《半截蜡烛》公开课教案 篇1
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上，说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点：
理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
教学难点：
感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教具准备： 光盘、图片
教学时间： 三课时
第一课时
一、揭示课题
1、板书课题：23 半截蜡烛
2、读课题，学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作为题目？这半截蜡烛有什么特别的地方吗？
3、教师质疑：课文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？请同学们带着问题读课文。
二、初读课文，感知内容
1、学生自由读课文。
2、通过朗读课文，大家解决了哪些疑问？
3、学生交流。
4、本文围绕“半截蜡烛”写了一件什么事？要求讲清时间、地点、人物和事情的大致情况。
三、再次读课文，重点学习字词。
1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺语句，读通全文；边读边用圈画出不理解的生字新词，并通过联系上下问或查字典解决。
2、检查自学情况。
（1）读准字音。
（2）检查词义掌握情况。
3、讨论主要内容。
4、给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1- 2）：伯诺德夫人把装有情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（3 ）：一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4-5）：大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（6-7）：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
5、指名分段朗读课文。
四、课堂练习
1、写字练习。
2、用钢笔描红、临写。
3、抄写词语。
第二课时
一、学习第一段
1、学生自由轻声读课文，划出不理解的词语。
2、学生质疑：绝密、绝妙。
3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么这样做？
4、绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺德夫人想到了什么“绝妙的主意”妙在哪里？
5、出示句子：在你认为重要的句子下面画上着重号。
为了情报的安全，她想了很多办法，但始终放心不下。最后，她终于想到了一个绝妙的主意——把装有情报的小金属管]藏在半截蜡烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而骗过了前来搜查的德军。
指名朗读，说说你从中体会到了什么？
二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。
1、学生深入读课文，弄清故事情节。
2、指导学生用图画和文字表现故事情节。
3、指导编排课本剧。
三、第一场的编排。
1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁？应该怎样演好这一角色？
2、找出反映中心人物的动作、语言、心理活动的句子，圈出关键词语，反复朗读。
3、学生交流怎样表演。
4、练习有感情朗读课文。
四、布置准备工作。
五、布置作业。
1、有感情朗读课文。
2、默写词语。
第三课时
一、第2场戏的编排指导。
1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物是谁？该怎样演好这一角色？找出表示中心人物动作、语言、神态的句子，从中体会人物的心理活动。
学生交流体会。
2、如果让你来演杰克，你打算怎样演？
3、其它角色怎么演？
4、继续读课文，圈出关键词语，一边读一边体会伯诺德夫人此时的心情。
5、齐读第三段课文。
二、第三场戏的指导。
1、默读课文，思考：这一常戏的中心人物是谁？怎样来演？找出表示中心人物的语言、动作、神态的句子，从中体会人物的心理活动。
学生交流体会。
3、理解“娇声”：甜美可爱的童声。
提问：杰桂琳为什么“娇声地”对司令官说话？
从中，你体会到了什么？
4、学生练习杰奎琳的内心独白。
5、分角色朗读第四段。
6、教师小结。
三、有感情的朗读课文。
四、指名学生表演课本剧，同学评议。
五、作业。
回家给父母讲讲《半截蜡烛》的故事。
《半截蜡烛》公开课教案 篇2
教学目标：1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，学习他们热爱祖国的精神。
2、通过合作的形式，续编故事，培养孩子自主合作的能力，深化对课文的理解。
教学过程：
一、导入。
1、通过上节课的学习，我们对《半截蜡烛》这篇课文已经有了初步的了解，我们已经知道伯诺德夫人收藏情报时想了一个绝妙的主意（指名说）好一个机智、聪明的伯诺德夫人。
2、可既然是蜡烛就有可能被点燃（板书：点燃）但装有绝密情报了就得想方设法不能让它被点燃。有一天晚上，屋里闯进三个德国军官，当德国中尉顺手将蜡烛点燃时，这意味着，伯诺德夫人一家面临着万分严峻的局面，因为：
3、出示句子：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）
4、谁来读好这句话。齐读。
5、一家三口的生命安全很重要，更重要的是秘密不能暴露，情报站不能被破坏，因为国家的利益不能遭到丝毫损失。为此，一家三口开始了紧张的护情报工作。
二、讲读课文。
1、（出示）下面请同学们用心听课文3——7自然段的录音，想想伯诺德夫人一家为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛，都想了哪些办法？
2、下面请学习小组的同学（出示）再次读一读3——7自然段中有关的词句，小组议一议，你最佩服谁，并谈谈自己佩服的理由。
3、谁来说说你最佩服谁？出示句子：“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”
a）、这句话中的哪些词语让你对伯诺德夫人产生了敬佩之情？（“急忙”、“取”表现出夫人很迅速、很机智；“轻轻”可以看出在危急关头她仍镇定自若；语言、动作仍显得那样平静、自然，不着痕迹）
b）、而且从书中的插图上也可以看出她的表情始终平静自然（出示）
c）、谁来读好这段话。
4、你还佩服谁？为什么？
a)当蜡烛重新被点燃后，他没有惊慌，而是很从容地说“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走去
b)还有佩服的理由吗？在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。
c)你们知道杰克在坐待什么吗？他会想些什么？
d)你们能扮演杰克，表演他的做法吗？同桌间一人当杰克一人当中尉，练一练，在练习之前得请个总导演，提醒一下大家这两个人物应该怎样演好。
（杰克从容不迫，非常自然，不能让德军看出破绽；中尉是气势汹汹、恶狠狠的。）（出示）哪些词提醒你这样指导？
出示句子。
e)表演。
f)他们表演得真好，杰克是机智的，在关键时刻平静地想要端走蜡烛，（板书：端走），可敌人是野蛮、凶残的，又一把夺回了蜡烛（板书：夺回），眼见蜡烛越来越短，而凶残如狼的敌人却没有马上就走的意思，这时候气氛多么紧张啊。
g)出示句子：烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。
h)让我们带着万分紧张、焦急的心情读好这句话。
i)这真是一场没有硝烟有战斗啊！在平静的外表下掩盖着怎样汹涌澎湃的内心活动啊！
5、除了伯诺德夫人和杰克外，老师觉得，我们还真该佩服杰奎琳，为什么呢？
6、出示句子：突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，说：“当然可以。我家也有一个你这么大的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。
a)说说杰奎琳为什么要娇声地说话？谁来模仿杰奎琳说这段话。先练一练；指名读
b)读得真好，杰奎琳的机智、勇敢，良好的心理素质，真让人折服。
c)母子三人使尽浑身解数，终于保住了秘密，救了自己，救了情报，救了国家，现在有人能说说这篇课文为什么要以《半截蜡烛》为题吗？
d)（出示）整篇课文都围绕蜡烛展开，课文人物的心紧系蜡烛，故事一环扣一环，一波三折，惊心动魄。母子三人用他们的机智、勇敢智取得这场没有硝烟的战斗的胜利，此时此刻，你最想夸谁？能对他说点什么吗？（出示）
e)说得真好，课文到这儿就结束了，可老师觉得故事还没有结束那么，下面的故事会怎样发展呢？
19、同学们愿意当一回小作家，展开你想象的翅膀，把故事继续写下去。
先小组讨论讨论，再选一名代表来说说。
11讨论、交流。
故事中人物的语言、动作、神情及心理活动的描写细腻传神，
三、总结课文。
刚才，大家说得精彩纷呈，老师已经把根据这课改编的课本剧发给大家了，课后请学习小组的同学排练排练，下节课我们的任务就是写下续编的故事和表演课本剧。
《半截蜡烛》公开课教案 篇3
教学理念：
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
教学过程：
一、复习故事，课题导入
师：通过上节课的学习，我们知道故事发生在第二次世界大战期间，故事的主人公是伯诺德夫人一家，他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗。
谁能说一说：这是怎样的半截蜡烛？有什么特别的地方？
生：这半截蜡烛里藏有非常重要的情报。
生：这不是普通的半截蜡烛，蜡烛里藏有绝密情报。
（点评：从课题入手，引导学生仅仅抓住“半截蜡烛”的特殊和重要之处，引导学生去思考，鼓励学生去读文。）
二、学习课文，感悟理解
师：同学们说的没错，这半截蜡烛里藏着绝密情报，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙的主意。这个绝妙的主意就绝对保险，万无一失吗？
生：不是。
师：请同学们快速浏览课文，看看它存在着什么隐患？
生快速浏览课文，师巡视。
生：我找到了，“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”（师相机出示刚才这段话。）
师：请同学们把这句话齐读两遍。
生齐读句子。
师：这半截蜡烛里的绝密情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的阴谋行动，总之这份情报是至关重要的，千万不能落入敌手。所以，蜡烛是万万不能点燃的，一旦点燃，后果不堪设想。师指屏幕引读：（刚才的一段话）
师：事实上，这半截蜡烛却被点燃了，一共被点燃了几次？
生：两次。
师：每点燃一次，就说明火焰离情报更近一步，每点燃一次，也就意味着……
生：危险就更近一步。
（点评：教师通过出示这一节，加强了学生的感受和认识，渲染了课堂气氛，仅仅抓住“危急”这一核心，凸现了当时情况的紧急，努力的做到了“牵一发而动全身”的效果）
师：于是，一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗，便围绕着这半截蜡烛打响了。请同学们根据要求默读3-7节。
（出示：1、危急关头，伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的？请划出相关的语句，认真读一读，体会当时的气氛。2、小组同学交流读书收获。）
1、生默读课文，圈划交流。
2、全班交流
师：谁来说一说？
生：我来说说伯诺德夫人的做法。当德军中尉点燃蜡烛时，“她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹熄。 我觉得伯诺德夫人非常机智。
生：我也找到了这句话。我觉得伯诺德夫人用油灯换蜡烛，这个方法很好她非常聪明。
师：同学们句子找的很正确，有些关键词需要我们注意。
生：“急忙”、“轻轻”。
师：伯诺德夫人为什么要“急忙”取，为什么要“轻轻”吹？
生：伯诺德夫人想赶快用油灯换下蜡烛，所以急忙取出油灯。
生：吹蜡烛时，伯诺德夫人不是很大力的吹而是轻轻吹这样就不会引起德军的注意。
生：轻轻吹熄蜡烛不会引起德军的怀疑。
（点评：此环节教师试图通过“急忙”和“轻轻”两个词的品析，让学生深入的走入文本，去揣摩人物当时的内心情形，从而提升了学生的感悟能力，体会了主人公这么说话的用意何在。）
师：同学们说的很有道理。伯诺德夫人在吹蜡烛时还说了一句话，请同学们都来读读她的话，想想应该强调哪些字？为什么？
生读句子。指生读。
生：我认为应该强调“亮”，因为这样就告诉德军油灯比蜡烛亮，用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑。
师：你能读读吗？
生：瞧，先生们，这盏灯亮些。（强调了“亮”字）
生：我认为应该强调“这盏灯”，因为这样可以把德军的注意力转移到油灯上，容易换掉蜡烛。
师：有道理，你来读读。
生：我认为应该强调“瞧”，因为这样就提醒德军看油灯，转移他们的注意力，用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑。
（点评：通过朗读，对“亮”“这盏灯”等一些字眼的强调，让学生进行换位体验，在体验和感悟中感受了人物之镇定，情况之凶险。）
师：同学们说的都非常好，虽然我们的朗读方式不同，但是我们的目的都是一样的。就是……
生：换掉蜡烛，而且不能引起德军的怀疑。
师：现在请同学们心里想着这个目的，用你的朗读方式读读这句话。
（生自由练读，师指名读。学生读得很精彩。）
师：同学们，伯诺德夫人在换蜡烛时心里紧张吗？
生：紧张。
师：紧张，却不能表现出来。这是怎样的感受？请同学们体会一下，练习读好这段话。
（生读书体会，师指名读。）
生读句子。
师：伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机，我们可以感受到伯诺德夫人很有……
生：很有智慧，很机智。
（师板书：机智）
师：可是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被重新点燃。时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪？这时又是谁试图化解危机？
生：杰克。
师：他是怎么做的？
生：大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着，伸手端起烛台朝门口走去，屋子顿时暗了许多。
师：他为什么要这样做？
生：他想借此机会把蜡烛拿走。
师：他为什么要说“天真冷”？
生：说天冷需要搬些柴来生个火，用这个理由来端走蜡烛。
师：你能读好这句话吗?
生读句子。
师：杰克想端走蜡烛，德军有什么反应？
生：厉声喝道。
生：夺回蜡烛。
师：由“厉声喝道，夺”你能联想到什么？
生：德军很残暴。
生：他们很凶狠。
生：脾气暴躁。
师：我们来读读德军的话。
指名读课文
师：面对凶残的德军，杰克未能端走蜡烛。他为什么还要搬回一捆柴呢？
生：如果杰克没有能端走蜡烛就不去搬柴了，那就会引起德军的怀疑。
生：
指导朗读
（板书：从容）
师：蜡烛仍然在燃烧，此时作者是怎样描写当时的气氛的？
生读：烛焰摇曳……
师：细细品读，感受当时的紧张气氛。
生感情朗读。
（点评：这一环节教师主要是引导学生通过反复朗读、体会“天真冷”这句话，去体会杰克的镇定，从容。同时还运用了对比手法，体会“厉声喝道”来感受德军的凶狠残暴，来更加反衬杰克的镇定从容。环境的渲染在这里也起到了不可忽视的作用。）
师：蜡烛继续在燃烧，蜡烛更短了，危险更近了！是谁将整个局势扭转了？
生：小女儿杰奎琳。
师：杰奎琳为什么能成功？
生：她对德军说话时娇声娇气，让人觉得很可爱。
生：她很聪明，用她的天真可爱来做掩护，德军不会怀疑她。
师：她是很聪明，也很勇敢。
师：你能读读她的话吗？
生读句子，师评价。
师：我们都来读一读。注意体会杰奎琳说话时的娇声娇气。
生感情朗读。
生：我觉得，她成功的原因还有她对德国军官很有礼貌。
生：她说的理由也很好，“司令官先生，我能拿一盏灯上楼睡觉吗？”她好像在征求德国军官的意见。
生：她当时非常镇定。
（板书：镇定）
师：是啊，在如此紧张的时刻，杰奎琳用聪明、镇定挽救了蜡烛。我们再来读一读句子，感受杰奎琳的智慧。
生感情朗读课文。指一女生读（读得非常到位）
师：伯诺德夫人一家，最终通过自己的机智、从容、镇定将灾难化险为夷。在他们身上还有一种最为可贵的品质，那就是……（板书：爱国）
生：爱国。
（点评：小女孩的“娇声”扭转了本来非常危急紧张的局面。学生对这一词的感受和理解非常到位，尤其是一个女孩子的朗读让大家感到震撼。至此，课文的理解也水到渠成，学生们认识了这母子三人的爱国之情，起到了画龙点睛的作用。）
三、升华感情，拓展延伸
师：在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限热爱，与敌人展开了一场惊心动魄的战斗。最终凭借他们的机智勇敢取得了胜利。其实，在那个年代有许多像伯诺德夫人那样的家庭，有许多像杰克、杰奎琳那样的孩子怀着一颗赤诚的爱国之心，在和敌人斗智斗勇，甚至不惜失去自己的生命。正是有了他们，才有了今天的美好生活。
（出示：爱国名言
热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。 —— 苏霍姆林斯基）
师：同学们来读一读。
师：你还知道哪些爱国名言？
生：国耻未雪，何由成名？
生：英勇非无泪，不洒敌人前。男儿七尺躯，愿为祖国捐。
生：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
生：祖国如有难，汝应作前锋。
生：……
师：像杰克、杰奎琳那样的小英雄，你还知道哪些？
生：小英雄雨来。
生：王二小。
生：送鸡毛信的海娃。
生：小兵张嘎
……
（点评：这是本课最后一个环节，教师的设计意图是进行升华感情，拓展延伸。让我国这些在抗日战争中涌现的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上，也留在每个学生的心中。这样一来，学生对这段历史会更清晰，也把课堂提升到了一个境界和高度。因为，语文课不仅仅是传授知识的平台，更要为学生的人生奠基。）
教学反思：
一、以读为主，贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
二、多元解读，引导学生
学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。
但在有些环节上，设计还可以更优化。如情境的渲染还不够到位，在指导学生读“杰克”这一段内容时，还可以引导学生抓住人物动作、神态、心理等有关词句多读，体会杰克从容、机智，把语言文字训练落到实处。在人物的机智、勇敢、镇定体会完成以后，如果在适当的安排分角色朗读，效果会更好一些，感情会更深一些。
《半截蜡烛》公开课教案 篇4
教学目标
1、通过学习，理解课文内容，知道伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
2、通过朗读训练，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
3、通过品味人物的动作、语言、神态的描写走进人物丰富的内心世界，学习刻画人物心理的方法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
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(一)检查复习。
1、今天，我们继续学习第23课。齐读课题。
2、上节课，我们学习了生字新词。现在，让我们一起复习一下!
听写：厄运熄灭摇曳遭遇一诺千金
3、请学生看着屏幕进行校对。指导“厄”的写法。
(二)入境品读。
1、这篇课文是围绕着“半截蜡烛”来写的。“半截蜡烛”有多长呢?
(比划)一节蜡烛大概有这么长，那么，半截蜡烛只有它的一半。就在这么半截蜡烛中，还隐藏着一个非同寻常的秘密呢!究竟是怎样的秘密?(情报)
是啊，就在这样短的半截蜡烛中，竟还有一段是插着金属管的，这样一来，这半截蜡烛可燃烧的时间就更短了呀!
2、故事就是围绕着这样的半截蜡烛展开的!究竟是怎样的一个故事呢?快速浏览课文，说说看。(梳理故事的情节，指导简要地说出文章的主要内容。)
3、看来，这藏有情报的半截蜡烛是伯诺德一家三口关注的焦点，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了!
此时此刻，他们的内心一定——(非常焦急、非常紧张)
4、因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处——(就会自动熄灭)，秘密——(就会暴露)，情报站——(就会遭到破坏)，同时也意味着 ——(他们一家三口生命的结束)此时此刻，你想到了什么?你仿佛看见了什么?听见了什么?情况如此危急，让我们再来感受一下!全班朗读这一段。
【点评】教师的情感对诱发和深化学生的内心体验起着导向和催化作用。此处设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕;第二次的齐读，就会使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
5、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去?(不能!)
直接吹灭行不行?(不行!)
危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。(板书：周旋)
(三)导学引路。
1、他们究竟是怎样与德军周旋的呢?我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容?
2、伯诺德夫人只说了一句话，
她是怎样说这句话的呢?结合上下文读一读，想一想。
(1)“平静”：从哪里感觉她很平静?个别读，体会。
(2)她此时的内心也是如此平静吗?读，再次体会。
(3)内心这样的不平静，可她却表现得如此平静，她为什么要这样做呢?三读，加深体会。
(4)小结：同学们很会学习，通过两个孩子的神态“脸色苍白”和伯诺德夫人“急忙取灯”、“轻轻吹熄”的动作体会到她的内心紧张、通过她的语言又发现她表现得十分镇定，从而体会到她复杂的内心世界……是啊，这就是我们的伯纳德夫人，明明心急如焚，表现得却是如此得镇定，让我们再来读读这段话。
【点评】将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，结合上下文，通过品读她的动作、语言和神态，体会到她的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到这个富有人格魅力的“人”。
(四)自学交流。
1、“一场危机似乎过去了”危机真的过去了吗?
(没有，“那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃”)
2、蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢?我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。
3、我们一起来看看杰克是怎样与德军周旋的。说说你的感受。
(1)“天真冷，我到柴房去搬些柴来升个火吧!”(镇定、机智)读。
(2)“在斗争的最后时刻……默默地坐待着”(镇定)体会，读。
4、“烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”
为什么说这半截蜡烛是最可怕的?
这半截蜡烛简直就是——(炸弹……)
我的心都快要窒息了!让我们一起来读!
5、就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢?
(1)“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以那一盏灯上楼睡觉吗?”体会，有感情朗读。
A什么叫“娇声”?
B怎样“娇声”说的?
C为什么要这样“娇声”地说?(联系前两次)
(2)“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。”体会，朗读。
D多么可爱的小姑娘啊!在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军!老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。让我们一起来读读这小节。
(3)接读第七节。
(五)拓展延伸。
1、同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢?
2、布置作业：(选做题)
(1)片段练习——
校运动会上，我获得了800米长跑金牌。我兴奋极了……一个劲儿地往家奔，想让妈妈也开心开心。可是，妈妈正忙着做饭，没时间搭理我。我……妈妈听了后，开心地笑了，还说要多做几样小菜犒劳犒劳我呢?
(2)以四年级学过的《公仪休拒收礼物》为例，自己试着将这篇课文创编成剧本，还可以演一演
《半截蜡烛》公开课教案 篇5
师：这节课,我们学习一篇文章,文章的题目是……
生：《半截蜡烛》。
师：文章拿到啦？（拿到了）预习了没有？（预习了）好，下面告诉老师，告诉大家，你预习了些什么？我想听一下。
生：我预习的是关于第二次世界大战。
师：你了解了二战的内容，好，请坐，还有吗？你说。
生：我预习了蜡烛的变化。
师：哦，好的，你预习了蜡烛的变化。还有吗？都没有学字词啊？
生：学了。
师：文章读过啦？
生：读过了。
师：那怎么不说啊？告诉我，还干吗了？你说。
生：给每一自然段标序号。
师：哎，标上序号了， 标上序号的人举手。（有少数没有举手）哎，没标的赶紧标起来。手放下，还有吗？充分的说，你说。
生：我了解了整篇文章的中心。
师：你都知道中心啦，哦，一会儿我要问啦！好，请坐下，你说。大声。
生：我了解了文中人物的心情变化。
师：好，我想问一下，刚才我们说的这些内容，我们同学基本都做了的举手。基本都做了，字啊，生字的读音啊，词语啊，包括内容啊，包括人物啊，做了的？好，手放下，那我就不一一检测了，下面我检查一项。检查一下对课文内容的了解程度，谁能根据这个要求来说一下（指投影）可以先看看书，快速的，四位同学举着手呢！（等待）好，我请第一位举手的同学说，来，这位女同学，你说。
师：（回答声音太小，听不清）来，注意，这儿人多，地方大，所以不能像教室里上课的那个声音，放开来，话筒传给你不方便，知道吧，大声说话。
生：时间是第二次世界大战，人物是──事情是──
师：半截蜡烛里有什么？
生：情报。
师：那也就是保住了──
生：情报。
师：好，她说的不清楚，是一一说的，现在谁能告诉我这些问题的答案，（看屏幕）什么时间，什么人，做了什么事，结果怎样。还有谁说？可以在下面自己先说说。
（生讨论。）
师：好，你来说，大声。
生：二战时期──
师：然儿？那也就是说三个人都在保护什么？
生：情报。
师：好，三个人都在保护情报。
板书：
保护情报。
师：保护情报首先得有什么？
生：把情报藏起来。
师：对呀，那就是什么？两个字。（藏）我们把藏说成两个字，什么？其实也就是说，一家三口在干什么？然后？
生：收藏情报 保护情报。
师：谁能再把这个说一遍？语言简洁些。什么时间、什么人、干嘛、结果怎么样？谁？你说，大声。伯洛德夫人一家──他们──来就是──来──成功的──
生：伯洛德夫人一家三口收藏情报，成功保护了情报的事。
师：出来啦？（出来了）四个内容都出来了，真简洁，不错。你应该得到表扬，请坐，好，现在我们知道了是这样一件事情，那课文从哪到哪写的是保护情报，看一下书，哪几个自然段，从哪开始？
生：3～7。
师：好，3～7（自然段）写的是保护情报，那前面写的就是？
生：收藏情报。
师：对，好，那我们现在就先学习课文的1～2自然段，老师请一个同学来读一下，谁来？（举手人数不多）我希望有很多人举手。好，你请（指名读）
师：（生在读题目）哎，读1～2自然段，读全文要把题目加进去，如果读单独的某个段落，题目不需要带，重来。
生：读。
师：恩，没有读错，读的很清楚，我们一起来看第2自然段第一句话。伯洛德夫人的任务是？
生：……
师：这句话具体的解释了第一自然段中的一个词语，找一下，是什么？
生：传递。
师：哎，真聪明，是什么？
生：传递。
师：好，这是伯洛德夫人的任务，这也是她两个儿女的任务，这是他们一家三口、母子三人的任务，他们的任务就是把收到的秘密情报。
（生读），读下去。
师：那他们的家就是什么？
生：秘密情报站。
师：伯洛德夫人用绝妙的方法收到了一张绝密的情报。“绝密”、“绝妙”（这两个词中）都有一个“绝”字，看一下，这两个字的意思一样不一样？想一下。你请说。有不同意见吗？（回答不正确，提示后）好，你说。
生：表程度。
师：哦，都是极端，都是非常，都是极其，说的对吧，（对）都是表程度的，说明程度很深。那这两个词语的意思是什么呢？谁来说一下。词语的意思是什么？怎么都拿着笔在那写东西的啊？写什么？你们都拿着笔在那写什么？不写，把笔放下，不写东西。什么都不写。需要写的时候，老师会告诉你的。那谁来说，把这两个词把后面两个字都带进去，谁来说。
生：“绝密”是（特别的）机密，“绝妙”就是非常的奇妙。
师：特别的机密，重来。特别的机密。极端的机密，极其机密。对吧？
生：绝妙就是非常的奇妙。
师：恩。妙是奇妙，就是极其的巧妙。好。二自然段中，（看书）告诉我们情报是绝密的，方法是绝妙的，你能在第二自然段中找到或者说是看出绝密和绝妙之处吗？不看我，看书。
（生默读，找答案）
师：就是说在哪儿看出绝密，又在哪儿看出绝妙，细细的读文章。为什么说它绝密的情报呢？找啊？好，谁来先说绝密？你来，你先说。
生：从她把情报藏的非常隐秘，看出情报是绝密的。（收藏）
师：看出什么？看出这个情报是非常绝妙的，她从“收藏”这个角度来看绝妙。
生：收藏。
师：好，请坐下。还有谁说，你说，大声。（生答）情报不绝密的话就不需要想绝密的办法，那普通情报就不需要有非常好的办法拉？也要呢，再找啊。跟情报有关的，还有？你们是从人物的表现来看的，是侧面找的，再从正面找一下。你说。
生：说。
师：我们先在第二段先看。你已经跑到后面去了，到没后面的时候我们再说。我想请个人来读这一段了。提醒大家。
生：说。
师：你知道你说，好，你先说，往下说。
生：伯洛德想把情报藏好，等自己的军队派人来取走。
师：关键就在这儿，读。“等”……
（生读）
师：派人前来取走，看出什么？
生：如果情报不绝密的话，她就不会要把情报藏好，等自己的军队派人前来取走了。
师：恩，你找到了前面，就不需要这样藏，关键在还在后面，“等”，读。（生读）没意思，你说。大声。
师：为什么要军队来取？说明这可能是一份？
生：可能情报是军事情报。关于国家秘密的。
师：对，可能是一份军事情报，不要看我，往下想啊。
师：军人是干吗的？直接用火力打击敌人的，那这个情报有可能直接关系到？
生：关系国家安危的。
师：都喜欢说空话，都喜欢说大话，回到这个上面来，情报让军人掌握，就是，你说，军人拿到情报，情报上是有可能跟军人有关，让他们去干吗？
生：可能是打仗的情报。
师：打仗干吗？（消灭敌人）对，消灭敌人。来，绝密了解到啦？兜了那么多的圈子，现在总算解决了，好，就这样学，现在在看一看，能看出绝妙吗？恩，现在举手人多了，你说。大声。你的意思明白了就是没有说清楚，你说。
生：从把情报放在蜡烛里，放在家中显眼的地方，看出绝妙。
师：放在家中显眼的地方为什么是绝妙的？你说！（生答）什么叫阴暗啊，重说。利用了什么？
生：利用了敌人的心理。
师：放的地方看出绝妙，还有吗？
生：把情报装在小金属里，再放在蜡烛里。
师：哦，是套了两层保护，很隐秘，非常绝妙，还有吗？看看题目。
生：他把情报藏在半截蜡烛中。
师：哦，这样就不容易引起注意，看多妙啊。绝妙的办法让绝密的情报怎么样？
生：藏在最安全的地方。
师：我们刚才了解了第二自然段，下面老师再追问一下，透过绝密和绝妙，你还能看出别的吗？还在第二自然段里面看看看人物，看看环境。还能看出什么？
生：看出夫人爱国，看出她是个镇定的人。
师：哎，对的，他看品质了，还有环境呢？
生：看出环境很危险。
师：最后一句话，我们一起读一读
（生读。）
师：看出德军来过了没有？
生：来过了。
师：家里安全吗？
生：不安全。
师：对，白色恐怖，母子三人是在敌人的监控下，在敌人的眼皮底下工作啊，他们家就是战场啊，这个秘密情报站，敌人随时来，是不是战场啊？
生：是。
师：对，是一条看不见的战线。好，我们看出了环境的恶劣，看出了人物的品质。这是第二自然段中我们了解到的，原本绝妙的办法，让绝密的情报成了最安全的东西，可是突如其来的一件事，使事态发生了变化，这件事就是？
生：来了三个德军。
师：对，第三自然段的开头，我们读一读那个句子，（生读）这样的举动带来了什么样的危险？看一看，这个句子中能看出危险吗？说来说？这个万一就是如果，我先请一个同学来读一读，你来。
（生读。）
师：看看危险在哪？一一的说，四个内容呢！谁说？
生：因为蜡烛燃烧到金属处就会熄灭，德军就会发现情报。
师：再讲。还有谁？
生：蜡烛一下子就熄灭，会引起德军的注意。
师：看看这，蜡烛燃烧的时间很短，情况很紧急。不错，第二点，危险在哪？你说。
生：情报被烧就失去了战机。
师：结果呢？
生：德军就会知道机密。
师：敌人掌握了情报，那就损失？
生：惨重。
师：你看这第二点说的是最好的，谁来说第三点？
生：情报站会遭到破坏。
师：情报站就会被破坏。意味着什么？
生：也意味着下次就会被抓更多的人。
师：还有呢？
生：不能传递情报了。
师：对，不能传递情报了， 仅仅是不能传递情报了吗？还有呢，往下想。
生：德军下次一去搜查就会直接逮捕他们，搜到情报。
师：对，德军就会躲在暗处，一批一批的抓人，一点一点的获得更多的情报。最后呢？最后一点很清楚。你说。
生：如果被逮捕，他们一家就会失去他们的生命。
师：你看看，四个词语连锁反应，后果极其严重，那现在最安全的东西还安全吗？
生：不安全！
师：最安全的东西成了最危险的东西了，我们现在读读这句话，读出危险，读出严重性。
师：当务之急就是要干什么？
生：让蜡烛赶紧熄灭。
师：所以谁来说。联系刚才那个句子。
生：熄灭了蜡烛就是保护了情报的安全，保护了法国军队的安全，保护了他们一家三口的安全。
师：为了熄灭蜡烛，为了保护情报，母子三人用了什么样保护情报的方法，默读课文，想一想，把三个人方法说出来。
（生默读，师巡视。）
师：谁可以说，母亲用什么方法，儿子用什么方法，女儿用什么方法？说说看？来，你先说。
生：母亲用油灯换蜡烛，儿子是用蜡烛生火。
师：儿子把蜡烛拿去，小女儿呢？
生：把蜡烛移走。
师：也是把蜡烛移走，换一个词，就是把蜡烛？
生：拿走。
师：对，拿走了，你看，他们一家三口就是用这样的方法保护了情报，就是这样和德军战斗的。母亲具体是怎样做的？我请一个同学读一读，其他同学边听边看，在母亲的行为中，你看出了什么？听清楚啦？谁来读？
（指名读。）
师：好，请坐。谁来说，你看出什么了？再读一下。
（指名读。）
师：他不仅声音响而且读的非常有感情，你们看出什么了？
生：夫人很机智。
师：看出机智，哪儿看出来的？
生：她把油灯拿来熄灭蜡烛。
师：也就是说换灯的方法很巧妙。请坐下，他说的是换灯的方法非常巧妙，还有吗？你说。
生：看出夫人很着急。
师：你怎么知道她着急的？什么地方看出？
生：从急忙看出。
师：她在争分夺秒。在跟蜡烛的燃烧赛跑，在跟危机的爆发赛跑，你看速度多快呀，再往下找，还看出什么？
生：看出孩子紧张。
师：对，孩子紧张，其实妈妈跟孩子一样紧张，否则就不需要急急忙忙做这些事情。请坐下，还有。最重要的地方，表现人物的，怎么看不出来？你说？
生：在那么紧急的情况下，别人都不知道怎么办，但是夫人还是想出一个好的办法来。
师：哦，你还是说的那个换灯的方法，不慌乱，竟然想出这么高明的主意。再看，你说。
师：到底是哪个地方。
生：第七自然段。
师：你看你们都知道，怎么都不说呢，大声说，其实急吧？
生：急。
师：内心是？
生：急的。
师：可是表面却是？
生：平静。
师：对，平静的，很镇静的、很自然的，一点都不慌乱。是不是？
生：是。
师：这就是我们透过刚才的两个词语看出的其他地方。好，我们接着往下看，轻松的心情没有持续多久，那位中卫又怎么啦？（生读课文）中卫再次引发危机，看着我，此时的蜡烛更？
生：短了。
师：火焰离金属管更？
生：近了。
师：危机更？
生：严重。
师：对，危机更严重了，那面对这样的情况，她的儿子挑起了重担，我们看看，儿子采用的是什么方法？（师指着黑板）把蜡烛？
生：移开。
师：这在文章哪个自然段？
生：第五。
师：好，现在一起来看第五自然段，听清要求，听清，下面我们同学来细致的读一读第五自然段，一句一句的读，然后看看，你能感受到什么？听清楚啦？用一个词语把你最强烈的感受表达出来，这是一，第二，你的感受是从文章的哪些地方得到的呢？把相关的词句圈画出来，听清楚啦？哎，现在可以拿笔了。先读，静静的看。（生默读）
师：一个词语，所以你要细细读，读完以后想一下，就一个词语，这个词语，啊，那种感受必须在文章好几个地方都能找到。（师巡视，指导）
师：把它圈出来，标出序号，好了的人可以举手，给我看看。
生读写。
师：这半边举手的人多一些，这边的要加油，你看出了什么，有什么感受？好，我们开始交流。
生：现在他们都是提心吊胆的。
师：哦，她说人物是提心吊胆的。提心吊胆也就是说？
生：现在十分危急。
师：好，从哪表现出来的？ 生：夫人的心提到了嗓子眼。……（生读课文）
师：心提到了嗓子眼，是真的吧？是真的提到了嗓子眼吧？
生：不是。
师：就是说明非常？
生：着急。
师：哎，这是夸张，说明已经紧张到了极点。你接着往下。你还找到一个呢，刚才。
生：恶狼般的眼。说明敌人非常凶残。
师：对，这是比喻说明敌人是非常凶残的。好，你在这看出的是什么？是危险，是吧？好，除了这有危险，还有别的地方有危险吗？这是第一处，你说第二处。
生：在斗争的最后时刻，他搬……
师：你想说什么，在斗争的最后时刻就是什么时刻？为什么说最后一刻？
生：因为蜡烛就要燃尽……
师：那也就是什么时刻？
师：也就是生命要结束的时候，这儿非常好，两处看出危险，还有，往上找，从敌人的表现可以找出来吗？说！
生：儿子本来把蜡烛夺到厨房替换掉就可以解除危险。
师：说的真好，他站在危险的角度想了3个地方，还有同学换角度，你的感受和他不一样的呢？你说。
生：我的感受是镇定自如，从大儿子的表现看出。
师：你们有同感吗，把他的感受记下来，这样就成了你的感受了，抓紧时间，补充自己的感受，一边听一边学会记录。好，你接着往下。
生：从容，他没有做出很惊慌的表现，说明他很镇定。
师：还有吗，已经两个了。
生：还有就是，他是默默的等待，没有引起德军的注意，这些都可以看出。
师：非常好，记下了吗？可以记录其中的一些词语，两个同学从不同的角度，一个站在危险的角度，一个站在人物的角度，环境是危险的，人物是镇定的，还有感受吗？
生：我的感受是恐惧。
师：刚才是最危险的，现在已经是最可怕的了，为什么？
生：因为蜡烛就要熄灭，他们的后果不堪设想。
师：不错，你站在这个角度，还有吗？
生：他很懂事，母亲的方法不行了就自己来帮助。
师：还有吗？
生：时间一分一秒的过去，烧的时间越长，危险就越大。
师：他从时间的角度，儿子做了一些决定，时间一分一秒的过去，蜡烛一分一秒的燃烧，危险一分一秒的逼近，所以此时，蜡烛成了？
生：最可怕的。
师：刚才我们同学说了很多，危险啊，勇敢啊，镇定啊，站在好多角度说，大家的感受都很真切，下面带着真切的感受，自己读一下第五自然段，自己读，读出紧张。
（生自由读，师指导朗读。）
师：请一个代表来读一下，要有感情，大家认真听，听有没有把你的感情表达出来，拿着话筒。（生读）
师：这不是厉声喝道，再来。（生读）
师：总体来讲怎么样？不错，一起来看最后一句，我对最后一句还不太满意，伯夫人的心怎么啦？（指导朗读）
生：提到了嗓子眼上。
师：她似乎感受到德军的那几双？
生：恶狼般的眼睛。
师：非常凶残的，正……（指导朗读）
生：正盯在越来越短的蜡烛上。
师：会读了吗？自己读一读。（生读）
师：我们一起来读。（生读）
师：比刚才好，笔放下，看着黑板，母亲换灯失败了，儿子移开蜡烛也失败了。保护情报和敌人作斗争的重担落到了小女儿的身上。她胆怯吗？她退缩了吗？幼小的她勇敢的挑起了重担，并且获得成功，她的方法是把蜡烛拿走，好，我们一起来看课文的六、七自然段，我请一位同学来读一读。（指名读）
师：危险吧？那小女儿为什么获得成功？仔细的研究一下，可以独自思考也可以小组的同学进行研究，找出成功之处，自己研究，然后交流，现在就举手了，还没研究透呢！（生讨论）
师：（巡视）可以交流了吗？看能不能找出成功的原因，你先说，静下来听。
生：她是娇声对德国军官说的。
师：娇声是人的语音，为什么说娇声是成功的原因？娇声是什么？
生：娇声是细声的，娇嫩的说，甜美。
师：这样的声音可以惹人喜爱的，可以骗取信任的，可以让敌人放松警惕的，不错，这是一处，再找，大声说。
生：这是非常可爱的小姑娘，军官联想到自己的女儿。
师：怎么会联想到的？（生读课文）
师：正因为她可爱所以就打动了这位少校，是吧？好！还有吗？
生：她懂礼貌。
师：哪看出来的？
生：她请示了少校，征得同意拿蜡烛，而妈妈和哥哥都没有。
师：她征求了意见，是从语气里获得成功。两处了，还有，再找，到书上找。
生：理由很充分。
师：哪看出来？
生：因为天黑，看不见。
师：因为她找了一个充分恰当的理由，正好跟她的年龄身份又非常的相符，好，这些是她的语言，她和谁说话？
生：和少校说。
师：为什么不和中卫说？前面三次都是那个可恶的中卫做的事情，所以她现在换一个人，跟谁说？（少校）为什么跟少校说？少校的职位比中卫大，他有？
生：有决定权。
师：而且她喊他什么？
生：司令官先生。
师：他是司令官吗？ 给了他高帽子，又一处语言上获得成功，再找。
生：向几位军官道晚安。
师：对呀，就象日常生活一样。
生：很镇定。
师：镇定是她的什么？是她的神情。不露声色，不露破绽，大家看语言，语音，语气，神态，语言的对象等等，都恰倒好处，你从中你能看出什么？
生：镇定、勇敢、可爱、有礼貌。
师：这些都是凭高超的智慧，惊人的胆识，你看，谁又会想到怀疑这样一个可爱的小女孩呢？对不对，我请一个同学把小女孩的表现再读一下，她给我们的印象太深刻了，谁来？好，你来。（指名读）
师：读得不错，在危机即将爆发时……谁来说？又回到了第三自然段，可以看着书上说。（填空训练）（生说）
师：小女儿获得成功还有其他原因吗，找一找外部的原因，刚才那两段是她自身的，外部的呢？你说。
生：因为前两次母亲和大儿子都失败了，因此小女孩吸取了教训。
师：你说她是找到了不足，有人反对。吸取经验，什么经验？
生：经验是要找对对象。
师：你说到她本身了，要找外部原因，母亲和哥哥在她成功上有没有关系？
生：她学习了母亲的机智，学习了哥哥的镇定自若。
师：她的母亲和哥哥在精神上给了她启示。
生：她母亲以前给过她一些知识训练，她就知道了该怎么样做。
师：这还是自身的，找外部的，看看这两种方法的提示。
生：受到了启发。
师：所以女儿的成功可以说是一家三口的努力。学到这，你觉得这是怎样的一家人？你有什么赞美的词语说说这一家人？
生：爱国的，意志坚定的，有爱国注重精神的，镇定自若的一家人。
师：为什么一个法国的，普普通通的家庭妇女，两个幼小的孩子，居然能够战胜有着丰富经验的德国职业军官呢？想一下，你能在这一段找到原因吗？找找看，他们怎么能够战胜的？你说
生：一家团结。
师：是团结就能够战胜？够不够？不说，看着黑板说
生：因为有了志愿，要把德国强盗赶走，对祖国的热爱。
师：他们是在保家为国，好，德国，意大利，日本，三个国家发动了第二次世界大战，他们侵略了许多国家，他们所到之处，任意的闯进别人的家家庭，任意的住在那，任意的抢劫、任意的搜查、任意的杀人，可以说是为所欲为，他们的行经，不能不激起被侵略国家的，人民的极大仇恨，国家国家，有国才有家，国在家在，国破家破，为了保卫祖国，这些被侵略的国家，从老人到孩子，他们都参加反法西斯的斗争，在斗争中，他们锻炼的非常坚强，非常的勇敢，而且充满了智慧，热爱祖国的思想使他们成了勇敢的斗士，追求和平成了他们的理想，那课文学到这，你有什么想说的吗？面对这一家，面对二战，你有什么想说的吗？有没有？你的生活和二战期间的生活，你追求什么？这都是想法。
生：我们要珍惜现在来之不易的生活。
师：我们生活在和平年代，我们过的是幸福的生活，要珍惜，还有别的吗？如果有了战争，这样的生活还有吗？针对这个说。我们都不希望？（战争）我们要？
生：要保卫自己的国家。
师：国家有难，匹夫有责。我们都要成为保卫国家的斗士！好，这节课就到这。
《半截蜡烛》公开课教案 篇6
本篇课文是一个短小的剧本，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的'秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。
剧本大家都听过，但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们提供一个基础，然后通过旁白，语言，舞台效果等等来充分展现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强，都能很好的掌握。
在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心：为了保护这个秘密而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克，以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演，在表演中，同学们基本能够把握人物的思想感情，但是可能在选择演员角色的时候，现场氛围有点太热情，导致一开始的时候，好几个同学没有进入角色，没有把当时严肃的感觉演出来。所以在第二次表演的时候，我着重强调了一下，在第二次的表演中有了进一步的提高。在第二个剧幕中，也是本课中最重要的角色表演，这是一场真正的斗智斗勇，一次次的危急关头，伯诺德夫人一家和德军展开的内急外稳的的战斗。面对一次次的失败，他们表现出了机智勇敢，最可爱的杰奎琳，利用自己的聪明可爱，博得少校的喜爱，并在最危急的关头挽救了一家人的生命，也保护住了情报的完整。
好的表演永远是基于对剧本的透彻把握上了，为了能把剧本演好，同时调动同学们的积极性，一开始我就把课时安排告知，同学们喜爱表演，所以为了能够表演，他们也在课堂上做了一些努力。所以在第二课的时候，很多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限，并不是所有的同学们都进行了表演，觉得这是挺失败的地方，不过总体而言，每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。
《半截蜡烛》公开课教案 篇7
【设计理念】
词语，只有在具体的语言环境中、在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才折射出人物内在的品质和精神。词语，只有回归文本之中，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些“含义丰富、含情脉脉”的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。
【设计特色】在故事情节中理解词句的含义，在具体细节中体会人物的品质，在导演剧本中习得语言的精妙。
【教学目标】
1、学习生字词，能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。
2、能在熟读课文的基础上，有条理地复述故事的主要情节。
3、对人物有自己的评价，并能从中感受到课文中人物在危险面前所表现出来的机智与勇气。
【教学过程】
一、学习字词
1、教师板书课题，边板书边重点提示“截”的部首“戈”和“蜡烛”的偏旁分别为“虫”、“火”。启发学生用“烛”组词：烛台、烛芯、烛光、烛焰摇曳……
2、教师继续板书：
伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引导学生朗读，提问：谁发现了这3个人的关系？以此了解：他们是亲密的一家人，为了把德国强盗赶出自己的祖国──法国，都参加了秘密情报的传递工作。插问：你知道法国历史上还有一个世界闻名的夫人吗？
（居里夫人，两次获得诺贝尔奖的著名科学家。）
3、教师出示课文中的词语：
秘密、绝密、绝妙；危机、厄运；从容、镇定。教师组织学生朗读，并引导学生联系课文具体内容解释“绝妙”、“危机”、“厄运”的意思。
4、学生自由朗读课文，教师提示：
联系上下文，想一想课文中词语的意思，把课文读懂。
5、组织学生结合课文内容解释：
⑴ 绝妙：
伯瑙德夫人把装着绝密情报的小金属管藏在半截蜡烛中，插在一个烛台上，摆在显眼的桌子上，骗过了敌人。妙在情报藏得隐蔽，令敌人意想不到。教师点拨：你从“终于”这个词语中体会到些什么？
（这个绝妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧。）
⑵ 危机：
德国军官点燃了蜡烛，万一烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，他们一家三口的生命就会受到威胁。教师点拨：“一场危机似乎过去了。”这里“似乎”说明了什么？
（实际上危机并没有真正过去。）
⑶ 厄运：
那就是蜡烛会很快烧到金属管处，就会自动熄灭，秘密就暴露了，他们一家三口的生命也许就要结束了。
教师点拨：
在危机和厄运面前，一般人会有什么反应？而伯瑙德夫人一家是怎样对待的？他们又是怎样化险为夷的？请同学们再读课文。
二、复述故事
1、请学生自己练习复述伯瑙德夫人一家在危机面前从容应对、化险为夷的经过。然后组织交流，在交流过程中可以提供句式帮助学生复述得更加有条理：当的时候，他（她）（怎么做的）。
2、教师根据学生的复述进行扼要的板书：
点燃──吹熄；端走──夺回；重新点燃──端上楼。引导学生根据板书，练习有条理地复述故事，要求用上恰当的、准确的词语，如：轻轻地、从容地、镇定地……教师对学生在复述过程中出现的问题及时解决，对于出现的精彩之处及时给予肯定，以便让学生讲述得更加流畅、准确。
三、学做导演
1、假如将这个扣人心弦的故事编成剧本来演出的话，你认为可以安排几个场景？引导学生讨论，并申述自己的理由。教师可以建议学生重点设计三个场景：伯瑙德夫人与敌人周旋、雅克与敌人周旋、杰奎琳与敌人周旋。
2、假如请你来做导演，每一场戏该怎么演？认真阅读课文，注意中心人物的动作、表情、语言、心理活动，然后设计表演的要领。可以引导学生先阅读第三自然段，圈画出伯瑙德夫人的动作、语言、神态等。
3、组织学生交流伯瑙德夫人与敌人周旋的表演，重点关注“轻轻地”，讨论：为什么要轻轻地吹灭蜡烛？以此体会伯瑙德夫人的机智和镇定。可以让学生表演一下，组织“导演们”进行评论。然后组织学生交流后两场戏，分别关注“从容”、“默默地”、“娇声”、“镇定”。教师可以结合课文提问：“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。”为什么会有这样的感受？“她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”这里的“似乎”表明什么？
4、在学生“导演”的基础上，教师可以组织学生进行表演，并引导学生根据课文的描述，特别是重点的词句，进行更深入的体会，真切地感受到危险、紧张以及人们的机智与勇气。
四、人物评价
1、课文中的哪个人物给你留下了深刻的印象？结合课文，具体谈一谈自己的切身感受。
2、教师总结、点拨。
【练习设计】
1、写出下列词语的反义词：
猛烈（ ） 昏暗（ ） 严肃（ ） 显眼（ ）
安全（ ） 粗暴（ ） 放心（ ） 若无其事（ ）
2、我最欣赏剧本中＿＿＿＿＿＿的语言，因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、学完这篇课文，你想对文中的人说些什么呢？请选择一个人物，写几句话。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、想象一下，敌人走后，母子三人会说些什么？请你也写一段剧本。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、把这个故事讲给你的朋友或爸爸妈妈听。
【教学建议】
剧本是编剧和演出所参照的蓝本，作为文学作品的一个重要分支，它以其高度的集中性和典型的舞台性，为小学语文课堂教学提供了更广阔的创新的空间。教师应充分认识到潜藏于众多学生身上的巨大的创造力和丰富的想象力，利用剧本，把学生变为“演员”，把课堂变成“舞台”，创新语文教学模式，培养学生实践能力。学完本课后，教师可以推荐学生阅读一些儿童剧剧本，自行编演剧本，增加对剧本的了解和阅读兴趣。
但是要注意的是，语文课不等同于实践课，不能淡化对教材中语言文字的品味，因此在学、演剧本的过程中更应引导学生去细细品味那些精炼、含蓄、画龙点睛的语句。
《半截蜡烛》公开课教案 篇8
教学目标：
1. 品读人物的一系列动作、神态、语言及心理活动，感悟他们在与敌人斗争时的沉着、勇敢和机敏。
2. 体验当时紧张的局面，能有感情地朗读课文。
3. 学习点线结合表达思想感情的方法，学习他们热爱祖国的精神，激发学生的爱国热情。
教学重点：
引导学生抓住文章主线，通过人物的动作、神态、语言及心理活动等点，点面结合，表达思想感情。
教学难点：
体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
一、抓住重点，感悟形象
1.快速浏览课文第1~2自然段，说说这半截蜡烛特殊在什么地方，要求用上课文中的词语“绝妙”。
2.伯诺德夫人这个“绝妙”的方法是否就万无一失呢？如果半截蜡烛保不住，结果会如何呢？读第3自然段。
3.投影出示：“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭……一家三口生命的结束。”讨论：如果蜡烛出现意外，一家三口人可能会怎么做？（多元解答）
设计意图：阅读要善于取舍，先昭示后果的严重性，便于学生理解后面一家三口为什么要想尽一切办法来保护蜡烛，促使学生尽快“入境”。
4.感知伯诺德夫人。
（1）（投影出示）“她看着两个脸色苍白的孩子……‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”你从伯诺德夫人的言行中感悟到了什么？是从哪些词句感悟到的。
（2）圈出伯诺德夫人说的话，你认为这句话中应该强调哪个词语？说说你的理解。
（3）请按照自己的理解有感情地读这句话。
设计意图：有感情地朗读是阅读教学的一个重要目标，此举意在使学生读出内心真实的感受，让朗读体现出个性。
（4）蜡烛熄灭了，一场危机似乎过去了。危机真的过去了吗？讨论：“似乎”是什么意思？还可以用哪些词语来替换？
（5）句子比较：“一场危机过去了。”能否用这句话替代课文中的原句，为什么？
设计意图：语文素养的提高，不仅需要通过感悟，更需要通过一定的语言文字来进行扎实的语文训练，从而感受文字运用的恰当、精准。
5.感知大儿子杰克。
（1）可一家人轻松的心情并没有持续多久，德军中尉又点燃了蜡烛，大家刚放下的心又悬了起来。此时，大儿子杰克站了起来，他是怎么做的呢？
（2）（投影出示）“这时候，大儿子杰克慢慢地站起来……在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。”你从这段文字中感受到了什么？你是从哪些词句中得到这种感受的？
（3）杰克端走蜡烛的理由已经被否决，他还需要不需要搬回木柴生火，为什么？（引发争辩）
设计意图读写结合并交流是阅读教学的一个重要训练手段，能让人人动口、动手、动脑表达真情实感。抛出一个争辩的话题，可以使学生的思维在争辩中擦出火花，改变阅读蜻蜓点水、浅尝辄止的局面。
（4）母亲与儿子的努力都失败了。他们坐待着，他们在等待什么？此时此刻，一家人的心情又如何呢？
6.感知小女儿杰奎琳。
（1）（投影出示）“烛焰摇曳，发出微弱的光……她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”从这段话中你读出了什么？这里的“似乎”能不能去掉，为什么？
（2）难道一家三口就这样坐以待毙吗？请快速阅读课文最后两个自然段，在你感受最深的地方写下自己的感悟。
（3）指名读课文第6自然段。你认为应该突出什么？为什么？“娇声”是否可以去掉？“道过晚安”是否有必要？“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”能否改成“我要拿一盏灯上楼睡觉。”为什么？
设计意图：通过比较句式，使学生感受到不同句式的表达作用，从而体悟语言的奇妙，激发学习语文的兴趣。
二、回归整体，深化感知
1.是什么支撑着一家三口这样与敌人周旋的呢？
2.在这场生死斗争中，一家三口是那么机智和勇敢，但这种勇敢机智又各有不同的表现方式。请选择自己喜欢的一个人物，模仿中央电视台“20xx感动中国人物颁奖晚会”为他颁发“勇敢机智奖”，并请你写一段“颁奖词”。
设计意图：阅读必须“读进去，走出来”，就是要把文本语言内化为自己的语言，读写结合是一种有效的途径。苏教版小语教材提供了“长线结合”和“短线结合”的两种方式。课堂教学中亦可采用“短线结合”。
板书设计：
半截蜡烛
母 亲 智慧 沉着
二战期间 大儿子 从容 懂事
小女儿 机智 镇定
《半截蜡烛》公开课教案 篇9
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习——引读课题。
2、请同学们打开课本。通过上节课的学习，我们知道故事发学生在——引读时间，故事的主人公是一家三口，他们分别是——引读人物(揭示头像)，母子三人都参加了秘密情报的传递工作。为了情报安全，伯诺德夫人曾想了许多办法，但始终放心不下。最后，她终于想了一个绝妙的主意——引读第二小节最后两句话。
二、理清文章脉络
1、过渡：
可是，一天晚上，这绝妙的主意却经受了一次极其严峻的考验。请同学们读读课文，想一想伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的?(揭示德军头像。)
2、学生自由朗读课文。
3、指1名同学说说，再请其他同学补充。
4、教师边小结边板书：
围绕这半截蜡烛，伯诺德夫人一家与德军展开了一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗。敌人乘着夜色突然闯入，并顺手——引说：点燃了桌上的蜡烛，(板：点燃)伯诺德夫人巧妙地把它——引说：吹熄，(板：吹熄)可是敌人又——引说：重新点燃，(板：重新点燃)杰克借外出搬柴的机会想——引说：把蜡烛端走，(板：端走)敌人却一把——引说：夺回，(板：夺回)就在斗争的最后时刻，杰奎琳终于成功地把蜡烛——引说：拿上楼。(板：拿上楼)
5、故事一波三折(画上连接线)，扣人心弦：
虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环学生。那么，伯诺德夫人一家人给你留下了怎样的印象呢?
6、请同学们再次默读课文，从与敌人斗争的三个回合中划出能反映伯诺德夫人一家人从容镇定、机智勇敢的语句。教师巡回。
7、找到吗?(学生自由答)(教师随机出示三段话)
过渡：下面我们再来细细的品读课文，从中领略她们的从容镇定、机智勇敢。
三、品读第三节
1、夜幕降临，危险也接踵而来，随着敌人的突然闯入，原本绝妙的主意在这个特定的时刻却成了致命的危险。蜡烛被点燃了，伯诺德夫人知道——引读：万一……结束。
2、师再次引读：秘密就会——，情报站就会——，同时也意味着——。在这危险的时刻，伯诺德夫人依然从容镇定，谁来读读她是怎样做的，怎样说的。(出示句段)指1名学生读，师(用红线划夫人的语言)。
3、老师这里有三个问题，请同学们读伯诺德夫人说的话来回答。出示：“瞧，先学生们，这盏灯亮些”
⑴ 伯诺德夫人要请德军看还是听?
⑵ 哪盏灯亮些?
⑶ 这盏灯怎么样?
读后问：从这句话中你体会到了什么?(伯诺德夫人想法设法要转移德军的注意力)一齐再读这句话，体会伯诺德夫人的机智。
4、(电脑出示第一段话)尽管事情危在旦夕(在“急忙”下加点)，但是伯诺德夫人却不动声色(“轻轻”下加点)。让我们再读好这段话。(指出示的段落，齐读)
四、品读第五节
1、杰克同样是从容镇定的，老师相信，你们也一定能通过朗读来表现他的从容镇定。请同座两个同学分分工练读第四小节。(出示第四小节)
2、哪两位同学愿意为大家读一读。
3、你们怎么分的?读读吧。
4、谁来评一评，他们读的怎么样?
⑴ 学生评：我觉得他们读得不错，表现出当时气氛的紧张。
老师：你从哪些地方感受到了气氛的紧张?
学生：我从“时间一分一秒的过去”感受到了当时随着时间的流逝，危险在步步逼近。
老师：是啊，蜡烛在一寸寸燃烧，厄运在一步步逼近，每一声滴答声都仿佛是一记重锤敲在杰克心上，你来读读这句话!你也来试试。
⑵ 学生评：我觉得他们“此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西”读得不错，让我们感觉危险随时会降临。
老师：此时的蜡烛为什么会成为屋子里最可怕的东西呢?
学生：因为越烧越短的蜡烛随时会熄灭，蜡烛一熄灭秘密就会暴露。
老师：是啊，此时的蜡烛就像悬在伯诺德夫人一家人头上的利剑，就像会随时爆炸的炸弹，情况多么危急啊!你来读读看!再请你读读!
⑶ 学生评：我觉得他们还能读出德军的凶恶。
老师：是的，敌人是恶狼一般厉声喝道，你来试试看!再请你!请男学生一起来!
老师：敌人是多么凶恶!
老师：你觉得他们还有那些地方读得不够好，给他们提点建议的?
学生：我觉得他们还可以把表现杰克动作的那些词语读得慢一些，稳一些，表现出杰克的镇定。
老师：你听得很仔细，想得也很好。的确，如果我们能通过杰克的外在动作(词闪烁)来走进他的心灵世界，揣摩他的心理活动，就能把课文读得更好。我们怎样才能走进杰克的心灵世界呢?请你再读读杰克所说所做的，试着提几个问题问问他(学生读、思)。谁来问问?
① 当德国军官重新点燃蜡烛后，你在想些什么?你为什么慢慢的站起来呢?
② 什么在找借口想端走蜡烛失败之后还要从容的搬回木柴呢?
③ 杰克，你搬回木柴后在默默的坐待着，但是你的心里到底在想些什么呢?
老师：你们很会思考，老师觉得你们提得这些问题主要集中的两点：
A、他要去搬柴时在想些什么?
B、他搬回柴时又想些什么?请同学们在小组内讨论讨论，试着解答。
5、刚才的问题解决了吗?谁来说说。
学生1：杰克会想：妈妈想把蜡烛吹熄失败了，我得重新想个办法保护蜡烛，不过要做得自然些，不能让德国军官看出破绽。
学生2：杰克去搬柴时会想：如果我因为没有能端走蜡烛就不去搬柴了，那肯定会引起德国军官的怀疑，还是先把柴搬回来再想办法。对，这一切要做得不露声色。
学生3：杰克搬回柴后在默默的坐待着，他会想：我要保持镇定，不能慌张，让我再想想，办法总会有的。
学生4：他默默的坐待着，会想：即使蜡烛熄灭，秘密被发现了，我也要和敌人做最后的搏斗，我要拼死保护蜡烛。
6、杰克的从容镇定给我们留下了深刻的印象，敬佩之情油然而学生。让我们分读这段话，再次体会体会。描写杰克的语句请一、二大排读，你们要突出他的——引说：从容镇定;描写敌人的语句请三、四大排读，你们要突出敌人的——引说：凶恶;描写紧张气氛的语句一起读。
五、品读最后一小节
1、指板书，师小结过渡：
夜晚，敌人突然闯入，危机顿学生;随着时间的推移，蜡烛越烧越短，厄运一步步逼近，我们不禁为伯诺德夫人一家的命运担忧。但是故事的最终结局却是“峰回路转”，令人意想不到。同学们，是谁最终保住了秘密，保住了一家人?(齐答)
2、她的努力为什么能成功呢?大家先自己读课文想一想，看看能够找到几点理由。
3、指名回答，相机评价：
她的要求自然合理。她摆出娇弱的姿态，娇声请求，让人怜爱。插入发问：如果杰奎琳不是这样从容镇定，哪怕露出一点点破绽，那结果就会怎样?
4、让我们通过朗读再来体会杰奎琳的机智勇敢：
男学生读少校的话，女学生读杰奎琳的话，老师来读旁白。
六、想象特写镜头，总结全文
1、一家人终于得救了，情报站安然无恙，我们悬着的心也放了下来。这个故事情节学生动，形象鲜明，你们爱读吗?(齐)
2、如果老师请你们当小导演，把这个故事搬上荧屏，你觉得出现最多的镜头应该是什么?为什么?指名回答。
3、总结：
特写镜头不一样，但突出的都是紧张的气氛，这样就能更好地衬托伯诺德夫人一家人的从容镇定、机智勇敢。
七、布置作业
下节课，我们把这个故事改编成课本剧演一演。课后，同学们可以自愿结合，分工合作，先自行练习练习。
【板书】
12、半截蜡烛
点燃 重新点燃 夺回
╲ ╱ ╲ ╱ ╲ ╱
吹熄 端走 拿上
《半截蜡烛》公开课教案 篇10
《半截蜡烛》教学实录及评析
执教:王浩 评析:杜晓芬
教学理念:
课文《半截蜡烛》,生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻. 整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,先由教师引读,让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险,带领学生走进此情此境;然后通过学生的感悟,结合背景,在头脑中叠现出紧张的一幕;再通过反复朗读,结合上下文,通过品读人物的动作,语言和神态,体会到他们的镇定和机智,再以个别读和齐读的方式加深理解,表达情感,欣赏到人物的人格魅力.
教学过程:
一,复习故事,课题导入
师:通过上节课的学习,我们知道故事发生在第二次世界大战期间,故事的主人公是伯诺德夫人一家,他们为了半截蜡烛与德国强盗展开了一场特殊的战斗.
谁能说一说:这是怎样的半截蜡烛 有什么特别的地方
生:这半截蜡烛里藏有非常重要的情报.
生:这不是普通的半截蜡烛,蜡烛里藏有绝密情报.
(点评:从课题入手,引导学生仅仅抓住"半截蜡烛"的特殊和重要之处,引导学生去思考,鼓励学生去读文.)
二,学习课文,感悟理解
师:同学们说的没错,这半截蜡烛里藏着绝密情报,这是伯诺德夫人想出的一个绝妙的主意.这个绝妙的主意就绝对保险,万无一失吗
生:不是.
师:请同学们快速浏览课文,看看它存在着什么隐患
生快速浏览课文,师巡视.
生:我找到了,"万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着一家三口生命的结束."(师相机出示刚才这段话.)
师:请同学们把这句话齐读两遍.
生齐读句子.
师:这半截蜡烛里的绝密情报也许是自己部队的作战计划,也许是敌人的阴谋行动,总之这份情报是至关重要的,千万不能落入敌手.所以,蜡烛是万万不能点燃的,一旦点燃,后果不堪设想.师指屏幕引读:(刚才的一段话)
师:事实上,这半截蜡烛却被点燃了,一共被点燃了几次
生:两次.
师:每点燃一次,就说明火焰离情报更近一步,每点燃一次,也就意味着……
生:危险就更近一步.
(点评:教师通过出示这一节,加强了学生的感受和认识,渲染了课堂气氛,仅仅抓住"危急"这一核心,凸现了当时情况的紧急,努力的做到了"牵一发而动全身"的效果)
师:于是,一场没有硝烟而又惊心动魄的战斗,便围绕着这半截蜡烛打响了.请同学们根据要求默读3-7节.
(出示:1,危急关头,伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的 请划出相关的语句,认真读一读,体会当时的气氛.2,小组同学交流读书收获.)
1,生默读课文,圈划交流.
2,全班交流
师:谁来说一说
生:我来说说伯诺德夫人的做法.当德军中尉点燃蜡烛时,"她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上."瞧,先生们,这盏灯亮些."说着,轻轻把蜡烛吹熄. 我觉得伯诺德夫人非常机智.
生:我也找到了这句话.我觉得伯诺德夫人用油灯换蜡烛,这个方法很好她非常聪明.
师:同学们句子找的很正确,有些关键词需要我们注意.
生:"急忙","轻轻".
师:伯诺德夫人为什么要"急忙"取,为什么要"轻轻"吹
生:伯诺德夫人想赶快用油灯换下蜡烛,所以急忙取出油灯.
生:吹蜡烛时,伯诺德夫人不是很大力的吹而是轻轻吹这样就不会引起德军的注意.
生:轻轻吹熄蜡烛不会引起德军的怀疑.
(点评:此环节教师试图通过"急忙"和"轻轻"两个词的品析,让学生深入的走入文本,去揣摩人物当时的内心情形,从而提升了学生的感悟能力,体会了主人公这么说话的用意何在.)
师:同学们说的很有道理.伯诺德夫人在吹蜡烛时还说了一句话,请同学们都来读读她的话,想想应该强调哪些字 为什么
生读句子.指生读.
生:我认为应该强调"亮",因为这样就告诉德军油灯比蜡烛亮,用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑.
师:你能读读吗
生:瞧,先生们,这盏灯亮些.(强调了"亮"字)
生:我认为应该强调"这盏灯",因为这样可以把德军的注意力转移到油灯上,容易换掉蜡烛.
师:有道理,你来读读.
生:我认为应该强调"瞧",因为这样就提醒德军看油灯,转移他们的注意力,用油灯换掉蜡烛不会引起他们的怀疑.
(点评:通过朗读,对"亮这盏灯"等一些字眼的强调,让学生进行换位体验,在体验和感悟中感受了人物之镇定,情况之凶险.)
师:同学们说的都非常好,虽然我们的朗读方式不同,但是我们的目的都是一样的.就是……
生:换掉蜡烛,而且不能引起德军的怀疑.
师:现在请同学们心里想着这个目的,用你的朗读方式读读这句话.
(生自由练读,师指名读.学生读得很精彩.)
师:同学们,伯诺德夫人在换蜡烛时心里紧张吗
生:紧张.
师:紧张,却不能表现出来.这是怎样的感受 请同学们体会一下,练习读好这段话.
(生读书体会,师指名读.)
生读句子.
师:伯诺德夫人用一盏油灯暂时化解了危机,我们可以感受到伯诺德夫人很有……
生:很有智慧,很机智.
(师板书:机智)
师:可是,轻松的心情没有持续多久,蜡烛又被重新点燃.时间一分一秒地过去,蜡烛越来越短.真令人担心哪 这时又是谁试图化解危机
生:杰克.
师:他是怎么做的
生:大儿子杰克慢慢地站起来,"天真冷.我到柴房去搬些柴来生个火吧."说着,伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多.
师:他为什么要这样做
生:他想借此机会把蜡烛拿走.
师:他为什么要说"天真冷"
生:说天冷需要搬些柴来生个火,用这个理由来端走蜡烛.
师:你能读好这句话吗
生读句子.
师:杰克想端走蜡烛,德军有什么反应
生:厉声喝道.
生:夺回蜡烛.
师:由"厉声喝道,夺"你能联想到什么
生:德军很残暴.
生:他们很凶狠.
生:脾气暴躁.
师:我们来读读德军的话.
指名读课文
师:面对凶残的德军,杰克未能端走蜡烛.他为什么还要搬回一捆柴呢
生:如果杰克没有能端走蜡烛就不去搬柴了,那就会引起德军的怀疑.
生:
指导朗读
(板书:从容)
师:蜡烛仍然在燃烧,此时作者是怎样描写当时的气氛的
生读:烛焰摇曳……
师:细细品读,感受当时的紧张气氛.
生感情朗读.
(点评:这一环节教师主要是引导学生通过反复朗读,体会"天真冷"这句话,去体会杰克的镇定,从容.同时还运用了对比手法,体会"厉声喝道"来感受德军的凶狠残暴,来更加反衬杰克的镇定从容.环境的渲染在这里也起到了不可忽视的作用.)
师:蜡烛继续在燃烧,蜡烛更短了,危险更近了!是谁将整个局势扭转了
生:小女儿杰奎琳.
师:杰奎琳为什么能成功
生:她对德军说话时娇声娇气,让人觉得很可爱.
生:她很聪明,用她的天真可爱来做掩护,德军不会怀疑她.
师:她是很聪明,也很勇敢.
师:你能读读她的话吗
生读句子,师评价.
师:我们都来读一读.注意体会杰奎琳说话时的娇声娇气.
生感情朗读.
生:我觉得,她成功的原因还有她对德国军官很有礼貌.
生:她说的理由也很好,"司令官先生,我能拿一盏灯上楼睡觉吗 "她好像在征求德国军官的意见.
生:她当时非常镇定.
(板书:镇定)
师:是啊,在如此紧张的时刻,杰奎琳用聪明,镇定挽救了蜡烛.我们再来读一读句子,感受杰奎琳的智慧.
生感情朗读课文.指一女生读(读得非常到位)
师:伯诺德夫人一家,最终通过自己的机智,从容,镇定将灾难化险为夷.在他们身上还有一种最为可贵的品质,那就是……(板书:爱国)
生:爱国.
(点评:小女孩的"娇声"扭转了本来非常危急紧张的局面.学生对这一词的感受和理解非常到位,尤其是一个女孩子的朗读让大家感到震撼.至此,课文的理解也水到渠成,学生们认识了这母子三人的爱国之情,起到了画龙点睛的作用.)
三,升华感情,拓展延伸
师: 在那个特殊的年代,一个普通的法国家庭,怀着对祖国的无限热爱,与敌人展开了一场惊心动魄的战斗.最终凭借他们的机智勇敢取得了胜利.其实,在那个年代有许多像伯诺德夫人那样的家庭,有许多像杰克,杰奎琳那样的孩子怀着一颗赤诚的爱国之心,在和敌人斗智斗勇,甚至不惜失去自己的生命.正是有了他们,才有了今天的美好生活.
(出示:爱国名言
热爱祖国,这是一种最纯洁,最敏锐,最高尚,最强烈,最温柔,最有情,最温存,最严酷的感情.一个真正热爱祖国的人,在各个方面都是一个真正的人. —— 苏霍姆林斯基)
师:同学们来读一读.
师:你还知道哪些爱国名言
生:国耻未雪,何由成名
生:英勇非无泪,不洒敌人前.男儿七尺躯,愿为祖国捐.
生:惟有民魂是值得宝贵的,惟有他发扬起来,中国才有真进步.
生:祖国如有难,汝应作前锋.
生:……
师:像杰克,杰奎琳那样的小英雄,你还知道哪些
生:小英雄雨来.
生:王二小.
生:送鸡毛信的海娃.
生:小兵张嘎
……
(点评:这是本课最后一个环节,教师的设计意图是进行升华感情,拓展延伸.让我国这些在抗日战争中涌现的小英雄和他的名字刻在民族解放的里程碑上,也留在每个学生的心中.这样一来,学生对这段历史会更清晰,也把课堂提升到了一个境界和高度.因为,语文课不仅仅是传授知识的平台,更要为学生的人生奠基.)
教学反思:
一,以读为主,贯穿始终
整堂课以学生诵读原文的练习为主线,用多种方式联系学生的原有知识和经验,去领悟课文的内涵.如:上课伊始,让学生速读课文,了解故事的大意,明确了半截蜡烛的重要性,再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染,使心灵受到激荡,深入地理解情况之危急,心于是随之跳动,为下文的学习做好铺垫.
其次在读对,读顺,读好的基础上,让学生身临其境的读,使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智,勇敢,学习他们热爱祖国的精神.如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手",切实指导学生读好这句话,读出个人感受,读后有所想,有所为,体会到她的镇定和机智.
二,多元解读,引导学生
学生是学习的主人.课堂是学生学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动.在文本,教师,学生相互对话中,让学生充分地说出他们的所思,所想,所悟,所疑,所惑.课堂上让学生自由读文,告诉学生想怎么读就怎么读,还学生自主权.如读伯诺德夫人的话("瞧,先生们,这盏灯亮些."),让学生自己考虑应该强调什么字眼.这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性,这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野.在学生交流各自的理解后,我分别作了这样的引导:"尽管你们的处理方式不同,但有一点其实是相同的,想想是什么",这种有意之为,旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征.
但在有些环节上,设计还可以更优化.如情境的渲染还不够到位,在指导学生读"杰克"这一段内容时,还可以引导学生抓住人物动作,神态,心理等有关词句多读,体会杰克从容,机智,把语言文字训练落到实处.在人物的机智,勇敢,镇定体会完成以后,如果在适当的安排分角色朗读,效果会更好一些,感情会更深一些.
《半截蜡烛》公开课教案 篇11
【教学目标】
1.读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并能演一演。
3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。
【教学重点】 引导学生通过朗读，把握剧情，通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
【教学难点】 体会伯诺德夫人一家在危机关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。
【教学准备】 课前查阅资料，了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。
【教学时间】 1课时
【教学过程】
一、简介背景，揭示课题
1.通过课前预习和自己已有的知识，说说你对第二次世界大战了解多少？谁来汇报一下自己掌握的资料。（生交流）
2.师小结。
3.在法国，人民忘记不了这样一件事，这就是今天我们要学习的课文——《半截蜡烛》。
二、初读课文，了解剧本
1.请大家读读课文，看看这课文有哪些特别的地方？
2.学生自由朗读课文。
3.交流看法。学生的意见会主要集中在这样几个方面：
（1）课文的开头列出了时间、地点和人物。
（2）整篇课文以对话的形式展开故事情节。
（3）课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4.教师根据学生的意见概括课文的特点，引导学生认识这是一种新的文体──剧本。
电影、电视剧等，都是根据剧本拍出来的。
三、再读课文，了解大意
1.轻声读读剧本，想想这个剧本讲了一个怎样的故事？
2.指名回答。
3.伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？
提供句式：当…………，谁（怎么做）…………，（结果怎样）…………。
4.故事情节富有如此曲折的变化，可以用哪些成语来形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
四、深入阅读，感受形象
1.同学们想不想根据剧本来演演一家人巧妙与德军周旋这一幕呢？可是要想把它演好，先得认真地研究一下剧中人物的形象，怎么来研究呢？
2.引导学生可以抓住剧本中人物的语言、动作、神态，揣测心理等来研究人物形象。请同学们细读剧本，选择文中的一个人物，进行深入研究。
3.学生自主学习，小组合作讨论。
4.集体交流，尝试表演
（一）伯诺德夫人：
（1）语言：太对不起了,先生们,忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。
要说得不引起德军的怀疑，关键读好哪个词？为什么？
（学生各自试读后指名朗读，评价）
【教师提示：只要能不引起德军怀疑，巧妙熄灭蜡烛，你的朗读处理就都是允许的。】
（2）动作：（急忙取出一盏油灯）、（吹熄了蜡烛）。
请一位同学做一个吹的动作。
思考：你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭？为什么要轻轻吹？
（3）神态：（不动声色地慢慢说道）
怎样才是“不动声色”？为什么要“不动声色地慢慢说道”？
（4）揣测心理：在敌人面前，伯诺德夫人如此镇静，她心里是怎么想的呢？
（可回顾前文伯诺德夫人说的“不惜一切代价，包括我们的生命”来理解她的爱国思想。指导朗读这句话。）
（5）尝试表演，评价。
（二）杰克：
（若无其事走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。
（杰克无奈地去柴房，下）
（1）引导思考：杰克的言行巧妙地哪里？
（“若无其事”才能避开敌人的怀疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，这样才有可能拿走蜡烛。）
（2）揣测心理：杰克为什么能这样勇敢呢？
（3）尝试表演，评价。
（三）杰奎琳
（杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前） 司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯去楼上睡觉吗？（她宝石般的眼睛在烛光下显得异常可爱）
（笑容像百合花一样纯洁）我觉得她一定非常想您， 司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。
（1）引导思考：她的说话、动作、神态有什么巧妙之处？
（语言上，她称少校为“司令官先生”，满足他的虚荣心，“天晚了，楼上黑”、“我实在太困了”，把拿灯上楼的理由说得非常充分，她特意说是 “拿一盏灯”而不是“拿蜡烛”，避免怀疑；动作上，她“打了个懒懒的哈欠”，一副极困的样子让人可信；神态上，“宝石般的眼睛”、“笑容像百合花”让人感受到孩子的天真可爱，纯洁无瑕，顿生怜悯之心。）
（2）揣测心理：杰奎琳的心里是怎么想的呢？
（3）尝试表演，评价。
（四）德国军人：（略）
四、小组组合表演
五、拓展想象：
1.望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，你想说什么？
（机智勇敢、热爱祖国）
2.想象：当杰奎琳踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。故事还会怎样发展呢？展开想象，续编故事。
六、布置作业：
1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2.阅读交流战争故事。
《半截蜡烛》公开课教案 篇12
刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了第二次世界大战的另一个战场——法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样激烈的战火，听不到一声的枪声，却同样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”老师上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充当了一名观众。
课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了一场没有硝烟却又令人窒息的斗争。情节生动紧凑，环环相扣。
学习第一段时，老师让学生带着问题“这是怎样的半截蜡烛”去读课文，通过读课文，了解这半截蜡烛并不普通，它藏着绝密情报，意义重大。问题的提出一下子使学生的心弦绷紧了，并开始认真读课文，仔细思考问题。经过一番深思熟虑，许多学生畅所欲言，有的说：“这是半截巧妙的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最重要的情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，以及伯诺德夫人全家生命安全的半截蜡烛。”看到同学们对这不寻常的半截蜡烛已经有了比较深刻的认识，老师又把教学的'视角转到文章的人物上来，并适时提问：“对于誓死保护情报的伯诺德夫人一家人，你有什么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的无比敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生探究的心弦，通过这样的理解，让学生始终处于一种激动、紧张的氛围中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的情景所吸引，探究的热情变得非常高涨，和文本对话的兴趣很高，当学生和文中的人物开始产生对话、交流时，学生的感受自然变得敏感而锐利。
《半截蜡烛》公开课教案 篇13
一、读题师：谁来读一读课题。生读（突出半截）师：这蜡烛不长，只有半截。生读（突出蜡烛）师：你强调了蜡烛，这可是藏有绝密情报的蜡烛。齐读。二、复习，整体感知，拎出主线师：读了这个课题，你眼前浮现了哪些画面呢? 生:我看伯诺德夫人四处藏情报的画面。师:在战争年代,一个妇女带着两个孩子,与德国强盗斗争,多不容易呀! 生:我看到德国军官枪过蜡烛，点燃了蜡烛的画面。.师:这半截蜡烛系着他们以一家的性命，情况多么危急。生述（略）师：同学们，刚才我们看到伯诺德夫人一家为了保护绝密情报和敌人周旋的画面，那么，你们听到他们分别说了什么呢？请同学们打开课文，把它划出来。生读课文，划句子。师：伯诺德夫人说了什么？生答略杰克说了什么？ 生答略杰奎琳说了什么? 生答略三、学习第三小节师：我们首先来看伯诺德夫人的话。（出示）谁来说一说？生1说。师：你说得很准确，也很清楚，一个标点，一个标点，都说出来了。谁再来说。（略）四、学习第四小节师：一场危机似乎过去了，可那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃，又一场更大的危机降临了。（课件显示：蜡焰摇曳，时间嘀嗒嘀哒响起） （略）五、学习第五小节（课件：时间嘀嗒嘀哒声音继续响着）师：此时空气仿佛凝固了，时钟的声音不断在耳边回荡着、回荡着。突然，小女儿杰奎林说话了（出示）师：谁来说一说 （生1说）你再来。（生2说）师：杰奎林是怎样说这句话的？生：（娇声）师：同学们，你们平时对谁会娇声地说呢？生：我会对我的爸爸妈妈说。生：我会对我的爷爷奶奶说。生：我对我的亲朋好友、长辈们说。师：可是，在这生死存亡的时刻，杰奎林怎么能对这残忍的、凶狠的、杀人不眨眼的德国人说呢？生：我知道了，杰奎林故意这样说，是为了让德国人喜欢她，不怀疑她。生：杰奎林非常聪明，她是用自己的天真来骗德国人的。同时她也非常勇敢。师：谁来娇声地说一说？（生1、生2说）师：你们说得真好，我也想娇声地说一说。“司令官先生，天晚了，我可以拿半截蜡烛上楼睡觉吗？”我说得怎样？生纷纷：老师，你说错了，是一盏灯。师（惊讶地）：她心里明明想的是那半截蜡烛，怎么说成一盏灯了呢？生：她不能说半截蜡烛，因为一说会引起德国人的怀疑。生：因为妈妈想把蜡烛吹熄，哥哥想把蜡烛拿走，如果她还说半截蜡烛的话，德国军官可能会想他们一家怎么都要着蜡烛呢？莫非这蜡烛理由不可告人的秘密。师（领悟状）：哦，原来是这样。杰奎林是多么了不起的小女孩呀！我们一起娇声地说一说。生齐说。六、拓展师:正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了，过了一会儿,三个德国军官终于离开了伯诺德夫人的家。同学们,当我们面对此时此刻的蜡烛。（课件：一盏熄灭了的蜡烛）闭起眼睛想一想,你的眼前又浮现哪些画面呢?请你用笔把他写下来，给“半截蜡烛”这个真实的故事划上一个圆满的句号吧。
《半截蜡烛》公开课教案 篇14
单元与课题 半截蜡烛（第1课时） 主备人 朱先花 审核人 使用人 朱先花 使用日期或周次 本课时学习目标或学习任务 1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。 本课时重点难点或学习建议 1、能正确、流利地朗读课文。 2、理清文章脉络。 本课时教学资源的使用 小黑板、课文录音 学习过程 学习要求或学法指导 自学准备与知识导学： 1、自学课后生字词。 2、练习自读课文。 1.借助课后生字表读准字音，理解生词，写出生字结构、笔画，扩词两个。 2.标出课文节次，至少读文3遍，做到正确流利。 学习交流与问题研讨： 一、揭题质疑：半截蜡烛 学生围绕问题自读课文。
二、初读课文感知内容
课堂交流：解决了哪些问题。
说说课文的主要内容。
4、再读课文，检查字词。
音：蜡烛 许诺 遭到 盯住 琳琅满目楼梯 摇曳 强盗 秘密 厄运 义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。
厉声：声音严厉从容：不慌不忙
摇曳：摇荡 镇定：遇到紧急的情况不慌乱。 学生读题，自由提问。（课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？
围绕“半截蜡烛”定了什么内容？……）
师巡视并进行个别指导。 1、自由轻易朗读课文。
2、小组朗读检查，读通课文，解疑。 提示如下（顺便理清脉络）课文先写……接着写……
然后写……最后…… 指名分节读文，随机解词，师生共同交流 小组内检查读文，要求做到“五不”。 练习检测与拓展延伸： 1、写习字册。
2、朗读、思考课后练习4。 1、学生先描红再临写，要求做到“三个一”。师进行个别指导。 2、自由读文思考并进行小组内交流 课后反思或经验总结：文章内容很长，尤其是文中出现了几个外国人的名字读起来比较别口，所以在检查学生读课文时出现的字音问题比较多，但经过几次领读校正后文章就读得比较顺畅了。学生的预习能力是日见有长的，通过今天的读文概括文章内容发现学生表现很积极，对于文章的主旨也不是那么“漠不关心”了，不管成绩优差，总能说出自己的阅读感受，尤其是宋千秋、祖小龙、喻金豆、李仁强等。
填写日期： 年 月 日
《半截蜡烛》公开课教案 篇15
《半截蜡烛》第一课时
（教案及反思）
一、激qing谈话,创设情景。
1、师：同学们，每当我们走进美丽的校园，走进宽敞的教室，你们的心情如何？
生：心里很开心
生：很兴奋。
生：很轻松，因为能学到很多知识，能摆脱一些烦恼。
2、师：是啊，我们在享受和平带给我们的这份安宁时，心情是愉快的，是轻松的，是幸福的。你们可知道？就在离我们不远的也就是1939—1945年期间，德、意、日法西斯国家发动了人类历史上空前的世界大战，也就是第二次世界大战（与学生一起说，让学生与老师、文本产生共鸣）。这场战争先后有60多个国家和地区加入，20亿以上的人卷入了战争，大约有九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。今天学习的故事就发生在这样一个血雨腥风的年代，故事中这个家庭的男主人就牺牲在这场为正义、为和平而战的斗争中。让我们乘上时光列车，倒回到那个战火纷飞的时代，走进这个普通的法国家庭，去感受一场没有硝烟的战斗中到底蕴含着什么？
[反思：现在的学生对于战争是陌生的，对于战争所带来的危害更没有亲身体验，最多是从书本或是电视、电影等音像资料中间接获悉。文中出现的第二次世界大战对学生来说比较遥远。所以我把创设情景与介绍二次大战有机结合在一起；让学生在感受和平所带来的快乐轻松时，回顾战争年代所带来的灾难，通过对比体验“乐更乐，苦更苦”；从而为学生学习本文创设适宜的情景，也为学习本文确立一个基调。]
二、初读课文，整体感知。
1、师：请同学们速读课文，思考：课文写了一个什么样的故事？用自己的话概括时要注意交代清楚时间、地点、人物。
生速读课文。
指名回答。（三个学生发言，师相机评价）
2、同学们联系这个故事是在我们常人眼里最普通不过的 ？（生答：半截蜡烛）
师板书“半”，指名书写“截”，要求其他学生在书上写一写“截”。
师完成板书，生齐读板书。
3、请同学们自由读课文，思考：在这样一个特定的时代，在这样一个特定的环境中，这是半截 蜡烛？围绕这半截蜡烛展开了怎么样惊心动魄的故事？
生自由读课文，师巡视与学生交流。
指名回答问题，师引导学生理清课文脉络，并相机板书：
（ 点燃 重新点燃 夺 回
吹 熄 端 走 端上楼）
[反思：整体把握课文的主要内容是高年级学生学习语文的基本要求。抓住文章的中心线索学习课文能帮助学生更好地体会主题、扣住中心。但在第三个环节的教学中，我的问题太零碎，扶得太多，反而影响了学生的整体感知。如：是谁发现了蜡烛？他是怎么做的？接着谁又怎么做了？……课后与听课老师交流觉得，第三步可以这样问：“课文中的半截蜡烛出现了几次危机？从中你感觉这是半截什么样的蜡烛？”看来自己在设计问题时还得多动脑，力求简洁精到。]
三、赏读课文，体会情感。
1、请同学们放声地读读课文，把自己感受最深的地方多读几遍，与同桌交流自己的学习体会，也可以把自己的体会写在这些句子旁边。
学生自由地读课文，自由地与同桌交流。师巡视与学生交流。
2、指名读读自己感受最深的句段，并谈谈自己的体会。
相机理解生字词。
根据学生的朗读和体会，相机引导学生评价、指导朗读，体会句子所包含的内容和情感，体会人物所具有的特点。
[反思：设计这个环节时，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通过赏读，让学生与文本对话、与老师对话、与同学对话，从而通过对重点词、句、段的深入理解，把握文章的中心，为下一堂课的学习打下基础。另一份是担心，担心这样漫无边际的赏读过于偏面，难以顾及整篇文章。而实际教学中也验正了我的矛盾。学生们在选择自己感受最深的内容时，读得投入，体会得也很好，我也能积极地引导学生更深入地去评价、去朗读、去体会。特别是几个重点句的朗读理解可以说是都已到位了。但由于时间关系，也由于调控问题，有些戛然而至的不完整性！]
四、小结谈话，引领学习。
同学们，课文通过这半截蜡烛向我们描述了伯诺德夫人一家人……其实在这样的时代，像伯诺德夫人的故事到处在发生……课后请同学们多读读课文，也可去演一演。