苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇1
学习目标：
1.正确流利、有感情地朗读课文，熟练掌握本课的生字词。
2.理解课文内容，通过对具体语言文字的朗读和感悟，体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
学习重难点：
通过语言文字，感受、体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志。
教学过程：
导课(约2分钟)
一、自主学习（约10分钟）
▲学习目标
1.快速大声地朗读课文，独立解决生字词。 2.初步感知课文内容。
★方法步骤 （完成得又快又好的同学加3颗星）
1.同伴两个互相检查生字词的读音，将你认为难写的生字在田字格里工整地写一写，并互相批改。
2.以小组为单位检查朗读课文（抽查任意1个自然段），能读准字音，做到正确流利，发现错误及时纠正。
3.完成以上任务，请独立完成下面的练习题。
（1）大声读出以下生字，并组词
迁( ) 博（ ） 锁（ ） 诞（ ）
（2）正确、流利地读一读，看谁能读出自己的感受
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
二、合作探究（约10分钟）
▲学习目标：有感情地熟读课文，对重点的语句进行理解分析。
★方法步骤：（完成得又快又好的小组每人加3颗星）。
1.默读课文，思考：你从文中哪些词句感受到了谈迁不屈不挠的坚强意志？画出你感受最深的句子，并在旁边简单写一写自己的体会。
※早完成的同学，带着自己的感受朗读画出来的句子。
2.小组长安排组员按照由d到a的顺序，每人选择一处感受最深的句子先有感情地读一读，再谈一谈自己的体会。
※完成以后，小组长组织组员坐端正，准备汇报。
三、精讲点拨（约5分钟）
1.老师根据同学们的回答，进行适当地补充、点拨，并指导学生有感情地朗读。
2.巩固检测
正是凭着（ 艰苦奋斗 ）的精神，谈迁写出了（ 翔实可信 ）的《国榷》。
正是凭着（ ）的精神，谈迁又写出了更加（ ）的《国榷》。
正是凭着（ ）的精神，谈迁战胜了（ ）。
四、巩固拓展（约13分钟）
▲学习目标：
1.通过让同学们阅读《跌倒的地方也有风景》一文，让同学们明白只要有坚定的信念、不屈不挠的精神和坚持不懈地努力，就一定能成功。
2.名言积累。
3.通过写话练习，对学生进行生成性训练。
★内容步骤：
1.补充阅读《跌倒的地方也有风景》一文。
★方法步骤：（1）快速阅读。（2）思考：读了文章，你有什么感受？（3）同伴交流。
2.名言积累。
（1）出示名言： 有志者事竟成。
锲而不舍,金石可镂。
世上无难事，只要肯登攀。
自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（2）学生齐读。（3）背诵积累。
3.拓展提升
写话练习：
大家通过这节课的学习，内心一定有所感悟，请把你内心的所想所感，用一两句精炼的话表达出来，说给大家听一听。
★方法步骤：（完成得又快又好的同学每人加3颗星）。
（1）用一、两句话表达自己的想法。（2）指名汇报交流。
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇2
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
1.结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2.明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学步骤：
一.激情导入
俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。今天我们一起学习第20课，《厄运打不垮的信念》。
齐读课题。
请同学们小声自由的朗读课文，思考：
谈迁立下什麽志向？2他最终成功了么？
相机板书：翔实可信
理解词意
二.学习第一自然段。
一部国榷是作者毕生心血换来的，当谈迁在第一次完成国榷的时候，就已经付出了无比的艰辛。请同学们自由大声读第一自然段，说说你从哪里看出《国榷》来之不易？
1.指名说。
2.（课件）相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
三.学习第二自然段。
当这洋洋五百万言的史书手稿终于完成的时候，谈迁心中是多么的喜悦呀。这意味着二十多年的心血将得到回报，世人终于可以看到一部翔实可信的明史了。可是，人有旦夕祸福，接下来从天而降怎样的厄运呢？
1.齐读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2.书稿的遗失为什麽被称作厄运？
板书：二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
3.你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（课件）出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
指导朗读体会。
让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4.当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
四、学习第三、四自然段。
1.同学们读的得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光阴的谈迁，他开始从头编写这部史书，一起默读第三自然段，你能从文字中读到他的那份信念吗？
2.再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3.指名说。
4.（课件）相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”
指导朗读体会。
5.功夫不负有心人，谈迁终于在60多岁的时候重新编写出了一部《国榷》，大家想看看吗？（课件展示《国榷》）
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什麽？
指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：
“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
6.让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
五、升华。
1还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。
（课件）《从头再来》
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
板书设计：
20厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
（二）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会本课10个生字，认识多音字，理解由生字组成的词语。
3、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重难点：
体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
一、板书课题，引导质疑：板书20、厄运打不垮的信念
1、看到这个题目，你会提出哪些问题呢?(估计学生会提出下列问题)
（1）“厄运”指什么？
（2）是谁遭到了厄运？
（3）他有着什么样的厄运？
2、同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题读读课文。
二、初读课文，自学生字
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、划出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、字音教学：着重读准“浙、抄、撰”等翘舌音。“坎、诞、寝、”都是前鼻音，“撰、迁”是三拼音。
2、理解生词：“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词。
四、再读课文，整体感知，理清课文层次。
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲了什么？
2、指导分段
（1）默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
（2）把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
①第一段：（1节）写家境贫寒的谈迁编成了500多万字的《国榷》。
②第二段：（2、3节）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
③第三段：（4节）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
指名分段朗读课文，要求做到正确、流利。读后评议。
五、学习课文第一段。
1、学生默读课文第一段。思考：这段主要讲了什么？
2、哪些词句是讲谈迁不向困难屈服，自强不息的？（读句子，谈体会）
3、在这段中作者运用了列数字的写法，表现了谈迁的刻苦和信念的坚定，请你找出来读一读。说说你从中感受到了什么？你仿佛看到了什么？作者这样写有什么好处？
4、从这段中你体会到谈迁是个什么样的人？
5、指导朗读。
三、作业
1.课堂作业。
(1)用钢笔描红、临写。
(2)读一读，再抄写课后词。
2.课后作业。朗读课文，体会文章的思想感情。
第二课时
一、复习引入。
1、上节课我们初读了课文，学习了课文第一段，你知道了什么？你觉得谈迁是个什么样的人？
（板书）不向困难屈服自强不息
2、师：谈迁经过20多年的奋斗，曾经过6次修改，终于在50多岁时完成了一部“鸿篇巨制”——500多万字的明朝编年史《国榷》。这是何等的伟大啊！你们说说这需要的是什么——齐读（不向困难屈服，自强不息的精神。）
那么，课文中还有哪些地方讲谈迁不向困难屈服，自强不息？我们来继续学习课文。
二、自学课文第二段。
1、学生自由朗读课文第二段。思考：
（1）谈迁遇到了怎样的厄运？他又是如何面对这致命的打击的？
（2）谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
2、要求学生边读书，边划出有关句子，读一读。
3、哪些段落最使你感动，请你多读几遍。
三、全班讨论、交流。
1、谈迁遇到了怎样的厄运？理解：家徒四壁。
2、“书稿被偷”，“下落不明”又这意味着什么？（意味着20多年的'心血转眼间“化为乌有”。）“化为乌有”什么意思？
3、为什么说这对任何人都是致命打击？而对于谈迁又是怎样的打击呢？
（当时的谈迁已是“年近花甲”“体弱多病”的老人了，可见这种打击是何等的惨重！）
有感情地朗读第二自然段。
4、那么，谈迁又是如何面对这致命的打击的？找出有关句子读一读，谈谈你的理解。
5、谈迁有着什么样的信念？在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的？
自读课文3自然段，读后全班交流。
（理解：①为了完成新书稿，为了使新书稿更加完善、准确，他“四处寻访”、“广泛搜集”，甚至亲自“考察”历史遗迹。他不怕苦（一袭破衫），不怕累（终日奔波）不怕孤单，不怕病（年老体弱）又经过几年的奋斗，新写出一部“明史巨著”。
理解：②文中又一次运用了数字，“104卷”“500万字”说明谈迁为《国榷》倾注了多少心血啊！
通过引导学生对重点词的理解，体会谈迁在逆境中不低头，不屈服，坚定信念，自强不息的品质。）
6指导朗读第三自然段。
7、“名垂青史”什么意思？为什么谈迁能“名垂青史”？
四、学习第三段。
1、是啊，这是一个多么感人的故事啊！作者发出了怎样的感叹呢？（齐读四自然段。）
2、这句话是什么意思？说说你的理解。（人生难免有崎岖和坎坷，但只要信念不被打垮，希望就永远存在。）
3、这段在文中起了什么作用？（既是课文的总结，又点明了文章的中心。）
五、有感情地朗读课文。
课文学完了，你还有什么不懂的吗？
六、总结全文。
1、课文主要讲了一件什么事？
2、归纳中心思想。
（本文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。）
七、作业。
积累本课的好词好句，请摘抄写在本子上。
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、掌握本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重难点：
1、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那种打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教具准备：
PPT课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、质疑课题，导入新课。
齐读课题，质疑：“厄运”指什么？是谁遭到了厄运?他有着什么样的信念？
二、初读感知。
1、学生自读课文，要求学生读准字音，读通顺句子。
2、画出生字词，并借助工具书自学不懂的词，再和同学讨论交流。
三、检查自学情况。
1、指名读生字词，正音。
2、指名读课文，相机理解相关词语。（翔实、鸿篇巨制、付印、家徒四壁、逸闻、奋笔疾书、名垂青史等。）
四、再读课文，整体感知，理清课文层次。
1、轻声读全文，边读课文，边思考：这篇课文主要讲的什么?
2、指导分段。
①默读全文，思考各自然段讲了什么，讨论交流。
②把有联系的段落分为一段，把单独讲一个意思的段落分为一段。
第一段：（1）写家境贫寒的谈迁编成了400多万字的《国榷》。
第二段：（2—3）写书稿被人偷盗后，年老体弱的谈迁重新编写《国榷》。
第三段：（4）写由谈迁的故事而发出的感慨。也是全文的总结。
五、布置作业。
1、抄写生字词。
2、熟读课文。
第二课时
一、复习回顾，导入新课。
（大屏幕：家境贫寒 博览群书
鸿篇巨制 化为乌有
茶饭不思 夜难安寝
四处寻访 广泛搜集
一袭破衫 终日奔波
年老体弱 奋笔疾书）
1、指名读。
2、指导学生读出感情。同学们，仔细看这些词语，这是由课文中的四字词语组成的三组词串，读得时候得读出味道来；读得有味道，才能让人感受到其中的意思。（师范读）
3、齐读。
4、我们知道它们都是写谈迁的，你能用上其中的词语来说说谈迁吗？ 生交流。（在学生交流的基础上，教师指导学生概括文章的主要内容，相机板书：谈迁重写 《国榷》）
过渡：同学们对谈迁已有了初步认识，这节课我们要一块儿走近史学家谈迁，看看他是怎样战胜厄运，又是如何在逆境中站起来的。
【设计意图：出示课文中关键性的四字词语，一方面让学生加强积累运用词语的意识，另一方面也让学生通过运用词语介绍谈迁达到回顾课文主要内容的目的。】
二、品读第一自然段，感悟《国榷》“初写”之不易。
1、通过初读课文，我们知道谈迁自幼心中就有一个坚定的信念（引读）——立志要编写一部翔实可信的明史。（大屏幕显示）
2、为了实现这个愿望，谈迁是怎么做的呢？请同学们朗读课文第一小节，抓住文中关键词句好好体会一下。说说你从哪里感受到《国榷》编写的不易？
3、学生自读品味。
4、交流。
出示：“ 经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
阅读点拨：数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
生交流汇报。师随机指导感情朗读。
小结：编书难啊，编史书更难啊！但是，谈迁克服了千难万难，终于（引读）—— “经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。”
【设计意图：抓住关键语句，体会数据在文中的表达作用。从字里行间感受谈迁初次编写《国榷》之不易，为后文理解“厄运”及谈迁在厄运中不屈不挠的品质做好铺垫。】
三、品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。
过渡：面对这部可以流传千古的`鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。然而天有不测风云，这部浸满谈迁20多年心血的鸿篇巨制却被一个小偷偷走了，珍贵的书稿下落不明。
(出示：20多年的心血转眼之间化为乌有……只有两行热泪在不停流淌)
1、同学们轻声读这段话，用心体会这位50多岁的老人此时此刻的心情。(生感情朗读体会)
2、读这段话，你心里是什么滋味？有何感受？
3、如果让你形容此时谈迁的心情，你会用哪个词语？
4、指导朗读。让我们带着自己的理解和感受再读这段话，读出谈迁的悲痛欲绝，读出谈迁的肝肠寸断。
过渡：当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄；当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，50多岁的谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了吗？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了吗？
①指名读相关语句。
②从他的读中，你感受到了什么？
③同学们，是什么让谈迁再次回到书桌旁，从头撰写这部史书？
为了这个信念他已经奋斗了20多年，经历20多年风雨洗礼的信念是不可能轻易放弃的，所以他又一次站了起来。我们一起读（引读）——很多人认为……
【设计意图：谈迁丢失的不是一部普通的书稿，而是一部浸透了自己20多年心血和汗水的书稿。所以，这不是一般的坎坷和灾难，正是课题中所谈到的“厄运”。此环节目的在于引导学生入情入境的感知“厄运”，感知这“厄运”给谈迁带来的巨大打击。感知越深，越能理解谈迁“下决心从头撰写这部史书”之不易。】
四、品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。
过渡：同学们读得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难呢！没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？同学们让我们把心沉下去，默读第三自然段，想象谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
1、生自由品读第3自然段
2、生交流读书感受。
① 句子：“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
a、“一袭破衫”可以看出他日子过的极为艰苦。“终日奔波”。说明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、读了这句话，你的脑海中会出现一幅怎样的画面？
c、指导朗读。
② 句子：“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
a、“疾”字什么意思，理解词语意思。
b、他为什么要如此快速地书写？他要和什么抗争？
c、指导朗读。
③句子：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到野外去考察历史的遗迹。”（ “四处寻访、广泛搜集”：可以看出《国榷》记载明史的完备性。“亲自考察”：可以看出谈迁严谨认真的态度，保证了史料的准确性。）
a、视频链接。
【设计意图：对教材进行相关扩充，通过视频链接，使学生形象的感受谈迁在寻访、考证史迹的不易。也是为下面的小练笔创设了一个特定的情境。】
b、阅读链接：据史料记载，在谈迁重写《国榷》的9年时间里，他先后寻访了173人次。请同学们想象一下，在这个过程中谈迁还会遇到哪些困难？
c、这里有四个场景，请同学们选择其中的一个，静心凝思，想象谈迁的遭遇，等会儿老师请你来描述你所看到的画面。
（大屏幕显示：
a、也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁 。
b、也许，那是一个烈日当空的中午，谈迁 。
c、也许，那是一个风雪交加的夜晚，谈迁 。
d、也许，那一天谈千劳累过度病倒了，他还在 。）
【设计意图：读写结合，此处的小练笔与课文内容紧密相连，既是对课文内容的升华，又是学生对文本的丰富和二度创作，是“把书读厚”的方法之一。】
3、过渡：阳光总在风雨后，风雨之后见彩虹。（引读）—— “又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，新写的《国榷》共104卷，428万字4千字，内容比原先的那部更加详实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。”
①“名垂青史”是什么意思？
②谈迁为什么能名垂青史呢？
小结:这部400多万字的明史巨著，每一个字、每一句话都浸透着谈迁的心血和汗水，蕴含着谈迁的决心和信念，体现着谈迁的执着和不屈的精神。我们不得不再次感叹，谈迁具有（指课题，引读）——厄运打不垮的信念！
4、 104卷，428万4千字，翔实、精彩，不可多得的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的！如果你站在图书馆里亲眼看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什么？
【设计意图：情动辞发，在学生深层感悟年老体弱的谈迁争分夺秒、不辞辛劳地重编《国榷》，终于完成了一部“更加翔实、精彩”的明史巨著的基础上，对谈迁深深地敬佩之情油然而生，水到渠成地组织学生表达自己的感受，既是对本文中心的提炼，也锻炼了学生的口语表达能力。】
五、学习第四自然段。
1、谈迁用自己不幸的经历，精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。
2、同学们，能结合这句话，联系生活实际，谈谈你的理解吗？
3、学生交流。
4、有人根据谈迁重写《国榷》的故事，写了一首诗：
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
从头再来垂青史。
同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
【设计意图：适时补充小诗，既是对教材的延伸，也整体回顾了本篇课文的内容。体现了语文教学过程中“整体——部分——整体”的一般规律。】
总结：同学们，在我们生活的道路上，不可能一帆风顺，总会或多或少遇到坎坷或挫折，但只要我们想谈千一样，具有厄运打不跨的信念，就总会有希望。
5、再次齐读最后一段。让我们铭记这段包含哲理的话语——引读“在漫长的人生旅途中……”
6、好书推荐：《谈迁传》
【设计意图：教材无非是个例子。本文是对谈迁精彩一生的概述，并未展开来谈。教师恰可以课文为引子，推荐学生阅读《谈迁传》，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中吸取更多的营养。此环节也体现了“新课标”倡导的“多读书”的理念。】
板书：
20 厄运打不垮的信念
谈迁 重写 《国榷》
信念坚定
名垂青史 不屈不挠
勤奋刻苦
【反思】
本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。与一般写人的文章不同，本文所记述事件的时间跨度比较大，文章选取了谈迁编书过程中的一些细节进行着重介绍，集中体现在课文的第1自然段和第3自然段。所以，精读课文时，我重点引导学生抓住第1自然段和第3自然段的细节描写体会人物品质，充分利用课文内容“时间跨度大”的特点，对文本进行适当的扩充。从学生课堂表现来看，还比较理想，基本达到了预期的教学目标。
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇4
教学目标：
知识目标：学习课文中的四字词语，结合语境理解其意思。
能力目标：培养学生结合上下文，理解文中重点词句的能力。 在充分理解、感悟的基础上有感情的朗读课文的有关段落。
情感目标：感受和学习谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。
教学准备
自制ppt课件。
教学时间
两课时
第一课时
教学过程：
一、向学生述说亲身经历，导入新课。
1.同学们，你们从懂事到现在遇到过挫折吗？（若有，请说说遇到的是什么挫折，后来是怎么克服的！）（师加以点评）
2. 陈老师在2005年也曾遭到过一场厄运，你们想了解一下吗？（生：想）。那么陈老师就向同学们简单讲述一下这场突如其来的厄运的经过。2005年5月，安徽省第八批特级教师评选正式启动，由于本人平时非常注重学习，于是就满怀信心地参加了特级教师评选活动，材料表格都正式报送。但是由于个别人心怀叵测，以本人超计划生育为由，导致本人县级部门未能签署意见，别人材料都报到了省教育厅了，可我的材料被退了回来。当我得知材料被退回后，当即找到了分管教育和计生的县委副书记褚正稳同志，向他说明缘由后，引起褚书记高度重视，他当即责令县计生委主任张家田同志请示市省计生委，搞清政策依据。当省市计生部门明确表态不受影响后，褚书记当即批示立即予以补签。后来经过近半个月的周折，材料终于报送到省教育厅。但因未入市政府上报名册，最终未能如愿以偿。但是，我并没有被这突如其来的厄运所打垮，而是更加努力的学习、研究，截止12月份，本人就在各类教育期刊发表有价值的论文或随笔10多篇，使自己的底气更加富足，为参加下一批特级教师评选创造了更加优厚的条件。
同学们，你们听后感到陈老师怎么样？能用一句或两句话说一下吗？（让学生自主说，师加以点拨。）当学生说到“意志坚强”、“不屈不挠”、“信念坚定”等词时，教师相机导入新课。
那么，我们今天就来学习古代一个史学家的故事，看他是怎样的一个人！
2.板书课题《厄运打不垮的信念》
3.读了这个课题，你有什么感受吗？
二.初读指导，初识谈迁
1.用自己喜欢的方式读。
2.找出不认识的生字词。画出难读、难理解的长句子。
3.扫除字词障碍。
三.再读课文，了解谈迁
1.在谈迁追求信念的道路上，并不是一帆风顺的，是崎岖与坎
坷相伴的，厄运打击着谈迁。
2.速读课文，思考一下：谈迁遭遇了什么厄运？（用自己的语言说一说）
3 。学生读文，教师巡视，学生交流。
4.交流评价：只是书稿被盗而已，为什么讲成是厄运呢？请同学们在自由的读一读课文一、二自然段，画出有关句子来说说。
5.学生交流：（师出示）
（1）“20年的心血-------体弱多病的老人了。”
a.结合“心血、致命、体弱多病”等词理解厄运。
b 。指导朗读。
（2）“经过20多年---------《国榷》”
a通过读文，你们发现这段文字中有什么特点？（一连串的数字），从这些数字中感受到了什么？
b 用数据有什么好处？ （师可适当补充相关知识）
c 谁能读好这句话？
d 整整奋斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血编写成的鸿篇巨制顷刻间化为乌有，这不得不说是一场厄运。
e师出示课件，生齐读这句话。“20多年的心血-------老人了。”
第二课时
一.感悟课文，熟悉谈迁
1.“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
a 人们常说男儿有泪不轻弹，他不停地流泪，说明内心如何？（很痛苦）。
b我们再来看看第2自然段的开头，当谈迁完成这部鸿篇巨制时，他内心的喜悦是可想而知的。能用哪些词来形容这种心情？（欣喜若狂、兴奋不已、兴高采烈、）
而书稿遗失后，他的内心又是（悲痛不已、伤心欲绝、肝肠寸断）
c 是的，从喜悦的巅峰坠入痛苦的深渊，这真是一场厄运。谁能通过朗读表达谈迁内心的痛苦。
2、过渡：遭遇了如此厄运，常人会怎么做？（从此悲观消沉、一蹶不振、放弃自己的信念，安享晚年。）
3、是的，很多人都以为他再也站不起来了，可谈迁是怎么做的呢？（出示：“很多人-------从头撰写这部史书。”）
4、读这一段话时，哪个词最先跳入你的眼帘？你怎么理解“挣脱”？（ 教师随机板书： 意志坚强 信念坚定）
5、正是这样一种还历史一份真实的决心，谈迁才很快--------
三、精读课文，学习谈迁
1、在厄运面亲，谈迁重新站立起来，那么，他又是如何同命运挑战，同厄运抗争的呢？（出示“经过4年的努力，他完成了---------时间已经不多了。”）
2、这是描绘谈迁与厄运抗争的一个特写镜头，老师也想来读一读，请同学们闭上眼睛仔细听，边听边想象谈迁与厄运抗争的画面。
3、教师引述：也许，天刚刚蒙蒙亮，窗外黄沙飞舞，而谈迁---------
也许，那是一个风雨交加的黄昏，谈迁奔波劳累了一天，刚跨进门槛，突然就------
也许，那是一个花好月圆，合家团聚的日子，而谈迁-------
也许，炎炎夏日，闷热潮湿的茅草屋内，谈迁--------
也许，20 年前的谈迁还风华正茂，可现在的谈迁----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的画面描绘出来，学生练写，交流。
5、在谈迁的心目中，除了国榷还是国榷,为了这矢志不渝的信念，他在努力，在抗争，当他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中时，他是在与什么抗争？（环境）当他面对孤灯，仍不停挥毫书写，他是在与孤独抗争，当他明知自己年老体弱，却奋笔疾书，这是与身体抗争，当他知道自己的时间不多时，他要与时间抗争，他重新编写巨作，这是在与厄运作顽强 的抗争。
6、又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生，读“又经过了几年------名垂青史”
7、名垂青史的仅仅是国榷吗？还有什么？（不屈不挠的意志、坚定不移的信念、坚持不懈的精神、百折不挠的精神）
8、有一首是这样赞美谈迁，谁来读一读。（出示诗）
五、整体感悟，悟出道理
1、谈迁成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告诉我们，（出示课文的最后一段）
2、谁能结合自己的生活，说说感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生岂能虚度，只要生命还在，就有重头再来的机会。）
3、教师小结：让我们把这段话作为人生的座右铭铭记在心。
4.师出示：最后一段话，生齐读最后一段话。
5.小结：天有不测风云，人有祸兮旦福。当我们有前进的道路上遇到一点挫折时，我们一定要向谈迁学习，只有这样，才能攀登光辉的顶点。
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇5
教学目标：1、能够理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
2、能够体会文中数字表情达意的效果。
教学重点：理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
教学难点：体会文中数字表情达意的效果。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习课文——
生：厄运打不垮的信念。
师：这是坚不可摧的信念，再读——
生（激昂地）：厄运打不垮的信念！
师：能选择几个词来说一说课文的主要内容吗？
一生：明末清初，有一位史学家谈迁自幼儿园博览群书，可是有一天小偷溜进他家把他辛苦完成的《国榷》原稿给偷走了，谈迁他十分悲痛，后来他又从伤心中挣脱出来，又经过了许多年，一部新的《国榷》诞生了，谈迁也因此名垂青史。
师：大家同意吗？（生齐：同意）这位同学说得非常具体完整，这是抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的学习方法。
二、品味人物
（一）学习第二节
师谈话：通过上节课的学习，我们还知道了经过20多年的奋斗，谈迁终于在50多岁的时候完成了第一部《国榷》此时的谈迁才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不测风云——（老师范读第二节2至6句）。此时的谈迁仰望苍天发出了这样的感慨（出示句子）：噫，吾力殚矣！
师读文言句：这句话是文言文，意思是说，唉，我的力气已全部用完了。让我们一起来感慨一下。
生齐读。
师：是什么让谈迁发出这样的感慨呢，请同学们游览课文的第二小节，想一想。
生自读。
师：想好了吗？谁来说一说。
一生：是因为小偷溜进他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奋斗写了一部明朝编年史《国榷》，结果却被小偷偷走了。
师：可此时他已是体弱多病的老人了。小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？（音乐）
一生：不是，小偷不仅偷走了《国榷》原稿，还是他20多年的心血。
一生：还有他20年的精力，20年的青春年华
师：是呀，这20年正是他人生当中最宝贵的青春年华，小偷走了他的书稿，更偷走了他的时间，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血转眼之间付之东流，远大的志向在即将实现时顿时化为泡影，这对谈迁来说就是一场——
生：厄运。老师板书：厄运
师：难怪谈迁发出这样的感慨——噫，吾力殚矣。
师：此时的谈迁心里怎样？
一生：很伤心
一生：十分悲痛
师：你从文中哪几句话可以看出来？
生读：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
师：他的伤痛表现在哪儿？你来说
一生读：他花饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（师出示文字片断）
师：谈迁白天茶饭不思，夜晚睡不着觉，他内心难受呀，此时他会想些什么？
一生：唉，我经过20多年才完成这部《国榷》原稿，现在却被小偷偷走，那我以后该怎么办呢？
师：是呀，不知何去何从呀？你说
一生：老天，为什么不幸的事情会发生在我的身上？
师：责怪命运的不公。还有呢？你来说
生：偷我《国榷》的小偷是多么可恶啊！
师：是呀，有人评价这是中国历史上最可恶的小偷。
师：谈迁不禁老泪纵横，心如刀绞。能把情感读出来吗？你来读
一生读。
师：觉得他读得怎么样？
生：很好。
师：你也来读一读。
另一生读
师：老师听出来了，你已经走进了谈迁的内心。齐读。
生齐读。
师：那么谈迁是不是就此沉沦，就此垮下去呢？你说
生：不是的
师：你从哪儿知道的？
生读：我从课文第二小节的：很多人以为他再也站不起来了，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：嗯，你认为是什么给了他重新走到书桌旁的力量？
生：他从小就立志的信念。（板：信念）
（二）学习第三节
师：是呀，是那永不磨灭的信念支撑着他，也使他化悲痛为力量。谈迁大声疾呼：吾手尚在，宁遂已乎？同学们这句话你听懂了吗，这是文言文，意思是说我的手还在，难道就这样停下来吗？那么谈迁又是怎么做的？请同学们自己读读第三节。
生自读。
师：谁来说一说谈迁又是怎么做的？
一生：为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
一生：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师：老师把同学们找到的内容分成了三段话。（屏幕出示）自己读一读，想像画面。
生自读。
师：浮现画面了吗？能不能给画面取个好听的名字，比如是第一幅画面可以叫赴京图……
生1：第二幅，访
生2：第二幅，四处寻访图
生3：第二幅，搜集图
生4：第二幅，终日奔波图
生5：第二幅，考察图
师：第三幅，孤灯下的谈迁在干嘛？加个动作
生6：孤灯图
生7：孤灯写书图
……
师：为了学习的方便，咱们就暂且叫它赴京图、寻访图、写作图；哪句话最能打动你的心？在旁边写一写你的体会。
生自读，写。
师：谁来说？
生1：第二幅图最能扣动我的心弦，我从“四处寻访”感觉他非常劳累。
师：到哪儿？
生1：郊外，深山老林。
生2：从这幅图可以看出谈迁经历风雨。
生3：我从“终日奔波”感受到的，我为他执著追求的精神所打动。
师：还会遇到哪些困难呢？（出示：也许，这是一个大雪纷飞的早晨， ）
生1：也许这是一个大雪纷飞的早晨，他冻得直发抖，他还是坚持去寻访。
生2：也许这是一个滂沱大雨的晚上，他用身体保护着《国榷》在街上行走着。
师：已经分不清脸上是汗水还是雨水了。
生3：也许这是一个……
师：是呀，孩子们，狂风吹不倒他，风沙压不垮他，是因为他心中始终有一个
——信念
生齐：厄运打不垮的信念。
师：从“亲自”当中你又体会到？你来说
一生：谈迁对别人不太放心
师：他为什么对别人不放心？
生：因为他要思考别人说的对不对。
师：是呀，耳听为虚，眼见为实，谈迁他凡事都以编书为重。此时谈迁在同学们心中形象越来越高了，你能带着你的理解来读一读吗？谁来读？
生1读。
师：老师感受到他的艰辛。你来读
生2读。
同学们读的很好。咱们一起来读一读。
生齐读。
师：刚才同学们被寻访图打动了，其它两幅呢？
生：第三幅，谈迁不顾年老体弱，可能会遇到许许多多的困难，可他继续奋笔疾书。
师出示：“面对孤灯，不顾年老体弱，奋笔疾书”问：疾在字典中有四种解释，这里的“疾”选择哪一个，为什么？
一生：第四种解释，因为他要抓紧时间写完《国榷》
师：谈迁为什么要奋笔疾书？
生：他在跟生命斗争
师：是呀，谈迁是在跟生命赛跑哇！谁来读？
一生读。生齐读。
师：谈迁的精神打动了我们。还剩第一幅图，你说
生：我体会到谈迁十分苍老了，可他还是为了编更加翔实的史书，坚持赴京考察……
师：你从哪些词感受到？
生：更加、特地、携带着书稿
师：59岁的老人，自己携带着书稿，徒步寻访考察，多么不容易呀。一起来读一读。
师：是什么支撑着谈迁做了这么多呢？
生：信念
师：老师知道此时谈迁已经走入了你的灵魂深处了。不得一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。他终于战胜了厄运。（板：战胜）终于，他的第二部《国榷》完成了。（出示第三节有数据的句子）同学们这些数据读一读。数据背后隐藏着什么，你能读懂吗？
生1：体会到辛苦
生2：更加完备
生3：体会到谈迁信念坚不可摧。
师：是呀，数字清晰地表现了书稿的来之不易。谈迁和他的精神被永远记录了史册——（生齐读第三节最后两句）
师：当《国榷》丢了时，他仰天长叹：噫，吾力殚矣！但他又呼：吾手尚在，宁遂已乎？《国榷》完成，他悲喜交加，这时他又会说什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此书已成，岂不乐乎！（师：你能用文言文来说）
生2：书已写成，不用当心。（是啊，不用当心）
生3：大功告成，岂不乐哉！
师：谈迁的故事学完了，当故事给我们以启迪。正如文中所说——师范读课文最后一节。
师：多么富有哲理的语言、富有诗意的话语。老师把它变成了一首诗，咱们一起来读一读。
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。
师生齐读。
生再齐读
师：师：同学们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，请看这一位——，（点击课件：我要扼住命运的咽喉 贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台演出，很早就显露了音乐才能，可是二十六岁时，贝多芬发现自己耳朵聋了。他几乎绝望了，人生似乎不值得活下去了。对一个音乐家来说，还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的一切音乐，他对自己说：“我要扼住命运的咽喉！”他从灰暗中走了出来，写出了《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园）等不朽的音乐作品，一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。）
师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读。
师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！
三、品味写法。
师：孩子们，这一节课我们一直在关注谈迁，下面我们来关注作者。作者写谈迁两次写《国榷》是不是一样？
一生：作者着重描写了第二次写《国榷》。
师问：这样写有什么好处？
一生：让读者更感到他坚韧不拔
一生：详略得当
一生：更能体现谈迁有厄运打不垮的信念。
师：好钢用在刀刃上，笔墨用在最能表现中心的地方。这也是作者值得我们借鉴的。
我们感谢谈迁，也感谢作者。
四、布置作业：
（1）小练笔：学习作者详略得当的写作方法写一个小片断。
（2）阅读海明威的《老人与海》。
板书：
20 厄运打不垮的信念
厄运 战胜 信念
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇6
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：58
厄运打不垮的信念
司徒街小学 徐玲芝
教学目标:认知:指导学生正确,流利,有感情地朗读课文.理解由生字组成的词语.技能:通过重点句子领会文章的思想内容以及谈迁的精神品质.情感:感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望.
教学重点:通过朗读体会人物的可贵品质.
教学难点:从具体的语言文字中感悟深刻的道理.
教学过程:
复习导入
指名朗读课题:昨天,我们一起学习了第20课 厄运打不垮的信念(引读课题)
谁能告诉大家这篇课文的主要内容是什么 课件出示(先……然后……再……)
教师根据学生回答,板书
书稿被盗 第一次
第二次
你还能用什么方法概括大意 课件出示(虽然……但是……)
课题虽然只有7个字,却告诉我们一个很深的道理,让我们打开书本,快速默读课文,找一找,课文的第几小节也具体地告诉了这个深刻的道理
精读课文
指名读,最后一段.(课件出示) 在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云.
要求找出一组反义词:希望之光——绝望之云
是什么原因才能使希望之光趋散绝望之云.(厄运打不垮的信念)
同学们,我们先一起看看来谈迁一生中遭受了哪些厄运
默读课文,要求找出段落,划出句子,圈出词语,写上感受.
分析第二自然段
出示:面对这部可以流传千古的……
指名读第二自然段,哪些词语让你感受到这是厄运
意想不到 化为乌有 致命的打击
师述:这的确是一场天大的厄运,要知道被小偷偷去的是一部流传千古的鸿篇巨制.→什么样的东西才能成为鸿篇巨制
出示:经过20多年的奋斗……《国榷》
同学们,在这段话中你看到最多的是什么 (数据)
读了这几个数据,你感受到了什么吗 你能带着自己的感受来读好这段话吗 指导朗读注意数据的朗读
师述:面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知,可是,(教师引读)就在……
师述:作为我们尚且感到心痛,那么作为为之付出20年心血的谈迁又会如何呢 请你在读读第二自然段.
出示:他茶饭不思,……
读了这几个词,你仿佛看到了当时的情景了吗 听到了谈迁的话语了吗 (指名说)
师述:谈迁是普通人,所以他像普通人一样痛哭流泪,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的灾难致命的打击后,是怎么来表现的
指名交流,出示句子:很多人以为他再也……
哪些词语可以看出谈迁没有被厄运打倒,而是坚强地站起来
同学们,是什么让他重新站了起来 再读课文在找一找.
(立志编写一部翔实可信的明史)
师小结:为了这个信念,谈迁已经奋斗了20年,经历了20多年风雨洗礼的信念是更不可能轻易放弃的.同学们,此时你对谈迁产生了怎样的感情
指名读.让我们一起带着敬佩的感情去齐读这段话.
师述:同学们,谈迂这一生还遭受了哪些厄运 板书(家境贫寒)
正是谈迁从小家境贫寒,才磨练了他坚强的意志.我们可以从哪个事例中体会出
还有哪些厄运 (板书:体弱多病)
分析第三自然段:体弱多病
师述:谈迁第二次撰写书稿已经50多岁了,而且是体弱多病,在这生命有限的日子里,谈迁做了什么
出示第三小节的部分内容,交流:他一袭破衫……
指名读,交流:在这段话中,你最感动的是哪些词句 为什么
指导朗读好这句话,让我们听出你的感动.
透过4年四处寻访广泛搜集这些词中,你似乎看到了什么
谈迂这样夜以继日的工作,他为的是什么 (有一种信念)
师过渡:谈迁不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有经过几年的奋斗,新写出一部明史巨著.
出示:新写的《国榷》共……
再次理解这些数据,说明谈迁付出了许多的心血.
出示:在漫长的人生旅途中……(最后一节)
自读句子,谈谈你的理解(只要有坚定的信念,就会有希望)
三,师小结:同学们,只要信念打不垮,绝望会转向希望,具有打不垮的信念,就会排除绝望,迎来希望的.我们要牢牢记住.今天,老师也带来了一些有关战胜挫折的名言.
出示教师搜集到的名言,轻声跟读.
四,作业:
1,课文中有不少读起来朗朗上口的四字词语.让我们一起来积累好.
完成填空.
2,小练笔
板书设计:
厄运打不垮的信念
家境贫寒 第一次
书稿被盗
体弱多病 第二次
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苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇7
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第二课时
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
2、懂得在生活中面对崎岖和坎坷要有厄运打不垮的信念。
教学过程：
一、复习导入
1、这节课，我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》，谈迁的信念是什么？
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难
导语：“厄运”指困苦的遭遇，不幸的命运，而谈迁不就是一部《国榷》手稿被偷走了吗？为什么对他来说是“厄运”呢？
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
导语：面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁的心中充满了喜悦，可是转眼之间这20年的心血就化为乌有。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读
2、体会谈迁不屈的意志和坚定的信念
（1）齐读最后一句
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读
四、学习第三自然段，品位重写《国榷》的艰辛和打不垮的信念。
导语：重写500多万字的《国榷》，谈何容易！
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会
你仿佛看到了什么？
2、组织交流
重点抓住“他一袭破衫，终日奔波在扑面尔来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书他知道生命留给自己的时间已经不多”理解
（1）指名说，谈谈体会
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）
（3）交流
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文
1、指名读
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读
六、拓展
其实，像谈迁这样没有被“厄运”打垮的人还有许多，谁能为大家介绍一下。
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苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇8
教学目标：
1、能够理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
2、能够体会文中数字表情达意的效果。
教学重点：
理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
教学难点：
体会文中数字表情达意的效果。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习课文——
生：厄运打不垮的信念。
师：这是坚不可摧的信念，再读——
生（激昂地）：厄运打不垮的信念！
师：能选择几个词来说一说课文的主要内容吗？
一生：明末清初，有一位史学家谈迁自幼儿园博览群书，可是有一天小偷溜进他家把他辛苦完成的《国榷》原稿给偷走了，谈迁他十分悲痛，后来他又从伤心中挣脱出来，又经过了许多年，一部新的《国榷》诞生了，谈迁也因此名垂青史。
师：大家同意吗？（生齐：同意）这位同学说得非常具体完整，这是抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的学习方法。
二、品味人物
（一）学习第二节
师谈话：通过上节课的学习，我们还知道了经过20多年的奋斗，谈迁终于在50多岁的时候完成了第一部《国榷》此时的谈迁才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不测风云——（老师范读第二节2至6句）。此时的谈迁仰望苍天发出了这样的感慨（出示句子）：噫，吾力殚矣！
师读文言句：这句话是文言文，意思是说，唉，我的力气已全部用完了。让我们一起来感慨一下。
生齐读。
师：是什么让谈迁发出这样的感慨呢，请同学们游览课文的第二小节，想一想。
生自读。
师：想好了吗？谁来说一说。
一生：是因为小偷溜进他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奋斗写了一部明朝编年史《国榷》，结果却被小偷偷走了。
师：可此时他已是体弱多病的老人了。小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？（音乐）
一生：不是，小偷不仅偷走了《国榷》原稿，还是他20多年的心血。
一生：还有他20年的精力，20年的青春年华
师：是呀，这20年正是他人生当中最宝贵的青春年华，小偷走了他的书稿，更偷走了他的时间，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血转眼之间付之东流，远大的志向在即将实现时顿时化为泡影，这对谈迁来说就是一场——
生：厄运。老师板书：厄运
师：难怪谈迁发出这样的感慨——噫，吾力殚矣。
师：此时的谈迁心里怎样？
一生：很伤心
一生：十分悲痛
师：你从文中哪几句话可以看出来？
生读：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
师：他的伤痛表现在哪儿？你来说
一生读：他花饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（师出示文字片断）
师：谈迁白天茶饭不思，夜晚睡不着觉，他内心难受呀，此时他会想些什么？
一生：唉，我经过20多年才完成这部《国榷》原稿，现在却被小偷偷走，那我以后该怎么办呢？
师：是呀，不知何去何从呀？你说
一生：老天，为什么不幸的事情会发生在我的身上？
师：责怪命运的不公。还有呢？你来说
生：偷我《国榷》的小偷是多么可恶啊！
师：是呀，有人评价这是中国历史上最可恶的小偷。
师：谈迁不禁老泪纵横，心如刀绞。能把情感读出来吗？你来读
一生读。
师：觉得他读得怎么样？
生：很好。
师：你也来读一读。
另一生读
师：老师听出来了，你已经走进了谈迁的内心。齐读。
生齐读。
师：那么谈迁是不是就此沉沦，就此垮下去呢？你说
生：不是的
师：你从哪儿知道的？
生读：我从课文第二小节的：很多人以为他再也站不起来了，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：嗯，你认为是什么给了他重新走到书桌旁的力量？
生：他从小就立志的信念。（板：信念）
（二）学习第三节
师：是呀，是那永不磨灭的信念支撑着他，也使他化悲痛为力量。谈迁大声疾呼：吾手尚在，宁遂已乎？同学们这句话你听懂了吗，这是文言文，意思是说我的手还在，难道就这样停下来吗？那么谈迁又是怎么做的？请同学们自己读读第三节。
生自读。
师：谁来说一说谈迁又是怎么做的？
一生：为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
一生：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师：老师把同学们找到的内容分成了三段话。（屏幕出示）自己读一读，想像画面。
生自读。
师：浮现画面了吗？能不能给画面取个好听的名字，比如是第一幅画面可以叫赴京图……
生1：第二幅，访
生2：第二幅，四处寻访图
生3：第二幅，搜集图
生4：第二幅，终日奔波图
生5：第二幅，考察图
师：第三幅，孤灯下的谈迁在干嘛？加个动作
生6：孤灯图
生7：孤灯写书图
……
师：为了学习的方便，咱们就暂且叫它赴京图、寻访图、写作图；哪句话最能打动你的心？在旁边写一写你的体会。
生自读，写。
师：谁来说？
生1：第二幅图最能扣动我的心弦，我从“四处寻访”感觉他非常劳累。
师：到哪儿？
生1：郊外，深山老林。
生2：从这幅图可以看出谈迁经历风雨。
生3：我从“终日奔波”感受到的，我为他执著追求的精神所打动。
师：还会遇到哪些困难呢？（出示：也许，这是一个大雪纷飞的早晨，）
生1：也许这是一个大雪纷飞的早晨，他冻得直发抖，他还是坚持去寻访。
生2：也许这是一个滂沱大雨的晚上，他用身体保护着《国榷》在街上行走着。
师：已经分不清脸上是汗水还是雨水了。
生3：也许这是一个……
师：是呀，孩子们，狂风吹不倒他，风沙压不垮他，是因为他心中始终有一个
——信念
生齐：厄运打不垮的信念。
师：从“亲自”当中你又体会到？你来说
一生：谈迁对别人不太放心
师：他为什么对别人不放心？
生：因为他要思考别人说的对不对。
师：是呀，耳听为虚，眼见为实，谈迁他凡事都以编书为重。此时谈迁在同学们心中形象越来越高了，你能带着你的理解来读一读吗？谁来读？
生1读。
师：老师感受到他的艰辛。你来读
生2读。
同学们读的很好。咱们一起来读一读。
生齐读。
师：刚才同学们被寻访图打动了，其它两幅呢？
生：第三幅，谈迁不顾年老体弱，可能会遇到许许多多的.困难，可他继续奋笔疾书。
师出示：“面对孤灯，不顾年老体弱，奋笔疾书”问：疾在字典中有四种解释，这里的“疾”选择哪一个，为什么？
一生：第四种解释，因为他要抓紧时间写完《国榷》
师：谈迁为什么要奋笔疾书？
生：他在跟生命斗争
师：是呀，谈迁是在跟生命赛跑哇！谁来读？
一生读。生齐读。
师：谈迁的精神打动了我们。还剩第一幅图，你说
生：我体会到谈迁十分苍老了，可他还是为了编更加翔实的史书，坚持赴京考察……
师：你从哪些词感受到？
生：更加、特地、携带着书稿
师：59岁的老人，自己携带着书稿，徒步寻访考察，多么不容易呀。一起来读一读。
师：是什么支撑着谈迁做了这么多呢？
生：信念
师：老师知道此时谈迁已经走入了你的灵魂深处了。不得一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。他终于战胜了厄运。（板：战胜）终于，他的第二部《国榷》完成了。（出示第三节有数据的句子）同学们这些数据读一读。数据背后隐藏着什么，你能读懂吗？
生1：体会到辛苦
生2：更加完备
生3：体会到谈迁信念坚不可摧。
师：是呀，数字清晰地表现了书稿的来之不易。谈迁和他的精神被永远记录了史册——（生齐读第三节最后两句）
师：当《国榷》丢了时，他仰天长叹：噫，吾力殚矣！但他又呼：吾手尚在，宁遂已乎？《国榷》完成，他悲喜交加，这时他又会说什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此书已成，岂不乐乎！（师：你能用文言文来说）
生2：书已写成，不用当心。（是啊，不用当心）
生3：大功告成，岂不乐哉！
师：谈迁的故事学完了，当故事给我们以启迪。正如文中所说——师范读课文最后一节。
师：多么富有哲理的语言、富有诗意的话语。老师把它变成了一首诗，咱们一起来读一读。
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。
师生齐读。
生再齐读
师：师：同学们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，请看这一位——，（点击课件：我要扼住命运的咽喉贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台演出，很早就显露了音乐才能，可是二十六岁时，贝多芬发现自己耳朵聋了。他几乎绝望了，人生似乎不值得活下去了。对一个音乐家来说，还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的一切音乐，他对自己说：“我要扼住命运的咽喉！”他从灰暗中走了出来，写出了《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园）等不朽的音乐作品，一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。）
师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读。
师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！
三、品味写法。
师：孩子们，这一节课我们一直在关注谈迁，下面我们来关注作者。作者写谈迁两次写《国榷》是不是一样？
一生：作者着重描写了第二次写《国榷》。
师问：这样写有什么好处？
一生：让读者更感到他坚韧不拔
一生：详略得当
一生：更能体现谈迁有厄运打不垮的信念。
师：好钢用在刀刃上，笔墨用在最能表现中心的地方。这也是作者值得我们借鉴的。
我们感谢谈迁，也感谢作者。
四、布置作业：
（1）小练笔：学习作者详略得当的写作方法写一个小片断。
（2）阅读海明威的《老人与海》。
板书：
20厄运打不垮的信念
厄运 战胜 信念
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇9
这组课文有四篇：一《天火之谜》二《厄运打不垮的信念》三《诺贝尔》四《滴水穿石启示》，应当说这个主题单元，主题清楚，那就是“百折不挠——讴歌了一组不屈不挠、持之以恒、不断进取的伟大人群像”。
这节课我觉得比较成熟，尤其是教法、学法、形式多样，具体来说：
一、运用对比，读懂信念。
1、《国榷》一书数字的对比。（时间上；年龄上……）让学生读懂谈过治学的刻苦，治学的严谨、治学的困难等；老师紧扣文本，让学生去触摸文本，研读文本，并体会数字背后的含义，读懂谈迁的不屈不挠，坚定不移的信念；
2、两次撰写《国榷》的对比。
3、谈迁在《国榷》一书完成后与失窃后心情的对比。
二、扣词导读，感悟形象
紧扣“厄运打不垮”“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读等）中感悟了谈过这一人物形象。如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。第四节，引读是匠心预设的结果。
三、适度拓展，链接生活。
交流搜集的资料，像谈迁这样不被厄运打垮的人。
四、批注阅读，符合教材特点。
（苏教版教材：写字、写话、批注）（说话练习）
个人由此联想到：
既然这组课文讴歌了一组伟大人群像，怎样讴歌？反复研读教材，我们可以清楚地看到任何一位成功人士，肯定有许多“相关数据”。这一组课文有直接写，也有间接写的许多数据。我想这是我们研读教材应该关注的事，需要重点关注的事。我们为什么要关注数据？因为这是人必须具备的技能之一。因为看似简单的数据，其实背后的世界是相当丰富的。这也许就是这一类课文给予学生的写作智慧。我想苏教版教材编写者在这此类型教材的编写上，肯定启动了这一重要思维。
这节，有两个数据只要我们关注了，了解了，这一课的教学自然也变得简单了，那就是“500万、500多万”。看似重复，其实一点也不重复的数据，因为两个数据的内涵不一样的。
这一点上，孙老师似乎强调了。
另外，这篇文章还能够引领学生进行一种特殊的习作训练。历史人物非常多，怎样用一篇文章的方法去写一个历史人物？一是占有资料，二是从资料中找到最能引发我们思考的数据，三是从数据中找到灵感。有了这三步，写起文章来不也就简单了吗？从这篇文章中，我们可以看到作者使用了这种方式。我个人认为：我们在教学中也应该引导学生认识到这种思维。如何引领，读与写之间的关系不就自然而然地贴在一起了吗？
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇10
我捧起《语文》书,细细的品味着一篇文章----《厄运打不垮的信念》。
这篇文章主要内容是：谈迁呕心沥血写的《国榷》被小偷偷走了，他茶饭不思，夜难安寝。为了实现儿时的志向----编写一部可信的明朝编年史,谈迁决心重新撰写《国榷》。最后经过谈迁的不懈努力，终于成功地撰写了更加翔实可信的《国榷》。他也因此因此名垂青史。
再回过头来放眼看看世界,其实世界上有许多和谈迁一样有厄运打不垮信念的人。如：司马迁、桑兰、海伦.凯勒、凡高、张海迪、贝多芬、霍金等等，他们都具有厄运打不垮信念。就比如海伦.凯勒，她在19个月大时因为一次高烧而引致失聪以及失明，在导师安妮.沙利文的帮助下，毕业于哈佛大学，成为了一名美国著名的作家和教育家。
现在我有健康的体魄,幸福的生活,可谓无忧无虑。但在达到我的理想前总会遇到各种各样的困难，我要勇敢地面对厄运，不在厄运面前低头，做一名厄运打不垮的人。
读完了《厄运打不垮的信念》，让我想起了文章最后的道理:“在漫漫的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。”
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇11
仍然是最近的思路，抓关键词语理解课文内容。
解题。
读题，课题落实到哪个词语上？（信念）
什么是信念？字典上的解释：自己确信的看法。课文中的应该是指一定要编写明史的决心。
厄运？厄，灾难，困苦。困苦的遭遇。
快速浏览课文，课文的哪句话能解释课文的写作目的？
最后一自然段。指读，齐读，品悟。
板书：希望之光
驱散
绝望之云
为什么希望之光能够驱散绝望之云？因为她有
释：名垂青史。
名声流传下来。
仅仅是这样吗？秦桧呢？
不是，是遗臭万年。
那名垂青史是什么意思？（好名声）
谈迁为什么能够名垂青史？
成功了，成功源自什么？板书：成功，谈迁，明史《国榷》。
再次点题，因为他有。
自读课文，什么是绝望之云？谈迁遇到了什么事情让他绝望？
相机学习：
……心血……化为乌有……致命打击……
心血是什么？《国榷》。
学习课文第一自然段的几句话。数字，板书，指导朗读。讲解写法。
丢了很伤心，我们理解，但为什么说是致命打击呢？
体弱多病老人。（联系第一次编写的时间想）指导说话。
所以他（茶饭不思……）
但是他没有被打倒，因为他有。
自学第3自然段，体会。
特地四处广泛亲自终日 孤灯
指导朗读。
对比新旧国榷。
感悟，说话训练。
齐读最后一自然段。
总结写法，下课。
苏教版五年级上册第20课《厄运打不垮的信念》导学案 篇12
这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。
本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，裔老师所有的教学活动都要围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发现裔老师老师的教学有很多亮点。
一、从词语入手，整体感知
本课教学揭示课题之后，裔老师老师用三组词语，引导学生理解课题文章中的主要内容。梳理课文的思路，帮助学生理清课文大致思路。这篇课文由“信念”开始，到遭受“厄运”，再到“打不垮”的信念，所以在教学中裔老师采用了循文教学，平铺直叙，并没有采取什么跳跃式或由果溯因式的教学。
二、利用板书，明确层次
其次裔老师由信念入手，问学生谈迁的“信念”是什么？这里要求学生理解是自幼立志，而且这个“志”伴随谈迁走过了一生，不同于一时之间的想法。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。这一小节中还以一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；500多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通板书的总结，让学生认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
三、营造氛围，打开思路
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了怎样的厄运？让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁来说怎样？对于已是体弱多病的谈迁来说又怎样？他茶饭不思，夜南安寝，到底在“思”什么？在这个基础上再让学生去比较：别人是怎么看待此时遭受厄运的谈迁的？谈迁又是怎么对待这个致命的打击的？通过比较加深对人物的认识，加深对人物精神世界的认识，学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。裔老师抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着裔老师设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：夏夜，酷热难当，孤灯下，谈迁……。冬夜，寒气逼人，清冷的孤灯下，谈迁……。在想象练习的基础上再追问：是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步加深了对信念的认识，加深了对谈迁打不垮的信念的理解。