、经过和结果，这样这个故事才有它的完整性。
十万支箭借到了。那诸葛亮借箭成功的原因是什么？
生：诸葛亮的神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思。
许萌：就是非常聪明。（摸头说不下去）
艺丹：惊人的机智，巧妙的谋划。
师：说得这么完整。你是怎么知道的？
艺丹：（接着说）查字典。
师：字典是我们的好帮手。遇到不明白的词可以查阅一下问题就迎刃而解了。还有什么方法也能理解词语呢？
曹奔：联系上下文。
师：对，这也是一种很好的理解词语的方法。
师：默读课文，从哪些句子可以看出诸葛亮的神机妙算？边读边画画。
（学生读课文。）
生：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。……
师：从这个句子中，你知道了什么？
生：雾很大。
师：对，大得连面对面也看不清。这是第几天出现的大雾？
生：（齐答）第三天四更时候。
师：你从哪里知道的？（引导学生读上一段的句子。）
生：（朗读）第一天，不见有什么动静，第二天也不见有什么动静，直到第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。
师：我觉得这个句子有些罗唆。既然前两天什么动静也没有。没有动静有什么好写的，干脆直接改为：第三天四更时分，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船上。行不行？
生：（异口同声）不行。
师：为什么呢？
……
（学生表情很茫然，只好让学生读读句子来体会为什么不行。结果还是？）
师：我和同学们的意思是一样的。因为我感觉只在写出前两天的没有动静，才更能将诸葛亮的神机妙算、胸有成竹、从容不迫体现出来。这场大雾是不是凑巧碰上的？
生：（摇头）
师：这说明他在三天之前就预料到有这场大雾，是吧？这说明诸葛亮有什么特点？
生：懂天文气象。
师：对，他精通天文气象。那么从前面哪个地方也能看出来呢？
生：（朗读）诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？……惩罚。”
师：能不能将“怎么敢跟都督开玩笑”换个说法？
生：就是不敢跟都督开玩笑。
师：非常好。这是军中大事，这种玩笑开不得，于是诸葛亮就立下军令状。什么是军令状呢？
蔡皓：保证书，如果完成不好，就要杀头。
师：理解得不错。这个军令状不同于咱们写的保证书。一般立下了，完成不了，就要依军法治罪，有可能引来杀头之祸呀！猜想一下：诸葛亮会在军令状中写什么？
曹奔：三天之后一定造好，造不好你罚我就行了。
师：从诸葛亮的语言中你能体会出什么？
生1：胸有成竹。
生2：不害怕。
师：他为什么会这样说：
生：他早已预料到三天之后肯定有大雾出现。
师：那你就带有这种胸有成竹、从容不迫的语气来读读诸葛亮的话，好吗？
（生练读。）
师：我们来合作读。
师：你还从哪个地方看出诸葛亮的神机妙算？
艺丹：（朗读）曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。……又下令掉过来，船头朝东……
师：从曹操的话里，可以得知他是个什么样的人？
生1：很谨慎。
生2：多疑。
师：诸葛亮正是抓住了曹操这种谨慎多疑的心理，他看不清虚实，就不敢贸然出兵，只得放箭，使得箭就像下雨一样，诸葛亮才得以成功。“虚实”是什么意思？
生1：真假。
生2：曹操看不清对方的情况。
师：从这里你又能体会到诸葛亮是什么样的人？
生：会看人。
师：这就叫识人心。
师：诸葛亮在这里下令将船掉过来，那么原来船是怎么摆的呢？
生：（朗读）船头朝西，船尾朝东，一字摆开，……
师：这样摆有什么好处？（画示意图帮助理解）
生：不能丢箭。
师：对，是避免箭走散，不留空当，增加了受箭面积。还有吗？
生：（不知道）
师：还便于统一行动。大声擂鼓呐喊又有什么目的？
生：实际是假进攻，不过让曹操害怕好放箭。
师：你动脑了。理解得很到位。诸葛亮就是为了虚张声势，制造进攻的假象，让曹操害怕。他虽然害怕但看不清对方的情况，又不也派兵出来，只得放箭，以致于箭像下雨一样。其实还是一点是提示了放箭的方向。
那为什么又掉过来，船头朝东，船尾朝西呢？
生：再让这面也有箭。
师：恩。如果不掉过来，只让一面受箭，有什么不好？
生：容易翻船。箭还少。
师：对呀。这样两面受箭，受箭面积增大，还保持了船体的平衡。最重要的是回来是还节省了掉头的时间，以致于曹操知道上当，要追也来不及了。从哪个地方知道曹军上当了？
生：（齐读）
师：那你觉得诸葛亮这样安排得怎样？
生：很巧。
师：通过他巧妙的安排还知道这个人懂什么？
（生一时说不出来，师给归纳：晓地理。）
师：其实课文中能表现诸葛亮神机妙算的地方还有很多，我们留着下节课再交流，好不好？下课！
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇4
单元目标
第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
本课目标
1读准读通课文内容，了解故事脉络。
2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。
教学重点
弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
指导方法
抓因果读故事，抓语言观内心。
课时安排
第一课时
教学过程
一、联系背景了解人物关系，导入课文
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。(随机板书背景图)今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》(板书课题)。
二、弄清前因后果，读懂故事
1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。
指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁?故事的中心事件是什么?围绕“箭”他们分别做了什么?
相机板书：周瑜逼箭、诸葛亮借箭、鲁肃助箭、曹操防箭、诸葛亮交箭。
2、运用抓前因后果法读懂故事
摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)
理解“妒忌”：
(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
(2)换词比较：羡慕
预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢?很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。
小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?
三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象
(1)讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”?默读第二段，用不同的符号划出对话内容。
(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么?
导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?
a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗?区别是什么?b理解句子“周瑜很高兴”。
小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?
(4)导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?
预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是——?周瑜心中的大事是----?你读出了什么?练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么?
(5)合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。
四、总结拓展
周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声——?你从这声“长叹”里读出了什么?
读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”
读原著：“孔明神机妙算，吾不如也!”
总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。
拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----(满载而归神机妙算料事如神)
五、阅读作业
《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢?课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇5
师：我让大家猜一个名字：“展翅高飞”。
生：张飞。
师：真了不起，一下子就猜准了“孔雀收屏”。
生：孔明。
师：为什么这样说呢？
生：因为它有个孔字。
师：有联系的，孔雀有孔，孔明也有孔。所以是孔明了，有没有不同意见的。“孔雀收屏了”。请你。
生：我补充一下。诸葛亮字孔明。
师：诸葛亮字孔明，孔雀散屏收起来了。羽毛，谁想到了？
生：关羽。
师：关羽对吗？还想再来试一个吗？
生：想！
师：看来我们班的同学都喜欢挑战。“除了铺盖，全部拿走“。台下的老师和你们一起猜。谁知道吗？
生：刘备。
师：真聪明，台下的老师也许还没猜出来呢。三国演义中著名的人物。
“凿壁偷光“。
生：曹操。
师：曹操，怎么说？
生：我想改变一下。
师：你想到的是什么谁？
生：诸葛孔明。
师：为什么呢？
生：说。
师：光透过来了，孔明。诸葛亮字孔明。这个人物被称为天下第一奇人。也被后人誉为智慧的化身。你们听说过孔明的故事吗？谁给大家说说看？
生：三过毛驴。
师：三过毛驴啦？三过茅庐。
……
师：我们讲了那么多，我们可以上课了吗。
生：可以。
评：我觉得课前教师与学生的交流很重要，这位老师采用猜人物的方法，学生显得不那么拘谨。在活动中有效地拉近师生之间的距离。
上课：师生问好。
师：今天我们学得这个故事就跟诸葛亮有关，大家一起读，齐。
生：《草船借箭》。
师：大家已经读过课文了吧？
生：读过了。
师：请大家快速地把课文再读一遍。大声地读。读完后想一想这篇文章主要写了什么？听明白了吗?开始。
生：自学课文。
师：读好的同学可以把手举着。主要写了什么？来请你。
生：向鲁肃借了24条船，去向曹操借箭，他用弓弩手射箭，借到了10万支箭。
师：谁？诸葛亮借到了10万支箭。这篇文章有1400多个字啊。这位同学用这么简洁的几句话就把文章内容说清楚了。了不起。还有同学也能说一说吗？。
生：诸葛亮神机妙算，借到了箭。
师：你更了不起。一两句简单的话，就把内容说明白了。你们也能说吗？
生：能！
师：相信大家都能行。学习这类写事的文章一般有两种方法，第一种是按事情发展顺序一步一步地学下去。第二种是先学懂重点段，然后联系其余各段的，但难度稍微大了一点点。也更有挑战性。不知道我们班的同学选用第几种？
生：第二种。
师：看来我们班的同学喜欢挑战，是吧？
生：是。
师：哪几个自然段是写草船借箭的经过的？
生：我觉得第八段、第九段和第十段
生：第七段、第八段、第九段。
师：第九段是借箭成功了，是吧？还有没有哪个自然段？
生：第六段。
师：对啊，借箭的过程是第六到第九自然段。这节课啊，我们重点来学重点段。好吗？
生：好。
师：要想学懂这个重点段。弄清究竟是怎样的？大家自己读一读第六到第九自然段。
生：读。
师：你们可以默读。
师：我发现我们班的同学特别会学习，他不仅划了，还圈词，好方法。
师：找到了请举手。我请几个同学说说看，你找到了哪个句子。
师：你知道了什么了？
生：它开始时朝北岸开去的。
生：……曹操听到鼓声和呐喊声。
师：他们已经到达这个位置了，有吗？
师：来，你有没有发现？
生：我发现了。……
师：这句话里还有哪个词引起了你的重视？
生：说。
师：还有一个靠近。
师：板书“靠近”。
生：还有我跟他差不多，是已经。
师：启示航线的句子还有吗？
生：接着将驶回南岸。
师：我们把出发点搞明白了，……
生：南岸开刀北岸。
师：你把方向搞得更明白了。航行途中没有发现变化，注意到了吗？
生：诸葛亮把船头船尾一字排开。
师：是这句，你们找到了吗？
生：找到了。
师：像这样的句子还有吗？
生：诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东……。
师：这也是一句，请你把这句话也划一划。请大家看屏幕。现在展示在我们面前的是波涛滚滚的长江，曹军水战与诸葛亮的船队和曹军隔江相对，诸葛亮率领的船队出发了，出示课件：
天还没亮的时候，船只已经靠近曹军，此时，船只该怎么走？
生：读“此时……”
师：好，我们来看一看这个句子。这些船要注意的是什么？
生：船头朝西，船尾朝东。
师：方向。
生：我要补充一点，要一字排开。
师：什么叫“一字排开”。
师：这个句子要注意这个词语。预备起。
生：读这个句子。
师：船的一边已经收了箭，此时干什么？你还想告诉岸上的军士，你找到了吗？
生：我找到了“曹军水战……”
师：他找到了这句。
生：船只要调头了，船头朝东，船尾朝西。……
师：看来这个句子有点启示的地方吗？你知道吗？
生：船头朝东，船尾朝西。
师：我可以往北，也可以往南，研究研究。有发现吗？
生：船头朝尾。
师：来，请你。
生：把那只船朝周瑜那个营寨，把船换一个方向。
师：有提示的地方，自己读读这个句子。
生：自己读。
生：我觉得这个“逼近”这个词。
师：为什么从这个词语当中知道，这样与曹军水寨越来越近。你来夸夸他看。
生：真佩服他。
生：诸葛亮真棒。
师：出示：“诸葛亮又下令……”
师：看着这条红线，你有什么话说吗？用一个词。
生：行。
生：神。
生：神机妙算。
师：我从大家当中选择一个字“神”，诸葛亮的神仅仅就体现在精心设计这条航线路上吗？相信大家再仔细地读读6～9自然段。把你认为体现诸葛亮“神”的地方划下来，然后仔细读读想想。开始。
生：自学。
师：都有发现了，是吗？
师：你还可以在边上写一写你的心得，怎么让你感受到了妙。
师：好，咱们来交流交流，哪儿让你看出了诸葛亮的“神”？让你体会到了。来，请你。
生：我觉得诸葛亮很神，他知道占卜，今天会有大雾。
师：他知道今天会有大雾。我们看他找到的这个句子。是这句吗？
生：“这时候，大雾漫天……”
师：这场大雾不够大，这是场薄雾。他注意了这个“漫天”。
生：读“大雾漫天……”
师：很多同学举手，好像还不够满意，是吧？闭上眼睛，师说“漫天雪地的大雾涌来了。到处是白茫茫的一片，连面对面都看不清了。好大的一场雾啊！”你能把这场大雾读出来吗？
生：感受。
师：请睁开眼睛，看到这场雾了吗？
生：看到了。
师：谁来试试。
生：指名读。
师：大起来了，谁还想试试。来，请你。
生：读。
师：还能更大一些吗？
生：读。
师：让我们觉得模模糊糊的一片。来，请你。
生：读。
师：来，我们一起来读读这句。
生：齐读。
师：光读这句，能让我们知道诸葛亮的神吗？可能这场雾是凑巧碰到的，是吧？
生：读“诸葛亮笑着说……”
师：从这句话，你能看到这场雾是算到的吗？
生：因为诸葛亮没有胸有成竹的话，不会笑着说。
师：还有没有诸葛亮直接点明算到了这场大雾。
生：大约四更时候……
师：说说你的理解。
生：本来今天可以造，明天可以造，偏偏后天呢？第一天没有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮什么动静，直到第三天四更时候……
师：来，我们一起读读这个句子。
生：读。
师：那时候有天气预报吗？
生：没有。
师：诸葛亮根据自己丰富的知识算到了这场漫天的大雾，他可真是“神”了。
师：我们从这两个有联系的句子当中，读懂了诸葛亮的“神”，抓句子的联系，是研究问题、读懂课文的重要方法。请大家再找一找。
师：来，请你。
生：说句子。
师：说说你的理解看。
生：说。
师：一切都在诸葛亮的预料之中。什么地方让你知道诸葛亮是算准了？
师：你读读这个句子。
生：读句子。
师：一定中看出了诸葛亮的胸有成竹。
生：说句子。
师：你注意哪个词语了？
生：只管。
师：只管饮酒取乐，诸葛亮是信心百倍啊！还有吗？
生：读这句，我注重的是“笑着说”，说明他信心百倍，一定能料到诸葛亮不敢派兵出来。
师：知道曹操不敢派兵出来，对吧？一个“一定”，一个“只管”，一个“笑”字，知道了这是一个信心百倍的诸葛亮。事实也像诸葛亮想得那样。说“人心隔肚皮阿！”我们再看看这句话，谁愿意来读读。
生：读。
师：你感受到了什么了？
生：他很吃惊，自己没有诸葛亮那样神。
师：面对80万大军，你感受到了什么了？
生：害怕。
师：害怕，是吧？对啊，生死寄予一线，他怎能不害怕呢？
生：读。
师：你感受到了什么了？
生：感受到了，性命难保。
师：是啊，曹操太岁头上动土。
生：读，诸葛亮肚子里埋了什么药？他的动机是什么？
师：是啊，鲁肃充满了疑惑。谁读这句话，安慰安慰他，行吗？来，请你。
生：读。
师：一个镇定自若的诸葛亮。谁还想安慰安慰他。
生：读。
师：来，你们自己试试看。
生：自由读。
师：哪位同学想读鲁肃的话。都想读，是吧？我还是请女的诸葛亮吧。
生：读。
师：如果你笑着读，那就会更好。哪位诸葛亮会笑啊？
生：读。
师：好一个“天亮了就回去”。 听录音。
师生一起读。
师：这里，又让我们感受到了诸葛亮的神。你还从什么地方感受到了诸葛亮的“神”？
生：读“曹操知道上了当……”
师：巧妙利用了地形，真是神了。还有吗？
生：说。
师：让曹操摸不到虚实，真是神了。不知道大家知不知道还有一个地方。来，请你。
生：军士们大喊，谢谢曹军们的箭。……
师：哪一个词语？
生：高喊。
师：让你知道了什么？
生：诸葛亮不是浪得虚名的。周瑜嫉妒他是应该的。
师：让周瑜嫉妒他是应该的，这个高喊啊，喊出了诸葛亮的神机妙算。这些细节都显示了诸葛亮的智慧。这篇文章，我们可以发现，每一个词句都显示着那份超人的智慧。
师：让曹军知道什么？
生：让曹操知道上当了。
师：让军士们不知道什么？
师：三国演义的原文，在结束故事的时候有一首诗。
出示古诗。
师：让我们一起读。
生：读。
师：下一次，你们将在你们语文老师的引领下，进一步走近这个让周瑜一辈子愤愤不平，寝食难安，直至临死前还念念不忘的诸葛亮。
评：这堂课设计新颖，这位老师采用船只的航行路线为中心，显示诸葛亮的“神”，又引入诸葛亮不仅仅表现在这个方面，让学生又从不同方面去了解诸葛亮的 “神”，这位老师让学生充分去体验文本。从整体感觉到重点体会。在文本中，让学生充分感受语言的情感体验。教师在引导上自然得体，把学生一步一步引入文本。整堂课的教学，效果比较好。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇6
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。
首先，课前我要求学生根据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
为落实高效课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，课堂的气氛达到了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。美中不足，就是教师引导的还是过多，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇7
杜卫忠
教材分析：
《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
教学要求：
1、学习本课生字新词。
2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。
3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。
教学课时：2课时。
教学过程 ：
第一课时
教学目的：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。
教学步骤 ：
一、激趣导入 ，解题质疑。
1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？
2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）
3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）
二、自由阅读，相互讨论。
1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。
（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）读到有疑问的地方多读几遍。
2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。
3、全班交流小组所提的问题。
三、读课文，讲故事。
学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）
第二课时
教学目的：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
教学步骤 ：
一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2、讨论交流。
知天文
出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（小黑板）
（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。）
（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）
（4）怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
懂地理、巧安排
（1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。
出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
（2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
识人心
识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）
识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征。
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论）
四、总结全文。
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
板书设计 ：
11 草船借箭
知天文
神机妙算 懂地利、巧安排
识人心
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇8
【教材内容】
《草船惜箭》是人教社新编的第10册第五组教材的首篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内造出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。
【教学目标】
本组教材读写的训练重点是“分清事情的前因后果”。教学时，应当把这一训练重点有机地融进整个教学过程之中。使学生知道草船借箭这件事有它的前因后果，文中每个细节也有它的前因后果。让学生在理清课文叙述顺序和理解课文内容的基础上，学习、掌握分清事情前因后果的方法，并能在学习本组教材的后两篇课文中加以运用，进一步提高阅读的能力，并领会其在作文上的作用。基于此，教学目标为：
1、理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顾全大局的广阔胸怀。
2、理清文章叙述的顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果，领会其在阅读和写作中的作用。
3、学会本课的生字、新词。会用“委托”、“轻易”造句。
4、有感情地朗读课文。
5、学习从重点词入手读懂课文、探究课文的读书方法。
本课时的教学目标围绕上述的第1、2、4进行。教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”，教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课时的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”为“导”，变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
【教学方法】
语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1、采用启发式教学：
即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、采用“导读法”教学：
导之以读、导之以思、导之以说、导之以写、导之以疑。
3、采用实物演示法教学：
实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。
此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。
【学法指导】
叶圣陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师要成为 “善教者”，就必须进行学法指导，因“方法是打开知识宝库的金钥匙。”根据本课特点，着重指导学生运用下面三种方法学习课文：
1、以课题的“借”字为线索：为什么借箭？怎样借箭？借箭的结果怎样？理清文章的叙述顺序。
2、从重点段入手，加强字、词、句的训练，避免面面俱到，使学生深刻地理解课文的思想内容。
3、抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
【教学程序】
一、复习引入
复习旧课的目的在于温故知新，为新课作垫铺，使教学前后衔接。
1、请一位同学说说草船借箭的前因后果，分别用四个字概括。
2、诸葛亮为什么敢于向周瑜立下军令状，保证三天之内筹得千万支箭？请从课文中找出一个中心词概括说明，并用上“因为……所以……”（板书：神机妙算）
3、“神机妙算”是什么意思？你能从这个词语提出什么问题？
二、导之以读
通过插问导读课文，使学生知道诸葛亮怎样神机妙算？分别体现在课文什么地方？为进一步深究因果、回答问题奠定基础，达到以读代问、以读代答的目的。
生（先读）：鲁肃私自拨了二十条快船……等诸葛亮调度。
师（插问）：那些地方体现了诸葛亮在算？
生（接读）：第一天……去了就知道。
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第一种妙法是什么？
生（接读）：诸葛亮吩咐……朝北岸开去。
师（插问）：诸葛亮首先“算”到了什么？
生（接读）：这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第二种妙法是什么？
生（接读）：诸葛亮下令把船头朝西……一边大声呐喊。
师（插问）：诸葛亮又“算”到了什么？
生（接读）：鲁肃吃惊地说……天亮了就回去。
师（插问）：诸葛亮“算”准了没有？
生（接读）：曹操听到鼓声和呐喊声……箭好像下雨一样。
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第三种妙法是什么？
生（接读）：诸葛亮又下令把船掉过来……船两边的草把子都插满了箭。
师（插问）：诸葛亮使用草船借箭的第四种妙法是什么？
生（接读）：诸葛亮吩咐军士们齐声高喊……要追也来不及了。
三、导之以思
这一环节的教学，抓“神机妙算”一词，出示两道思考题，深究诸葛亮的神机妙算，究竟“算”到了什么。思考题（一）采用“扶”的方法，指导读书方法。思考题（二）采用“半扶的方法”，让学生掌握读书方法。其教学目的是运用读书方法，实现学法迁移运用。
思考题（一）：
诸葛亮神机妙算，他首先“算”到了什么？划出有关句子，用四个字概括，说明了诸葛亮懂得什么？
首先引导学生指读有关句子：“这时候大雾漫天……船已经靠近曹军的水寨。”再指导学生摘录句子中的“大雾漫天”，最后启发学生明白：诸葛亮能预测到三天之后“大雾漫天”是因为他懂天文。
思考题（二）：
诸葛亮神机妙算，他又“算”到了什么？划出有关句子，用四个字概括。曹操说的话体现了他是个怎样的人？
先指导学生看插图，听鲁肃和诸葛亮的谈话录音，再让学生摘录句子中的“不敢出兵”，从曹操说的话可以知道他是一个用兵谨慎、多疑的人。诸葛亮敢断定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
四、导之以练
“练”就是课堂练习，出示练习题，放手让学生练习，培养学生运用学法、独立思考的能力。
练习题：诸葛亮使用草船借箭利用四种妙法，划去有关句子，分别用八个字概括。
先检查、讨论概括为：绳索连接、朝北开去；一字摆开、擂鼓呐喊；掉转船头、逼近水寨；齐声高喊、驶回南岸。再让学生反复朗读有关句子，加深对四种妙法的理解。
五、导之以说
思考题：诸葛亮使用草船借箭的四种妙法，妙在什么地方？说明了什么？
这道思考题，有一定的难度，可使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙：“绳索连接”使雾中的船不会离散、“一字摆开”是为了扩大受箭的面积， “掉转船头”既能使船两面受箭，使船保持平衡，又为迅速撤兵做好准备，“驶回南岸”是说明诸葛亮晓得地理。
这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生口头的表达能力。
最后，利用板书总结课文，明确困果，再布置作业预习第一、二段，以果寻因，落实本组课文的训练项目。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇9
从情节入手分清前因后果——读《草船借箭》
罗伏龙
通过人物语言来刻划人物形象及展开故事情节，是《草船借箭》一课的一大特色。在讲授这篇课文时，注意分析人物的对话，对加深学生理解课文的思想内容，是很有益处的。
这篇课文写周瑜的“忌”和诸葛亮的“智”，故事自始至终的语言交锋都写得很生动。一开始就让诸葛亮同周瑜展开了舌战。如第二自然段，除了一两句简短的叙述性句子外，其余的文字全是周瑜和诸葛亮的对话。两人一接触，周瑜就对诸葛亮说：“水上交战，用什么兵器最好？”这既是疑惑而问，又是因忌才而试探。诸葛亮胸有成竹，对答如流：“用弓箭最好。”语言坚定果断。第二句对话，周瑜接过诸葛亮的话头，说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万枝。这是公事，希望先生不要推却。”既然你说“用弓箭最好”，那我正好顺水推舟，让你“造十万枝”，而且还说“这是公事”“不要推却”，看你如何是好，足见其极为狡猾，又自尊自傲。然而，诸葛亮不仅不推却，反而一口应承：“都督委托，当然照办。”并问“十万枝箭什么时候用？”坚决的回答，沉重的反问，有礼有节，完全出乎周瑜意料，充分体现了诸葛亮才智高强、百难不倒的气势。第三句话，周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮的回答是对周瑜的坚决否定：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”这个回答，切中要害地说明他精通军事。接着周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮回答：“只要三天。”一个“只”字，语气非常肯定，充满了信心，更进一步显示了诸葛亮非凡的才干，周瑜是望尘莫及的。诸葛亮才气纵横 ，周瑜对他更是妒忌。第四句对话，周瑜又以“都督”的架子和权势威胁诸葛亮：“军营里可不能开玩笑。”语气骄横，咄咄逼人。诸葛亮却毫不畏惧，回答：“愿立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”这一回答，正合周瑜之意，他以为诸葛亮进了他的圈套。
随着对话的继续，人物形象也刻划得越来越深刻。如第三自然段，周瑜对鲁肃说：“我得吩咐军匠们，造箭的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，就定他的罪……”周瑜妒才忌能，想陷害诸葛亮的险恶用心，到这里已暴露无遗，读者也为诸葛亮的安危有几分担心。第四自然段，写诸葛亮跟鲁肃的对话，说要向鲁肃借“二十只船”，“船要用青布幔子遮起来”，并告诉鲁肃“不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了”。由此可见，诸葛亮心明眼亮，早已识破周瑜的险恶用心，说明他办事机智、谨慎，不留破绽。孔明的形象在逆境中得到了展现。
第六、七自然段写诸葛亮和鲁肃的对话，使诸葛亮的形象更趋完善。“你叫我来做什么？”“请你去取箭。”“哪里去取？”“不用问，去了就知道。”这两句对话，恰好显示了诸葛亮的神机妙算，就连鲁肃也难以想象，所以他吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐……”诸葛亮谈笑风生，镇定自若。他充分分析和运用当时的自然条件，巧制曹兵，圆满完成了任务，可谓料事如神，胆略过人。最后连十分妒忌他的周瑜也不得不哀叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”作者通过周瑜叹服的话语来反衬诸葛亮的才干，使诸葛亮的形象更加鲜明、突出。
总之，作者通过人物对话，成功地塑造了两个有着鲜明个性的人物。对比之下，读者自然会得出结论：周瑜气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹。诸葛亮恢宏大度，谦虚礼让，才气纵横，神机妙算，不愧大将风度。
其次，这篇课文的人物对话，还起到展开故事情节的作用。如第三自然段，鲁肃说：“十万枝箭三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”这句话起承上启下的作用，它既承接前面的故事，又引出这一自然段末尾周瑜的话“你去探听探听……回来报告我”。周瑜这句话，又引出下面诸葛亮向鲁肃借船和鲁肃回报周瑜的情节。又如第五自然段，周瑜说：“到了第三天早上，看他怎么办！”有了这句话，就推动故事向高潮发展，引出下面诸葛亮第三天早上“草船借箭”的故事。最后，以周瑜叹服诸葛亮的话作结，回应开头，使文章结构显得十分严谨。
这篇课文的人物对话，始终紧扣题眼，处处围绕着“借箭”一事交锋，使读者从人物的对话中体会人物的性格特征。因此，文章内容集中，中心突出，主题鲜明。在讲授时，应抓住语言特点，加以分析点拨，这样学生对课文的理解就容易了。
从情节入手分清前因后果——读《草船借箭》
黄禄恩
《草船借箭》是和读写例话《分清事情的前因后果》相呼应的重点课文。指导学生在阅读中分清事情的前因后果，应从情节入手。
情节是叙事性作品中人物生活、斗争的演变过程，它包括开端、发展、高潮和结局等。一般地说，情节的开端就是事情的前因，情节的结局就是事情的后果。但就本课而言，不能简单地认为周瑜用十天造十万枝箭的圈套作为陷害诸葛亮的口实就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才算抓到了问题的实质。
分清了前因是什么，后果是什么，不能说就分清了事情的前因后果，还必须进一步理解前因与后果之间的内在逻辑联系。以周瑜嫉贤妒能开始的“因”，为什么会导致诸葛亮获胜的“果”呢？或者说，诸葛亮“草船借箭”为什么会获得成功呢？这就必须分析整个矛盾冲突的过程。
矛盾冲突一开始就激起了波澜。周瑜请诸葛亮“商议军事”，问起“水上交战，用什么兵器最好”时，诸葛亮说“用弓箭”。这正是周瑜所需要的答案，于是立即用造箭的“公事”相委托。诸葛亮爽快地答应了下来，而且把期限由十天缩短到三天，还立下了军令状。真是一个投其所好，一个正中下怀。
接着，矛盾在这个悬念中继续发展。周瑜与鲁肃的对话泄露了限期造箭的目的，充分暴露了周瑜的妒忌之心。诸葛亮见到鲁肃，先用要求帮忙相激，然后提出向他私下借用船只和军士的要求。造箭不用竹子、翎毛、胶膝等物，借船只、军士干什么？期限一天天接近，到了第三天四更，才请鲁肃去江边取箭。诸葛亮的葫芦里究竟卖的什么药？这又是一个悬念。但是，尽管悬念未释，我们已经有了这样的认识：诸葛亮对周瑜的许诺决不是军中戏言，而是成竹在胸的。
诸葛亮料定三天之后必然“大雾漫天”，他深知曹操也不是无能之辈，在“看不清虚实”的情况下定不会“轻易出动”。“只用弓弩手朝他们射箭”，这是作为军事家的曹操必然要采用的“上策”。果然，当诸葛亮的草船“一字儿摆开”逼进曹军的水寨时，曹操调集水陆大军的“一万多个弓弩手”齐为射箭。这是全篇的高潮，前面的种种悬念到此全都释然。
“草船借箭”的全过程，充分显示了诸葛亮足智多谋、料事如神的非凡才干。因为有才干而遭妒忌，又因为有才干才击败了妒忌者的计谋。因此，从情节入手，揭示诸葛亮的才干，就不仅分清了前因后果，而且找到了联系前因与后果的桥梁。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇10
【教学目标预设】
1. 有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
2. 紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。
3 . 课内外联系，激发学生阅读名著的兴趣，懂得一些为处人世的道理。
【教学重点】
研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
【教学难点】
在研读文本的过程中，感受诸葛亮 “ 知天文 ”、“ 懂地利 ”、“ 识人心 ” 。
【教学准备】
自制课件 课文影像片段 主题歌
【教学过程】
一、温故知新
课文主要涉及到几个人物？你能用上这些人物的名字把故事的起因、经过、结果说清楚吗？
从起因这部分中你感觉到周瑜和诸葛亮的性格特点各是怎样的？
二、学习课文第二大段。
请同学们轻声地朗读课文第二段，思考、交流：
诸葛亮请鲁肃帮哪些忙？他还特别要求鲁肃怎样做？联系上文，课文中哪些词语表明诸葛亮对完成造箭的任务挫败周瑜的阴谋胸有成竹？（自有妙用）
师问：诸葛亮为什么敢向鲁肃借东西？他为什么特别叮嘱鲁肃不要把借船的事告诉周瑜（因为诸葛亮太了解两个人的特点。鲁肃守信用，周瑜奸诈狠毒，所以才会那样做。由此我们也可以看出诸葛亮善于识人，这也是他后来能成功地借到箭的主要原因之一。）
三、学习课文第三大段。
教师引入： “ 请同学们自由读 ‘ 雾中借箭 ’ 这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处？ 请同学们分组研究这个问题。 讨论交流，主要从以下几个方面思考： 1、“ 这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。 ” 学生体会：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
（ 1 ）师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。 （生自由感情朗读）
师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样？ 生：害怕。 师：你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。
师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？ 生：高兴！ 师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。 生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。” 师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！一起读一读。
（2 ） 会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。 “ 第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 ” （引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） 2、“ 诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。 ”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。） 3、“ 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。 ”
（军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。） 4、“ 鲁肃吃惊地说： “ 如果曹兵出来，怎么办？ ” 诸葛亮笑着说： “ 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 ” 在这篇文章中前后有 11 处诸葛亮说话，只有这一处与众不同，发现了吗？你能想象出这是诸葛亮在笑谁吗？ （曹操），笑他什么？（ -- 笑曹操的多疑和猜忌。） 还在笑谁？ - （ - 周瑜），笑他什么？（笑周郎嫉妒贤能，气量狭小 ）
（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
“ 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来 ……” 这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流。） 学生交流提示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弩手朝我们射箭，这 10 万枝箭我是借定了。 “ 你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么没把这些话写出来呢？ ”
小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
5 诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？ 出示： “ 曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说： “ 江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人去旱寨调来六千名弩手，到江边支援水军。一万多名弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。 ”
引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。 7、观看课件演示借箭经过 然后学生演示借箭经过
“ 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。 ” 为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。（学生谈体会）
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？ 8、什么时候曹操才知道上当了？ “ 天渐渐亮了，雾还没有散 …… 可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。 ”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说： “ （生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！ ”
四、学习第四大段
齐读后 思考：
（ 1 ）诸葛亮按规定期限超前完成造箭任务以后，本可以讽刺挖苦周瑜一番，但他却不露一面，好像什么也不知道似的，你体会到什么？
体会出诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局，不想使周瑜太难堪，表现出了豁达大度的政治家风度。
（ 2 ）课文最后以周瑜叹服的话作结尾，起了哪些作用？
课文最后以周瑜叹服的话作结，既总结了全文，点明了中心，照应了开头，又突出地反衬了诸葛亮的卓越才干理解“神机妙算”
五、总结全文
1、草船借箭成功的原因有哪些？
诸葛亮成功有四个原因：①熟悉气象。能预测出三天之内必有大雾，归来时顺风顺水，曹军来不及追赶。②熟知地理。能于大雾中把船停在受箭的最佳位置。③擅长识人。了解鲁肃的忠厚。知道他不会泄露借船的.机密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在没有弄清虚实的情况下轻易出击。④谋划周密。用计巧妙，充分利用了各种有利条件。如安排草船，精心伪装，利用大雾，归来时顺风顺水等。
2、后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗： 一夜浓雾满长江， 远近难分水渺茫。 骤雨飞蝗来战舰， 孔明今日伏周郎。 这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的 “ 骤雨飞蝗 ” 用来比喻曹军射来那么多的箭。
3、师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。 生：我想对鲁肃说：
生：我想对周瑜说：
生：我想对曹操说：
师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。 师：在不断深入地学习中，我们看到了一个上知天文、下晓地理、知人善用、足智多谋的诸葛亮，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。 （ 结论 ）
六、作业
推荐读少儿版《三国演义》，书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇11
【课时安排】
第一课内容：安排材料的方法，分段，“果然”一词的运用。背景，人物的性格特点总体感受，对诸葛亮神机妙算的深入理解。
第二课内容：周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑具体的理解。第二段人物对话时玄机的理解，对人物内心活动的想象描述。全文整体理解，总结。作业。
【教学准备】
学生读熟课文，了解相关背景。按课后问题思考，了解人物的特点。
第一课时
〖教学目标〗
1、了解草船借箭这件事的背景。
2、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算。初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。
3、能正确使用“果然”造句。
4、了解课文安排材料的方法并分段。
5、说出主要内容。
〖教学过程〗
一、提示课题，介绍背景
1、揭题。
2、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事，写的是东汉末年的事。
3、谁知道这三国指的是哪三国？三国的代表人物分别是谁？
介绍背景：当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。
二、检查预习
1、通过昨天的预习，你知道这个故事中有哪些主要人物？
板书：
诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。
2、你知道他们分别是哪国的？什么身份？教学：都督（dū）。
三、初读课文
1、草船借箭到底讲的是什么故事呢？请同学们自读课文，试着用几句话简单说说。（填空提示）
2、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分？（找到关键材料，找出起因、结果给课文分段）
3、说说安排了哪几个材料？
4、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什么印象？
（你能用一个词来评价吗？）
板书：
妒忌、神机妙算、守信、多疑（理解这两个词）
四、细读课文
1、探究人物的特点：两组理解诸葛亮的神机妙算，一组曹操，一组鲁肃。
2、交流：
⑴ 诸葛亮的神机妙算：
① 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
雾大到什么程度？
这是偶然还是原就料到？何以见得？
板书：
识天象
预料的和事实的一样，可以用一个“果然”连接。
运用“果然”说句子。
② 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
一字儿摆开有何用意？出其不意。
船的阵式有何变化？为什么这样调头？
板书：
周密部署
③ “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
④ 鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。
板书：
识人心
⑤ 可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。
⑥ “希望你借给我20只船，每只船上要30个军士。船要用青布幔子遮起来，还要1000多个草把子，排在船的两边……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”这叫什么？
板书：
识地理
⑵ 诸葛亮的神机妙算表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵法。
这些条件少一条行吗？为什么？
出示诸葛亮的话（出示幻灯）：
“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。
齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的神机妙算。
〖教后记录〗
1、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格：
⑴ 通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特点：
分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。反馈交流部分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。学生能抓住具体的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。对于理解是到位的。
⑵ 注意到了语文的工具性要素训练：
其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上能够比较简要地概括事件的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事件所安排的四个材料。自以为，这也是本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。
2、问题反思：
⑴ 尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因：有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。
⑵ 朗读的时间不足：
按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的，特别是课前预习比较到位（读5篇，并对主要问题进行过思考）。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的能力。
⑶ 在板书出借箭成功的四大要素之后，引导学生概括：
是这样引的：知人心，懂天象。那么诸葛对于顺风顺水的把握可以怎样概括？结果学生仍不能用三个字概括，最后还是本人说出：明地理。对于“一字排开”，船头的调向，应该概括为：懂阵图。时间关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课遗憾之处。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇12
《草船借箭》教学反思
江西省南昌市豫章路小学 刘玉荣
“疑而能问，已得知识之半”。
我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。比如，在教学中学生就会问到：诸葛亮是怎样算出三天后会有雾？
《草船借箭》教学反思
江西省南昌市豫章路小学 邓水红
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关情节改写的。课前我先布置学生搜集了有关三国的故事，讲一讲，激发了学生的兴趣。在讲课时，我在让学生理解课文内容后，抓住诸葛亮的“笑”，通过这一“笑”的理解，理会《草船借箭》中的人物，如周瑜的心胸狭窄，疾贤妒能，曹操的疑心重，用兵谨慎，鲁肃忠厚守信，从而深刻地领会诸葛亮的神机妙算。
《草船借箭》教学反思
山东省荣成市实验小学 刘 珂
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领会教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在具体的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下：
一、充分把握文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
由于这个自然段有一个明显的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是希望学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛达到了最高点。
可在这里的教学中，在最该体现个性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生认识了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不一致。由于我花了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。如果我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。
2、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
3、假设具体情境，如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
二、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。
1、情境采访，深化认识：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的原因加以总结，并加入自己个性化的理解。
2、作业设计，拓展延伸：
在课的结束部分，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，如果周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了非常大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇13
【教学目标】
1、学会本课生字、新词。
2、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上弄清借箭的经过，认识借箭成功的原因，领悟诸葛亮的神机妙算。
3、能试着评论历史人物。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】理清文章的叙述顺序，弄清借箭的经过。
【教学难点】认识借箭成功的原因，体会诸葛亮的神机妙算。
【教学过程】
一、导入新课，板书课题
师：暑假中，曾上演了大型连续剧《三国演义》，谁知道“三国”指的是哪三国？
生：“三国”指的是魏国、蜀国、吴国。
师：魏、蜀、吴三国并立，形成了三国鼎立的局面。为什么是三国鼎立？看老师画图。（师边画边讲）
曹操
刘备 联合 孙权
师：曹操刚打败刘备，又要进攻孙权。因此，孙刘两家联手要抗击曹兵。刘备的军师诸葛亮奉命来东吴帮助作战，遇到大将周瑜。周瑜对诸葛亮是什么态度呢？谁知道？
生：周瑜妒忌诸葛亮。
师：周瑜让他几天之间造多少箭？
生：让他三天之内造十万支箭。
师：这可能吗？
生：不可能。
师：诸葛亮草船借箭（板书课题）挫败了周瑜的暗算，显示了他的聪明才智，那么诸葛亮找谁借箭？怎么借箭？结果如何呢？请大家打开课本。
二、初读课文，了解大意
（生用较快的速度阅读全文，自学生字、新词，了解大意。）
三、细读课文
1、指名读1、2自然段：
师：哪一段写周瑜妒忌诸葛亮？
生：第1自然段。
师：周瑜为什么要妒忌诸葛亮？
生：因诸葛亮挺有才干。
师：齐读这一段，注意“挺”和“很”这两个词要读得语气重一些。（生齐读）
师：周瑜是怎样提出十天造十万支箭的事的？诸葛亮是怎样做的？默读第2自然段。
（周瑜借公事陷害诸葛亮，要他十天造十万支箭，诸葛亮满口答应，并立下军令状。）
师：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？
（他以为他的阴谋已得逞了。）
师：这部分写商议军事，接受任务几乎全写的是周瑜和诸葛亮的对话，除了一处写周瑜很高兴外，没有再对他俩的神态、语气作任何细致的描写，该怎样读才好呢？
（先请生自由读，发表意见，再指名分角色读。）
小结：1、2自然段写周瑜妒忌诸葛亮的才干。用“十天造箭十万支”陷害诸葛亮，这是草船借箭的原因。
2、细读第3～5自然段：
师：当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各自是怎么做的？
（生默读思考找到答案，并回答。）
师：你从中看出什么？
生：我看出周瑜是个*诈、阴险的人。
生：我看出诸葛亮胸有成竹。
师：回答得很好，你是怎样看出来的？
生：从他们的语言和做法看出来的。
（指名分角争读3、4自然段，注意读出感情）
3、默读6～9自然段，用“——”划出出发时间，草船借箭的有关语句：
师：诸葛亮为什么选在第三天四更行动？行动的目标是什么？经过怎样？结果怎样？
请看老师给同学们放“电影”。
（师出示电脑动画，配合录音范读，让学生观看诸葛亮是怎样在大雾漫天的环境中成功地和曹操借箭的经过。）
师：借箭成功了吗？读出书上有关语句。
（生读出“船两边的草把上都插满了箭”等语句。）
师：诸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大雾，而他选择这一天行动恰好江面上有大雾，这是巧合吗？
（生联系上下文讨论出：这一切都是诸葛亮预料到的。）
师：从中你对诸葛亮有什么认识？
生：诸葛亮的才智过人，我真佩服他。
生：诸葛亮晓天文、懂地理，我应向他学习。……
4、齐读第10自然段：
师：诸葛亮一共借了多少支箭？
生：十万多支。
师：这一天恰好是周瑜给他任务期限的第几天？
生：第3天。
师：周瑜看到诸葛亮完成了任务，他的阴谋失败，他是怎样表现的？
生：长叹：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
小结：诸葛亮用自己的聪明才智成功地借箭十万，挫败了周瑜的阴谋。
四、布置作业
1、理清文章层次，给课文分段。
2、准备复述“草船借箭”的故事。
【板书设计】
曹操
刘备 联合 孙权
（诸葛亮） （周瑜）
才 干 妒 忌
因：十天造箭十万
果：三天借箭十万
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇14
学习《草船借箭》这篇课文时，当我肝长气短的讲完课文后，我问学生觉得周瑜、鲁肃、诸葛亮他们是怎样的人，学生茫然。我又要求学生选择自己喜欢的方式理解、巩固课文内容，多数同学采用分角色朗读，也有自己读的。可是读完后还是没有什么效果。我又提议，大家把文章改成剧本来表演一下，开始同学们惊讶，继而大家就雀跃起来。
趁热打铁，我就让同学们自由结合，自编自演。学生的兴趣很浓，排演时，我发现同学们只是在按照课文内容排练，而 这样使剧中的不少内容给人以不衔接的感觉，因而，我又问他们：“周瑜让鲁肃到诸葛亮哪儿去探听探听，接下来就是诸葛亮说……，这样演有何感觉？”有的学生说：“没什么呀”。有的说“不好，有点别扭”。我说：“我们的演出场地是一定的，每个人站在中间的位置比较好，你们想想怎么做比较好”，“我们添加点内容来衔接上下文怎么样？”。我兴奋的说：“太好了，我给你们两天的时间排练，然后比赛，看看哪个组表演的最好，最好的演员奖给一个标志。”
课后我发现同学们一有时间就凑在一起排练，有时因教室拥挤就干脆到操场上排练。有时为了一个环节编排，他们会互相讨论，甚至争得面红耳赤，看他们这样认真和专注的态度，我特别欣慰，同时也对他们的表演充满了信心。。
终于到了比赛时间，他们的演出完全出乎我的意料，我无须再问他们周瑜、鲁肃、诸葛亮他们是怎样的人，我从他们的表演中已经看到了他们对人物性格的理解——从故事环节的安排和舞台角色的转换上。如：周瑜吩咐鲁肃到诸葛亮哪儿去探听探听，这时台上的周瑜怎样离开舞台？有的同学说：“我们就要与曹军交战，我要去查看一下军情。”有的同学说：“我要到练兵场去看看，给士兵们鼓鼓劲”还有的同学说：“这几天忙与军事太累了，我先休息一会儿。”……当诸葛亮要离开时，有的同学说：“天气真好，我出去散散步。”有的同学说：“我回书房看看书。”等等。我看 到了孩子们的思维得到了开阔。从学生个人的表现方面，宫丽丽最突出，她是一个性格内向的女孩，这次她表演的是鲁肃，比赛时，她举止大方，声音洪亮，完全像换了个人。教师上课方式的一点改变竟让我看到了学生个性的改变。
在“六、一儿童节”文艺节目评选时，我大胆的将我班的课本剧搬上了舞台，同学们的表演给师生以耳目一新的感觉。不时博得台下阵阵掌声。后来竟有老师说：“你们班的人才就是多”。我笑了。
通过这一堂课的尝试，让我深深感受到一些极具价值而又富有创意的语文实践活动，只要我们善于引导，以恰当的方式挖掘学生的潜能，就会使学生带着自己的兴趣、知识、经验、情感、灵性、智慧去巩固课文内容，促进对课文内容的深层次理解、内化、掌握，这也是师生教学互动中生成的教学资源。只要我们在教学中不断的探索，就会使语文课堂绽放出勃勃生机。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇15
一、教材简析
诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶用心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。
二、学习目标
（一）知识目标
1、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语： 诸葛亮 妒忌 都督 惩罚 擂鼓 呐喊 丞相 神机妙算
2、分角色朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
（二）能力目标
理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
（三）情感目标
1、热爱祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、从古典故事中，体会民族文化之美。
三、教学重难点
重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。
难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。
四、教学设计理念
学生是学习和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培养学生从文中迅速提取相关信息的能力。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学准备 制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。
六、课时安排 2课时
七、教学过程
第 一 课 时
（一）创设情境，导入新课
①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。
②导入：同学们，今天我们学习一篇根据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）
同学们根据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画出生字。
（设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。）
（二）自读感知，整体把握
①指导学生积累字词
这篇课文有7个生字，请看屏幕（幻灯出示）
诸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 丞(chéng)
请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提醒大家注意的。
【点拨】“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。注意“丞”字的笔顺；“寨”字的结构，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就请你认为难写的字写一写。
②整体感知：
标好节号，读通课文，完成填空。
草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭
草船借箭前的准备：草船、军士
草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服
据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）
学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
（三）合作交流，解读探究
①学习第一段。
【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.
【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。 诸葛亮胸有成竹地说
②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？
默读1～2节，思考这些问题。
【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。
分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。
（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）
（四）小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课我们继续学习。
第 二 课 时
（一）温故而知新
上节课我们初读了课文，文章写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分展现了诸葛亮的神机妙算。按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
（二）合作交流，解读探究
1、读议、探究、感悟第二段
学生用自己最喜欢的方式阅读课文
①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。
②问题：“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？（课件出示）
下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学习法，用自己最喜欢的方式研读课文，读后交流。
【学生活动】质疑问难，教师巡视释疑解惑帮助学生疏通文意。
【点拨】神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。
从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。
因为他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。
我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶用心。
③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的主意了吗？从哪些地方可看出来？
【师生活动】讨论交流，合作探究
【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的主意，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。
小结：诸葛亮的确很了不起，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚老实，讲义气。
2、读议、探究、感悟第三段
①问题：那么在草船借箭过程中他又神机妙算到了什么？
【学生活动】请大家用最喜欢的方式读课文吧，读后交流。
出示投影
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
②问题：诸葛亮为什么要这样安排？通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估计到哪几种情况？
【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究交流。
（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）
【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。
③问题：听到擂鼓呐喊声，曹操究竟敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗？
请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”画面）
【学生活动】刚才同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8—9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么？发现了什么？读后分组讨论，诸葛亮为什么算得这样准？
【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神机妙算。
④问题：什么时候曹操才知道上当了？
投影显示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
【点拨】诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
（设计说明：设置开放性的问题，让学生思维发散，进一步激发学生的学习兴趣，同时让学生懂得“学必有疑，疑须有问，问才能知”的道理。）
小结：诸葛亮学知渊博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大雾，算到了回来时顺风顺水；他又善于分析人物个性，所以算到了周瑜忌贤妒能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只会射箭，所以说他神机妙算。
⑤请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
（足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算）
3、读议、探究、感悟第四段
①问题：事情的结果怎样？
【师生活动】齐读文章最后一自然段，讨论交流，合作探究
②出示投影：
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
问题：文末一句与开头一句是什么关系？
【师生活动】讨论交流
草船借箭成功的原因
①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
（四）总结反思，拓展延伸
诸葛亮神机妙算挫败了周瑜的险恶用心，那么周瑜到底哪些方面不如诸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而诸葛亮想到的是“借”，两人的差距在于创造思维，作为学生，我们应该求新求异，创造性地思考问题，解决问题。）
从文中已知，周瑜阴险狡诈，诸葛亮宽宏大量，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑，请同学们用心揣摩各人心理，自由分组分角色朗读课文。
（设计说明：还课堂给学生，探究深读，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己探究问题，做学习的真正的主人。）
（五）作业（三题任选一个）：
1、本节课的收获（知道怎样提问题，从哪提问题，如何评价人物）
2、我最想对诸葛亮说……（教育学生想成功就要认真学本领）
3、读《三国演义》试评三国人物（通过学习，会评价人物）
附板书设计：
草船借箭
周瑜忌妒设难 诸葛亮受命“借箭”
诸葛亮
（知天）三天之内大雾弥漫
（知地）顺风顺水
（知人）周瑜妒忌故意为难
鲁肃老实诚恳帮助
曹操多疑不敢出兵
神机妙算
（勇于创新）
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇16
一、教学要求：
1、讨论、理解课文二、三、四段主要内容。
2、体会诸葛亮的智慧和才干。
3、进一步理解事情的前因后果。
二、教学重点、难点：
体会诸葛亮的智慧和才干。
三、教具准备：
小黑板一块，吹塑纸小船数只。
四、教学时间：
1课时
五、教学内容：
学习二、三、四段。
六、教学过程：
1、通过上一课时的学习，我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼，是顾全大局，胸有成竹地接受了任务。周瑜以为诸葛亮了上自己的当，以为自己是十拿九稳地占了上风，非常高兴。诸葛亮怎么完成任务呢？下面我们进一步学习。当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各是怎样做的？（默读3─5节后答）
2、你从中看出什么？是怎么看出来的？
备用：
①周为什么吩咐不给诸葛亮准备造箭用的材料？
②诸葛亮怎么敢找鲁肃帮忙？
周瑜：想害诸葛亮，从“造”的方面卡，对诸葛亮的打算一无所知，连听了汇报也不明白。
诸葛亮：知道周瑜想害自己，知道鲁肃不会泄密，做好了防范工作，做的借箭准备。（识人心）
3、周瑜不知道诸葛亮怎么办，诸葛亮却在充分准备之后，稳扎稳打地开始行动了。（自由读6─9节）看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船借箭的。读书要求：
①用“＿＿”把出发时间、二十只船怎么受箭，怎么返回的语句勾出。
②根据课文内容，把借箭经过向同桌讲一讲，注意用上书中的重点词句。
4、请同学上台，用小船演示，讲述草船借箭的经过。（出示小黑板：长江方位图）
5、诸葛亮为什么选在第三天四更行动？怎么那么巧？
──也用“＿＿”勾有关句。（知天文）巧借天时
6、他还作了哪些安排保证借箭成功？
──①擂 ②船
7、为什么叫士兵擂鼓呐喊？ ──造成进攻假象，逼使曹军放箭。
8、为什么先叫船头朝西，后来又叫朝东，还要“一”字儿排开？
──便于受箭，便于返回，走一步算一步，深谋远虑，善于分析和利用自然条件，叫巧借地理。（晓地理）
9、为什么调转船头后，书上要说是“逼近”？
──①已惊动曹军，冒着危险；
②使曹军误以为是真的进攻；
③表现诸葛亮料事如神，胆识过人。
10、看插图，空中大雾迷漫，船外箭雨纷纷，诸葛亮却手摇鹅毛扇，正在饮酒取乐。请用“～～～”勾出他这时说的话。抽读。他为什么笑首说“只管饮酒取乐”？抽读。你为什么这样读？齐读。
11、曹操出兵没有？他怎么做的？──正中下怀
11、曹操是怎么知道上当的？引读“诸葛亮吩咐……。”他为什么“吩咐……”？
──①嘲讽、动摇军心；
②知道追赶不上；（抓“顺风顺水”扣“船头朝东”）
③有利于突出其才干。
13、草船借箭的结果怎样？
──三天借箭十多万。（结果）
小结：一切都在诸葛亮的预料之中，一切都按诸葛亮的安排进行。他真是料事如神！
14、诸葛亮圆满地完成了任务，用为蜀、吴联军主帅的周瑜本应非常满意，他却长叹一声，导读。他为什么要长叹？
15、“神机妙算”什么意思？带有什么感情色彩？由周瑜的口中说出来，对他来说是多么痛苦，这口气怎么咽得下去但又不得不服输。再读这一句，体会周瑜的心情。
小结：两人斗智，至此胜负分明。
16、现在回顾全文，哪些地方看出诸葛亮神机妙算？
──①三天有大雾；②鲁肃会帮忙；③二十只船够；④船头东西摆；⑤士兵擂鼓喊；⑥只管饮酒乐；⑦出发、返回妙。
17、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却命“借”？
──①还击；②还因为在借箭的整个过程中，诸葛亮巧妙地借天时、借地利、借对人的了解，巧妙地安排，从强敌手中智取十多万枝箭，充分展示了自己的才干，粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋，打击了曹的实力与士气，为联合抗曹做出了贡献，命“借”就有利于表现他的才干。
18、就从这个“借”字，你体会到作者什么感情？你对诸葛亮什么感情？赞扬什么？
19、回顾板书（连线） ──蜀吴联军本当一致抗曹，可是周瑜气量狭小，生了妒忌之心。因为他妒忌诸葛亮的才干，就借口两军交战需要用箭，用十天造箭十万的诡计来暗算诸葛亮，而诸葛亮“挺有才干”，他神机妙算，结果成功地只用三天就借箭十多万，迫使周瑜仰天长叹，低头认输。这，就是“草船借箭”的前因后果。我们读记叙事情发展的文章，把事情的前因后果分清，能帮助我们理解课文，这是理解课文的一个重要方法；写类似的文章，也要注意写清事情的前因后果，才能使别人看得明白。
“算”也能帮助感悟──《草船借箭》教学课例 篇17
一、导学目标
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、私自、曹操都督、推却，迟延，探听、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，（用自已的话讲讲这个故事）。
学习重点：通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
学习难点：研读文本，领悟诸葛亮的神机妙算。
二、学前准备
通过课前阅读资料或上网等方式、搜集有关《三国演义》的资料，了解《三国演义》的作者、主要人物、故事、歇后语、对联、诗词等，重点了解《草船借箭》的故事背景。
三、初读课文了解字词。
1、我会读，又会写。
妒忌 推却 都督 迟延 探听 私自 调度 水寨 擂鼓 呐喊 支援 丞相 军令状 委托 疑惑 弓弩手 自有妙用 神机妙算
2、我能理解下列词语的意思。（连线）
[弓弩手] 古代军队射箭的兵士
[丞相] 惊人的机智，巧妙的谋划。形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
[神机妙算] 接受军令后写的保证书，如果完不成任务，愿接受军法处罚。
[妒忌] 古代辅佐君主职位最高的大臣。
[军令状] 对别人感到嫉恨。
3、完成作业本p40 1、2题和练习p66 1、2题。
3、不理解的字词组内解决，还不能解决的写下来。
四、再读课文，了解故事梗概。
1、完成作业本p41第4题。
2、用一句话简洁概括故事的主要内容。
五、品读课文，深入理解。（学法指导：反复默读课文，找出相关句子，思考答案。然后在组内汇报，吸收别人的意见，修正自己的答案。没解决的问题打上标记，课上向老师提问。）
1、细读课文第2自然段周瑜与诸葛亮的对话，注意说话人的不同语气，思考诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？完成作业本p41第5题。
2、细读借箭经过第6-10自然段，思考：诸葛亮借箭成功的原因有那些？
3、周瑜长叹一声，说∶“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
思考：“神机妙算”是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？
4、用一个词语或几个词语（最好能用上四字词语）说说故事中人物性格特点。
诸葛亮：
曹操：
周瑜：
鲁肃：
七、课外拓展
1、复述课文，向家人讲讲这个故事。
2、课外阅读《三国演义》，走进那大江东去，英雄风流的年代，感受古典名著的魅力。并和同学交流自己的阅读心得。
3、说说自己喜欢《三国演义》那个人物，把喜欢的原因写下来。