《草船借箭》教学案例 篇1
【教材分析】
《草船借箭》一课是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。课文赞扬了诸葛亮的才能和广阔的胸怀。
【教学目的、重点、难点】
1、学会本课生字、新词，会用“委托”、“轻易”造句。
2、理解课文内容，弄清文章的脉络及草船借箭的前因后果。
3、熟读课文，有感情朗读课文，能按事情发展的顺序理清课文脉络。
4、能把课文的内容编成课本剧。
5、重点、难点：理解草船借箭的前因后果及其实质，体会诸葛亮神机妙算之所在及其原因。
【教学构想】
语文教学要充分发挥每个学生的潜能，要培养学生独立思考，勇于探索的精神，培养学生的创新意识和创造能力，以《草船借箭》一课，课文篇幅长，距离学生实际生活的年代很远。所表达的中心较难领会的特点，教学时按“学前备课──激发兴趣──质疑讨论，自主学习──课中表演──课后阅读”的构想进行。质疑讨论贯穿于教学的每一个课时。当学生第一课时，初读课文后教师启发学生针对词语、句子的理解和较浅显的问题进行质疑，训练学生探索性思维。第二课时讲读课文时教师因势利导，调动学生的积极性之后，诱导他们围绕“诸葛亮神机妙算、具有非凡的才干和广阔的胸怀”这一中心有顺序地质疑，即抓重点词、中心词进行思维辐射，理解课文。在学习总结全文之后，再次启发学生发散思维，引导学生多角度质疑，提高学习质量。这样，能充分地保证学生学习的主体性。既能在课内又能在课外引导学生创造性地学习，真正体现素质教育在语文教学中的地位。
【教学步骤】
第一课时
一、课前
自读课文，查资料或请教。《三国演义》的作者是谁？“三国”指哪三国？各国的代表人物是谁？诸葛亮、周瑜各是哪国大将？又是怎样的人？
二、教学目标
了解时代背景，初读课文，了解大意。学习生字新词。
三、教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
由《三国演义》电视剧、课文《赤壁之战》启发学生各抒己见、教师简介时代背景，并画出三国人物关系简图。
2、学生自读课文：
⑴ 划出不懂的词语，联系上下文查字典理解。
⑵ 思考：课文主要写了什么事？
⑶ 检查自学效果
⑷ 朗读课文， 指名读，老师指出优点及不足，适当范读引导。
3、质疑问难。
4、课堂作业：抄写生字、新词。
5、家庭作业：
⑴ 读课文6～9自然段，根据课文内容画一张草船借箭的简易图。并折两只小船串在一起。
⑵ 查资料或请教：
周瑜是如何死的？临死时说了一句什么话？从那句话中你体会到了什么？
第二课时
一、教学目标
讲读课文，弄清草船借箭的经过及前因后果，体会诸葛亮神机妙算之所在。
二、教学过程
1、解题：
谁利用草船向谁借箭？诸葛亮为什么能顺利地借到箭？（揭示中心词）为什么会发生这件事？（事情的起因是什么？）
2、讲读1～2自然段：
⑴ 指名读，学生思考，质疑讨论：草船借箭的起因是什么？
⑵ “妒忌”说明周瑜什么？他是怎样做的？
⑶ 指名朗读，然后再讨论：面对周瑜的刁难陷害，诸葛亮不仅接受了任务，而且自己立下了军令状，说明了什么？表现了什么？
（讨论中教师引导学生小结并板书相关词语，让学生深入理解人物心理、思想。）
⑷ 指导朗读。
3、讲读3～5自然段：
⑴ 轻声自读，思考质疑：当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各自是怎样做的？你从中看出什么？
⑵ 四人小组讨论。
⑶ 检查讨论结果，先指名读有关课文内容，再回答补充问题。
⑷ 分角色朗读周瑜、鲁肃、诸葛亮的对话内容，加深对人物的了解。
4、讲读6～9自然段：
⑴ 默读课文，完成练习（展示台出示）：
① 用“—”划出草船借箭出发的时间。用“～～～”划出草船受箭的有关语句。
② 同桌两个同学拿出自制简易图，用自制好的小船一边演示，一边说说诸葛亮指挥军士借箭的经过，互相纠正、补充。教师巡视指导。
⑵ 展示台出示简图，请学生上台演示、讲解。
⑶ 师生互相质疑：草船借箭的出发时间为什么选第三天四更时候？诸葛亮的安排巧在哪里？说明了什么？（讨论后板书）
⑷ 出示课文插图，诸葛亮在干什么？指名读他说的话，他为什么说只管饮酒取乐？
⑸ 曹操最后是怎样知道上当的？
⑹ 小结，（板书相关词语）朗读指导。
5、讲读第10自然段：
⑴ 齐读，思考回答：草船借箭的结果怎样？
⑵ 周瑜为什么长叹？齐读周瑜的话，想象周瑜当时复杂的心情。
6、回顾全文：
⑴ 诸葛亮神机妙算之处表现在哪些方面？
⑵ 课题中的“借”字什么含义？从中你知道了什么？赞扬了诸葛亮什么？
⑶ 根据板书，说说课文的因果关系，点明学习方法。
第三课时
一、教学目标
根据课文内容，把课文编成课本剧。
二、教学过程
1、教师出示课前和同学共同讨论的提纲。
2、引导学生讨论如何才能表演好课本剧。
3、深入理解课文，把握人物言行特点。
4、注意细节描写：
（如船外箭雨纷纷、诸葛亮在舱内却笑着只管饮酒取乐，从而体会诸葛亮的飘逸安闲、运筹帷幄，于谈笑间巧制曹兵的雄才大略。）
5、组织学生分组表演并作适当的评价。
（按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。）
6、选优秀选手在全班表演。
7、完成下表。
三、出示课本剧表演评价表（展示台）
评价等级语言动作神态表演技巧音响效果总体印象改进意见a b c
【板书设计】
周瑜：妒忌 长叹不如
识人心
诸葛亮：挺有才干 知天文 神机妙算
晓地理
十天造箭十万 三天借箭十多万
（起因） （结果）
【教学后记】
在上《草船借箭》第一课时的时候，学生尤其是男同学表现出浓厚的兴趣，说到《三国演义》，侃侃而谈，言无不尽。但是，在上课时，情绪却有些低落，是什么原因呢？课后我与同学们谈心，才知道很多同学平时很喜欢看《三国演义》，尤其是男同学，有不少的男同学已经看了几遍了，已经能够达到耳熟能详，再按老办法上，学生们感到提不起兴趣。我笑着问同学们：“既然大家不想按老办法上，同学们有什么好点子呢？”一个男同学说：“表演，让我们表演吧！”“对，演课本剧。”教室里一下热闹起来，同学们都兴奋起来。看着孩子们一张张兴奋的小脸，我同意了孩子们的要求。不过，我也提出了要求作为“交换”：要想演好，先把 “剧本”（课本）、“台词”读懂读熟。
这可是我们班的第一遭，以前，虽然我也就课文怎么上、想怎么学，征求同学们的意见，但同学们提出的方法早在我的意料之中，如：抓住人物的动作、神态等体会人物的品质，抓住中心句、抓住重点段深入体会文章思想感情等。但是这一次却不一样，学生提出的办法是我压根都没想到的，也是我教案中所没有预设的。但是学生提得对，提得好，教师应该是学生学习的引导者，更应该是学生学习的忠实服务者，而学生的提法也着实让我高兴了一阵，这意味着学生们在思维上又向创新靠近了一步！教师为什么不能采纳他们的这么好的建议呢？
第三课时，我调整了教学设计，首先明确表示，采纳同学们提出的建议。先让学生精读课文，揣摩每个人物的特点，尤其是抓住能体现诸葛亮“神机妙算”的词语、句子深入体会，然后让学生自由组合表演。在表演中，学生们演得惟妙惟肖，兴趣盎然。表演这一环节既让学生对课文有了更深入的理解，又内化了语言，在表演中，充分发挥了学生的创造性与想象力。
试想，如果我没有采纳学生们的建议，仍然按照原有教学设计按部就班地上课，那么课堂也许就会是另外一番景象了！学生的创造力无所不在，最关键的是我们教师是否给了学生创造、创新的时间与空间，是否相信我们的学生，敢于从“神坛”上走到学生的中间。只有我们与学生成为学习的合作伙伴时，我们教师才会时时处处为学生设身处地的着想，不是吗？
通过这一堂课的设计及实施，我得出了这样的结论：老师在上课的时候，应打破传统教学观念，引导学生自主学习，创设乐学氛围，这样会收到意想不到的效果。
《草船借箭》教学案例 篇2
《草船借箭》是小语人教版第十册的教材。这篇课文故事性很强，多数学生已经读过连环画册或者看过电视剧，对故事的内容有了一定的印象。现代教育理论认为， “学习者是主体”。本篇课文的教学我是以“神机妙算”这个成语为突破点，引导学生细读课文，仔细品位从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算的。
老师：刚才同学读了课文，觉得诸葛亮是一个神机妙算的人。谁能说说神机妙算的意思？
生：机，就是机智的意思。
生：算，就是打算。
老师：妙算呢？
生：巧妙的打算。
老师：那么神机妙算的意思呢？
生：神机妙算，就是说有惊人的机智，巧妙的打算。
老师：说的好。做事能有预见性，根据形式做出准确的判断，这样的人就可以称做神机妙算了。
老师：那么课文里哪些地方能表现出诸葛亮的神机妙算呢？请同学仔细的品位课文内容，把这些内容找出来。
生：当周瑜叫诸葛亮在10天造出10万支箭的时候，诸葛亮胸有成竹的说，只要3天，可以看出，他知道周瑜要陷害他，并且已经想好了如何去应对他的方法。
老师：说的很有道理，说明诸葛亮对周瑜的性格了解得很清楚。
生：诸葛亮吩咐把找20条快船30个军士，说明他已经算计好了得到10万只箭的最佳人手和工具。
生：一千个草把子也说明了这一点。
生：课文里有一句话也可以看出来：每条船接受了五六千只箭，20条船总共有20多万只。
老师：诸葛亮的数学运算能力真是一绝。
生：把20条船用绳索连起来，这样在统一受箭的时候才会集中，不浪费空间。
生：我补充，来去的途中也便于统一行动。
生：特别是回去的时候，曹操派人追杀，这样行动起来就迅速了。
生：说到这里，我想到课文里的一句话，诸葛亮回去的时候船是顺风顺水，曹操要追也来不及了。
老师：能看出什么问题来？
生：诸葛亮对天气情况也很熟悉，他三天以前就预见到了。
老师：还有哪里能看出诸葛亮对于天气的熟悉？
生：第一天和第二天诸葛亮都不急着行动，到了第三天的四更，诸葛亮才开始行动，这时，江上大雾漫天，而这是诸葛亮需要的天气。说明他也提前都估计到了。
老师：当鲁肃吃惊地问，如果曹操出来怎么办，诸葛亮是怎么说的？他的回答你能看出点什么？
生：诸葛亮说，雾这样大，曹操一定不敢出兵。
老师：诸葛亮的胆子怎么这样大呢？
生：因为他已经知道操场的性格特点了？
老师：什么性格呢？
生：生性多疑啊！
老师：诸葛亮对人了解的很透彻了。
老师：对于鲁肃，诸葛亮很信任他，这又是为什么呢？
生：因为鲁肃为人忠厚诚实。
老师：从哪里可以看出他的这个特点。
生：诸葛亮让鲁肃不要把他的计策告诉周瑜，鲁肃很守信用。
老师：看来，诸葛亮对人，对天气，对于如何布阵都是得心应手的。这样的人真可以称得上神机妙算了。
【教学收获】
本篇课文教学的顺利进行叫我为之一喜，学生的的深刻理解和较好的语言表达能力在我的新里引起了震撼。学生多会思想，多会思考。自始自终，学生主动参与，自主探究。“学起于思，思源于疑。”要想让学生自发的学习，最大限度的发挥自身的主动性，我们教师就得营造出自由、民主、开放的教学氛围，让他们在课堂上尽情地读书、说话，不断地质疑、解疑，使他们的思维活起来，想象飞起来，语言生动起来。
《草船借箭》教学案例 篇3
穿插是指在教学过程中，暂时中断课文教学思路的主线，恰到好处地插入一些与课文相关的内容。穿插是阅读教学中非常有效的教学策略之一。在阅读教学中，有效地穿插可以激发学生热情，开阔学生视野，引领学生更好地亲近课文，走进课文深处。在教学人教版小学语文课标实验教科书五年级下册《草船借箭》时，我三次运用了穿插，现在写出来与大家共享。
一、知识性穿插，似问非问识阴险
教师旁征博引，巧妙地插进课文相关的知识，恰切地丰厚课文内蕴，开拓学生知识领域，促进学生理解课文，提高阅读教学效益，增加课堂教学的广度和深度。在教学周瑜的一句话时，我是这样展开教学的。
周瑜问：“十天造得好吗?”
师：读了这句话你感受到了什么?
(没有学生应答。)
师：没有关系，我们先来看看造箭的过程吧!
(教师边放映幻灯边介绍古时造箭的过程。)
师：看了刚才造箭的图片，你对周瑜说的这句话有什么感受?
生：造一支箭要那么多道工序，十天造十万支箭肯定完不成。周瑜这是明知故问。
生：我觉得周瑜很阴险，给十天时间实在是太少了，因为造箭的过程太复杂了。
师：真好，你体会到了周瑜的阴险，那你试着来读读这个句子。(生读。)
生：我觉得十天造十万支箭简直就是一个不可能完成的任务。我想，周瑜是想借造箭之事置诸葛亮于死地。
生：现在，我明白了周瑜此次让诸葛亮十天完成十万支箭任务的目的并不是想齐心协力造箭攻打曹操，而是妒忌诸葛亮的才干设下的一个阴险的圈套。
师：你也体会到了周瑜的险恶用心，相信你也一定能把这句话读好。(生读。)
在此环节的教学中，我不失时机地将造箭的过程通过图片和讲述穿插进来。学生顿时豁然开朗，感受到了造一支箭是多么的复杂，十天造十万支箭简直就是不可能完成的任务，进而感受到周瑜是妒忌诸葛亮的才干，想借造箭陷害他!造箭过程的穿插让学生感悟到周瑜话中的弦外之音、言外之意。
二、诱导性穿插，军令状里现胆识
围绕当前的教学主题，巧抓课文中的关键知识点进行穿插，一步步地诱导学生探求文字背后的知识，使阅读的过程成为学生有情有趣、兴味十足的发现过程。在教学诸葛亮的一句话时，我是这样展开教学的。
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受处罚。”
师：这句活中有“军令状”一词，有谁知道“军令状”是什么?
生：“军令状”就是接受军令后写的保证书，如不能完成任务会依军法处置。
师：看来你课前认真预习了。立军令状是有极大风险的，因为军中无戏言，立下军令状，白纸黑字，那是要兑现的。你猜猜看，诸葛亮在军令状里可能会写些什么?
生：我诸葛亮愿意在三天之内完成十万支箭，如不完成愿意受都督处罚。
生：我诸葛孔明保证三天内造好十万支箭，否则愿受军法处置。
师：同学们基本上说出了军令状的内容，你对诸葛亮立军令状有什么感想?
生：我感受到了诸葛亮是个很自信的人，因为十天造十万支箭是很难完成的任务，他不但不推辞，反而接受并立下了军令状，足以看出他对完成这项任务很有信心。
师：回答真精彩，你想加个什么提示语来读读这句话?
生：我想加个“从容不迫”。(生读。)
生：我感受到了诸葛亮是一个有胆有识的人，只有有胆识的人才会立下这样的军令状，不给自己留半点退路。
师：体会得真好。但大家想想诸葛亮是不是真的不给自己留退路?(生：不是。)对了，诸葛亮其实只是没有让别人看出他留了后路。现在你想加个什么提示语来读读这句话?
生：我想加个“十拿九稳”。(生读。)
生：我想诸葛亮立这样的军令状，是因为他对“草船借箭”的计划考虑十分周密，很有把握了。
我想加个“胸有成竹”来读。(生读。)
教学时，我紧扣“军令状”这个关键词，透过军令状，让学生发现诸葛亮是一个有胆有识、有勇有谋的人。教学层层深入，如剥茧抽丝，学生对诸葛亮这句话的感悟水到渠成。诸葛亮的形象也在学生心中逐渐清晰起来。
三、欣赏性穿插，身临其境品三国
为了让学生更好地融人课文，教师穿插一些与课文相关的音乐、图片、视频等欣赏性的教学资源，创设与课文相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，加深课文意境的理解。在学完了周瑜和诸葛亮的对话之后，我是这样展开教学的。
师：刚才我们学习了周瑜和诸葛亮的对话，看到了一个有着险恶用心、妒贤忌能的周瑜和一个有勇有谋、有胆有识的诸葛亮，现在让我们一起去看看他们斗智斗勇的场景。
教师播放《草船借箭》第二自然段中周瑜和诸葛亮对话的视频片段(选自电视连续剧《三国演义》第34集)。周瑜笑里藏刀的神态，步步紧逼的语调，诸葛亮总是轻摇鹅毛扇的闲庭信步，悠然自得。视频淋漓尽致地展现了诸葛亮和周瑜的对话过程。学生看得津津有味，时而为周瑜的阴险而愤怒，时而为诸葛亮的胆识钦佩不已。他们从更加直观的视频中感受到了两个人物的不同形象。此时，我再让学生分角色朗读，他们读得更加有滋有味，如临其境。
如果说视频欣赏之前的教学让周瑜和诸葛亮两个人物形象在学生脑海里树立、丰满起来了，那么这段视频的播放让这两个人物的形象在学生心里立体、鲜活起来了。穿插的视频是教师教学的语言所不能代替的，它让静态的文字变成了动态的画面，它吸引了学生，诠释了课文，活跃了课堂。
在阅读教学中，无论穿插一幅画、一段文字，还是一首歌、一段视频……只要是当前教学所需，学生所求，就会达到事半功倍的效果。在教学过程中拐一个弯，教师不去正面地讲析而是不失时机地进行穿插，为学生和课文牵线搭桥，就可使学生对课文的感悟向纵深发展，让学生与课文零距离。
注:原题目为“让学生与课文零距离”，副标题为“以《草船借箭》为例”，此文题目为本网编者所加。
《草船借箭》教学案例 篇4
[教学设计]
《语文课程标准》把转变学生的学习方式，倡导自主、合作探究的学习方式作为一个基本理念，人教版小学语文第十二册的课文《草船借箭》这节课，我运用了自主阅读、合作探究和课堂教学策略，重在培养学生通过“阅读”自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
［教学片断（一）］
师：请浏览课文，用文中一处合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
生：神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思？
生：“神机妙算”是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
师：很好，结合课文，围绕这个词你还有什么问题要问？
生：我想问诸葛亮为什么会如此神机妙算？
生：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
师：大家提的问题相信都可以通过读求得解决，现在我们集中研究：“诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？”（点出中心问题）请同学们带着问题用心读课文，边读边圈点勾画，可以和同学交流讨论。
（学生全面读书，从字词句中体会诸葛亮的神机妙算。）
交流评价
生：诸葛亮算到了三天后有大雾。
生：诸葛亮算到了雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
生：他算到鲁肃的为人，他知道鲁肃忠厚、守信，所以让他替自己准备借箭用的材料，并为他保密。
……
师：面对诸葛亮的神机妙算，周瑜有何感叹？
生：周瑜感叹：“我真比不上他！”
师：想象一下周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。
生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。所以说这句话时，应该用比较诚恳的语气来读。
生：我认为周瑜会更加嫉妒诸葛亮，他说这句话时，应该是忌恨的……
［教学片断二］
师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们最想说的用一句话送给故事中的他们，也送给今天的我们。
生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。
生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！
生：我想对曹操说：你的多疑，促成了诸葛亮借箭的成功。该出手时还是要出手。
生：我想对鲁肃说：没有你的帮助，诸葛亮“草船借箭”也不会取得成功，这里也有你的一份功劳。
生：我想对诸葛亮说：你真是太了不起了！我佩服你。
师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们。
［教学反思］
“学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用。”这早已成为大家的共识。
然而，在实际的教学中，学生的主体地位往往自觉或不自觉地被老师剥夺，学生的一切学习活动都是在教师的精心设计下按部就班地进行。为此，作为教师，首先必须转变观念，从思想上认识到自己是学生活动的组织者、引领者；其次，给学生一个“开放”的课堂，主学生学会适用于自己的学习方式。
本课的教学设计，体现了新课标精神，在学生熟读课文的基础上，鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题。并牢牢抓住“神机妙算”关键词，贯穿“读文、探究、感悟”的教学特点，重读悟，重感悟，整堂课以学生为主体，以探究为核心，以创新的灵魂，目的是让学生阅读、合作、探究。“诸葛亮的神机妙算表现在哪些？”这一问题抓住了文章的重、难点，激起千层浪。在探究性的学习中学生的阅读兴趣被调动，充分有关效的读书拓展了学生的思维。学生个性化的理解，个性化的朗读，又充分体现了“以读为本，以人为本”的教学原则。“以读为本”，本节课我坚持通过多种形式多角度的读，为学生提供一个“发展”的语言环境，培养学生的分析能力、思维能力、表达能力。如本课的第二自然段，周瑜和诸葛亮两人的一问一答，很有意思。我让学生分角色读，在读中去领悟人物的性格特点，同时珍视学生独特的感受、体验和理解。“说说心理话”让学生走进了人物的感情世界，灵性的回答丰富了学生的精神领域。
（此篇是二00五年作者参加“福州教育学院、福州市小学教育研究会”评选中获奖的优秀案例，供大家学习、参考。）
《草船借箭》教学案例 篇5
（－）复习导入
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。
“神机妙算”什么意思？（课件出示）诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竟“算”到了什么的句子。听明白了吗？
（二）品读课文 咀嚼赏析，分析重点、难点，了解文章的个性特色。
1，诸葛亮的“神机妙算’表现在哪些地方？
生默读课文，思考。
请同学们分组研究这个问题。
建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论。一人准备汇报，其余同学准备补充。
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
讨论交流：
（l）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
（2）会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
（3）我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？（组织学生议论。） 小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”
（4）“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
（5）“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
（军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。）
（6）鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流）
生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。
生： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。
师：你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？
小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
2.诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？
出示：曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
生：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。
生：“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”为什么两面受箭？既能多受箭，又可保持船体平衡。
师：可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）
（3）什么时候曹操才知道上当了？
出示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
生：看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
生：难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
3.出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
（揭示后讨论交流）
生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
生：诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
师：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？
生：创造性思维
4.草船借箭成功的原因有哪些？
（①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）
5.请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算
题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？
6，研读课文 拓展延伸 。
(1)收集《三国演义》中的典型人物资料，召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。
(2)选择同体裁或同作者的文段、作品，并运用课内的知识方法去研读这些课外的材料，举一反三，从而增大学生的阅读量，并提高他们的阅读能力。同样在《草船借箭》一文中，文章分析后让学生讨论列举《三国演义》中的人物及性格，并讲述你认为最精彩的故事例如：《空城计》，《三顾茅庐》。
《草船借箭》教学案例 篇6
教学目标
知识与技能
1、学习本课的7个生字，能正确地读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、丞相、神机妙算。
2、分角色朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
过程与方法
1、学生自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题，带着问题读课文。
2、从问题入手，激发学生兴趣，同时交代背景，鼓励他们提出问题。
3、通过小组合作讨论，解决提出的问题。
情感态度与价值观
1、感悟祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。
2、了解事情的前因后果，克服妒忌心理。
重点
了解“草船借箭”这件事情的前因后果和一步步的发展过程。
突破方法
学生通过多种方法的朗读，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点，然后引导出诸葛亮的所作所为，领悟课文发展经过。
难点
从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算了和他的创新。
突破方法：通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教法： 谈话法、演示法、导读法。
学法：自学讨论法。
教学准备：
生字卡片、多媒体、小帆船
设计理念：培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。
课前导语：
同学们今天有领导、老师到我们班来听课指导，我们把最热烈的掌声送给他们。（师生鼓掌）你们紧张吗？老师我也紧张，让我们听一首歌曲放松一下。
听歌曲：
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中……
一首脍炙人口的歌，又重新把我们带进了三国时代，那风起云涌、斗智斗勇、英雄辈出的时代。这节课我们要继续探究学习的课文，就是选自于《三国演义》的一段故事《草船借箭》。板书：11、草船借箭
一、回味课文，把握探究主题
经过上节课的学习，我们已经知道了故事发生在东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮“草船借箭”的故事就是孙、刘联合抗曹的时候发生的。故事的起因是——周瑜设计，要诸葛亮三天内造10万支箭；经过是——诸葛亮趁雾天，向曹操草船借箭；结果是——借箭成功，周瑜自叹不如。
这节课我们首先用学过的抓词语、抓句子的品读法来探究学习课文。请同学们翻开课文，边看边思考：你认为课文中哪个词语最有研究价值？
（生答：“神机妙算”。师：神机妙算是什么意思?生：惊人的智慧,巧妙的策划,形容有预见性,善于估计客观形势,决定策略。师：谁能用这个词说句话？生：略）
二、精读课文，领悟探究策略
教师引入：
“请同学们齐读‘雾中借箭'这部分，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的地方找出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？”
生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。[1、懂天文]
师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。
生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：这雾大吗？大！
师范读：来，像老师这样读一读！（生自由感情朗读）
师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。（生齐读）
师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。坐在船上，靠近曹操水寨,鲁肃心里会怎么样？
生：害怕。
师：是啊, 鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？你来当鲁肃读读这句话。
师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？
生：高兴！
师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。
师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！我们一起读一读。（师生齐读本句）
但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，联系上文进一步理解。
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛（出示句子）：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？"（组织学生比较讨论。）
过渡：
“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！"
难怪周瑜会长叹一声"诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息)
三、回读课文，类化探究体验
刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用下面用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次探究‘雾中借箭'这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。"
学生自己研读，教师巡视。读后分小组组织讨论交流。要求:小组长组织好,让每个小组成员都要发言说说自己的探究结果,最后由组长总结,派代表发言。
2、识人心。
（l）谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？
①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
在文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？"
生：笑曹操，注定失败。
师：你抓住文中哪一句话来体会？
生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
师：好，你能联系课文来体会。这是指出他在笑曹操的谨慎多疑、轻易中计，是一种讽刺的笑，轻蔑地笑。
师：还在笑谁？ 生：笑周瑜，狂费心机。
师：你从诸葛亮说的什么话中体会到？（生：略）
师：这是笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、智慧的笑、胜利的笑。
师：还在笑谁？ 生：笑鲁肃，老实胆小。
师：他在笑鲁肃的忠厚老实，这是宽厚的笑。
师：这一笑，包含了多少内容呀！他这一笑，早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨；早就算准了周瑜狂费心机。这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮，难怪周瑜听了鲁肃的话，说——生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！
（2）老师我觉得诸葛亮这句（出示句子：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”）这是话中有话、话后有话呀！你是怎样理解诸葛亮的话，请写出来。学生练笔，写后组织全班交流。
学生交流例示（幻灯出示）：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。......
“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”
（这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。）
3、知地理
引导学生（找出并齐读）：
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。教师追问：为什么要这样做？(两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡)。(师生共同用简笔画钩画，再用小船表演。)可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）
什么时候曹操才知道上当了？
出示句子：
“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。” （男生读）
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
（提示后讨论交流）
生：我觉得周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的 是“借”箭。
生：周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善 于把握全局。
师：同学们，适当的嫉妒会带给你们上进、拼搏，但嫉妒心太强，就会扭曲我们的心灵，所以你们要把握好这个“度”，不要像周瑜那样。那么，在你们的成长道路乃至以后的人生道路上就会生活的很快乐！很幸福！
生：诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
师提示：那么他们两个人的真正差距是什么？（生：略）
四、总结
随着探究步步深入，我们体会到了诸葛亮的神机妙算，那诸葛亮上知天文，下晓地理，（懂天时，知地理，识人心）足智多谋，智慧过人，你还知道他的哪些故事？（三顾茅庐、火烧赤壁、空城计、......）这些资料你是从哪里收集到的？
他的本事是天上掉下来的？是地上长出来的？那是怎么来的？想知道吗？真想知道吗？--课后请阅读《诸葛亮全传》、《三国演义》第46回。
学了课文后，你认为诸葛亮借箭成功的原因有哪些？（生：略）
请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算
题目“草船借箭”，的歇后语是什么？（生讨论交流，师归纳：草船借箭----满载而归。）
箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？你觉得应该用什么做题？
生：《草船骗箭》
师：请同学们看看这句：“谢谢曹丞相的箭。”这有个“谢谢”一词，“骗”箭会说“谢谢”吗?……
后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：（幻灯放出）
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。课后把这首诗背熟。
学了这篇文章，你从中得到什么启发？生讨论，师总结：
（1）要获得成功，必须掌握各种知识（天文地理......）
（2）变“造箭 ”为“借箭”——解决问题的时候，可以换一个角度来想......
五、研究其他人物
1、诸葛亮是那样的神机妙算，其他的人物又怎么样？
a、周瑜---阴险狡猾 你从哪里可以看出来？
课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，把周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的足智多谋，智慧过人，刻画得栩栩如生。
b、曹操---- 谨慎多疑
c、鲁肃---- 忠厚老实
2、课文就是这样，通过语言的描写把人物刻画得栩栩如生。在平时的写作上，我们也要学习刻画人物语言的写作方法。
五、课后延伸，涓涓细流入江海
同学们，我们中华民族的文化是灿烂辉煌的。这一节课我们更进一步了解到《三国演义》中的人物、诗词、成语、歇后语等，这只是沧海一粟，本单元我们还要学习从其他名著节选出来的片段，更进一步体会中华文化的博大精深。请同学们课后再读一读其他名著。相信通过学习，你们一定会有新的发现，新的收获。老师期待着大家再次走进我国的文化长河中，去寻找更多美丽、发光的贝壳!
课后小练笔：我心中的诸葛亮
板书：
11、草船借箭
诸葛亮 笑 周瑜 阴险狡猾
懂天文 曹操 谨慎多疑
神机妙算 知地理 鲁肃 忠厚老实
识人心
抓词语、抓句子的品读法
用联系的方法
《草船借箭》教学案例 篇7
第二课时
教学目标：
1.深入理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。
2.分角色朗读课文。复述课文。
教学过程：
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。
“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，在书中标注出来。
二、学习课文
1.诸葛亮的“神机妙算’表现在哪些地方？
（1）默读课文，思考。
（2）分组交流。
（3）集体交流。
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
（军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。）
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
（雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。）
小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
2.诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”为什么两面受箭？既能多受箭，又可保持船体平衡。
过渡：什么时候曹操才知道上当了？
“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
3.出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
教师揭示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）
4.草船借箭成功的原因有哪些？
（①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）
5.请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算
题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？
6.出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孙明今日伏周郎。
三、布置作业
复述课文
《草船借箭》教学案例 篇8
1、学生自学：自由读“神机妙算”这一部分内容，用浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。
2、学生交流汇报，朗读体会诸葛亮“知天时”。师：你从哪些地方体会出诸葛亮神机妙算？
生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。
生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：这雾大吗？小雾！（众笑）
（生第二次读）
师：雾大吗？中雾！（众笑）
（生第三次读）
师：还不够大，你们听王老师读。（教师范读）来，像王老师这样读一读！
（生自由感情朗读）
师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。
（生齐读）师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样？
生：害怕。
师：你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。
生a：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？
（生b读得很有感情）
师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？
生：高兴！
师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。
生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很好）
师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑）一起读一读。
（生齐读本句）
反思：
1、独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练。
为让学生体会诸葛亮“知天时”，我抓住“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练，以读代讲。短短一句话，引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。我还十分注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握，还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性，我们读书就应该有自己的见解。
2、评价学生朗读，风趣幽默，别具一格。
当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，我给予幽默、个性化的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时也渗透了朗读的指导。
《草船借箭》教学案例 篇9
【设计理念】
长期以来，语文教学受传统 “以本为本”
狭隘观念的影响，教师拘泥于教材和既定的教学设计，不敢越雷池一步，把学生禁锢在小小的课堂里，缺乏资源意识，对潜藏于课堂内外各种学习素材、资源的利用率极低。久而久之，语文课程学习的鲜活源头遭到堵塞。这种按部就班的简单教学形式压抑了学生学习语文的兴趣，影响学生学语文、用语文的能力。因此我们要转变观念，树立“大语文观”，具有强烈的资源意识，把课内与课外、学科内外紧紧结合起来，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源。
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回的相关情内容改写的，故事情节错中复杂。因此，整合教学资源，对学习本课是十分必要的。课内外结合，将学生的学习置于广阔的生活之中，充分利用学校、家庭一切可以利用的渠道和机会，广泛利用图书、网络等多种资源，全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物形象。
【教材说明】
草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
【教学目标】 通过搜集资料、交流资料，学习搜集资料的方法，加强伙伴间的合作，提高探究能力，扩大学生对“草船借箭”这一故事的了解，更深刻地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物特征。
【教学过程】
（播放电视剧《三国演义》主题曲。）
师：这是什么电视连续剧的主题曲?
（这样的问题设置有效地激发了学生学习的欲望，调动了学习兴趣，使学生一上课就很快投入对课文的关注中。）
生：这是《三国演义》的主题曲。
师：（相机调查）在读《草船借箭》之前就对《三国演义》有所了解的同学请举手。
（男生只有一人未举手，女生有六人未举手）
师：读过《三国演义》原著的同学有多少？
（只有4人）
师：知道“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有45人）
师：你们是如何知道的？
生：电视上看的。
生：读故事书后了解的。
生：……
师：谈谈你对《三国演义》的认识。
（由于每个学生的知识背景等的差异，他们对《三国演义》的认识也是不同的。以下的交流，教师充分尊重学生的个性理解，为学生创造了阐述自己见解的机会。）
生：《三国演义》是我国四大名著之一，在四大名著中我最看喜欢《西游记》，一看就能看懂。
生：《三国演义》我已经看过好多遍，我对其中的曹操、诸葛亮、等人物都了一些了解。
生：我最喜欢曹操，因为他很珍惜人才。
生：我喜欢诸葛亮的足智多谋，他不用就吓退了司马懿。
师：这就是诸葛亮摆“空城计”。
生：……
师：今天我们只对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的有关资料向大家介绍。
师：今天我们就来交流大家收集的资料。
生：（以四人小组为单位大家争先恐后地说）
（根据课文特点，教学中以“全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物形象。”为切入点，引导学生小组合作探究后班级交流，让他们在交流信息中，形成对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物特征的认识。这样的学习有利于学生间信息交流、思维碰撞，激活了课堂参与，拓宽了阅读视野。）
师：（参加各小组交流旁听，留意周瑜、鲁肃、曹操的资料。巡视一周后待全班交流。）
师：请同学们说说周瑜，他是个什么样的人？先要介绍你从哪儿了解到的？
生：我从学校图书室借了这本书，看书后我发现周瑜是一个十分聪明，但又爱妒忌的人，他特别妒忌诸葛亮，还说“既生瑜，何生亮！”
生：我是上网，通过百度查阅到的。
生：……
师：（课前，我推荐学生打开搜索网站，如google、百度、新浪、搜狐等，输入关键词“诸葛亮”“草船借箭”、““三国演义”、“三国志”等，寻找与草船借箭有关的内容，并对网上搜索的内容进行筛选，将自己最喜爱的内容，写成介绍的小知识，或写成一则小故事。课时，学生交流时都表现出了极为高涨的热情，他们认为，通过网络等渠道学到了更多的知识。）
《草船借箭》教学案例 篇10
一 设计思想
由于《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，因此，整合教学资源，对学习本课的知识有很大的帮助。课内外结合，将学生的学习置于广阔的生活之中，广泛利用学校、家庭、社会中的图书、音像、图片、生活卡片、网络等多种资源，全方位地认识诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物形象。
二、 教学过程
师：播放电视剧《三国演义》主题曲。
生：揭示课文出处-------《三国演义》。
师：谈谈你对《三国演义》的了解。
生：《三国演义》是我国四大名著之一，我已经看过三遍，我对其中的曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等人物都有很多的了解。
师：今天我们只对诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操的有关资料向大家介绍。
生：我对《三国演义》的了解是从统一方便面食品公司发行的“三国风云录”的人物卡片开始的，一开始的兴趣是喷香的方便面，（同学大笑）后来却只对卡片感兴趣了。如：我最喜欢的人物诸葛亮，字孔明，人称“卧龙”，躬耕于南阳，好为《梁夫吟》，刘备三顾茅庐而得之。火烧博望坡、舌战群儒、草船借箭、借东风、三气周瑜，留下无数万古传颂的故事。他一生鞠躬尽瘁，后来史官称：“治世之良才，管（管仲）、萧（萧何）之亚匹”。他的攻击力1800，防御力 2200，智谋力3300，步兵a，马兵a，弓箭a，水军b，阵法：一字长龙阵、二龙出水阵、云龙三现阵、两仪四象阵、六丁六甲阵、七星连珠阵、八门金锁阵、河洛八卦阵、十面埋伏阵、混元一气阵。
生：我最佩服也是诸葛亮，我对他的了解是看了《三国演义》的电视剧，有两场戏给我留下了很深的印象，一场是三顾茅庐，还有一场就是草船借箭，就说“草船借箭”吧，诸葛亮神机妙算，知道第三天午夜有大雾，真是通晓天文地理，利用江面浓雾，不费一兵一卒，不用一竹一翎，巧得十万支箭，那才真叫人佩服呢！
师：（相机调查），在读《赤壁之战》和《草船借箭》之前就对三国有关知识有所了解的同学请举手。
生：（全班除一人外，都举起了小手）
师：读过《三国演义》原著的同学有多少？
生：（有24人，占全班总人数的39％）
师：知道并能说出“草船借箭”故事的人有多少？
生：（有41人，占全班总人数的64％）
师：好，我们接着交流你所收集的资料，我给大家十分钟的时间，把你收集到的资料告诉你们一学习小组（四人一组）的同学，记住每人只有两分半钟，所以只你介绍跟本课有关的内容。
生：（四人一组大家争先恐后地说） 师：（参加各小组交流旁听，留意周瑜、鲁肃、曹操的资料。巡视一周后待全班交流。）
师：时间到，请同学们停下，我请位同学来说说周瑜，他是个什么样的人？先要介绍你从哪儿了解到的？
生：我家有本《中国古典小说四大名著鉴赏辞典》，我从那上面了解到的，下面是我摘抄的一部分：三国史上英雄辈出，江东的周瑜就是其中的一位。他曾经叱诧风云、挥斥自如地指挥了赤壁之战，具有超群的军事素质；曾经竭忠尽智、卓有成效地辅助了东吴政权，具有杰出的王佐之才。他年少气盛，聪颖过人，沉机果断、富于韬略，却又心胸狭窄、忌刻好胜，雅量不足。性格弱点，制约并阻碍着他的才智的发挥，也折磨着他的身心，终于金疮迸裂，英年早逝。
师：课文中有没有说明周瑜心胸狭窄，雅量不足的表现呢？
生：读课文的第一、二、三自然段。
师：这足以说明周瑜妒忌诸葛亮的才干，而要假公济私，加害诸葛亮。
师：请问诸葛亮在借箭过程中要感谢两个人，你知道是谁吗？
生：鲁肃、曹操。
师：他为什么要感谢鲁肃呢？
生：我是看《三国演义》原著的。我认为他首先要感谢鲁肃，因为正是鲁肃忠厚老实，没有告诉周瑜而私自调用了二十条快船，每条船上配有三十名军士，布置好青布幔子和草把子，等诸葛亮调度，要是告诉了都督，都督哪能容忍他帮助诸葛亮调用呢？这样一来诸葛亮也就只能望雾兴叹了。
师：请读这一部分课文，体会鲁肃的忠厚老实。
生：（学生默读课文）
师：那诸葛亮为什么还要感谢曹操呢？
生：我跟曹操是老乡，我们同为安徽亳州人，去年春节回家，我特地去参观了曹操家族墓地，并对曹操有了一些了解，曹操这人，牢笼人心而又嫉妒贤才，刚愎自用而又机谋权变，刻薄暴虐而又豪爽多智，聪明而又愚蠢，坦诚而又虚诈。“草船借箭”的故事中，诸葛亮就是利用了曹操疑心重，知其不敢冒险进攻的心理，而不费一点气力就借箭成功的。大家说是不是该感谢曹操哇。
生：是，是，是------（大家异口同声）
师：分学习小组谈诸葛亮借箭成功的原因，以及对诸葛亮的认识。
生：诸葛亮真是神机妙算。
生：有大将风范，遇事从容镇定，胸有成竹。
生：以大局为重。
师：请大家谈谈你搜集资料的经验。
生：我请爷爷给我讲故事，因为我爷爷是人文学院的历史教授。
生：我上网打开网站，输入“草船借箭”词条，用了0.13秒钟，搜索到相关资料5850条，共10页。
生：我去了图书馆。
生：我打开书柜找到了《三国演义》认真读了其中的第46回——草船借箭。
生：……
师：善于积累生活中的资料，快速查找资料，是我们生活、学习中非常重要的一种能力。我们要培养并提高这方面的能力，为生活、学习服务。
《草船借箭》教学案例 篇11
教材分析
诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，按周瑜意愿立下军令状，并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪明过人，知道曹操谨慎多疑。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教学目标
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
教学重点：
通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。
教学难点：
研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
课前准备：
师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
知道中国四大名著是哪四部？其中元末明初的罗贯中写的著名长篇历史小说叫什么？（《三国演义》）关于这部书的很多人物，后人根据他们的名字制作了很多谜语，想猜猜吗？
师生猜谜：鸟笼（关羽）油煎豆腐（黄盖）儿童体育（曹操）山东宁静（鲁肃）凿壁偷光（孔明）
孔明就是诸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭题、读题。
二、初读课文，整体感知
课文讲了一件什么事？
三、学习起因，研读对话
1、齐读第1句。什么叫：“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）
2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？
⑴指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。
大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。
⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。
3、学习第一轮对话。
⑴齐读，思考：周瑜这时心里是怎么想的呢？同桌讨论。（学生多元表达）
⑵交流：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动（可发挥想象，有不同答案）。
⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？
4、学习第二轮对话。
⑴指名2人读对话，师插问让大家思考周瑜的心理活动
“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）
⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。
5、学习第三——六轮对话。
⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。
最后一轮，周瑜没有问话但有动作——
⑵讨论、交流。
6、小结：周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？
思考：诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务？（结合介绍孙刘联合抗曹的背景）默读1～2节，思考这些问题。
诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）
分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。
四、小结。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习引入
上节课我们初读了课文，学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
二、理清借箭过程，感受“神机妙算”
1、草船借箭的过程是哪几节？（6-9节）
自读，研究诸葛亮借箭船队的航行路线。划出提示航行路线的句子及行进途中航线改变的句子。（学生动手画船队航行路线。）
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
“天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。”
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。”
2、教师提示：靠近水寨时，该怎么走？在句子中有没有给提示的词语？
4、看着这条航线，你想对诸葛亮说什么？用一个词（神机妙算、才智超群、有胆有识、足智多谋……）板书：神机妙算
5、“神机妙算”仅仅表现在航线上吗？继续读句段，你还能从哪体会到他的“神机妙算”？生边读书边作批注。
学生交流：⑴这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
指导读出雾的大，闭眼感受“大雾”。从哪句话中看出诸葛亮算到了漫天大雾？（……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）
小结学法，板书：联系前后照应的词句
你还能找到哪些有联系的句子，看出“神机妙算”？
⑵诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
哪个字、词让你看出“神机妙算”？（一定、只管、笑着说）
6、学习写鲁肃的话，你感受到什么？指名读诸葛亮的话。同桌练读对话。指名二生读对话。
师描述情境，再读对话。
三、总结全文
诸葛亮知天时、懂地利、识人心，神机妙算，用妙计向曹操借到了十万支箭，挫败了周瑜的暗算，难怪当周瑜知道了草船借箭的经过，长叹一声，说——（生齐读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）
四、作业布置：
1、缩写本文。
2、排演课本剧。
板书设计：
略
《草船借箭》教学案例 篇12
【教学目标】
1.通过初读，列小标题，感知文章主要内容。
2.通过自读，资料拓展，引读和情景语言实践，知道周瑜要诸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3.激发学生阅读名著的乐趣。
【课前准备】课件
【教学过程】
课前谈话：同学们，平时看过跟《三国演义》有关的电视或者书吗？那你都知道哪些呢？
重点：点一下诸葛亮是刘备的军师，周瑜、鲁肃是吴国孙权的大将。
一、导入1，
出示背景图：
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来共同抵抗曹操。刘备派了诸葛亮到孙权那里协助作战，草船借箭的故事便发生在这个时候。今天就让我们一起走进《三国演义》，走进这个精彩的故事。
二、初读10，
请大家把书翻到96页，大声地读一读课文，读准字音，读通句子，读完后想一想，草船借箭的起因、经过、结果又是怎样的。
这个故事比较长，有些词语很容易读错，你会读吗？谁当小老师来领读。
1.生字词：妒忌、都督、草把子、调度、大雾漫天、迟延、擂鼓、丞相、神机妙算
领读——指导——齐读。
2.快速简洁地解说人物关系。
鲁肃
周瑜 诸葛亮
曹操
3.请大家再快速地浏览一遍课文，想一想草船借箭的起因、经过、结果是怎样的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他造10万支箭。（板书：造箭）
结果呢？诸葛亮按期交箭。（板书：交箭）
那经过呢？除了借箭，还写了什么？为借箭做准备。（板书：借箭，准备）
4.谁能连起来说一说，课文讲了一件什么事。先自己说一说。
指名学生说。今后我们学习课文就可以把事情的起因、经过、结果连起来来概括主要内容。
三、明“造箭目的”5，
1.周瑜要诸葛亮三天之内造好10万支箭，可他暗中却打算想尽办法阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎样打算的呢？
请你快速浏览课文，划出相关的语句。
谁来读一读，出示：……周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
①你来读一读，周瑜是怎样打算的阻挠诸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把这句来说一说吗？先自己试着说一说。
学生交流，点评，不会说教师示范。
③再加上这句话，你能用上“不但……而且……”把这两句话连起来说一说吗？
学生说。
④周瑜这样想尽办法，百般阻挠，是为了什么呢，这段话里怎么说？
“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了”。
定的是什么罪，你从哪里可以看出来？
已经立下了军令状。造不好箭，就得死。
整段连起来读一读。
2.我去查了资料，按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好这10万支箭的。
3.周瑜这么做是因为什么呢？——
看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。让他，到时候造不成，引读——“定他的罪，他就没话可说了”。
这才是周瑜要诸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1.这是周瑜私下里对手下鲁肃说的，可是他在诸葛亮面前，说造箭是因为什么呢？
请你浏览第2自然段，先用横线划出周瑜当时所说的话。
共5处，划对了吗？课件出示：
①“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
②“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
③“十天造得好吗？”
④“先生预计几天可以造好？”
⑤“军情紧急，可不能开玩笑。”
2.周瑜对诸葛亮说，这造箭是因为什么呢？曹军交战。
你还从哪些字词也可以看出来这造箭是因为要跟曹军交战呢？
军中缺箭、这是公事、军情紧急。
3.这造箭是因为要与曹军交战吗？是为了到时候造不成，引读——
定他的罪，他就没话可说了。
是因为军中缺箭吗？是为了到时候造不成，引读——
定他的罪，他就没话可说了。
是因为这是公事吗？是为了，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
是因为军情紧急吗？是为了，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
这所有的一切，其实周瑜都是为了，一起读，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？谁来说？
阴险，狡诈，公报私仇……（板书：四个有代表性的四字短语。）
五、品“诸葛亮智慧”20，
1.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他怎么会这样做呢？
请你默读第2自然段，用波浪线划出诸葛亮说的话，再快速地浏览几遍全篇课文，静静地想一想你从诸葛亮的话里读出了什么呢？写上批注。
诸葛亮说：“用弓箭最好。”
诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
诸葛亮说：“只要三天。”
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
诸葛亮说：“今天来不及了。从明天，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
好，我们一起来重点来交流，你从诸葛亮的这句话里读出了什么？
重点交流：
①“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
机动：你还从这个句子里读出了什么？（让学生充分地说？）
“十天造好，必然误了大事。”言外之意就是说：诸葛亮可以用更少的时间造好箭。
他在说这话的时候，早已经算好了什么呢？
第三天有大雾。带着感受读。
还算好了什么呢？
曹操是不会轻易出兵的。带着感受读。
其实诸葛亮此时，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！让我们一起读一读。
※必引：必然误了“大事”，对于诸葛亮来说，什么是他的心头大事呢？
请你读这句话——
对于周瑜来说，什么又是他的大事呢？
请你读这句话——
读到这里，你又读出了其他不一样的感受吗？
诸葛亮造箭是为了顾全大局，周瑜自私自利……
让我们一起再来读一读。
②“只要三天”。
于是，当周瑜问他预计几天可以造好，他说：“只要三天”。那是一种怎样的回答啊？
你来回答一下。
还是一种怎样的回答？
你来回答。
2.那么诸葛亮还会怎么样跟周瑜说这一些话呢？他当时的心理、动作和表情又是怎样的呢？请你选择其中的一处，联系上下文来写一写。
①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（ ）说：“用弓箭最好。”周瑜说： “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮想：（ ），说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
②周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮又想：（ ），就说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（ ）说：“只要三天。”
③周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（ ）说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（ ）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
先写，指名三个学生说，评价。
哪应该怎么说才像诸葛亮呢？让我和大家合作着来说，再选三个学生连起来，师生合作说。
3.其实，诸葛亮早已巧妙地计划好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜却还蒙在鼓里，他还在说——“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听看他怎么打算，回来报告我。”
4.读到这里，你觉得诸葛亮是一个怎样的人呢？板书。
5.那诸葛亮又是怎样一步步进行草船借箭的呢？我们下节课来学习，下课！
板书：
草船借箭
造箭 心胸狭隘 顾全大局
准备 对比
借箭 自私自利 神机妙算
交箭
《草船借箭》教学案例 篇13
特级教师王崧舟在教学《草船借箭》一课时，对朗读训练的设计别开生面，现将其中一教学片断摘录如下：
1、学生自学：自由读“神机妙算”这一部分内容，用浪线划出最能体现诸葛亮神机妙算的句子，再用心体会诸葛亮神在哪儿，妙在哪儿。
2、学生交流汇报，朗读体会诸葛亮“知天时”。师：你从哪些地方体会出诸葛亮神机妙算？
生：三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。
生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：这雾大吗？小雾！（众笑）
（生第二次读。）
师：雾大吗？中雾！（众笑）
（生第三次读。）
师：还不够大，你们听王老师读。（教师范读）来，像王老师这样读一读！
（生自由感情朗读。）
师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！让我们再来读一读。
（生齐读）师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。鲁肃心里会怎么样？
生：害怕。
师：你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。
生a：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？
（生b读得很有感情。）
师：诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？
生：高兴！
师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。
生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很好）
师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑）一起读一读。
（生齐读本句。）
王崧舟老师的上述朗读训练片断有以下两个特点：
1、独辟蹊径，从不同角度，以多种形式进行朗读训练：
为让学生体会诸葛亮“知天时”，王老师抓住“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚”这一句精心设计读的训练，以读代讲。短短一句话，他引导学生从不同角度，以不同语气去读，分别读出了雾的大、鲁肃的害怕和诸葛亮的高兴。王老师还十分注重读的训练方式，通过学生试读、教师范读、学生自由读、齐读等多种形式练读、品读，不仅促进了学生对课文内容的理解，对文中人物性格的把握，还使学生逐步掌握了朗读技巧，更重要的是使学生领悟到：对短短一句话，就可以有不同的理解，更不用说一篇文章了。文学有其多义性、丰富性，我们读书就应该有自己的见解。
2、评价学生朗读，风趣幽默，别具一格：
当学生对文句的理解不深，朗读不到位，心里正着急时，王老师给予幽默、个性化的评价，巧妙地创设了愉悦、和谐的教学氛围，化解了学生的紧张心理，拉近了师生间的距离，同时也渗透了朗读的指导。
借──《草船借箭》片断赏析
湖北省荆州市师范附属小学 陈德兵
（学完了全文。）
师：这些箭分明是诸葛亮从曹操那儿骗来的，怎么说是“借”呢？把课题改为《草船骗箭》如何？
全班学生一下子沸腾起来，议论纷纷。
生：课题不能改为《草船骗箭》。其实诸葛亮对曹操还是挺“客气”的，箭收足后，他让军士齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭！”如果是骗，怎么还要让对方知道呢？只有是“借”才会说“谢谢”。
生：课文第一段里周瑜说，“我们就要跟曹军交战”，“请先生负责赶造十万支箭”。我想，这些箭肯定会交战中“还”给曹军的，这叫“有借有还，再借不难”。（全班大笑）如果是骗，就不存在“还了”。所以我觉得用“借”好。
生：“骗”是贬义词。诸葛亮是人们心中的英雄人物，因此不能用“骗”，只能用“借”。
生：“骗”字一般让人觉得很卑鄙、无耻。但诸葛亮却用计从如此精明的曹操那儿“光明正大”地“借”走了十万支箭，是多么的聪明！用“借”更能体现诸葛亮的神机妙算和超人智慧。所以课题不能换成《草船骗箭》。
师：同学们分析得头头是道，说明大家的确把文章读透了。同时，我们也可以体会出作者遣词用字是多么精当！
一箭三雕──《草船借箭》片断赏析
【教例】
师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二小节是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
（师生读书。）
生：老师，这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？
师：（一愣）是啊，我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。提得真好。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。（略作思考）那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征，好吗？
（学生默读、思考。）
生：我给第一句加“假惺惺”，因为一个大都督怎么会不知道水上交战用弓箭最好？他这是装的。（读）
生：我认为加“明知故问”好（读“周瑜明知故问地说”）。
师：词用得好。但这儿“问”和“说”有重复之嫌。请再读读，改一改，把句子读好。
生：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
生：我给周瑜第二句话前加“狡猾地”一词。诸葛亮是一个文人，一个客人，他没有兵工厂，怎么造十万枝箭？分明想害他。
生：我说这是“促狭”。（笑）
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真棒极了。接下去，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充提示语，并说说理由。
（生稍作准备，继续讨论。）
生：我认为“军情紧急，可开不得玩笑”一句前可以加“高兴”。因为周瑜看到诸葛亮上当了，心中非常高兴。
生：周瑜虽然高兴，但又要忍着，装模作样。所以，我添上“心中暗喜，嘴上却说”。
师：好啊，从语言交流中体会到人物内心复杂的变化了。
生：诸葛亮愿立军令状之前，应加上“很有把握”。
师：意思对了，若用上一个成语就好了。
生：胸有成竹。
师：请你把诸葛亮的话读一读，读出他胸有成竹的语气。
（生读）还有哪句话也表现出他胸有成竹？我们一起读。
【评析】
从上例中，我们可以看出：教师原意是让学生通过对话的朗读来体会人物的内心，欣赏故事情节的发展。然而，在朗读中，那单调的“某某说”使学生产生了疑惑。教师抓住这一机会，设计了给课文提示语加进人物神态、动作的练习，对学生进行训练。这一随机应变之举，除了达到原来目标外，起码还有三得：一是这一过程，让学生充分体会到人物的语言是人物内心或直或曲的表露，从而加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物的个性和才干的认识，锻炼了学生的分析能力和想象能力；二是通过感情朗读，使学生明白人物在什么情况下说什么话该怎么处理语速、语音和语调；三是补充训练，使学生对如何运用好提示语有了一个很好的理解：符合人物的地位、个性和办事目的以及所处环境，为学生作文中恰当用好提示语作了很好的指导。这真是一箭三雕。
变式朗读 读中感悟──《草船借箭》片断赏析
【教例】
一位教师在教学《草船借箭》第二小节时设计了下面两个朗读教学环节：
一、“去枝减叶”读
先让学生自由读，做到不添字、不漏字、不错字，读通这一节。在此基础上，把全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。由于去掉了旁白，学生朗读时读得十分紧凑，读出了对话的语气。
二、“添油加酱”读
首先，启发学生想象人物对话时的心理、动作、表情等，在学生讨论、发言的基础上，把第二小节变为：
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，（周瑜不怀好意地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交站，用什么兵器最好？”诸葛亮（想，周瑜又要玩什么把戏了，他稍加思索）说：“用弓箭最好。”周瑜（拍了一下大腿，竖起大拇指）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”（诸葛亮想：果然不出所料，他又要为难我了，我就来个将计就计吧。于是）诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜（试探地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（故作惊讶）地说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（眨巴着眼睛）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。”周瑜（想，你在说大话吧！他一本正经地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（拍了一下胸脯）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下了军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（想了想，补充）说： “今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几怀酒就走了。
然后，让学生进行角色朗读，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，中间的旁白及括号中加进去的内容由教师读。教师读得绘声绘色，学生读得入情入境，教学效果令人满意。
【评析】
朗读是阅读教学中经常用到的教学手段，也是理解课文培养语感的有效途径。采用什么形式朗读，如何组织朗读，这都将直接影响到朗读作用的发挥。本教例根据课文以对话为主的特点，对课文作了先删后添的变动，通过“去枝减叶”，学生角色朗读时好像就在面对面地说话，真正进入了角色，读出了对话的语气，体会了人物说话时的内心思想活动；而引导学生“添油加酱”的过程其实就是由表及里理解课文内容的过程，通过“添没加酱”的朗读，深化了对课文内容的理解，达到了以读导悟、读中见悟的目的。
《草船借箭》教学案例 篇14
【教材简析】
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文结构严谨，以“借”为主线，写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智过人。
选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的兴趣。
【设计理念】
《三国演义》作为四大名著之一可谓家喻户晓，妇孺皆知。这部书之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象。我们应把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前，通过品读活的语言使人物的形象丰满起来。这样诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹、雍容大度、神机妙算的形象才会“立”在孩子的心中。
【教学目标】
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。
3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。
【重点】感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。
【难点】通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。
【教学准备】
1、推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
2、把相关的句子制成课件。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，简介背景
1、板书课题，启示谈话：
我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？
（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。）
2、简介时代背景：
课件出示：
故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。
二、初读课文，自学生字新词
1、请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。
2、引导学生概括课文主要内容。
3、检查预习，巩固生字词：
⑴ 指读课文，正音：
“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。“丞”字应提醒学生注意笔顺。
⑵ 结合上下文体会词语的意思：
妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。
惩罚：严厉地处罚。
自有妙用：自然巧妙的用处。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
三、再读课文，理清脉络
1、请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？
2、“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？
（先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。）
课文结构严谨，故事以“借”为线索。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。
四、品读借箭原因，感受人物特点
1、指名读第1自然段。
2、诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明请画出来。
（“挺”、“才”，指导朗读稍重些。）
3、自读第二自然段段：
⑴ 课件出示：
思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？
⑵ 讨论、交流：
（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）
在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。
4、周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？
5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读
6、分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。
边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。
五、设置悬念，布置作业
1、诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？他将怎样做呢？下节课我们将继续学习这篇课文。
2、有感情地朗读课文1、2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。
第二课时
一、回顾导入，切入中心
1、同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。（出示题目）
2、上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
3、使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？（板书：神机妙算）。
“神机妙算”什么意思？
二、探究课文，感悟“神妙”
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导。）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
1、知天时：
课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”
⑴ 创设语境，感悟朗读：
① 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
② 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
③ 那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁来读读。
小结：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
⑵ 联系上下文，体会知天时：
① 光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾满天呢？请联系上文，找到可以联系的句子
（指名回答：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”）
② 前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练，这样改好吗？为什么？
（组织学生议论。）
引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
小结：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2、懂地利：
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
⑴ “诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
⑵ “诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
⑶ “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？
（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。）
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？
⑷ “天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
（滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会顺风顺水，这就是诸葛亮的神机妙算。）
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说──
（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
3、识人心：
草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？
⑴ “曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。”
（引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。）
⑵ “鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？”
仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
⑶ 老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”
这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
⑷ 小结：如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说──
（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
三、人物对比，升华感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）
交流预设：
⑴ 周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
⑵ 周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
⑶ 诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴ 诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
⑵ 利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
⑶ 考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
四、链接诗句，扩展文本
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
（足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算。）
2、后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗，课件出示：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
3、指名朗读，背诵。
这首小诗精炼的概括了草船借箭的经过，又赞美了诸葛亮的智慧，是对文本精妙的扩展和延伸。
五、总结拓展
通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算，那么诸葛亮上知天文，下知地理，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《诸葛亮全转》、《三国演义》的46等相关章节。
【练习设计】
1、回忆课文内容，填空：
课文是按照事情发展顺序写的，先写了＿＿＿＿，接着写了＿＿＿＿，重点写了＿＿＿＿，最后写了＿＿＿＿。
2、歇后语连线：
张飞吃豆芽 铁了心
诸葛亮吊孝 一个愿打，一个愿挨
诸葛亮借箭 装模作样
东吴招亲 陪了夫人又折兵
张飞吃秤砣 有借无还
周瑜打黄盖 小菜一碟
3、关于三国的成语请读一读， 再试着写出几个。
望梅止渴、三顾茅庐、味如鸡肋、士别三日刮目相看、手不释卷。
【教学建议】
1、教学时，也可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事。
2、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体，教学中，注意品读课文当中富有形象色彩的语言。把小说所创造出来的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。
【补充资料】
死诸葛吓走活仲达
诸葛亮病危期间吩咐杨仪，死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。
诸葛亮死后，遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。
司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。
后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。