五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇1
教学目标
能快速默读课文,概括课文的主要内容.
抓住重点句进行学习,想像课文描写的"我在祖父园子里的生活情景,感受童年生活的情趣.
认识8个生字及"蚂蚱,樱桃,蚌壳"等词语,摘录描写优美的句子
教学难点
抓住重点句体会"我"在园子里的心情
教学过程
读诗导入,明确步骤
1,揭示课题
童年是最纯真,最令人难忘的岁月.身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事.今天,我们要走进〈〈祖父的园子〉〉,与作者一同感受童年在园子里的心情.板书课题.
2,读课前连接语,明确学习步骤
(二)初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容
(三)按阅读提示再读课文
1,用自己喜欢的方式再读课文
2,祖父的园子给你留下了什么印象 你是从文中的哪些地方感受到的
3,找出你最喜欢的句子或段落,反复的朗读.
(四)走进园子,品味童年
1,师:你们自由朗读课文,看看课文写了哪些事情,你觉的作者我在园子做的哪件事最有趣 边读边在旁边写出感受.
生自读自悟,教师巡回.
2,交流:
重点抓住以下几件趣事:
⑴ 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平.哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹.有时不但菜种没被土盖上,反而被我踢飞了.
你体会到什么 淘气,调皮.特别从哪个词体会到 男女生赛读
⑵ 祖父铲地,我也铲地.因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的"头"来铲.其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵.我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着.
你仿佛看到了一个怎样的画面 是不是特有趣 你有过这样的经历吗 (体会天真,傻的可爱.)
⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:"这是什么 "
我说:"谷子."
祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:"你每天吃的就是这个吗 "
我说:"是的."
我看着祖父还在笑,我就说:"你不信,我到屋里拿来你看."我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:"这不是一样的吗 "
祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.
师:祖父哈哈大笑起来,从这个笑字你体会到了什么
师:一个笑字,让我们体会出来了,这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱.指导同学们朗读萧红和祖父的对话
⑷ 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵.祖父浇菜,我也抢过来浇.不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!
指导朗读,"下雨啰!下雨啰!"体会快乐.你又看到怎样的情景 可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!
师:过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢 板书(自由)
三,融情于景,体会写法
师:仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗 还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找.
交流:
重点句子(园子的):
1, 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,样样都有.蝴蝶有白蝴蝶,黄蝴蝶.这种蝴蝶小,不太好看.好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉.蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的.蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了.
用一个词概括园子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱给你留下的印象.(充满生机,热闹,美丽)
2,昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的.(根据回答出示第13自然段)
花开了,就像睡醒了似的.鸟飞了,就像飞上天似的.虫子叫了,就像虫子在说话似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜.玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管.蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶.它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个.只是天空蓝悠悠的,又高又远.
哪些都是自由的 还有哪些是自由的
出示:我们能否用文中的一句话来概括以下呢.
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.
引读:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黄瓜,我愿意______就_______.
再读:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!这种写法叫借景抒情,融情于景呀.
(五),品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在,无忧无虑的生活呢 想一想这是一位怎样的爷爷
生答
教师:同学们,萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的,祖父是萧红生命中最重要的一个人,萧红一生坎坷,1942年,也就是在她写完《呼兰河传》的第二年,31岁的萧红就离开了人世,她出生在一个地主的家庭中,父亲对她很无情,祖父是唯一疼爱她的亲人,萧红的人生除掉了冰冷和憎恶以外还有温暖和爱,所以她就对爱和自由方面怀着永久的憧憬和向往.萧红为什么对那个园子念念不忘呢 那个普通的菜园子它普通吗
生答
教师:(音乐)是啊,这不是一个普通的菜园子,他所表现出来的自由和爱是萧红一生的憧憬和向往,那是一个多么好的天地啊,那是一个生机勃勃的天地,那是一个高远,敞亮的天地.一想到这个天地,萧红就感到轻松,快乐,幸福.一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动,一想到这个天地,她就想用最真纯,最无邪的文字表现它,放大她,珍藏它.同学们,有爱的天地真好,有自由的天地真好,在我们的童年生活中,你有没有这样的天地呢
附板书设计:
祖父的园子
自由←爱
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇2
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
2、说说课文主要写了什么？
二、赏读园中景物自由。
一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
2、第2节以读代讲。
3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词——
引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是自由的？
交流，相机指导朗读。
为什么在萧红眼里，园中的一切都是自由的？
三、品读童年生活自由。
默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者自由快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。
交流，品析，指导朗读。
四、感悟自由的源泉。
小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲，那是因为一个人——
从文中你读出了一个怎样的祖父？
品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。
五、抒发对自由渴望。
有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——自由的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节
你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
六、拓展延伸。
总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读自由背后的故事。
板书：
我和祖父的园子
爱自由
教材分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
设计反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的.故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇3
《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思，希望能帮助到大家！
小学五年级语文《祖父的园子》教案
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文;
2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;
4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：
咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程：
一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?
4.让我们用刚才的方法再来学一学第4自然段，请同学们自由读一读，想象画面，哪些词句让你觉得好玩?为什么?
5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。
2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
四、出示小诗，配乐诵读。
1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)
2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者，推敲课题。
1.介绍作者
2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。
3.这篇文章被很多教科书选用。编者给这篇文章加的题目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的园子》，而苏教版的题目是《我和祖父的园子》，请比较比较，你觉得哪个题目更合适呢?
4.总结
小学五年级语文《祖父的园子》反思一
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，纷纷向我提出：“要是我现在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊!我想作为老师自己，是非常想学生过一个快乐而有意义的童年，而这个快乐的童年将永远留在学生的记忆深处，久久不能忘怀的。但现在的考试制度却时刻牵动着老师们的心，老师们担忧的是
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
小学五年级语文《祖父的园子》反思二
《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。” 在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。
作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇4
教学目标：
1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。
3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。
教学重点：
感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
教学难点：
领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。
教学过程
一、检查预习、整体感知
1、交流萧红资料
2、检查难读语段
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。(“种”“溜”的读音)
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。(“杆”的读音)
3、通过预习，你觉得这是个怎样的园子?
(设计意图：本文选自名家名篇，将课堂学习向课前延伸，引导学生走进萧红，了解她的生平、作品，并通过“为什么许多年过去了，作者仍对这个园子念念不忘”这一问题引起学生的阅读兴趣。两个比较难读的语段的检查，旨在夯实学生的语文基础，扎扎实实读好课文，并教给学生根据具体语境联系字的意思确定字的读音的方法。然后让学生用一个词说说这是个怎样的园子?从整体上把握课文内容，渗透把厚书读薄的阅读方法。)
二、精读感悟，体会快乐自由的童年生活
(一)感悟自由快乐的生活
1、在这样一个生机勃勃的园子里，作者和祖父都做了些什么呢?请同学们仔细默读课文，划出相关的句子，在旁边写写自己的体会。注意尤其要关注作者的表现。(5分钟)
(设计意图：语言有温度，字词知冷暖，抓关键词句体会、感悟是一项重要的阅读基本功。此处给学生创设自主感悟的时间和空间，让学生走进我和祖父的生活，并适时进行阅读方法的点拨，培养学生良好的读书习惯。]
2、集体交流
预设：
(1)祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。
①从这些句子中你感受到什么?(祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密……)
②我就像祖父的什么?(影子、跟屁虫、小尾巴……)
读出自己的感受
③同学们有没有觉得这句子很有意思?变成小诗的形式读读着相同的句式，反复的手法传达出来的祖孙俩的亲密无间。(生读)
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花;
祖父拔草，我就拔草;
祖父铲地，我也铲地;
祖父浇菜，我也抢过来浇;
(设计意图：理解内容、领悟表达这是高年级阅读教学需要关注的两个重点。此处设计着重引导学生在理解我和祖父的亲密关系的基础上感悟作者运用这样的语言形式表达的好处,初步感悟作者的语言特色。)
(2)当祖父下种，种小白菜的时候……反而被我踢飞了。
①生读句子谈体会。(淘气、调皮、瞎闹……)
②从哪里你能感受到作者在瞎闹?(抓关键词)
③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗?再读。
(3)祖父铲地，我也铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
①生抓关键词语谈体会。
②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。
③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么?
④想象画面再来读。
(设计意图: 语言有画面，字词见形象。引导学生抓住关键词句想象画面，培养了学生由文字再现画面的能力，这是学习语文一项非常重要的`基本功。然后让学生想象画面朗读课文，这是感悟内容、体会情感的最好方法。学生更加真切地感受到作者在园子里的快乐自由。)
(4)玩腻了，……下雨了!”
①学生谈体会。
②出示插图，观察图画，结合文字从图中静静聆听，你仿佛听到了什么?
③再读句子。
(设计意图:由文字到图画，朴实而富有口语化的语言，再加上具体可感的生动画面，小作者的快乐、调皮深深印在学生的脑海中。祖孙俩的笑容、笑声更让学生久久不忘，同时也为处理下一个环节“当 时，祖父笑了”作好了铺垫。)
(5)祖父虽然教我……跑了几步又去坐别的了。
①读了这段话，你想起了我们读过的哪个小故事?这些故事告诉我们什么?在这里作者也是想表达这个意思吗?那她想表达什么意思呢?(快乐自由、无拘无束)
②在读中体会这种情感。
(二)深悟快乐自由的源头——祖父的爱
作者为什么能这样快乐自由?从哪些句子中你能感受到祖父的关爱?
①笑 ②耐心地教我
你有因胡闹而闯祸的经历吗?结果怎样?再看看祖父，体会到什么?
祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填：
当我 的时候，祖父笑了!
出示原作中的句子：“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”
祖父的笑，是对作者的呵护、疼爱、宽容、理解……带着对这笑的理解，分角色读祖孙俩的对话，体会浓浓亲情。
(设计意图：文中祖父的笑是一处留白，这笑饱含着深情，引导学生结合生活体验感悟祖父笑中之深情，再适时呈现原作中作者回忆祖父的笑给自己留下的深刻印象，这样祖父的笑就“丰满”了，“立体”了。这笑所给予作者的快乐自由也就不难理解了。在理解的基础上分角色朗读，领悟对话描写对表现人物形象、表达情感的作用)
三、关注园子，深悟自由
1、文中有两段景物描写，是写园子的。是哪两段?自由朗读这两段，看写出了园子的什么特点?
2、这两段描写和作者的童年生活有关系吗?你发现了什么?(领悟借物抒情的表达方式)
3、是呀，正是因为作者的心是自由的，所以在他眼中一切都是自由的。作者这种借其它的景物来写自己心情的方法真是巧妙!
再来读读13自然段，体会作者的自由。(配乐朗读)
4、你能仿照着句式写写我的自由生活吗?
(设计意图：借物抒情是本文写作上的一大特点。在学生对作者的童年生活有了感悟以后，引导学生揣摩描写园子这两段与作者童年生活的关系，继而探究作者写作的秘密。)
四、总结全文，体悟情感
祖父的爱就像涓涓细流，静静的滋润着萧红，悄悄地在萧红的心中流淌。正是祖父的爱，给了她快乐自由的童年生活。所以许多年以后，作者在写这篇文章的时候写道：
呼兰河这小城里住着我的祖父。
1、你有没有觉得这句话有些特别?难道这呼兰河小城里仅仅住着我的祖父吗?这样写你感受到什么?带着感受读句子。
2、补充资料，体会作者写下这句话时的情感，带着感情再读句子。
五、布置作业，拓展延伸
1、读《呼兰河传》
2、这篇文章在写法上有很多特别之处，继续探究领悟。
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇5
一、导入
师：同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《祖父的园子》。在这座园子有树、有花、有菜、有庄稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟，有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，今天让我们一起走进这座园子。齐读课题
二、感受我之快乐
1、师：在这座园子里发生了很多有趣的事情。请你自由朗读课文，看看课文写了哪些事情，你觉的哪件事最最有趣？
生自读自悟，教师巡回。
2、交流：
重点抓住以下几件趣事：
⑴ 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
你体会到什么？淘气、调皮。特别从哪个词体会到？有时不但菜种被我踢飞了，甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。
通过男女生分读体会我和祖父的亲密。
⑵ 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
你仿佛看到了一个怎样的画面？是不是特有趣？你有过这样的经历吗？
（体会天真，傻的可爱。）
⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
（联系“小猫钓鱼”“小猴子下山” 体会有趣，你讨厌她吗？）
⑷ 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
指导朗读，“下雨了！下雨了！”体会快乐。你又看到怎样的情景？可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！
师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢？
三、融情于景，体会写法
师：仅仅是我在园子里自由自在，无忧无虑的吗？还有什么也是自由自在，无忧无虑的，请你在文中找一找。
交流：
重点句子（园子的）：
1、我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
出示图片：
你最喜欢什么？作者更喜欢啦，这不她正得意地向你炫耀呢！
指名读，你不得意，你为什么这么得意？（美、生机勃勃）一起美美地读。
2、根据回答出示第13自然段：
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
哪些都是自由的？还有哪些是自由的？
出示：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
出示图片。
引读：
我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿
＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
出示组图：
我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿
再读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
练说：
我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿
＿＿＿＿）。
再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
3、出示画面，播放背景音乐：
师：嘘！我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了＿＿＿＿＿＿
师：读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？
师：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园
板书：
乐园
三、品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在、无忧无虑的生活呢？请找找文中描写祖父的句子，想一想这是一位怎样的爷爷？
（勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。）
师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到了──。
（笑中的慈爱、包容、呵护。）
师：是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所以在我眼里──-再读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
这是一座乐园，更是一座爱园。
板书：
爱园
四、总结
萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她，她是在可怜的阴影中长大的。但她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光温暖着她，她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，还有温暖与爱。所以我就向这温暖与爱的方面，怀着永远的憧憬和追求。”
读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？
这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？
板书：
家园
课后请继续走进萧红，走进她的《呼兰和传》，下课！
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇6
时间：2011年10月15日
地点：杭州外国语学院教育学院
执教者：虞大明（杭州崇文实验学校副校长）
课时：一课时
预设目标：1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、倭瓜、水瓢”等词语。2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者自由、快乐的童年；了解作者‘朴实无华、借物喻人“的表达方式。3、凭借拓展阅读和启迪谈话，激活学生“用自己的方式书写美好的童年，使之永恒”的欲望和动力。
一、开门见山，揭示课题。
师：一个普普通通的园子对你我而言可能印象模糊，但是对作家萧红而言一直铭刻在她的心里，带给她无限的自由、无限的怀念和美好的回忆，齐读课题。
师：这是一篇略读课文，咱们可以怎么学？
生答。
师：学习略读课文需要我们自己去找，自己去学，自己去发现，今天我们采用多遍去读。一般不是朗读，而是默读，浏览，有时候可以快到——（一目十行）。比如我们第一遍浏览，要带着问题，我们带着什么问题呢？谁能看着课题，把课题变成一个问题。（生答：祖父的园子是怎样的？）
师：每个读到这个课题的人都会在心里形成这样的问题：祖父的园子是个怎样的园子。带着这个问题，请你快速浏览全文，思考这是一个怎样的园子？当你想到会用什么词来形容的时候，请把这个词写在这个课题的旁边。
二、初读课文，概览大意
生带着问题和要求自由浏览，师巡视，选择一部分学生的阅读感受写在黑板上，进行板书。（五彩缤纷、自由、快乐、应有尽有、生机勃勃）
师巡视时的启示语：当你想到一个词的时候，我们并不满足，想想还有什么词可以形容。
反馈（有黑板上这样感受的同学请举手）
三、文本探究，感悟特点
自主设疑，进入学习。
师：如果学到这儿，我们就算学完了吗？（不行），这样太肤浅了。我们还得进行第二遍阅读。
师：你能把刚才的初步感受变成问题，会吗？
师：只要我们把黑板上的这些感受加上一些为什么就行了。（如：为什么园子是自由快乐的？为什么园子里五彩缤纷，生机勃勃？……）
第一板块：感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光
1、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、充满阳光的园子？
快速地浏览课文，把相应的句子划下来，并在边上写上相应的词语（学习旁注）。
2、交流：（你划的是哪个句子，把句子读一读，说说自己的感受。师随机恰当点评。）
3、萧红之所以写第一、第二自然段是想让我们初步了解祖父的园子，是想让我们知道祖父的园子是一个生机勃勃、应有尽有的园子。
师：你觉得哪些句子让你有这样的感受？（生继续交流这部分教师只是让学生有个初步感受，并不作为关键的学点。）
第二板块：感悟在园子里的快乐自由
1、生快速浏览全文，在文中圈出能概括萧红所做事情的关键词。
师：接下来，我们考虑比较难的问题：萧红在园子里为什么是快乐自由的？我们进行第三遍快速浏览课文，用圈把萧红在园子里做的事情圈起来。
交流：
师：第一件事是（摘花）
师：你从哪个句子里得到信息的。（生读）
师：你只要读八个字就行了，我们只要圈几个字就行了？（圈花）
师：第二件事？第三件事？虽然浏览的比较快，但我们不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、铲地、吃瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉）（当学生概括不出溜土时，教师引导要加上调换符号；当你看到很多自然段写一同件事时，你要往后看）
师：在园子里睡觉，可以躺着看到……这也是一件非常快乐的事，萧红可以在园子里做九件事，可能还不止，所以她认为这是一个怎样的园子？所以我们也觉得这是一个（自由快乐）的园子。你对这样的园子向往吗？
细研课文，感悟自由
第一板块：研读“自由之事”
师：九件事中，萧红写得最具体的是哪件事？哪个自然段开始？哪个自然段结束？（课件呈现第5—12自然段）
师：请你快速浏览，你们凭什么说这件事是写得最具体的，能不能找出几条依据来？（生说对话）
师：作者抓住了人物的对话，这给我们一条启示，咱们以后要把文章写具体，也可以——（抓住对话来写）
师：依据一了，有依据二吗？快速浏览有什么神态？有谁的神态？
师：抓住了人物的神态，给了我们第二条启示，我们以后要把人物写具体，可以——（抓住神态来描写。）]
师：有依据三吗？
师：语言动作神态三样中，比较突出的是语言动作。还有一条朴素的依据，别的事最多用了一个自然段，铲地用了几个自然段？
师：所以我们记住了，要把一件事写具体，我们要千方百计把人物的语言动作神态写出来。
师：从三个依据中，萧红写得最具体的是铲地。我们纳闷了，萧红在这里写的是快乐的事，所有的事情都能看出作者是快乐的。比如浇菜。
师：拿起水翲，我们一起来浇菜。（学生模仿）
师：我们不能只关注动作，还要关注语言。（生再次模仿，这次有动作也有语言）
师：萧红在园子里是在浇菜吗？她是在——（玩、闹、捣乱、耍）
师：与其说她是在浇菜，还不如说她在浇人。她快乐吗？我从你们的脸上都体现到了快乐。既然所有的事情都能体现快乐，为什么萧红把“铲地”写的那么具体？（师语言：积极思考，我有时间等待；1个、2个……10个……班有45个孩子）
师：先讨论一下。（生讨论）
师：有答案了吗？知道答案了吗？我再数一遍，如果不超过20个的话我们继续讨论。（师再数，不满意，再请学生讨论。）
师：这次老师将采用追问的方式，当你没有把意思表达清楚的时候，我将追问你。如果你招架不往 ，你可以选择投降。
师：我们先请女孩子。为什么萧红只把铲地写得那么具体。
生：因为这件事能收获知识。
师：为什么这件事能收获知识？
师：为什么收获知识就要写具体？
师：谁能帮我追问她？
师请男孩再问这个问题。
生：因为她不认识哪个是苗，哪个是草。这是她童年的回忆，所以要写具体。
师：走歪了。
师再请。
生答。
师：前面几件事，一读就能感受到快乐。而这件事并不是这样的，这件事，还需要我们深入地思考。
师：祖父在园子里种谷，的目的是什么？四个字（养家糊口）
师：现在她的宝贝孙女，把全谷当狗尾巴草割了，这意味着什么？（收成减少，这家人会饿肚子）
师：你说这是一般的调皮吗？这是一般的捣蛋吗？这是犯下了——（大错误）
师：面对孙女犯下的大错误，祖父却是怎么对待的？由此可见这是一个怎样的祖父？（这是一个深深爱着孙女的祖父）
师：面对如此犯下的大错误，还有什么事情不能原谅呢？萧红还有什么事情不能感到快乐呢？所以作者认为一定要把这样的事情写具体。
师：你们在读时 ，有什么感受到还有一个自然段非常能体现出园子的自由，哪个自然段？（16节）
第二板块：研读“自由之景”（课件呈现）
师：这段是写园子的景物，写到了哪些景物？
师：写的是景物，为什么能感受到自由。
师：萧红在写时，有一个句式在反复使用，哪个句式？
师：所以我们感觉到萧红很自由，为什么老师感觉到作者写得很一般啊，语言重复，老是用一种句式。如果让老师写，我能写得比她好，你们同意吗？
（师呈现下水文：倭瓜长蔓了，沿着花架往上攀，一直爬到房顶，再挂 下来，随风摇摆，甚是婀娜。黄瓜也开花了，这儿一朵，那儿一朵，怎么开，都很美，她们仰着黄色的小脸，向着和风点头。一群群的蝴蝶在花间翩翩起舞，分享这场花的盛宴。玉米苗也伸展着腰肢，向着天空微笑。一切都是美的！）
师通过对比，你们发现了什么？
师：你们说我没有表现出自由，那我表现的是什么？（美丽）
师：老师这样写是表达一个美丽的园子，萧红这样写表达的是自由的园子。同样的景物，不同的写法，让读者有不同的感受。两段文字，如果离开了写作的目的，就没有好坏之分。萧红就是这样，用了重复反复的笔触，用了帅性的写法，让我们感受到了这是一个自由的园子。她仅仅是在表达园子里的景物是自由的吗？
师：她最想告诉我们的是——（包括园子里的我，园子里的萧红也是自由的，这是她真正的目的）
师：通过读这段文字，我们仿佛听到萧红在说——（在音乐声中，课件呈现，让学生说话：我愿意（
），就（
）。
师：这样的事例举得完，千方百计汇成一句话：我想
师：这就是萧红，一个帅性的萧红，借景物的笔表达自己想法的萧红，这样有一个说法叫——借景抒情。
师：……因为自由，所以快乐。既然自由是园子最大的快乐，为什么课题不叫自由的园子，而是祖父的园子？
师：也就是说没有祖父就没有园子，是祖父创造了园子，是祖父的什么创造了这个园子，创造了这个自由的园子。板“爱”完成板书。
师：所以萧红在定题目的，写下了这五个字。——
猜测内容，阅读延伸
1、师：萧红是快乐的，所以她用勤奋的笔，写下了这部小说——《呼兰河传》
2、师：猜猜，我们在这部小说里，还能读到萧红的什么？
有一位作家茅盾，他是这样评论这部小说的。（课件显示）
师：要解开这个谜团，有什么办法？（读这部小说）。
直面童年，引发思考。
师：……萧红选择写作，罗大佑选择了歌唱（课件播放〈童年〉）
师：我们每个人都要想方设法留住童年，老师像萧红选择了写作。（出示老师范写的童年小故事3个并配上老师童年时的照片，思考：聪明的你，会用什么方式让你的童年永恒呢？）
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇7
学习要求：
1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
学习内容及方式：
一、预习任务：
1.预习教材第2课。
任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧!
任务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么?
任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读;掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。
任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起分享欣赏。
任务5:检测一下自己的预习成果吧!
(优教信使《古诗三首》预习检测内容)
二、学习微课，完成练习。
(优教信使或者班级群里老师分享的微课)
随堂练习：
1.这是一个的园子。
2.第13段告诉我们这是一个的园子，作者是通过的修辞手法写出这个特点的。
3.园子里还会有什么?试着填空吧!
我变成倭瓜了，我愿意就，愿意就。
我变成黄瓜了，我愿意就，愿意就。
我变成玉米了，我愿意就，愿意。
我变成蝴蝶了，我愿意就，愿意。
我变成了，我愿意，愿意。
三、课后作业(在优教信使、班级微信群发送)
一、读拼音，写汉字。
春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地xiā闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn地，我往往把菜苗当做野菜gē掉，把野菜留着。
爷爷浇菜，我拿着水piáo，拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng街。
二、照样子，写词语。
例：胖乎乎
圆明白
亮笑热
三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态?
四、拓展训练(二选一)
1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是自由自在、无拘无束的。
2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。
自己学着写一写。
提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。
四、验收方式：
(1)预习任务我采用优教信使里的预习内容，让学生通过优教信使来完成预习任务，这样方便老师进行统计和汇总。
(2)随堂练习题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案;课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。
附答案：
一、随堂练习：
1.应有尽有五彩缤纷生机勃勃美丽可爱
2.自由自在拟人、排比、反复
3.爬上架爬上架爬上房爬上房
开一朵花开一朵花结一个黄瓜就结一个黄瓜
长多高长多高长到天上去也没有人管。
飞到谁家去飞到谁家去飞多久就飞多久。(答案不唯一)
小蚂蚁和谁在一起就和谁在一起搬多大的食物就搬多大的食物(答案不唯一)
二、课后作业：
1.拔瞎铲割瓢逛
2.圆滚滚明晃晃白花花
亮晶晶笑嘻嘻热乎乎
3.既满足又得意，显示自己的富有。(有理有据，符合孩子的心理即可。)
4.略
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇8
一、学情分析
读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是自由的，空气里弥漫着自由的气息。童年的作者也是自由的，这自由也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到自由快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，正是因为作者的心灵是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生平资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生自由地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。
二、教学思路
首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“自由”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“自由的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。
三、教学目标
1、理解课文内容，体会作者的情感世界。
2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。
[教学重点、难点]
重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。
难点：感悟作者对文章的表达方式。
[教学准备]小黑板，多媒体课件。
[课前预习]
1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。
2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。
3、提出你对课文的质疑之处。
4、了解作者的生平，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。
四、教学过程
教师活动
学生活动
一、课前先学，检查反馈。
1、谈话导入，与学生分享阅读心得
2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况
3、展示学生的质疑问题
（1）谈自己对阅读的感受
（2）从各个角度谈阅读收获
（3）针对课文提出质疑
二、精讲启迪，注意生成。
1、捕捉教学文眼
（1）请找出直接描写园子的段落
（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？
2、细读，引发体验高峰
（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。
（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书
（3）请学生总结读书方法
（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“自由”二字。
（5）启发“借景抒情”的写作方法。
（1）学生自由读第十七自然段
（2）用一个词来形容读后感受
（如自由自在、无拘无束……）
（1）学生自主选择喜爱的句子读
（2）配乐自主读书
（3）学生赛读，感悟读书方法
（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。
（5）汇报写作片段。
三、小组合作，互动交流。
（1）小组自学讨论“人的自由”部分。
（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。
（3）帮助学生发现“自由、快乐”的背后是爱。
（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。
（2）全班汇报。
（3）在交流中体验一种人性自由的爱。
四、拓展延伸，自我评价。
1、请学生说说童年生活的快乐。
2、鼓励学生用本课的写法写一写。
在拓展深化中，能自悟自评。
祖父的园子
园子·人
自由·快乐
祖父·爱
五、反思与评点
（一）反思
《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是自由的。这自由是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、自由的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是自由的，所发在她孩子的眼里，一切才是自由的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。
1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念
新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“精品”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的自由与快乐。
（二）评点
本课教学平实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“独立性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇9
流淌心中的那首歌
——听大明老师《祖父的园子》有感
还没有正式拜师，就可以领略导师的课堂风采。当张老师把“明天可以听虞大明老师上《祖父的园子》”这个消息告诉我们时，心底不禁欢呼雀跃起来。激动，又期待，因为我也曾上过这节公开课，问题纠结中，至今也无良策，希望导师的这节课能打开那扇窗。
第二天上午，崇文的音乐厅，静静流淌着略带忧伤的歌声，也流淌着萧红的《祖父的园子》——没有气壮山河，没有纵横捭阖，大明老师就用简约的旋律，轻松的基调，丰富的内涵，温暖的抒情，演绎了这节课。这样清缓、朴实，这样亲和、悠长，缓缓流入我们的心中，让我们久久地沉浸在无限的思索中：
取舍——简约的旋律
《祖父的园子》一文，萧红用清新的笔触，运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等，描述了自己在祖父的园子里，大干“瞎闹”“胡闹”之事，处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。
这么多事例，个个鲜活，这朵“语言描写”美，那朵“动作描写”也美， “乱花渐欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一树繁花中，找寻那最迷人最有内涵的那一朵呢？这就是大明老师的眼光，这就是大明老师的功力。淡淡的一句追问：这么多事例中，哪件写得最具体呢？作者为什么要把这件事写具体？一舍一取，删繁就简，直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例。
略读课文的教学，很容易陷入两个误区：蜻蜓点水式地学，或是处处关照地学。教师就要在取舍上下功夫。回想自己的这节公开课，最大的弊病在于，在这么多的事例中，不肯舍，总觉得写得那么好，怎么能不去细细品尝呢？不舍，重点没有充分展开，在有限的40分钟课堂内，你就得不到更大的效益。想起杨再隋先生提倡的“一课一得”， 这是语文的课堂本色。一课一得，学生学习语文的时间不是一节课，而是一辈子。
一得，足矣；取舍，是我们备课时最该做的。
对话——轻松的基调
大明老师的课堂，总是这样充满情趣，感染着每一个学生，也感染着每一个听课的老师，沉浸其中，连笔记都忘做。“情”“趣”二字，在有儿童存在的地方来说，我认为是不可缺少的，因为这是符合儿童的认知特点。
大明老师与学生有一次师生合作对话朗读，教师读爷爷的语言，学生读“我”的语言。读到此处：
原文：祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的。狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。
不能不承认学生的创造潜力是无限的，这个孩子淡淡地一声：“哦——”。这一声“哦”，后面藏着孩子对文本的解读——萧红马马虎虎地承认，更把对“马马虎虎” 的理解转化成贴切的表达与演绎。大明老师的回敲：“你为什么这样说？”更让学生明白——不仅要读好引号中的话，也要读好没有引号的话。
我想，这样的师生对话，这样与文本对话，是大明老师一贯追求的彰显语文味的情境学习。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，当我们引着学生去揭开知识的文本的表层，把文本还原到作者的心灵世界中，我们将会发现，学生也走进了瑰丽的精神家园，与作者一起体验，一起成长，激发出无限的创造潜力。
告诉——丰富的内涵
《祖父的园子》第16自然段，萧红以清新的笔触，儿童式的言说方式，反复使用“愿意……就……”的句式，抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情，又通过什么样的句式表现出来，我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。
大明老师也紧扣住这两点，使用了比较的策略：出示自己写的一段话，这段话用上了很多修饰性的词语，着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较，在比较中明白——不同的语言如果离开了目的，就无所谓好坏。当然，这是一次有效的“告诉”。
“告诉”，用教学术语来说，就是讲授。在 “自主、探究、合作”潮卷课堂的如今，很多教师谈“讲授”而色变，似乎一和“讲授”搭上边，就变成了“满堂灌”。“告诉”，有错么？“告诉”本身是没有错的，但是，教师如果“告诉”学生的，不是学生渴望得到的，至少不是大多数学生希望得到的；或者“告诉”得过早，省略了学生自主探究学习的过程。是使用者，没有让“告诉”发挥最大的作用，无效告诉，不如不诉。
像大明老师这样的点睛之诉，点中学生的疑惑，也解了听课教师的疑惑。我们总是为了突出文本的语言，而大量使用外来的语言。但是，真的有优劣之分吗？说明性的语言概要准确，描述性的语言形象生动，适用于不同场合、不同情境。我们要做的，就是引导孩子经历一个比较阅读的过程，经历一次有效的探究，对于结果，我想，不需要那么执着。
余音——温暖的抒情
一首好的曲子，结尾或高亢，或悠远，总会给听者留下一片无限的遐想空间。大明老师的结课，直把这种温暖送入孩子的心里。
温暖之一：阅读，我期待
大明老师最后补充出示了关于《呼兰河传》的资料，是茅盾对这本书的一个高度评价：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。在这个评价中，最能激发学生认知冲突的是这两个字——凄婉。在这一篇课文的学习中，学生也跟着萧红沉浸在自由快乐中。然而到此处，这种感觉戛然而止，怎么会是凄婉呢？强烈的阅读期待被激发了，一睹为快的那种渴望多温暖！
温暖之二：走进教师的精神世界
学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”，他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。大明老师补充了自己的童年趣事片段，《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》，还有一张很有意思的孩童照片，骑在长辈（爷爷）的头上，尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字，看着好玩的图片，各个兴趣盎然，乐不可支。当老师的童年时代，以文图并茂的方式，毫无遮掩地展示在学生面前，征服了学生。教师就是课程，不是吗？不用再多说教，不用再多指令，你的一举一动、一言一行，整个你，就是活教材！
温暖之三：永恒的童年，无限的遐想
这节课的最后一句话——聪明的你，会让什么方式让你的童年永恒呢？话音虽然已经消失，但这样一个问号，却深深地刻在学生的心里。如今的孩子，童年已不再如我们的童年，那般自由轻松，学业负担让他们的童年如此无奈。可是，能用一颗细腻而敏感的心，去尽量寻求童年的快乐吗？能用自己的言说方式，留定格最美的记忆吗？大明老师留给孩子的，不是一项作业，是一道人生的思考题，就让孩子带着遐想，走进温暖的春天！
作者：许静（宁波）
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇10
1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5——12自然段，细细体会。
2、重点体会：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”
我说：“是的。”
我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”
祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。
（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？
（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）
（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。
3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的'呢？
这是一座乐园，更是一座爱园。
4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇11
【教学目标】
能有感情地朗读课文；精读课文，重点再现园子带给我的自然情趣和我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，读中体会我的天真烂漫、无拘无束、自由自在。读中感悟因为有了祖父对我的爱，才让我在这园子里自由自在，快乐无限，才让我拥有了这个难忘的、快乐的、幸福的童年。学习作者自由的、独具个性的语言，布局谋篇的精巧。
【教学过程】
一、学生品读
1、教师启发谈话，帮助学生复习回想上堂课学习的内容，导入。
2、学生静心默读课文，找出直接描写园子的语段，边读边想：
这是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的园子。
3、交流：
媒体出示第2自然段：
引导学生从读中感悟这是一个五色缤纷的，充满活力的大园子。
媒体出示第1、3自然段：
引导学生从读中体悟这是一个充满活力的自由的园子。园子里的动物和植物是要怎么样，就怎么样的。一切都是活的，都是自由的。
师小结：
第一次媒体出示：
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
齐读。
二、教师导读
1、请看课文3～12自然段，先找出描写祖父在园子里干农活的语句，再找出我跟着祖父模仿的语句，放声读一读。
“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……祖父铲地，我也铲地。……祖父浇菜，我也抢过来浇。”
2、通过多种形式的朗读，让学生感受到我和祖父形影不离，一天到晚都在这院子里边，爷爷做什么，我就做什么，我要怎么样，我就怎么样，多么自由，多么快乐啊！
3、师小结：
教师引读第二次媒体出示：
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
4、师过渡：
原来，不仅这园子里的动物植物是自由的，快乐的，还有这园子里的人也是自由的，快乐的。再看课文，你还能从哪里具体感受到我的自由和快乐？
5、交流：
找到一处，说好一处，读好一处：
⑴ 第3自然段后边部分：
祖父种菜，我来溜平。
⑵ 第4自然段：
祖父铲地，我也铲地。
⑶ 第5～10自然段：
祖父教我分辨谷穗和狗尾草事件。
⑷ 第11自然段：
我捅黄瓜，吃黄瓜，丢黄瓜，追蜻蜓……
⑸ 第12自然段： 祖父浇菜，我也抢过来浇。
6、师小结：
教师引读第三次媒体出示：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
三、师生深化理解
1、师质疑：
课文学到这里，你能告诉老师为什么我在这个园子能感到自由和快乐？
2、教师引学生例举文中点滴感受祖父对我的爱：
教师引导学生结合课文内容概括说说。
3、师小结：
是呀，这点点滴滴都是祖父对我的爱。正是因为有了祖父对我的爱，才有了发生在园子里的一切趣事。我才过上了这样自由、快乐、幸福的童年生活。我和祖父的园子是一个充满了爱的自由的乐园啊！难怪20多年过去了，萧红仍然对这个园子魂牵梦绕，恋恋不忘。让我们一起再来读读这诗一般的语言，回味回味这难以忘却的童年趣事，怀念怀念这深爱着我的祖父：
媒体出示：
祖父一天都在园子里边，
我跟着祖父在园子里边。
祖父
戴一顶大草帽，
我
戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花。
祖父拔草，我就拔草。
祖父种菜，我就溜平。
祖父铲地，我也铲地。
园子里的一切都是活的，
要做什么，就做什么，
要怎么样，就怎么样，
园子里的一切都是自由的。
我玩累了，找个阴凉地就睡着了。
不用枕头，不用席子，
把草帽遮在脸上
就睡着了。
师：小姑娘真的玩累了，就地睡着了。看她睡得那么熟，老师不忍心再去打扰她了，我们悄悄地从这园子里出去吧。
同字们不知不觉，我们又到我和祖父的园子里走了一回，感觉如何？
让我们带着这种美好的感觉，再去作业超市逛逛──
四、作业超市（你可以任选其中两题来做）
1、小练笔：
真是个淘气的小姑娘啊！“玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。”等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来……
你估计这个小姑娘睡醒后又会闹出什么好玩的来呢？请你接着“小姑娘醒来了……”继续往下写。
2、你的童年是不是也有许多有趣的事情？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。
3、你觉得文中哪个自然段写得最有趣，先读一读，再选一两处抄下来。
4、著名作家茅盾称《呼兰河传》是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。这是为什么呢？请你在百忙之中挤出点时间来读一读萧红的长篇小说《呼兰河传》。
【板书设计】
祖父的园子
爱
五年级下册语文第二课《祖父的园子》教案范文 篇12
师：同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了《祖父的园子》。课前我要求同学们先预习，不知道同学们都预习了吗?如果预习了，请大家讲一下《祖父的园子》里都有什么?
生：有树、有花、有菜、有庄稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟，有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子。学生七嘴八舌的回答。
师：看来同学们都预习都很好，今天让我们一起走进这座园子。
一、导入
二、简介作者
先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：
萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
三、感受我之快乐
1、师：在这座园子里发生了很多有趣的事情。请学生读课文，一人一段，其他同学仔细听，看看课文写了哪些事情，你觉的哪件事最最有趣?
学生自由朗读课文，自读自悟。
2、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：
谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰
3、教师范读课文，给学生以美的享受。
4、交流：
重点抓住以下几件趣事：
⑴祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
你体会到什么?淘气、调皮。特别从哪个词体会到?有时不但菜种被我踢飞了，甚至连鞋子也跟着一起踢飞了。
通过男女生分读体会我和祖父的亲密。
⑵ 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
你仿佛看到了一个怎样的画面?是不是特有趣?你有过这样的经历吗?
(体会天真，傻的可爱。)
⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”
我说：“谷子。”
祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”
我说：“是的。”
我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”
祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父虽然教我，可我并不仔细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。
(联系“小猫钓鱼”“小猴子下山” 体会有趣，你讨厌她吗?)
⑷ 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!
指导朗读，“下雨了!下雨了!”体会快乐。你又看到怎样的情景?可她还是拿着水瓢，拼尽了力气把水往天空一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!
师：过渡：园子里发生了这么多有趣的事情，在这样的园子里作者是怎样的心情呢?
四、小结
作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
五、作业
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：
1、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
2、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话(不少于50字)。