《厄运打不垮的信念》教学过程 篇1
仍然是最近的思路，抓关键词语理解课文内容。
解题。
读题，课题落实到哪个词语上？（信念）
什么是信念？字典上的解释：自己确信的看法。课文中的应该是指一定要编写明史的决心。
厄运？厄，灾难，困苦。困苦的遭遇。
快速浏览课文，课文的哪句话能解释课文的写作目的？
最后一自然段。指读，齐读，品悟。
板书：希望之光
驱散
绝望之云
为什么希望之光能够驱散绝望之云？因为她有
释：名垂青史。
名声流传下来。
仅仅是这样吗？秦桧呢？
不是，是遗臭万年。
那名垂青史是什么意思？（好名声）
谈迁为什么能够名垂青史？
成功了，成功源自什么？板书：成功，谈迁，明史《国榷》。
再次点题，因为他有。
自读课文，什么是绝望之云？谈迁遇到了什么事情让他绝望？
相机学习：
……心血……化为乌有……致命打击……
心血是什么？《国榷》。
学习课文第一自然段的几句话。数字，板书，指导朗读。讲解写法。
丢了很伤心，我们理解，但为什么说是致命打击呢？
体弱多病老人。（联系第一次编写的时间想）指导说话。
所以他（茶饭不思……）
但是他没有被打倒，因为他有。
自学第3自然段，体会。
特地四处广泛亲自终日 孤灯
指导朗读。
对比新旧国榷。
感悟，说话训练。
齐读最后一自然段。
总结写法，下课。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇2
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：58
厄运打不垮的信念
司徒街小学 徐玲芝
教学目标:认知:指导学生正确,流利,有感情地朗读课文.理解由生字组成的词语.技能:通过重点句子领会文章的思想内容以及谈迁的精神品质.情感:感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力,懂得在人生旅途中,只要有坚定的信念,就会有希望.
教学重点:通过朗读体会人物的可贵品质.
教学难点:从具体的语言文字中感悟深刻的道理.
教学过程:
复习导入
指名朗读课题:昨天,我们一起学习了第20课 厄运打不垮的信念(引读课题)
谁能告诉大家这篇课文的主要内容是什么 课件出示(先……然后……再……)
教师根据学生回答,板书
书稿被盗 第一次
第二次
你还能用什么方法概括大意 课件出示(虽然……但是……)
课题虽然只有7个字,却告诉我们一个很深的道理,让我们打开书本,快速默读课文,找一找,课文的第几小节也具体地告诉了这个深刻的道理
精读课文
指名读,最后一段.(课件出示) 在漫长的人生旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云.
要求找出一组反义词:希望之光——绝望之云
是什么原因才能使希望之光趋散绝望之云.(厄运打不垮的信念)
同学们,我们先一起看看来谈迁一生中遭受了哪些厄运
默读课文,要求找出段落,划出句子,圈出词语,写上感受.
分析第二自然段
出示:面对这部可以流传千古的……
指名读第二自然段,哪些词语让你感受到这是厄运
意想不到 化为乌有 致命的打击
师述:这的确是一场天大的厄运,要知道被小偷偷去的是一部流传千古的鸿篇巨制.→什么样的东西才能成为鸿篇巨制
出示:经过20多年的奋斗……《国榷》
同学们,在这段话中你看到最多的是什么 (数据)
读了这几个数据,你感受到了什么吗 你能带着自己的感受来读好这段话吗 指导朗读注意数据的朗读
师述:面对这部可以流传千古的鸿篇巨制,谈迁心中的喜悦可想而知,可是,(教师引读)就在……
师述:作为我们尚且感到心痛,那么作为为之付出20年心血的谈迁又会如何呢 请你在读读第二自然段.
出示:他茶饭不思,……
读了这几个词,你仿佛看到了当时的情景了吗 听到了谈迁的话语了吗 (指名说)
师述:谈迁是普通人,所以他像普通人一样痛哭流泪,但他又不像普通人,他在遭遇到天大的灾难致命的打击后,是怎么来表现的
指名交流,出示句子:很多人以为他再也……
哪些词语可以看出谈迁没有被厄运打倒,而是坚强地站起来
同学们,是什么让他重新站了起来 再读课文在找一找.
(立志编写一部翔实可信的明史)
师小结:为了这个信念,谈迁已经奋斗了20年,经历了20多年风雨洗礼的信念是更不可能轻易放弃的.同学们,此时你对谈迁产生了怎样的感情
指名读.让我们一起带着敬佩的感情去齐读这段话.
师述:同学们,谈迂这一生还遭受了哪些厄运 板书(家境贫寒)
正是谈迁从小家境贫寒,才磨练了他坚强的意志.我们可以从哪个事例中体会出
还有哪些厄运 (板书:体弱多病)
分析第三自然段:体弱多病
师述:谈迁第二次撰写书稿已经50多岁了,而且是体弱多病,在这生命有限的日子里,谈迁做了什么
出示第三小节的部分内容,交流:他一袭破衫……
指名读,交流:在这段话中,你最感动的是哪些词句 为什么
指导朗读好这句话,让我们听出你的感动.
透过4年四处寻访广泛搜集这些词中,你似乎看到了什么
谈迂这样夜以继日的工作,他为的是什么 (有一种信念)
师过渡:谈迁不怕苦,不怕累,不怕孤,不怕病,有经过几年的奋斗,新写出一部明史巨著.
出示:新写的《国榷》共……
再次理解这些数据,说明谈迁付出了许多的心血.
出示:在漫长的人生旅途中……(最后一节)
自读句子,谈谈你的理解(只要有坚定的信念,就会有希望)
三,师小结:同学们,只要信念打不垮,绝望会转向希望,具有打不垮的信念,就会排除绝望,迎来希望的.我们要牢牢记住.今天,老师也带来了一些有关战胜挫折的名言.
出示教师搜集到的名言,轻声跟读.
四,作业:
1,课文中有不少读起来朗朗上口的四字词语.让我们一起来积累好.
完成填空.
2,小练笔
板书设计:
厄运打不垮的信念
家境贫寒 第一次
书稿被盗
体弱多病 第二次
查找更多相关资料，请在站内搜索课文题目！
第一范文m.diyifanwen.com
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇3
一、说教材：
这篇课文是苏教版第9册第六单元的一篇课文。单元主题是“百折不挠”。课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
二、说教学目标：
1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。
三、说教学重、难点：
1、结合上下文，理解文中重点词句的意思，了解列数据的写作方法。
2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
四、说教法、学法、教学理念：
1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。
2、理解和认识数据使用的作用。
3、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。
五、说教学过程：
（一）导入
我从课题入手，有意识引导学生回顾课文内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。
（二）围绕“厄运”，体会艰辛
这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，让学生自读感悟一小节数据，体会谈迁辛劳的付出。再通过朗读加深对人物形象的感受，感悟谈迁坚忍不拔的意志和毅力。
（三）所受打击之大
在品悟朗读一小节的基础上引导学生体会厄运对于谈迁造成的打击之大。
接着追问，谈迁在遭受致命的打击之后消沉了吗？他是如何做的？从而体会他坚定的信念。
（四）再写《国榷》的艰辛
第三小节主要让学生抓住感受深的画面，辅以情景创设，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识。然后再追问：年老体弱的谈迁为什么还能有如此饱满的热情来写作呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满人物形象。
之后再感受谈迁的成功，明确我们要学习的方向。让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运走向成功。
（五）学习最后一小节。
最后一节朗读对人生的感悟中，我有意设疑引导学生讨论：有信念就会有希望，但是否只有信念就等于成功呢？从而帮助学生思考，深化认识：我们面对灾难、挫折时，不仅仅要有百折不回的信念，还需要又坚持不懈的努力。
在此基础上，结合班情激励学生树立信念，从努力中走向成功。
（六）课外作业的设置，尊重学生意愿，设置了不同梯度学生的作业，并引导学生阅读方向，让学生自主选择。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇4
一、复习引入：
1. 揭题
2、说说文章的主要内容。
谈迁，他的一生，不管是遭遇的厄运还是坚持的信念，都与一部叫做《国榷》的史书紧紧地联系在了一起。
2. 出示幻灯片，（灯片中，有《国榷》书样，也可配以谈迁的人像，然后就是一段类似于评价的话）：
榷，通“确”，意思为：真实 。《国榷》，告诉后人明代真实的历史。只有读了《国榷》才算真正了解明朝，甚至，熟读《国榷》了，就连其他那些明史书基本都可以不看了。这是谈迁怀着对故国的思念，以一个爱国遗民的感情，本着追求史实的信念，用他的一生写出的一部永垂青史的鸿篇巨制。
二、学习课文，明确“信念”：
（1）关于《国榷》，书中有这样一句话：
出示：
◎“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
（1）透过句子中的数字谈谈对《国榷》的感受
国榷的完成花费了谈迁大量的心血，耗费了大量的时间，看出谈迁的不容易。（鸿篇巨制125本语文书）
（2）这么长时间，这么多次修改，这么多字全都因为他的.信念——立志完成明史的编撰
（3）再读，体会编完后的欣喜。是啊，这是他用毕生的心血换来的。这种成功的喜悦是可想而知的。
三、品读课文，了解“厄运”：
然而，文中还有一句写《国榷》的句子，出示：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
同样名字的一部《国榷》，怎么会写了两次？这中间究竟发生了些什么？
快速找到相应的段落§2，指名朗读，边听边思考。
讨论交流：
◎谈迁为什么要写两次《国榷》？
可是天有不测风云，祸从天降，凝聚他二十多年心血的书稿惨遭偷窃，所有心血化为乌有，这对他来说真是难以接受的厄运。
◎这一年，谈迁55岁，在人生70古来稀的中国古代，如果你是谈迁，此时此刻的心情能用一个词形容吗？
悲伤、难过、后悔、绝望、悲愤。
◎课文是这样写的，自由朗读，体会。出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。
◎三读，三次煽情齐读。
——假如谈迁是个风华正茂的年轻人，他还有从头再来的时间，可谈迁此时是一个50多岁的老人，生命留给他的时间已经不多了。感情朗读。
——假如是谈迁是一个腰缠万贯的富人，他还有从头再来的能力，可谈迁家徒四壁一贫如洗。感情朗读。
——假如谈迁是个身强体壮的健康人，他也有精力从头再来，但他已是体弱多病，犹如风中残烛。感情朗读
◎面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”
◎为什么这么难过？启发学生结合前文思考，教师根据学生的回答概括：年老体弱、心血白费（联系第一节的抄书，走了100多里路，20多年的奋斗，6次修改）
四、研读课文，体会厄运打不垮的信念：
◎500万字，26年，近1万个日日夜夜，千万里的奔波劳累，到头来却是一切荡然无存，所有心血白费，怎一个悲字了得！
◎出示：
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
◎两句都是写《国榷》，你读出了哪些相同与不同处？
都是《国榷》，都是500万字，字数很多，都倾注着作者谈迁的心血，不同的是这是两本《国榷》，内容上有所不同，字数上也有所不同，指导学生读出一般人读不出的内容：作者的心情不同，作者花费的时间不同，作者付出的心血不同。
◎再读上述两句，思考其中出现的矛盾
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
500多万字——500万字，内容比原先的更加翔实、精彩。字数少了，内容竟然更加精彩、翔实，这岂不是让人百思不得其解？你知道为什么吗？自读课文。
学生交流：
为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师范读，生想象，说说你眼前出现的是哪一幅画面？
“谈先生啊，您能再次把《国榷》编写成已经很不容易了，更何况您都这么大岁数了，何必再去北京呢，还是在家安度晚年吧！”学生……
当他拖着疲惫的身躯穿行在明代的都城北京四处寻访的时候，有人对他说：“谈先生，您看您为了这部明史，把自己的身体搞成这样，您不累吗？”学生……
当他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中时，有人对他说：“谈先生啊，您看您为了这部书都潦倒成这样了，值得吗？还是早日回家去吧？”学生……
“谈先生，你的一生从28岁到64岁，人生最精华的时光只干了一件事，就是编写《国榷》，你不觉得很不值得吗？学生……
这就是信念，是厄运打不垮的信念。
五、再读课文，体会人物的坚忍：
◎为了《国榷》，谈迁离妻别子，孤身一人，四处寻访，终日奔波；为了《国榷》，谈迁从年富力强、风华正茂到如今两鬓斑白，百病缠身，这就是信念，是厄运打不垮的信念！
◎短短64年的生命历程，谈迁用其中最精华的30几年时间为我们后人书写了一篇关于厄运和信念最辉煌的篇章，他用行动，用生命告诉我们：
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
◎看图，说说图上为什么选择了呈现这几样东西：《国榷》、高山、青松
意志坚定，信念执着，立于天地之间，他是命运的强者。理解名垂青史
再读：
“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
◎总结板书，再次点题
四、作业：
谈迁留下了名垂青史的《国榷》，然而他却没有给后世留下一幅肖像，请你为信中的谈迁画一幅肖像，用你的笔将谈迁的形象勾勒出来。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学重点：
通过品读谈迁两次编写《国榷》的过程，体会谈迁之所以能完成《国榷》这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。
教学难点：
体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
一、整体感知，一咏三叹
1、师：今天我们继续学习《厄运打不垮的信念》。看着老师认真书写课题。我们老师经常说：提笔就是认真时，端端正正写字，堂堂正正做人。
2、师：同学们，昨天，我们初读了这篇课文，谁来围绕课题说说这篇课文主要讲了什么内容？
生：谈迁写《国榷》这部史收遭受挫折，但是没有被厄运打倒。
生：……
3、师：嗯，好的，最后他完成了一部新的《国榷》。关于新的《国榷》是什么样子的，请同学们快速浏览课文，找到有关的句子。看谁找得最快。
4、指名回答。
生：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：找得真准。这句话是课文中非常重要的句子，说他重要，不仅因为他写出了新《国榷》的价值，老师觉得，在这句话中，有几个词语非常关键，他对我们读懂这篇文章，非常重要。那请同学们再来读读这个句子，找一找哪些词语与课文的内容有联系？
师：他找到了“新写”。（板书：新写）
师：噢，我觉得你这个地方的关键词应该是“原先”。很了不起。（板书：原先）
生：有，“新写的……更加翔实精彩”。（板书：更加翔实、精彩）
师：同学们你能根据这些关键词提一些有价值的问题吗？
生：新写的那部是什么样的？
生：原先的《国榷》是什么样的？
生：谈迁为什么要新写《国榷》？
生：更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
过渡：
师：我们不仅要善于提出问题，还要善于解决问题。这节课，请同学们就带着这三个问题，再一次走近谈迁，认真地默读课文。把有关的语句划下来，好好品味一下，学会自己想问题，开始吧。
二、整体感知，一咏三叹
1、原先的《国榷》是什么样的？
生默认课文。
师插话：读课文，贵在边读边思考，达到知其然知其所以然。
师：好，现在我们就来解决第一个问题，
生：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”（幻灯出示）
师：这句话中有什么特点？
生：有数字出现。
师：来，我们就来读一读这数字。一起读，齐。
生：20多年，6次，50多岁，500多万字。
师：你有什么感受？
生：20多年，这可不是一个小数目，我们知道，写一本书，最多10年，谈迁却用20多年，还有6次修改。
师：20多年，人生当中会有几个20多年？
生：三、四个。
师：总之不多嘛，而谈迁他一生只做了这样一件事。继续讲。
生：20多年，修改了6次，想想看，得多用心良苦呀。
生：不容易。
生：我认为，经过6次修改，我们写作文，最多四五百字吧，要一个多小时，而且修改不了6次，而他这五百多万字，要经过6次修改，他要花费多长时间呀？
师：好，让我们再一次联系你的感受，把这些有生命的数字读活。
生齐读。“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。”
师：20多年，几千个日日夜夜，我们把目光聚集在每一个普普通通的日子里，请看这句话。
出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：说说你的感受。
生：谈迁为了一点准确的数据，居然能忍耐那么多痛苦，这表示了谈迁的信念很坚定。
生：谈迁为了一点点准确的数据，竟然心甘情愿地走了一百多里路。我非常佩服他。
……
师：一点史料，一百多里路，能成正比吗？
生：不能
生：只是一点史料，而且他又不是官，他不容易了解真实的史料，他必须去采访很多的老百姓，所以一点史料他也要走很多很多的路。
师：是呀，他是心甘情愿。而正是这一点点，造就了这四百多万字的《国榷》。是不是呀，再读这句，把你的感受读出来。
生读：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
师：如果用一个字来形容谈迁编写原先的这部《国榷》的过程，你会是哪个字？
生：多
生：真
生：好
生：苦
师：由苦我想到了，他从小就，我认为，是“难”。（板书：难）两个字
生：很难
师：三个字
生：非常难
2、为什么要新写《国榷》？
师：好，这是第一个问题。第二，“新写”，他为什么要“新写”呢？
生：“一天夜里，小偷溜进他家，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。这就是他新写《国榷》的原因，因为《国榷》被偷走了，不得不新写。
师：并引读。
生接读：（齐读）
“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况，此时的谈迁，已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”
师：小偷走的仅仅是一部《国榷》么？实际上偷走的是什么？
生：偷走的是谈迁用二十多年花的心血。
生：偷走的是谈迁的生命。
生：偷走的是谈迁的一切。
……
师：是呀，天有不测风云，20多年的心血转眼之间化为乌有，这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是------引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞来横祸、祸从天降等。
师：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横。让我们把这两句话连起来读一读，体会厄运谈迁的沉重打击。
出示语句
生：齐读“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。可是，20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
师：假如你就是此时的谈迁，你会怎么想？
生：我会想，什么破小偷，怎么专偷人家，怎么不偷我（此处录音模糊，听不明白，众笑）。
生：天啊，我20多年的心血，转眼间就没有了，早知道我就不把《国榷》放在橱箱了里了，我放在我自己衣服上。现在可怎么办呀？
师：真是厄运从天而降。（板书：厄运）还有谁谈谈？
生：天呀，这小偷等于偷走了我20年呀，人生哪里有那么多的20年呢？这叫我怎么办呀？
师：我怎么活呀？天呀，地呀，喊天天不应，叫地地不灵。谈迁心里真不是滋味，如果用一个字来形容，会是什么？
生：痛
生：酸
……
师：好。（板书：苦）
3、更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
师：过渡：谈迁放弃了吗？那更加翔实精彩的《国榷》谈迁是如何写出来的呢？
指名说
生读：“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
师：请同学们自由读读这段话，画出让你感到的句子，并写下让你感动的原因。
生：谈迁在新写的这部《国榷》中，为了让这部《国榷》更加翔实、准确，他不顾自己年老体弱，四处寻访。我感受到了，谈迁不怕苦。
生：我觉得这部新的《国榷》里渗透的全部是他的心血，他他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。感受到谈迁永不放弃。
生：课本中说，他年老体弱，一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
师：不怕累，不怕体弱多病。还有，面对孤灯，是不怕孤独呀。因为他知道生命留给他的时间已经不多了。
师：同学们，谈迁为了完成更加翔实精彩的《国榷》付出了很多的努力，岂止这几句话，据史料记载，谈迁为了使这部《国榷》能够更加准确、完备，先后访问了173人次。想像一下，在这个过程当中，他还会遇到哪些困难呢？
出示练习：
也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁出去寻方，他＿＿＿＿＿＿。
也许，那一天他劳累过度病倒了，他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
也许， ，他 。
指名学生交流。
师：谈迁为了使新写的《国榷》更加翔实、精彩，同学们说的这些他都有可能遇到。这时候，如果让大家再来读这句话，相信你会有别样的感受。
教师引读
出示语句：
生齐读：“新写的《国榷》共104卷，428万4千多字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：谈迁也因此
生：名垂青史
师：看黑板，谈迁由原来失去《国榷》，然后又成功地撰写了新的《国榷》，他靠的是什么？（根据课题并且板书：板书：打不垮（最终成功）。你能不能想到一个最合适的成语。
播放音乐：伴随着《从头再来》的歌曲，想好了的举手。
生：锲而不舍
师：你能把这个词写在黑板上吗？
生：意志坚定
师：写上去。
生：持之以恒
师：也写上去。
不懈努力，坚韧不拔……
师：让我们再次读读这些成语。
生读。
师：这篇课文的作者也有一些感触。
师：引读。
生读最后一段。
师：带着自己的感情，再读一遍。
三、延伸单元主题，自主阅读课文。
师：你们都打开书的目录，我们今天学的这个单元，还有两篇课文，这个单元都有一个主题“百折不挠，自强不息”，相信同学们读了一定会有不同的感受，课后，写一篇读后感。
（完）
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话，张扬阅读个性，升华情感的价值。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇6
教学目标：
1、能够理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
2、能够体会文中数字表情达意的效果。
教学重点：
理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。
教学难点：
体会文中数字表情达意的效果。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习课文——
生：厄运打不垮的信念。
师：这是坚不可摧的信念，再读——
生（激昂地）：厄运打不垮的信念！
师：能选择几个词来说一说课文的主要内容吗？
一生：明末清初，有一位史学家谈迁自幼儿园博览群书，可是有一天小偷溜进他家把他辛苦完成的《国榷》原稿给偷走了，谈迁他十分悲痛，后来他又从伤心中挣脱出来，又经过了许多年，一部新的《国榷》诞生了，谈迁也因此名垂青史。
师：大家同意吗？（生齐：同意）这位同学说得非常具体完整，这是抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的学习方法。
二、品味人物
（一）学习第二节
师谈话：通过上节课的学习，我们还知道了经过20多年的奋斗，谈迁终于在50多岁的时候完成了第一部《国榷》此时的谈迁才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不测风云——（老师范读第二节2至6句）。此时的谈迁仰望苍天发出了这样的感慨（出示句子）：噫，吾力殚矣！
师读文言句：这句话是文言文，意思是说，唉，我的力气已全部用完了。让我们一起来感慨一下。
生齐读。
师：是什么让谈迁发出这样的感慨呢，请同学们游览课文的第二小节，想一想。
生自读。
师：想好了吗？谁来说一说。
一生：是因为小偷溜进他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奋斗写了一部明朝编年史《国榷》，结果却被小偷偷走了。
师：可此时他已是体弱多病的老人了。小偷偷走的仅仅是《国榷》吗？（音乐）
一生：不是，小偷不仅偷走了《国榷》原稿，还是他20多年的心血。
一生：还有他20年的精力，20年的青春年华
师：是呀，这20年正是他人生当中最宝贵的青春年华，小偷走了他的书稿，更偷走了他的时间，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血转眼之间付之东流，远大的志向在即将实现时顿时化为泡影，这对谈迁来说就是一场——
生：厄运。老师板书：厄运
师：难怪谈迁发出这样的感慨——噫，吾力殚矣。
师：此时的谈迁心里怎样？
一生：很伤心
一生：十分悲痛
师：你从文中哪几句话可以看出来？
生读：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。
师：他的伤痛表现在哪儿？你来说
一生读：他花饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。（师出示文字片断）
师：谈迁白天茶饭不思，夜晚睡不着觉，他内心难受呀，此时他会想些什么？
一生：唉，我经过20多年才完成这部《国榷》原稿，现在却被小偷偷走，那我以后该怎么办呢？
师：是呀，不知何去何从呀？你说
一生：老天，为什么不幸的事情会发生在我的身上？
师：责怪命运的不公。还有呢？你来说
生：偷我《国榷》的小偷是多么可恶啊！
师：是呀，有人评价这是中国历史上最可恶的小偷。
师：谈迁不禁老泪纵横，心如刀绞。能把情感读出来吗？你来读
一生读。
师：觉得他读得怎么样？
生：很好。
师：你也来读一读。
另一生读
师：老师听出来了，你已经走进了谈迁的内心。齐读。
生齐读。
师：那么谈迁是不是就此沉沦，就此垮下去呢？你说
生：不是的
师：你从哪儿知道的？
生读：我从课文第二小节的：很多人以为他再也站不起来了，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
师：嗯，你认为是什么给了他重新走到书桌旁的力量？
生：他从小就立志的信念。（板：信念）
（二）学习第三节
师：是呀，是那永不磨灭的信念支撑着他，也使他化悲痛为力量。谈迁大声疾呼：吾手尚在，宁遂已乎？同学们这句话你听懂了吗，这是文言文，意思是说我的手还在，难道就这样停下来吗？那么谈迁又是怎么做的？请同学们自己读读第三节。
生自读。
师：谁来说一说谈迁又是怎么做的？
一生：为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
一生：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
师：老师把同学们找到的内容分成了三段话。（屏幕出示）自己读一读，想像画面。
生自读。
师：浮现画面了吗？能不能给画面取个好听的名字，比如是第一幅画面可以叫赴京图……
生1：第二幅，访
生2：第二幅，四处寻访图
生3：第二幅，搜集图
生4：第二幅，终日奔波图
生5：第二幅，考察图
师：第三幅，孤灯下的谈迁在干嘛？加个动作
生6：孤灯图
生7：孤灯写书图
……
师：为了学习的方便，咱们就暂且叫它赴京图、寻访图、写作图；哪句话最能打动你的心？在旁边写一写你的体会。
生自读，写。
师：谁来说？
生1：第二幅图最能扣动我的心弦，我从“四处寻访”感觉他非常劳累。
师：到哪儿？
生1：郊外，深山老林。
生2：从这幅图可以看出谈迁经历风雨。
生3：我从“终日奔波”感受到的，我为他执著追求的精神所打动。
师：还会遇到哪些困难呢？（出示：也许，这是一个大雪纷飞的早晨，）
生1：也许这是一个大雪纷飞的早晨，他冻得直发抖，他还是坚持去寻访。
生2：也许这是一个滂沱大雨的晚上，他用身体保护着《国榷》在街上行走着。
师：已经分不清脸上是汗水还是雨水了。
生3：也许这是一个……
师：是呀，孩子们，狂风吹不倒他，风沙压不垮他，是因为他心中始终有一个
——信念
生齐：厄运打不垮的信念。
师：从“亲自”当中你又体会到？你来说
一生：谈迁对别人不太放心
师：他为什么对别人不放心？
生：因为他要思考别人说的对不对。
师：是呀，耳听为虚，眼见为实，谈迁他凡事都以编书为重。此时谈迁在同学们心中形象越来越高了，你能带着你的理解来读一读吗？谁来读？
生1读。
师：老师感受到他的艰辛。你来读
生2读。
同学们读的很好。咱们一起来读一读。
生齐读。
师：刚才同学们被寻访图打动了，其它两幅呢？
生：第三幅，谈迁不顾年老体弱，可能会遇到许许多多的.困难，可他继续奋笔疾书。
师出示：“面对孤灯，不顾年老体弱，奋笔疾书”问：疾在字典中有四种解释，这里的“疾”选择哪一个，为什么？
一生：第四种解释，因为他要抓紧时间写完《国榷》
师：谈迁为什么要奋笔疾书？
生：他在跟生命斗争
师：是呀，谈迁是在跟生命赛跑哇！谁来读？
一生读。生齐读。
师：谈迁的精神打动了我们。还剩第一幅图，你说
生：我体会到谈迁十分苍老了，可他还是为了编更加翔实的史书，坚持赴京考察……
师：你从哪些词感受到？
生：更加、特地、携带着书稿
师：59岁的老人，自己携带着书稿，徒步寻访考察，多么不容易呀。一起来读一读。
师：是什么支撑着谈迁做了这么多呢？
生：信念
师：老师知道此时谈迁已经走入了你的灵魂深处了。不得一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。他终于战胜了厄运。（板：战胜）终于，他的第二部《国榷》完成了。（出示第三节有数据的句子）同学们这些数据读一读。数据背后隐藏着什么，你能读懂吗？
生1：体会到辛苦
生2：更加完备
生3：体会到谈迁信念坚不可摧。
师：是呀，数字清晰地表现了书稿的来之不易。谈迁和他的精神被永远记录了史册——（生齐读第三节最后两句）
师：当《国榷》丢了时，他仰天长叹：噫，吾力殚矣！但他又呼：吾手尚在，宁遂已乎？《国榷》完成，他悲喜交加，这时他又会说什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此书已成，岂不乐乎！（师：你能用文言文来说）
生2：书已写成，不用当心。（是啊，不用当心）
生3：大功告成，岂不乐哉！
师：谈迁的故事学完了，当故事给我们以启迪。正如文中所说——师范读课文最后一节。
师：多么富有哲理的语言、富有诗意的话语。老师把它变成了一首诗，咱们一起来读一读。
二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。
师生齐读。
生再齐读
师：师：同学们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，请看这一位——，（点击课件：我要扼住命运的咽喉贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台演出，很早就显露了音乐才能，可是二十六岁时，贝多芬发现自己耳朵聋了。他几乎绝望了，人生似乎不值得活下去了。对一个音乐家来说，还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的一切音乐，他对自己说：“我要扼住命运的咽喉！”他从灰暗中走了出来，写出了《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园）等不朽的音乐作品，一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。）
师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读。
师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！
三、品味写法。
师：孩子们，这一节课我们一直在关注谈迁，下面我们来关注作者。作者写谈迁两次写《国榷》是不是一样？
一生：作者着重描写了第二次写《国榷》。
师问：这样写有什么好处？
一生：让读者更感到他坚韧不拔
一生：详略得当
一生：更能体现谈迁有厄运打不垮的信念。
师：好钢用在刀刃上，笔墨用在最能表现中心的地方。这也是作者值得我们借鉴的。
我们感谢谈迁，也感谢作者。
四、布置作业：
（1）小练笔：学习作者详略得当的写作方法写一个小片断。
（2）阅读海明威的《老人与海》。
板书：
20厄运打不垮的信念
厄运 战胜 信念
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇7
师：同学们今天要学一篇新的课文，齐读课题，厄在字典里有三种解释，在字典里应该选哪一种？
生：1种，困苦遭遇
师：厄运呢？
生：困苦的遭遇，不幸的命运
师:你们看查一个关键字就能知道整个词语的意思，这也是学习词语的好方法。）
师：再看课题，有什么问题要问吗？
生：谁经历了厄运？
师：（直接板谈迁，谁能简单介绍一下谈迁）
生：什么样的厄运？
生：什么样的信念？
生：为什么是厄运打不垮的信念？
师：带着问题自主读文，读准字音，读通句子，思考所提出的问题“谈迁”的信念是什么？他遭遇了怎样的厄运？
师：先来看一下我们要掌握的生字
生：同位互读，读不准的看看书上的注音，
生：提醒大家哪个词容易读错，领着大家一起读
生：会读的一起读
师：这有一个多音字，能读准吗？（2人）另外一个读音是什么，组词。把这个词放到句子中谁会读（2人）
生：齐读
师：字音读准了，再看词义，能否根据上课前老师交给的方法，用工具书最快的查到“奋笔疾书”和“家徒四壁”的意思；
生：疾，快速，奋笔疾书，快速书写的样子
生：徒，只有，家里只剩下一面墙了，形容很穷
师：读准了字音，弄懂了词义，现在我们来交流一下刚才同学们提出的问题。谈迁的信念是什么？
生：立志编写一部翔实可信的明史
师：谈迁的厄运是什么？用一句话概括的说说。
师 为什么说小小书稿被偷对谈迁是个巨大的厄运呢？联系上文第一段，画句子谈体会。
生：经过20多年的~~~~~~~
师 都来读读这段话，看看哪一组数字最能触动你？为什么？
生 我从20多年体会到时间很长，执着坚定
生：我从6次修改体会到谈迁治学严谨
生：我从50多岁体会到他的毕生心血
生：我从400多万字体会到谈迁的不容易
师：如果一本语文书40万字，算算多少本语文书，全部手写，用书中的一个词可谓是~
生：鸿篇巨制
师 刚才很多同学说道20多年，可是你能想像到这是一个怎样的20年吗？
师 可以联系上文看看这还是一个怎样的20年啊？
生：艰难的20年，因为写一点史料就要走100多里路。肯定会遇到很多困难
师：一点史料100理路，400多万史料,这20年里得走多少路?算得清吗？是啊20多年7000多个日日夜也都在跋山涉水，借书抄写啊。
师 同学们这是我们可以看到的20年，还有不为人知的20年啊，据记载谈迁父亲病逝时谈迁正在千里之外查找史料，没来得及见上父亲最后一面，留下了一生的遗憾。同学们这国榷对谈迁而言还只是一部书稿吗？ 是什么？
生：心血
生：生命
生：最宝贵的东西
师 谁来读出数字背后的情感？
师：可是这可恨的小偷却让这20多年的心血在一夜之间化为乌有，师、此时的谈迁会怎样啊？谁来读一读
生：读文
师：你能想象到他现在的心情吗？
生：伤心
生：悲愤
生：伤心欲绝
师：是啊，谈迁老泪纵横，仰天长叹：咦，吾力殚也。这是一种怎样的悲伤与绝望啊谁再来读。
生：读文
师：很多人以为谈迁再也站不起来了，可~~引读，板从头撰写
师：从化为乌有到从头撰写这不是一句简单的话，这中间谈迁的心理会经历些什么？自己再读这段话，抓重点词谈体会。
生：我从挣脱体会到谈迁心里很矛盾，他担心自己会不会在经历厄运，自己是不是能够站立起来，但最后还是坚强的挺过来了
师 挣脱的本意是用力的支撑或拜托。联系课文想想谈迁在摆脱什么，用力支撑什么？这个信念就是：
生：立志编写一部翔实可信的明史
师 是啊，只有从厄运中摆脱出来的人才能成为生活的强者，才能实现自己的信念，齐读这段话。
师 追寻了20多年的信念怎会就此罢休，谈迁又说：吾手尚在，宁已乎。我的手还在，怎能就此结束?他开始再次编写国榷，请同学们读3自然段，看看谈迁的哪些做法再次感动了你，画出让你感动的句子或词语，在旁边写下自己的感受。
生：我从亲自考察感受到谈迁很认真，不是道听途说，而是亲自考察
生：我从一袭破衫，终日奔波体会到谈迁不怕苦累
生：我从面对孤灯，不顾年老体弱体会到谈迁不怕孤独
师 刚才很多同学都提到了这段话，“他一袭破衫，终日奔波~~~~~时间已经不多”找个同学来读一读。
师 同学们注意 此时谈迁多大年纪？
生：59岁
师：古代的生活水平较差，人的平均寿命很短，59岁的身体状况相当于现在的80多岁，想象一下这是个什么样子的老人啊？
生：头发花白
生：可能走路困难
师 就是这样的一个两鬓斑白，步履艰难的老人白天在做什么？
师 刚才很多同学被一袭破衫终日奔波所打动，此时你再透过终日这个词又能读到些什么？
生：他不是走走歇歇，而是一整天都在这样奔波
生：他不是一天两天，而是每天都这样奔波
师 在这奔波的日子里会遇到什么困难？
生：环境恶劣
生:可能会遇到野兽
生：可能会生病
师 为什么这么多困难他还要一袭破衫终日奔波？
生：因为这是他的信念，不能放弃
师 还是这个老人，晚上又在做什么？
生：面对孤灯，奋笔疾书
师： 看看这句话，你觉得哪个字最能牵动你的心？
生：孤字感受到他不怕孤单
师：从这个孤字想开去，你能想到什么？
生：他可能没有亲人，朋友
生：他可能没有财富
生：没有地位
师：但是，他有什么？
生：厄运打不垮的信念
师：因为有了这种信念，所以他耐得住寂寞，受得了孤独，他，不怕孤单。
师：曾经有人用黄金贿赂他，让他为自己打通关系被他拒绝，曾经有人用官衔诱惑他，让他为自己写书稿，也被他拒绝。人生有这么多选择，可他偏偏选择了：
生 一袭破衫，终日奔波，面对孤灯，奋笔疾书。
师： 你懂谈迁吗？你理解他吗？、
生：我理解谈迁，因为这是他从小立下的信念，他要实现这个信念，不能半途而废
师： 可是谈迁，你不累吗？为了一个信念付出一生的努力值得吗？可是谈迁，生命留给你的时间已经不多了，你已经从壮年写到暮年，从青丝写成引发了，你难道就不想歇一歇吗？
生：不能歇，我要完成我的使命
师： 谈迁就是这样用自己的一生书写国榷，也书写了一种不屈服于厄运的精神， 谁来读这样的谈迁。
师： 我仿佛看到一个白发苍苍的老者在漫天黄沙中吃力的行走~~~；你仿佛看到~~~~~
生：我仿佛看到一个老人在一盏孤灯下奋笔疾书，累了也不休息，一直在坚持。
师;在磨难中坚守信念，在坚守中展现生命的光彩。谈迁做到了，一起读。介绍新国榷
生：新写的国榷~~~
师： 信念很多人都有，却并不是每个人都能实现自己的信念，为什么谈迁的信念是厄运都打不垮呢？
生：因为他是一个有着坚强意志的人
生：因为他坚持不懈，坚持自己的信念
生;因为他有梦想，能坚持，不放弃。
师：板书：顽强、坚韧。
师; 正如文中所说：齐读最后一段。
师： 同学们，坚守信念有时候挺难得，要忍受孤独、寂寞，甚至痛苦的煎熬，但人生总要给自己一个梦想，为了不那么平庸的活着，为了不让自己的努力付之东流，请一定坚持，想谈迁一样，给自己一个信念，给自己一个厄运打不垮的信念，有了这种信念，即使遭遇任何不幸，我们都有勇气从头再来 ，
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇8
教材简析：
《厄运打不垮的信念》苏教版第九册第六单元的第二篇讲读课文。课文通过描写明末清楚的史学家谈迁在艰难的困境中两次专写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的教学中、难点为体会谈迁在编写《国榷》的前后过程及理解和体会谈钱在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的坚定的信念、百折不回的精神意志。
一、教学目标：
1、知识目标：能正确的理解“博览群书、奋笔疾书”等几个词语意思和在课文中的含义。
2、能力目标：（1)、能流利地朗读课文。（2）、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的意思。（3）、能结合本文有关的内容进行分析讨论、总结延伸。
3、思想目标：体会谈迁在厄运来临时信念不垮、百折不挠的精神意志，塑造坚强的性格，培养顽强的毅力。
二、重点难点：
1、重点：谈迁编写新《国榷》的前后过程。
2、难点：理解及体会谈迁在编写两部《国榷》的过程中所体现出来的信念坚定、百折不回的精神意志。
三、教具准备：多媒体课件
四、教法选择：读、划、思、议法，情境教学法，质疑解难法等。
五、教学过程：
（一）、复习导入：
1、在上节课的学习中，我们初步学习咯课文，请同学们结合课文内容，回顾一下这些词语。（对媒体出示词语，学生认、读、说）
2、我们知道以上这些词语都是写谈迁的，同学们想不想进一步的了解谈迁战胜厄运、战胜逆境而走向成功的更多细节和所包含的精神意志呢?(征求学生意见，统一认识)
（二）、学习课文第一部分（第一自然段）
1、朗读第一自然段（学生齐读）
2、谈迁从小有一个什么信念？（指名说）
3、谈迁怎样写成《国榷》的？你从中体会到了什么？（读、划、思、议）
4、段落小结。
（三）、学习课文第二部分（第二、三自然段）
1、谁来给大家朗读这一段落？（个别读，师生进行评价，激励）
2、《国榷》写成之后，谈迁经历了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）为什么说是“大喜”和“大悲”？（生思考、议论、回答）
3、你可以体会得到谈迁此时的心情的吗？（体会、议论、反馈）
4、谈迁在经历书稿失窃的“大悲”的厄运之后是怎么样做的？是什么力量让谈迁重新站起来？从这儿你体会到了什么？（质疑解难、分组讨论、总结反馈）
5、谈迁是怎样和命运做抗争的呢？（读、划、说。）
6、交流：你画了那些词？请你把它写在黑板上。（指名）
7、黑板上，都是同学们画的词语。让我们再来读读这些词，你的脑海中仿佛看到了谈迁怎样的身影？（交流反馈）
8、引读：
为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带书稿，特地到了都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。白天他（出示）齐读；
晚上他（出示）齐读。
9、“功夫不负有心人”终于新的《国榷》完成了，谁来为我们读一读新的《国榷》。（指名读）你从数字中看出了什么？（交流后回答）
（四）、课堂小结
1、谈迁为什么能写出这流传千古的《国榷》呢？从谈迁用打不垮的信念战胜厄运的故事中，你明白了什么？
2、引出课文的最后一段。（全班齐读）
（五）、课外延伸、感悟升华
1、介绍相似经历的名人。2、赠送名言名句。
（六）、总结全文。
（七）板书设计：
20、厄运打不垮的信念
谈迁写出《国榷》失窃重写《国榷》
二十多年沉重打击
有志者事竟成
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇9
一、教学目标：
1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟。
3、能正确认识数据在课文中的作用。
4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
二、教学重点：
1感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念 。
2、明白编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
三、教学难点：
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程:
一.引入新课:
1. 俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，那如何面对困难和挫折呢? 让我们一起走进史学家谈迁,看看他怎么面对?
2.板书课题
3.个性化读课题,引导质疑.
二.初读课文,找出具体体厄运的句子.
三. 细读课文,体会谈迁的精神.
(一):初读课文后交流:读厄运的句子,概括句子.结合理解”下落不明”和”化为乌有”.
(二):学习第一段,品位初写<<国榷>>的艰辛.
1.师:为什么文稿下落不明就可以称得上厄运呢?请大家读第一段,找出你的根据.
2.随生回答出示句子” 经过20多年的奋斗…….《国榷》。”
3.引导体会数据后的艰辛.
4.指导朗读.
5.抒发感受:出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”来抒发感受.
(二).研读第二段,体会打击.
1.面对打击谈迁的表现,出示句子 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读,体会内心的悲痛.
2.体会”坚强”结合生活体验来体会,出示句子. ：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书”
3.师:是什么支撑着他站起来的?由此找出信念的句子.
4引读课文(1)因为心有这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (2)因为心存这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (3)因为心铭记这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.” (4)因为心深埋这样的信念(生接)”立志编写一部翔实可信的…..”所以(生接)”厄运并没有打垮……下决心从头撰写这部史书.”
5.出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”再来抒发感受.
(三).体会”从头撰写”的艰辛.
1师:默读第三段,看看再次编写又付出了怎样的艰辛?圈画出有关的句子.
2.读后交流:
出示句子”在北京的那段时间，他四处寻访……他知道生命留给自己的时间已经不多。”
3.再次细读品位并指导朗读.
4.创设情境引导想象画面.反复引读,体会他的艰辛.师:为了国榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……为了国榷, 他离妻别子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)为了国榷,他百病缠身,两鬓斑白, 白天他______(生接)…..晚上(生接).
5. 出示句子:”____的谈迁啊,你______________________”三抒感受.层层深入.
四.升华拓展.
1.例举像谈迁一样的人与事.
2.出示最后一段,体会这个道理.
3.个性化读这段话(1).赞扬不被厄运打垮的人的语气读;(2)勉励自己的语气读.
4.总结并出示有关名言.
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇10
知道这首歌是什么吗？从头再来，什么意思？什么样的人才能够从头再来？ （课件）
在我们的生活中，有一些人，他们也许很平凡，没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们有着坚定的信念，敢于从头再来。这样的人值得我们敬佩。
一、
1、今天继续学习第20课。齐读课题。
通过上节课的学习，我们知道是谁有着这厄……信念？他的信念是什么？(（板书）)
2、是的，谈迁的一生，不管是遭遇的厄运还是坚持的信念，都与一部叫做《国榷》的史书紧紧地联系在了一起。
3、能够写出这样一部鸿篇巨制的谈迁，遭遇的厄运是什么?面对厄运的打击，谈迁又是怎么做的？这节课，就让我们带着这些问题，一起去见证这位伟大的史学家写就的关于信念的最辉煌的篇章。
二、
1、谈迁遭遇的厄运是什么？为什么一部书稿被偷就是厄运了呢？
2、为了完成这部《国榷》，谈迁付出了怎样的心血与代价？请同学们从课文第一自然段中，画出相关的句子，并认真读一读。
交流 ：
（1）出示：经过20多年……《国榷》。
这句话中有几组数字。数字是枯燥的，但组合到文章中却有别样的意味。当这些具体的数字跳入你的眼帘，你读懂了什么？哪个数字让你深有感触？
“20多年”“50多岁”：说明时间之长。据了解，谈迁从28岁开始编写《国榷》，到53岁结束，共经历了26年的时间。
“400多万字”：400多万字是多少？如果我们的语文课本每一页都写满字，大约有4万多字，400多万字相当于多少本语文书？100本！更何况在古代，是用毛笔写作的，书稿摞起来会更高。可见《国榷》书稿的工程极其浩大，真的是一部名副其实的“鸿篇巨制”。
“6次修改”：我们平常写作文，大约在400字，你能修改六次吗？国榷相当于1000多篇作文，谈迁足足改了六次。你能感受到谈迁什么样的治学态度？
看似平常的数字却让我们深切地感受到谈迁编写国榷付出的艰辛。让我们用心体会，读出这些有生命的数字吧。指名读。
（2）出示：“一百多里路。” 7000多个日日夜夜，让我们把镜头聚焦在其中一个普普通通的日子。 自由读这句话，你读出了什么？（一点是多少？“一百多里路”有多远？）
为什么要步行去抄写？他四处抄书的过程是一帆风顺的吗？可能会遇到什么？
谈迁这样风餐露宿，啃干粮喝冷水去抄史料只有一次么？为什么这么确定？
编书难，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊。让我们一起记住这普通的日子。 （指读。）
三、学习第三自然段，感悟“打击”
1、26年，谈迁从年轻的小伙子变成了白发苍苍的老人，终于完成了这部可以流传千古的鸿篇巨制，他心中的喜悦是可想而知。然而，正在这时，祸从天降，知道发生了什么事吗？（板书）书稿
2、（出）“二十…致命…”自由读读这句话，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？
3、这一年，谈迁55岁，在人生70古来稀的中国古代，体弱多病他已经走到了生命中最后的光阴。所以，书稿被偷，对谈迁来说可真是——致命的打击，更是——厄运啊！
能读出厄运带给谈迁很大的打击吗？（指读）
4、当时的谈迁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”一个无比坚强的老人，却发出这样的长叹，谁能读出谈迁此时的痛苦。
5、经历了这样的打击，谈迁垮下去了么？从哪里看出来？（板书） 。什么原因让他很快就挣脱痛苦？
四、默读。
是的，经历了20多年风雨洗礼的信念是不可能轻易放弃的。那谈迁为了编写新的国榷，又是怎么做的？请默读第三自然段，看看边读圈画出最能打动你的词语和句子。
1、交流
①“……4年的努力……初稿。”第一部20多年，这部只用了4年，他付出了更多的艰辛和劳动量。
②“四处寻访，广泛搜……遗迹。 （“亲自”：谈迁做事一丝不苟，有着严谨治学的态度。 “四处寻访”：他访问了很多人，去了很多地方。足迹遍布北京大街小巷。）
③“一袭破衫，终日奔波……风沙中” （ 谈迁在北京的生活怎么样？整天穿着一身破烂的衣衫，生活贫穷而又艰苦） 从“终日”你体会到什么？（奔波、忙碌的身影）
（课件）据史料……时间。（指读）也许，那是一个烈日当空的中午；也许，那是一个风雪交加的夜晚；也许，那一次他病倒了……这个体弱多病的老人，为了心中那份信念，四年多，他顶烈日，冒风雪，带伤痛，从早晨奔走到黄昏，多么令人钦佩啊！
“……年老体弱，奋笔疾书，……已经不多了。”一天劳顿下来，已是筋疲力尽，本该好好休息，但谈迁，读——他为什么要奋笔疾书？（他是在和时间赛跑，在和短暂的人生赛跑。）
2、这段话中，你看到了一位怎样的谈迁？
3、正是因为谈迁有了坚定不移的意志，才从厄运中走出来，一部新的国榷诞生了。他本人也因此而名垂青史。
从头撰写，看似简单，如果没有百折不回的信念，20多年的心血，400多万字的巨著，何以从头再来？请同学们小声读第三自然段，再次从文字中感受谈迁那份坚定的信念。
五、学习最后一段。
1、短短64年的生命历程，谈迁用其中最精华的30几年为我们演绎了一曲抗击厄运，坚守信念的赞歌。他用自己精彩的人生，告诉我们一个道理，齐读最后一个自然段。
2、此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）
3、让我们再次读这句朴素的话语，让它成为我们的座右铭，永远地记在心中。齐读。
六、搜集这样的人物和他们的故事。
在历史的长河中，像谈迁这样的人还有很多，他们也都和谈迁一样有着厄运打不垮的信念。他们也让自己的生命之花开得格外绚烂。请同学们课后搜集这样的人物和他们的故事，下节课再交流。
七、重放《从头再来》。
同学们，伴随着这激昂的乐曲，我们这节课已经接近尾声，老师想告诉大家，咱们的生活就像大海中航行的轮船，在航行中很可能会有大风大浪，但不管遇到什么，请记住：只要有厄运打不垮的信念，生活就会充满希望，我们就有机会从头再来！
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇11
一、复习导入
1、今天我们继续学习20课《厄运打不垮的信念》。
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁 《国榷》）
3、谈迁是明末清初的史学家，他名垂青史，（板书：名垂青史），《国榷》是一部明朝编年史，它流传千古，（板书：流传千古）它们给我们留下了怎样的财富呢？让我们共同再次走进课文。
二、读悟第2段
1、自由读文第2段，思考“厄运”指的是什么？
2、书稿的遗失为什么对谈迁来说是“厄运”呢？请读读第一段，谈谈你们的理解。
3、交流：
从小立志要写一部史书
经过了很长时间的努力。
相机理解句子：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、默读句子，注意句子中的数字，通过这些数字，你想到了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）
b、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）
c、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
1、 面对这样的厄运，谈迁开始怎么样，后来又怎样呢？
出示：
20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、自由朗读，你能体会到谈迁前后的变化吗？
b、交流：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。
指导朗读：我们在读的时候要把这种前后的变化读出来。学生练习读，指名读，评议，再配乐读。
三、读悟第3段
过渡：从头再干谈何容易？20年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，何以从头再干？
1、 默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何开始从头编写的？边读边画出你有感受的词语，然后四人小组交流。
2、 老师读了这一段以后，也找出了这三组词语，出示：
四处寻访 搜集考察
一袭破衫 终日奔波
面对孤灯 奋笔疾书
读一读，选择其中一组谈谈感受。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）
3、 把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、 看动画：谈迁重写《国榷》片段，看了以后，你感动了吗？为什么？（再读句子，你们的感受一定会更深）
5、 引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、 谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流，教师小结：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，什么叫“殚精竭虑”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，名垂青史。（板书：勤奋、执着）
四、读悟第四段
1、作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话，出示、齐读：
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。 ——蒋光宇
2、老师读了这个故事后，想到了这么两句话，出示、齐读：
患难困苦，是磨炼人格之最好学校。 ——梁启超
我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？ —— 鲁迅
3、你读了这个故事后，留下了什么呢？请仿照格式写一句话，别忘了署上你的大名。朗读交流
4、总结：只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇12
——基于“目标引领，板块推进”模式下的教学设计
教学目标：
1.感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2.结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3.在充分理解、感悟的基础上有感情地朗读课文有关段落。
教学难点：通过对具体语境的理解与分析，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
教学过程：
第一板块：围绕“厄运”，体会一写《国榷》的艰辛历程。
1.齐读课题。
2.通过上节课的学习，我们知道了谈迁打不挎的信念是什么呢？什么叫厄运？文中指又指什么呢？
3.仅仅是几卷书稿而已嘛，如何称得上厄运二字？
4.这究竟是怎样的书稿呀，请从文中找出语句读一读。
出示：“经过20多年的奋斗，6次……《国榷》”
（1）好好读读这句话，你有怎样感受？（品味数字）
（2）指导朗读
（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？
第二板块：抓住“厄运”，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1.教师叙述：可是，天有不测风云，就在书稿即将付印前的一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见他家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。
2.合作探究：从文中哪些句段能感受到《国榷》书稿的丢失给谭迁带来的沉重打击？此时的谈迁会想些什么？
3.自主探究
4.合作交流
（1）二十多年的心血一夜之间化为乌有，这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是……（引导学生说：痛不欲生、灭顶之灾，青天霹雳、飞来横祸，厄运）
（2）你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（多媒体显示）
（2）他的心情怎样，（极其痛苦，甚至是绝望啊）你能把这种感受读出来吗？
（3）茶不思，思什么？什么叫夜难安寝？是啊，他夜难安寝，辗转反侧，又在想什么呢？
5.所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，这种打击太致命了，可是谈迁） 引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。
第三板块：品悟想象，感受二写《国榷》的艰辛及坚毅。
过渡：可是，20多年的心血，500多万字，没有百折不回的信念，从头再干谈何容易啊！
同学们，让我们再把心沉下来。
出示：快速默读课文第三自然段，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。
1、合作探究
预设1：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
预设2：他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。
预设3：面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。
2.出示情景，想象画面（音乐《二泉映月》）
过渡：虽然文章只用了短短的几句话来描述谈迁重写《国榷》的情景，但用心读来，那一幅幅图又清晰而又生动的展现在了我们眼前。那么就让我们用自己的笔把这一幅幅生动而又心碎的画面写出来吧！
3.过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”
（2）什么叫“名垂青史”，谈迁为什么会明垂青史的？
4.小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。
第四板块：内化情感，升华“厄运打不垮的信念”
1.谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：
“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”
2.此时此刻，你想说什么呢？（可以对谈迁说，可以对自己说，也可以对自己的亲人朋友说）
3.让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。
板书设计：
20.厄运打不垮的信念
翔实可信 鸿篇巨制
茶饭不思 夜难安寝
四处寻访 广泛搜集
终日奔波 奋笔疾书
名垂青史
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇13
上完《厄运打不垮的信念》，我轻轻舒了口气。无论是我内心的顺畅还是学生们精彩的课堂表现，都让我感觉到了一堂好课的幸福感。
《厄运打不垮的信念》记叙了明末清初的史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的故事，表现了他不屈服，持之以恒的精神。文章用词生动凝练，激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感，但同时也带来了学生理解课文的难度。
无疑要使这堂课精彩起来，必须在课前钻研上下功夫。钻研教材充分，对文本的结构层次、重点句段、情感意蕴了然于心，对文本的语言文字烂熟于心，成为教学设计的重要凭借。这堂课的成功让我看到了课前预设的重要性。
一、充分、科学地预设
课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动。学生是能动的、活跃的人。教师的预设很重要。教师的预设要力求充分、科学。
1、目标预设——以人为本，发展语文素养
发展学生的语文素养是预设的立足点。每一堂课的预设，教师不能仅仅考虑让学生读懂什么内容，体会什么情感，用什么形式学，而应根据年段特点和学生认知水平，尤其结合文本特点，思考本课可以侧重发展学生哪些语文素养：知识能力还是情感态度，语感培养还是学习方法的获取……所以我将目标设定为在具体的语言环境中感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望；学习运用数据增强表达效果的写作方法。
2、文本预设——深入研读，挖掘文本资源
新课程理念下，教材尽管不是“圣经”，但它仍然是发展学生语文素养最重要的资源。教师要真正成为学习活动的组织者和引导者，应深入研读文本，做文本的知音，经历反复阅读教材、仔细查阅资料、由冥思苦想到豁然开朗的过程，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀、修养，对文本作准确、深刻、独到的解读，惟其如此，教师才能充分挖掘文本资源，创造性使用文本，精心设计。寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。在研读课文的过程中，我感觉到作者用词的匠心独运，如：一袭破衫、奋笔疾书、家徒四壁等，这些平实的语言背后却是人物精神的熠熠生辉。而我的教学正是要让学生读到这语言背后的精彩。
3、学路预设——了解学情，确立学习路径
学生是课堂学习的主体，教师预设时，心中始终要有学生，关注学生的学习状态(已有语文知识、学习能力等)，以“蹲下来”的心态去研究学生的学习活动。教师在与文本充分对话，拥有属于自己的独特感受和独到见解后，还需以童心(站在儿童的角度)去阅读、去感悟。将心(师)比心(生)与文本进行心灵对话，而后，细细揣摩学生喜欢学什么?喜欢怎样学?在学习中会遇到哪些困难?怎样的学习路径才利于激发学习兴趣?怎样的实践平台才利于学生素养的发展?……从学生的需要出发，从学生学习语文的规律出发，科学地预设与学生、学习内容和学习情境相适合、切合的学习形式，学习方法，学习路径和阅读思考的话题等。
4、生成预设——充分预测，有效引领学习
学生是鲜活的个体，课堂是动态的过程，在师生与文本对话、思维碰撞过程中，会发生许多不可预测的情况，这就要求教师对课堂可能生成的状况、学生学习路上可能生成的个性化体验等进行充分的、富有前瞻性的估测，预设不同的学习路径和不同的应对方案。
好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境展开丰富的想象。“谈迁为了抄一点资料走了一百多里的路”“谈迁奔走在北京的大街小巷”，这些句段给学生留下了丰富的想象空间。我的教学设计没有框定一个僵化的路线，没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进，充分预设学生在课堂可能生成的情况。并预设了应对的措施。这样，学生个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，会显得自由、自如、自在。
教师的预设应该是柔性的、开放的。新课程背景下，教师的预设任务不是减少了，而是加重了：教师不仅要研读教材，准确、深入、独到地把握、剪裁和处理教材，还要根据学生的年龄、知识特点预设学习思路、过程，而且对学生在课堂学习过程中种种可能生成的情况和自己如何应对生成进行有效调控的策略作精心预设。只有充分预设，教师在课堂上面对生成才能应对自如，游刃有余地引导、点拨，及时有效地组织教学，于不经意间见匠心，让智慧的灵光在课堂闪现。
二、及时、有效地调控生成
由于教学过程存在着许多不确定性，在具体的教学情境中，把握生成，及时调控也是必不可少的。
尽管教师课前有充分的预设，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。教师面对课堂生成既不能熟视无睹，又不能一概封杀。尽管学生在畅想谈迁一路说遭受的艰难，餐风露宿，挑灯夜战……但我始终把握着学生的想象为理解谈迁的信念服务这个原则，所以看似分散的想象却紧紧围绕着我的主题。
在课堂教学流程中，教师要善于倾听；倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。面对“生成”，教师要能及时捕捉、准确辨别、有效调控.变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，富有灵性!人们常说，课堂因生成而精彩。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇14
本系列是人教版五年级下册的课文的练习题，家长和学生可以下载打印做一下，巩固课上学到的知识。
明末清初，浙江出了一位史学家谈迁。谈迁自幼刻苦好学，博览群书，尤其喜爱历史，立志要编写一部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷(què)》。
面对这部可以流传千古的鸿篇巨制，谈迁心中的喜悦可想而知。可是，就在书稿即将付印前发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷溜进他家偷东西，见家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这部珍贵的书稿就下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄(è)运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
经过4年的努力，他完成了新书的初稿。为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过了几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
1 请你先给加点的字选择正确的解释再结合短文内容写出词语的意思。
奋笔疾书：①疾病②痛苦③痛恨④急速（ ） （选序号）
家徒四壁：①步行②空的③只有、仅有④徒弟（ ） （选序号）
2、文中的“厄运”指的是什么？
_____________________________________________
3、请再读第一自然段画线的句子，作者运用了多个数字，从这些数字中
你体会到什么？想一想写下来。
_____________________________________________
4、面对即将付印的鸿篇巨制被人偷走，20年的心血化为乌有，谈迁此时是“茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”请你联系上下文思考一下，此时谈迁会想些什么？请写下来。
____________________________________________
5、为了使新书更加完备、准确，谈迁付出了很多，从短文第三自然段中“一袭破衫，四处寻访，终日奔波，面对孤灯，奋笔疾书”等词语中你体会到谈迁是一个怎样的人？
_____________________________________________
6、请联系全文，结合生活中你了解到的事例写出你对“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”这句话的理解。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇15
1、 这节课上我们将会认识一位古人，他就是——谈迁，你对他有什么了解？（认真听同学的介绍，你就会知道更多的知识）
2、 老师把大家说的这些整理了一下，请你再来读一读。赶快走进课文，请你看，我来写课题。
齐读 ①厄运是 什么意思？ 信念 呢？
3、请你快速浏览全文，找找 谈迁的信念是什么？齐读
过渡：课文大家已经预习过了，说说你都做了些什么？（哇，大家做了这么充足的准本，如果老师现在听写，你能不能得100分）现在请你拿出笔来，准备好纸，听写。
反馈：得了100分的同学请高高的举起手。那有什么错误，自己来说说。
描红：请你描红田字格里的生字。
过渡：课文向我们讲述了一个怎样的故事呢？请看任务一
1、同桌轮读课文，互相正音。
2、从每个自然段中选择重点的或难理解的词语组内共同解决。
3、做好发言的准备。（先读后讲）
老师发现，刚才大家交流的词语，大部分都是四字词，其实文中还有许多这样的词语，请看：
自己来读读，有什么发现?
过渡：刚才同学们通过小组合作学习，读通了课文，理解了词语，学习高效有序。请看任务二。
默读课文，思考：每个自然段主要讲了什么内容?
2、组内交流，达成共识。
师述：把每个自然段的意思连起来就是课文的主要内容，谁想来试试？
总结:同学们，大家看，语文的学习多么神奇，我们把这么长的一篇文章凝练成了几句话，甚至还可以是几个词语。
作业：在书上完成3题笔记。
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇16
设计思想：
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册中的一篇课文。
这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。课文语言虽然比较平实，但人物精神却熠熠生辉，为我们指引着人生奋斗的方向。尤其现在的大多数学生遭遇到一点挫折和困难，就灰心丧气，停滞不前，缺少的正是谈迁这种顽强的意志和持之以恒的毅力。通过学习课文，我想应该会对学生有所启迪。在设计本课时，我主要注意了以下三方面：
1、促进形成正确的人生态度。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标第一条就指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”显然，促进学生“形成积极的人生态度”，是语文教学的重要目标之一。教学本篇课文，固然要让学生感受谈迁动人的事迹，但更该让学生从谈迁的身上汲取精神力量，促进形成正确的人生态度。
2、培养学生自主学习的能力。
《语文课程标准》指出：“语文课堂要面向全体学生，充分体现学生主动性，让学生积极参与，主动获取。”“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主人，是课堂的主角，在教学设计中，就充分体现了学生的自主性，在品读、讨论、合作、交流中培养自主学习的能力。
3、体会祖国语言文字的丰富内涵和运用数字表达的效果。
本篇课文在写作上最大的特色是运用了大量的四字词语，如“刻苦好学”、“博览群书”、“翔实可信”、“家徒四壁”等等，这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也琅琅上口。学生在朗读、积累这些词语时，不仅有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，也有助于提高学生的表达能力，一举数得。本课的另一特色是运用数据。数据是最有说服力的，将他们放在具体的语言环境中，让抽象的数字更形象化、具体化、情感化，来表现人物对信念的执着。
设计特色
以读感悟，读中熏陶。
教学目标：
1、知识目标：学会生字词语，理解意思。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学习运用数据来增强表达效果的写作方法，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学重点：凭借语言文字材料，了解谈迁写《国榷》的过程，体会谈迁之所以在逆境中有不屈不挠的顽强意志和毅力，是因为他有打不垮的信念。
教学难点：能从谈迁的故事中受到启迪，树立积极的人生态度，并在今后的生活学习中坚强地面对困难和挫折。
教学准备：多媒体课件
教学流程与设计意图
一、从题入手，启动情感。
谈话导入：昨天我们认识了一位明末清初时的史学家——谈迁（板书），今天我们将继续学习描写他的这篇文章——20、厄运打不垮的信念（师板题并强调“厄”和“垮”）。
1、解题：
“信念”是什么意思？（是自己认为正确而坚定不移的观点。）
谈迁有什么信念？（立志编一部翔实可信的明史——《国榷》。）
“厄运”是什么意思？（指困苦的遭遇，不幸的命运。）
2、师煽情引导学生朗读课题：
这信念可是遭遇了困苦都不垮的信念呀，读——（生感情朗读课题）
这信念可是面对不幸的命运都不动摇的信念呀，读——（生再次感情朗读课题）
（设计意图：文章的题目往往是一篇文章的中心所在，教学中我们不仅要教学生会解题，更要会有感情地读题，学习课文铺垫情感。）
二、潜心会文，领悟精神。
（一）学习一、二自然段
1、过渡：谈迁到底遭受了怎样的厄运？面对厄运，他又是如何坚守自己的信念的？这节课就让我们走进文本，走进历史，走进谈迁吧！
请大家打开书小声读读课文1、2两段，边读边思考：谈迁遭受了怎样的厄运？并找画出相关语句。
2、问：谈迁遭受了怎样的厄运呢？谁来说说。
（生交流，能读文中的叙述吗？）
a、“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。
重点体会：“家境贫寒”，指导朗读，读出困苦的遭遇打不垮的信念的坚定。
b、“一天夜里，小偷溜进他家偷东西，……下落不明。”
重点理解：“家徒四壁”、“锁”体会到：家境贫寒珍爱书稿
3、这是一部怎样的.书稿？（珍贵的，世上少有的，有很高历史价值的……）你是怎么知道的？
▲出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。”
交流，相机点拨：（在交流过程中指名读）
20多年——20多年来，他没睡过一个好觉，没吃过一顿好饭，甚至没穿过一件象样的衣服，谈迁吃了多少苦，只有他知道；6次修改——《国榷》是部史书，必须反复地查证、修改，可见谈迁治学多么严谨；50多岁——二十多年啊，他从一个年轻力壮的小伙子变成了白发苍苍、体弱多病的老人；500多万字——这真是一部工程浩大的鸿篇巨制。师伺机板书：鸿篇巨制
让我们一起来感受一下这部《国榷》的来之不易，一起来感受一下这有生命的数字吧！（生齐读这句话）
▲出示：有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。
a、“一点”说明什么？（数量少、内容少、几乎微不足道）
b、为了这“一点”，谈迁所付出的代价是什么？（徒步走了100多里路）
（师要引导学生结合生活实际理解100多里有多远：绕学校操场250多圈或需走10多个小时。）
c、一般人能想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路吗？（谁都想不到）
d、你怎么知道谁也没想到谈迁会为这“一点”而走一百多里路的？（“竟”）
e、“竟”是什么意思？（出乎意料、没想到、不可思议）
f、既然一般人都认为不值得、不可思议，那谈迁为什么还要心甘情愿地去做呢？
小结：为了这一点的史料，谈迁就走了一百多里路，那完成这部500多万字的巨著，谈迁该付出多少的努力、多少的辛苦、多少的心血呀！
4、可是，就是这部耗费了谈迁大半辈子心血的史书却被小偷偷走了，这意味着什么？
（意味着20多年的心血化为乌有，谈迁将一无所有）伺机板书：化乌有
谈迁该是多么伤心啊！
请同学们快速读课文，划出描写遭受厄运后谈迁心情的句子。
▲出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（指名读）
他茶饭不思，那他思的是什么？他夜难安寝，辗转反侧，望着沉沉的黑夜，他想的是什么？男儿有泪不轻弹，只是情到未深处，你们觉得这泪水是怎样的泪？
生回答后师要求其顺势感情朗读。
5、还记得谈迁初次完成巨制后的心情吗？
▲出示：“面对这部……可想而知。”（可是现在呢？）（学生齐读对比句）
师小结：一夜之间，20多年的心血化为乌有；一夜之隔，谈迁的心情一落千丈，看来这真是一场——厄运，一场致命的打击。
6、遭遇厄运后的谈迁又有怎样的表现，请同学们速读课文，找出相关语句。
▲出示：“很多人以为他再也站不起来了……下决心从头撰写这部史书。”
①你读懂了什么？你还读出了什么？（谈迁心中的那种坚强、不屈和勇气）
②面对如此致命的打击，是什么支撑着他很快站了起来？（信念）
师指着黑板说：是厄运打不垮的信念驱散了谈迁心头的绝望之云。
让我们再次来感受一下谈迁心中的勇气和厄运打不垮的信念吧！（生感情朗读这句话）
（设计意图：老师引导学生发现了一些关键的句子后，为了让学生读出感情来，我首先使这些句子被“悟性彻底领悟”，通过反复朗读、交流、比较等形式，学生悟出了重点词的精妙，理解了“20年，50多岁，500多万”等数据的表达效果，读得心领神会。学生通过“一点、一百、茶饭不思、夜难安寝、至命的打击、化为乌有”等词感悟到谈迁的不易与韧性，朗读中品味出谈迁的人性美。“引而不发”,让学生在朗读、评议中去体会,自主感悟。）
（二）学习第三自然段。
1、过渡：从头再来，一句多么简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！更何况此时谈迁已是一个体弱多病的老人，那更是难上加难。面对厄运，谈迁又是怎么做的？请大家静心默读课文第3自然段，用心去细细体会，想像谈迁与厄运抗争的画面，把你最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写你的阅读感受。
2、指名交流感动的句子，师相机点拨
“经过4年的努力……已经不多。”（根据交流，相机出现句子）
（1）“为了使这部书更加完备、准确，59岁的谈迁携带着书稿，特地到了明代的都城北京。”（初写书稿，谈迁走百里抄史料；再写书稿，谈迁行千里来北京。）
（2）“在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。”
四处寻访、广泛搜集、亲自考察（谈迁有严谨的治学态度。）
▲（4）“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。”
点拨：为了使《国榷》更加完备、准确，谈迁什么苦都能吃。
▲（5）“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”
a、“疾”字什么意思，理解词语意思。他为什么要如此快速地书写？
b、此时此刻，你仿佛看到了一位怎样的老人？（一个与时间和生命赛跑的老人、一个与厄运抗争的老人、一个与恶劣的环境拼搏的老人、一个不向生命屈服的老人、一个意志坚定的老人……）
c、教师引读：
为了国榷，谈迁背井离乡，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，谈迁离妻别子，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，白发苍苍的谈迁，白天，他——；到了晚上——；
为了国榷，百病缠身的谈迁，白天，他——；到了晚上——；
（6）新的《国榷》诞生，比被偷的那部更加详实、精彩。
（战胜了厄运获得了成功；他自己也名垂青史）
教师引导归纳人物精神：是呀，《国榷》名垂青史，有书可证，而谈迁能从历史中走出来，名垂青史的原因仅仅是因为《国榷》吗？（坚持不懈的精神、持之以恒的精神、几十年如一日的精神、一如既往的精神……）（伺机板书：不移信念垂青史）（指题目）是因为他有着——厄运打不垮的信念
（设计意图：教师认真挖掘课文隐含的人文价值，有利于学生形成正确的人生观,价值观。）
三、总结课文，升华感情。
1、其实古往今来还有许许多多像谈迁一样战胜厄运的人，你们知道都有些谁吗？（生交流）
2、老师这里摘录了一些他们的名言，我们一起来欣赏：（配乐《从头再来》）
即使跌倒一百次,也要一百次地站起来。——张海迪
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。——海伦凯勒
我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。——贝多芬
3、配乐齐读最后一段。
（设计意图：在这节课结束时，老师安排了配乐《从头再来》，补充了课外知识“名人名言”，既是对课堂的升华，也提高了学生的人文素养。这种润物细无声的做法，滋润了学生的心田，高雅而又简洁。）
《厄运打不垮的信念》教学过程 篇17
学习目标：
1.正确流利、有感情地朗读课文，熟练掌握本课的生字词。
2.理解课文内容，通过对具体语言文字的朗读和感悟，体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
学习重难点：
通过语言文字，感受、体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志。
教学过程：
导课(约2分钟)
一、自主学习（约10分钟）
▲学习目标
1.快速大声地朗读课文，独立解决生字词。 2.初步感知课文内容。
★方法步骤 （完成得又快又好的同学加3颗星）
1.同伴两个互相检查生字词的读音，将你认为难写的生字在田字格里工整地写一写，并互相批改。
2.以小组为单位检查朗读课文（抽查任意1个自然段），能读准字音，做到正确流利，发现错误及时纠正。
3.完成以上任务，请独立完成下面的练习题。
（1）大声读出以下生字，并组词
迁( ) 博（ ） 锁（ ） 诞（ ）
（2）正确、流利地读一读，看谁能读出自己的感受
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
二、合作探究（约10分钟）
▲学习目标：有感情地熟读课文，对重点的语句进行理解分析。
★方法步骤：（完成得又快又好的小组每人加3颗星）。
1.默读课文，思考：你从文中哪些词句感受到了谈迁不屈不挠的坚强意志？画出你感受最深的句子，并在旁边简单写一写自己的体会。
※早完成的同学，带着自己的感受朗读画出来的句子。
2.小组长安排组员按照由d到a的顺序，每人选择一处感受最深的句子先有感情地读一读，再谈一谈自己的体会。
※完成以后，小组长组织组员坐端正，准备汇报。
三、精讲点拨（约5分钟）
1.老师根据同学们的回答，进行适当地补充、点拨，并指导学生有感情地朗读。
2.巩固检测
正是凭着（ 艰苦奋斗 ）的精神，谈迁写出了（ 翔实可信 ）的《国榷》。
正是凭着（ ）的精神，谈迁又写出了更加（ ）的《国榷》。
正是凭着（ ）的精神，谈迁战胜了（ ）。
四、巩固拓展（约13分钟）
▲学习目标：
1.通过让同学们阅读《跌倒的地方也有风景》一文，让同学们明白只要有坚定的信念、不屈不挠的精神和坚持不懈地努力，就一定能成功。
2.名言积累。
3.通过写话练习，对学生进行生成性训练。
★内容步骤：
1.补充阅读《跌倒的地方也有风景》一文。
★方法步骤：（1）快速阅读。（2）思考：读了文章，你有什么感受？（3）同伴交流。
2.名言积累。
（1）出示名言： 有志者事竟成。
锲而不舍,金石可镂。
世上无难事，只要肯登攀。
自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
（2）学生齐读。（3）背诵积累。
3.拓展提升
写话练习：
大家通过这节课的学习，内心一定有所感悟，请把你内心的所想所感，用一两句精炼的话表达出来，说给大家听一听。
★方法步骤：（完成得又快又好的同学每人加3颗星）。
（1）用一、两句话表达自己的想法。（2）指名汇报交流。