《钓鱼的启示》说课设计 篇1
一、说教材
《钓鱼的启示》是小学语文九年义务教育的一篇讲读课文，写的是34年前“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。
依据新课程标准，结合教材和儿童的心理特点及学生实际，确定本课的教学目标是：
1、认识本课生字，正确读写9个词语。
2、体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
二、说教法、学法
为完成教学目标，我选择的教法是以读为本，在读中感知整体，在读中有所感悟，在读中培养语感，使学生在自主、合作、探究的开放式学习中，理解和使用语言，丰富语言的积累，培养语感。
三、教学过程及做法的依据
我设计的教学过程有四个环节组成：谈话导入、整体感知、读中理解、学习生字，我这样做的依据是：
1.新课标中提出要注重激发学生的学习兴趣。教学伊始，我引导学生从课题“启示”入手，以谈话形式调动学生的兴趣，激发学生的求知欲望，为学习下文做好铺垫。
2.新课标中提出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课设计我就是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟。
初读时，让学生选择自己喜欢的方式读书，读准字音，读通句子，了解课文内容，体现了学生是语文学习的主人，而且培养了学生自主学习的意识和习惯。
细读时，让学生默读课文，边读边画重点词句体会小作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，通过指名读、范读、分角色读等形式，培养语感，在读中积累语言。
3.注重学生学习方式的转变，充分发挥学生的主动性、积极性，引导学生学习“从钓鱼中‘我’受到了什么启示”这一问题时，就采用了自主、合作的学习方式，先让学生自己读书思考，然后再小组交流自己的感受。这样做，把学生的个人自学同小组合作学习结合起来，让每个学生真心地参与到课堂学习中去充分发挥他们的主体性。
4.加强基础知识教学。初读后验收字音，学写生字时，引导学生记难记的字，并进行扩词练习，同时强调学生写字的姿势，帮助学生养成良好的写字习惯。
《钓鱼的启示》说课设计 篇2
13《钓鱼的启示》
教学目标
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告戒、实践”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，仔细体会“我”的心理变化过程.
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.
4、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
5、通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
课前准备
1、其他有关诚信的文章.
2、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
3、搜集有关道德修养的名言警句。
课时安排
2课时
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题
假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。（板书课题）
2、提出学习目标
（1）把课文读通读顺，难读的字词和较长的句子多读几遍。
（2）课文讲了一件什么事？然后理清课文条理。
（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
1、小组内学习展示。
（1）这节课，我学会了“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告戒、实践、不容争辩”等词语，理解了小心翼翼、不容争辩、诱惑等词语的意思。
（2）我会用其中的一些词语造句。
（3）我能够流利地读通读顺课文。
（4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
2、抽查学习情况。
抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）
（二）、学文悟情展示。
（1）了解课文的主要内容。
我知道了课文主要讲了“我”小时候一次钓鱼的经历。34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启示。说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。、
（2）理清课文条理
按时间顺序将课文分成两部分：
第一部分：作者回忆11岁时和父亲去钓鱼，按规定将钓到的大鲈鱼放回湖去。（1—9自然段）
第二部分：34年过去了，作者牢记着钓鱼的事，在生活中严格实践道德的是与非。（10—11自然段）
（3）课文中的字词句段朗读展示
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、说说自己读完以后的感受。
3、朗读了《钓鱼的启示》，你有哪些收获？
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）
四、知识拓展延伸 ……
1、更有感情地朗读课文。
2、搜集其他有关诚信的文章.
3、搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
4、搜集有关道德修养的名言警句，尝试自己或小组内创作。
第二课时
一、回顾课文，提出更高的学习目标
1、谈话导入
在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了为难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。
2、提出学习目标。
（1）理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
（2）从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
（3）课外资料搜集展示。
（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。
二、展示学习成果
1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读并说说体会。
小组内共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
（ 1）深入体验“我”的情感。（小组展示，互相补充）
a、钓到大鱼时的心情：
啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
b、把鱼放回湖里时的心情：
“爸爸！为什么？”我急切地问道。（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
（2）体会父亲的情感
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
（3）理解课文中含义深刻的词句，从中得到启示。
在人生的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
道德只是个简单的是与非问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3、学生展示朗读能力。（融入感情，注意文中人物的语言、动作、心理描写的部分，通过朗读来展示每一个人的思想。）
4、小结写法：描写人物心理活动的方法。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的句子和段落，并说说自己的感受。
2、面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？
3、展示搜集到的孩子在学习生活中遇到的有关道德实践方面的点滴小事。
4、展示其他有关诚信的文章.
5、展示搜集的有关道德修养的名言警句。
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突 （此环节与“学习成果展示”合为一体）
四、知识拓展延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。
《钓鱼的启示》说课设计 篇3
【江苏省苏州市枫桥中心小学 彭金云】
〖关注学情，顺学而导〗
学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和行为发生持之以恒的变化的过程。关注学情就是要关注学生的现有知识基础，关注学生的学习状态。因为，课堂是“生长问题”的地方，它会随着教学内容的变换而变换，也会随着教师的引导提示而变换。教师应根据学生的学习动态极其发展变化灵活地选用教学方法，对症下药，从学生实际出发，讲学生所缺，练学生所需，读学生所爱，要善于根据学情的变化来调整教学的宏观思路和具体策略。有时甚至需要转换教学机制，实行教学重组，务求每个学习者都能有效学习，实现语文教学的三维目标。
例如：在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，我设计了朗读感悟这样一个教学思路。孩子们读文之后，我让他们从文中找出表现父亲品德高尚的语句读给大家听，想让他们从中受到诚信教育。突然！有一个孩子站起来说：“老师！我觉得课文中的父亲特别傻，儿子钓上来的鲈鱼那么大，周围又没有人发现，为什么要把鱼放了呢？就算放了别人也不知道啊！”教室里哄堂大笑，当时我一听就愣住了，谁料到孩子会突然冒出这么一句呢？
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在孩子的回答完全与我的教学设计背道而驰的时候，我该怎么办呢？原有的教学设计还要不要继续呢？我这才意识到，孩子们受家庭、社会的影响，出现这种想法完全是情有可缘的。这时候再继续跟他们讲诚信肯定是苍白无力的！于是我灵机一动，问学生，还有哪些同学也认为这位父亲很傻？还真有好几个孩子举手了！接下来，我便安排正反双方就这个问题展开了一场辩论。并要求他们从课文和实际生活当中去找论据，证明自己的观点。激烈的辩论赛开始了，在比赛过程中，孩子们的朗读能力、表达能力、思维能力都得到了锻炼，直到下课，他们还意犹未尽！没想到，一个小小的调整，竟然收到了意想不到的效果！
从这个案例我们不难看出，学情是动态的，是多样的，也是可变的。关注了学情，掌握了学情，教学才有引的方向，才有导的重点；分析了学情，研究了学情，教学才有相应的对策，才有具体的方法，课堂才能焕发出勃勃生机！
【福建省泉州市安溪县实验小学 林丽卿】
〖以文眼为课眼〗
诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
文眼的选择因文而异，小说的文眼经常设在高潮处，哲理性散文如《钓鱼的启示》，有关表述启示的语句就是文眼。“作者思有路，遵路识斯真。”
寻找文眼作课眼，就是探寻作者思路，深入文本的过程。
《钓鱼的启示》说课设计 篇4
一、直入启示，初步感知
1、今天我们继续学习第13课，齐读课题《钓鱼的启示》
要注意里面是一点，要注意和鱼钩的“钩”相区别
2、回忆课文讲了一件什么事？
那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，作者和父亲跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。
二、围绕启示，品味感悟
1、课题是钓鱼的启示，课文的哪个自然段直接告诉我们钓鱼给作者留下启示？快速浏览课文找一找。
2、钓鱼给了我们什么启示呢？
3、出示句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
“是”是什么？（预设答案：是指正确，对，应该。）
“非”又是什么呢？（预设答案：非指错误，不对，不该。）
谁来说说自己对这句话的理解？
道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。
4、我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？
放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。
为什么作者好不容易钓到的一条大鲈鱼，为何非要放回湖里呢？
5、资料引入：
鲈鱼产卵期禁止捕捞，鲈鱼一般是在秋分以后才靠岸生长。休渔期在每年的六月一号至九月十五号左右，鲈鱼的繁殖能力很差，所以在鲈鱼生育期间禁止打捞。每年的10—11月份为盛渔期，开放捕捞的那一天，叫鲈鱼捕捞开放日。
三、探究启示，深入感悟
1、作者愿意把这条鱼放回去吗？哪个词语表达了这个意思？谁能读出词语的情感我们带着这种情绪，一起读这个句子（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默读思考勾画：我不愿意将鱼放回湖里的理由？
理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。
过了好长时间……溅起不少水花。”体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。
理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
你能从中读出作者怎么样的心情？（高兴、得意、大喜过望、喜出望外、欣喜、惊奇）
钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意。齐读——“啊……”
教师随机过度：（学生齐读古诗）难怪范仲淹在《江上渔者》写下了这么美的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入风波里。
理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。
我抬头看了一下四周，到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
孩子们，你就是那个孩子，为留下鲈鱼，你会怎样乞求父亲呢？发挥想象，同桌互相说一说。
出示范例：
师：爸爸，求求你了，把这条鱼留下吧？
生：不行，还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。要遵守规定。
师：爸爸，求求你了，让我把这条鱼带回家吧。
生：不行，有了第一次就会有第二次，一次不能被发现是侥幸，久而久之呢。
师：爸爸，求求你了，反正也没有人知道。
生：孩子，别人不知道，可是我们自己知道啊，我们既然知道了什么是对，就一定要坚持啊！
师：孩子，这与爱没有关系，正因为我爱你，所以要让你懂得什么是对什么是错，什么是做人的道理。不以善小而不为，不以恶小而为之。
生：爸爸，求求你了，难道你不爱我吗？不就一条鱼吗？放与不放有什么关系呢？
3、我好不容易钓到一条大鱼，父亲却让我放掉，难道父亲不喜欢这条鱼吗？
4、（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子（3——9段），感受作者心情的变化。
5、教师小结：出示名言，大思想家孟德斯鸠也曾经说过这样的话：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。
四、揭示启示，明理做人
1、你们看，作者把鱼放回湖里，经历了一个多么艰难的过程，所以说读：“
道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”
2、孩子们，你认为作者放掉了一条鱼，获得了什么？请用第10自然段中的有关句子来回答。
获得道德实践的勇气和力量。
3、是啊，放掉了一条鱼，我获得了勇气、获得了力量、获得了诚实、获得了做人的品格。
4、课件出示：
“转眼间，34年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了，那晚以后，我再也没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这里有两个鱼，你能说说有什么不同吗？
第一个指钓的鱼，第二个指形形色色的诱惑，物质的或者精神的。
5、是呀，34年过去了，作者已经人到中年，45岁的一个年纪会在社会上一个从事建筑行业的人又会经历些什么诱惑呢？（偷工减料……贿赂）
6、提问：在我们身边同样会遇到诱惑人的“鱼”，你会怎样做呢？
在学校里、在家里、在工作时……都可以说一说。
（1）在学校，老师多给了你分数，你会……
（2）在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？
（3）在公共场合……
（4）在马路上……
你毫不犹豫地选择告诉老师，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
你义无反顾地选择完成作业，你就获得了“道德实践的勇气和力量”
在人行横道路口，对面红灯亮起，左右无车辆驶过，此时你选择了耐心等待，你就获得了“道德实践的勇气和力量。”
五、总结全文，升华情感
1、这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
2、这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
3、同学们，正确面对每一件小事吧，拒绝诱惑，面对道德抉择时做出正确的选择，做个有道德的人，这样你的人生必将走向成功。
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《修车》《信得过的维修店》《诚信的呼唤》
六、布置作业，拓展延伸
1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。
2、现实生活中，你遇到过左右为难的事吗？你是怎么做的，写一个片段。
要求：注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。
《钓鱼的启示》说课设计 篇5
师：上一节课，我们对《钓鱼的启示》作了初步感知，很多同学都读出了自己的感受。还想再读一读课文吗？
生：想！
师：那我们就再来把课文美美地读一遍。
（指名读）
师：（投影课文最后一段）“三十四年那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”——在课文中，这“永久的回忆”和“ 终生的启示”分别指什么？
生：“永久的回忆”指的是“我”十一岁那年，和父亲钓到大鲈鱼，又放掉的事。
生：“终生的启示”指的是这件事中父亲给我的教育，让我明白的道理：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
师：同学们的理解都指向了那条鲈鱼。
（板画：鱼）
师：看来这条鱼很有魅力呀！它魅力何在？
生：大（师板书：大）
师：有何凭证？
生：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！
生：这是在突出鱼的大
师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？
（生读——师范读——生齐读）
师：这条鲈鱼就这一点魅力吗？
生：漂亮（师板书：漂亮）
师：找出依据。
生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
（师范读——生读）
师：面对这样一条又大又漂亮的鲈鱼，喜欢垂钓的“我”当然是希望把它——
生：留下
师：有把鱼留下的充足理由吗？
生：大、漂亮
师：这是我们才刚找出的鲈鱼的魅力，算是理由。还有其他的理由吗？
生：我钓到这条鱼很不易
师：不易——也可以理解为挺辛苦，是吗？（板书：辛苦）
生：是
师：怎么不容易？
生：（读第二自然段写钓鱼过程的句子）
师：看来，为钓到这条鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有什么留下的理由吗？
生：“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”
师：这是什么理由？
生：我如果把鱼留下，也没关系，因为没有别人知道的
师：能概括一些说说吗？
生：无外人知道（师板书：无外人知道）
师：好，我们一共找到了四点理由，谁能用一句话，把这四点理由表述下来。
师：增加点难度——必须使用这样几个关联词：“……既……又……还……并且……”
生：我之所以想把鲈鱼留下来，是因为：这条鲈鱼既大又漂亮，还是我辛辛苦苦钓到的，并且当时也没有外人在场。
师：看来，这真是一条极有诱惑力的鱼呀！（板书：诱惑）
师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？
生：喜欢
师：何以见得？
生：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”——“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情
生：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……”——“好”字可以看出父亲欣赏了很长时间，这自然是喜欢
师：再把这个句子读一读吧（生读）除了欣赏的意味，我感觉这个“好”字还蕴含着其他意思，你们品出来了吗？
生：父亲好像在思索着什么，因为还有一个“盯”字
师：他在思索什么？
生：要不要把鱼放掉
师：他有什么可犹豫的，四大点充足的理由还不能让他拿定主意，也太优柔寡断了！
生：不是的，因为还没到捕捞的时间。父亲在考虑能否把鱼留下
师：噢，看来父亲也在经历着考验
生：对
师：好一会儿地盯着鲈鱼，也就是父亲深思熟虑地过程。虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父亲会以什么样的口吻来劝阻我？
生：（朗读）师：我呢（投影：对话的内容）我们来分角色读一读这些句子
生：（朗读）
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？
生：明白了
师：你从哪里读懂的？
生：第十段
师：这一段可是全文的重点段，再认真地默读一遍吧
生：（默读）
师：老师发现：这一段又提到了当年钓到的那条鱼，（投影：“我再没有钓到像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼””）
师：这句话里有条鱼很特别呀
生：第三个鱼，
师：怎么特别
生：有双引号
师：是指这条鱼吗（指板书中画的“鱼”）
生：不是
师：却有相似之处，对吧
生：是
师：在漫漫人生之路上，让我心动、给我诱惑的会是什么呢
生：金钱、荣誉、名利、地位……
师：你知道“我”是怎样面对这些诱惑的吗？
生：“我”会拒绝
师：你们支持“我” 的选择吗
生：支持
师：看来，同学们和作者一样，具有正确而坚定的立场
师：是谁教会了“我”如何作出这样正确的选择的？
生：父亲
师：还记得父亲告诫“我”的话吗
生：（读）（投影：“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。”）
师：就给我永久回忆的钓鱼又放鱼这件事来讲，做什么最难？
生：把鱼放掉
师：对，放弃这条大鲈鱼（板书：放弃）
生：放弃确实不易，因为我们面临的诱惑太大，而且放弃就意味着损失我们的个人私利。但是，一旦我们作出了放弃的选择，从而跨越了这道难关，我们就会“获得道德实践的勇气和力量”。（投影：“获得道德实践的勇气和力量”）
师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到金钱的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我义无反顾地选择放弃，因此，我会从中获得——
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到荣誉的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我毫不犹豫地选择放弃，因此，我会从中获得——
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：在人生的旅途中，每当我遇到遇到地位的诱惑时，我就会想起父亲的告诫——
生：（读“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”）
师：于是，我毅然决然地选择放弃，因此，我会从中获得——
生：（读“道德实践的勇气和力量”）
师：正因为我从小就受到了父亲这样严格的道德教育，在面对种种诱惑时，我才能做出正确的选择。34年后，当年那个沮丧的小男孩才能成为一位著名的——
生：建筑设计师
师：一个受人尊敬的人
师：可见，一个人要健康成长，必须学会——（指板书）“放弃诱惑”！能做到这一点，首要的是学会自律（板书：学会自律）你们说对吗？
师：让我们再把给作者和我们以深刻启示的第十段读一遍，来更深地体会父亲的良苦用心吧
生：（齐读第十段）
师：读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）
生：（读）
师：老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！
师：（投影：课外作业：以《我看<钓鱼的启示>中的父亲》或《我所遇到的的“鲈鱼”之惑》为题写一则小短文）
《钓鱼的启示》说课设计 篇6
教学目标：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。培养学生的语感。
3、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
4、教育学生懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。
教学重点:
1.引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2.体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
3、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学难点:
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
课时安排：
2课时
课前准备：
1.让学生搜集有关鲈鱼的相关资料。
2.搜集有关道德修养的名言警句。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
2、与学生共同理解“启示”一词的含义。
3、读课题，从题目中，你提出哪些问题？
为什么钓鱼会使我从中受到启示？
会得到什么样的启示呢？
二.初读课文，自学生字新词
内容概括：这篇介绍了关于13钓鱼的启示教学设计三,钓鱼的启事，希望对你有帮助！
《钓鱼的启示》说课设计 篇7
一、教材分析：
《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。从而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。
二、学情分析:
本文故事情节简单，又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示,是学生理解的难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。诱惑人的“鱼”指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系实际来理解。
三、设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。
四、教学目标：
知识与能力：(1)会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。(2)能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。(3)能结合课文理解文中出现的生词的意思;(4)正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高学生体验感悟的能力。
方法与过程：(1)通过正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。(3)通过质疑释疑，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
情感、态度、价值观：懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。
五、教学重点：
1.引导学生理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2.体会人物的心理变化过程，培养学生的感受、理解能力。
六、教学难点：
感悟作者从这件事得到的启示，懂得遵守规则的必要性。
七、课前准备：
1、学生预习课文，解决课中生字、词，了解故事的主要情节。
2、提醒了解钓鱼的过程，查阅鲈鱼的基本资料。
3、教师制作多媒体课件。
八、教学课时：1课时
九、教学过程
(一)谈话导入，激发兴趣
1、同学们谁和爸爸妈妈一块钓过鱼?好钓吗?钓过多大的，这样的时候多吗?当你钓到大鱼的时候心情怎么样?如果这时有人让你把它放了，你愿意吗?如果不愿意，你会怎么想?
2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的?(板书课题)遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。
(二)整体感知，读文探究
1、学生自读课文，以小组单位扫清字词障碍。
2、检查字词掌握情况。
(重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语)
3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的?文中爸爸是怎样的一个人?(提示：或者说课文先写什么，再写什么，最后写什么?)
4、小组合作探究、交流。
(教师小结：钓鱼放鱼启示)
【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】
(三)初读课文，明确启示
1、这次钓鱼给了“我”什么启示呢，我们一起去了解吧。
2、学生接读课文
3、学生评价，并回答所提的问题
4、出示课件：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢?让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。
【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】
(三)精读细品，深入感悟
1、学生默读课文3-11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎样的变化吗?(生说)
2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢?请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。
【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】
3、学生认真默读思考，并在相应的地方作批注，老师巡视。
4、班上交流(随机指导朗读)
⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”(出示课件)
①理解“猛地”“镇静”“遛”等。
②体会詹姆斯的紧张与镇定。(通过读句子体验)(出示课件)
⑵读第四自然段，体会詹姆斯的激动之情。
⑶同桌练读6至11段中的对话描写，体会詹姆斯的不情愿。
⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”(出示课件)
抓住重点词“深吸一口气”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”体会他的悲哀。
⑸爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的?你觉得爸爸是怎样的一个人?如果你在那里，你会想些什么?引导学生在朗读与感悟中体验。
⑹詹姆斯后悔吗?从哪里看出来?詹姆斯是怎样的一个人?引导学生在朗读与感悟中体验。
出示重点句：
“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”
“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
教师引导学生联系文本内容理解重点句(难点句)：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单;可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了!
【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】
5、生活中你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。
提示
学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办?
买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错?
过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等?
(四)加深理解，拓展延伸
1、出示课件：
“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”
--孟德斯鸠(法国思想家)
“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”
--毕达哥拉斯(希腊哲学家)
2、学生自读。
(五)布置作业：为湖边的木牌写一个钓鱼须知。
(六)板书设计
钓鱼的启示
“我”心情变化：心情得意(欣赏)--急切--哭出声--乞求--依依不舍(喜爱)
启示：拒绝诱惑道德实践
做一个遵守规则、诚实守信的有道德的人
《钓鱼的启示》说课设计 篇8
师：听了同学们的朗读，老师听出了你们读书很用心，有几处读得相当好！（多媒体出示）啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。
师：这句话应该怎样读？
生：除了读出高兴之外，还应读出惊奇之情。
师：你说得真好！那把这两种情感合起来就是？
生：惊喜！
师：对！是惊喜之情，你知道为什么要这样读吗？
生：因为鲈鱼非常罕见，营养价值高。
师：还有需要补充的吗？
生：不仅因为鲈鱼非常罕见，营养价值高，还因为这是一条特别大的鲈鱼。
师：说得精彩极了！大家给点掌声。能把你的理解读出来吗？
生（声情并茂）：大声地、有感情的朗读起来。
师：请同学们注意看，这一句话后面的标点符号是句号，我们可以把它换成叹号吗？
生：完全可以换成叹号，这样更能读出我惊喜的心情！
师：同学们真了不起！看来课本上的东西也不一定都是最好的，你们要相信自己，敢于向课本挑战。
《钓鱼的启示》教学案例
今天我上了《钓鱼的启示》一文。在讲到“詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前──当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前”时，我向学生提出了这样的一个问题：文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面两个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑。但其中有一个学生说法，让我感到非常惊讶。他说如果有同学出钱请他做作业，一方面他自己可以得到锻炼，另一方面他又赚到了钱。我看他说这话时还很神气。听他这么一说，我没有做出任何判断，而是马上让同学们讨论这样做行不行？学生们讨论的热情高涨，少数学生说行，大部分学生说不行，认为那是非常自私的表现，不但没帮到同学，反而还害了他，这样的事我们不能做。经过大家的辩论、举例，那些观点不同的学生也耷拉着脑袋，深感惭愧。
这个教学环节使我觉得，遇到有争议的问题时教师应该是一个引导者，而不是一个决断者，只有通过学生自己的主动认知才能使他们形成完整的做人态度。而学生通过这样的一个问题能受到那么大的触动，这对他们在今后的人生处理任何事情都有很大的帮助。
《钓鱼的启示》说课设计 篇9
教学目标>
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写"启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得"等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
=教学重点>
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
=教学难点>
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
=教具准备>
多媒体课件
=课时安排>
2课时
=教学过程>
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：知道詹姆斯•兰费蒂斯吗？他是美国的一位的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
二、初步了解课文
（一）学习生字词
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。
（课件显示）
放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待
鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线
鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意
乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍
月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫
道德抉择简单问题道德实践勇气力量
师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。
2、部分词语的意思。
词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。
（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）
2、课文内容
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）
（板书：钓鱼放鱼启示）
三、深入体验课文情感
1、初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
2、提问，随机指导，择要板书（如：得意依依不舍感激）
（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊？）
（二）深入体验“我”的情感。
1、自读
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时，，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用表示。
2、指导与交流
（1）出示语句
师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
（学生说完，课件显示有关语句）
（2）钓到大鱼时的心情
指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会
（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）
（3）把鱼放回湖里时的心情。
指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。
（语句：
“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）
“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）
（三）父亲的情感
1、自读
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？
2、交流与指导。
（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？
（课件随机显示有关语句）
2、逐句指导：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指导：从“得”字你体会到什么？
“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？
尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。
（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。
请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)
从父亲“不容争辩”你体会到什么？
3、讨论
师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。
（四）课堂小结，留下悬念
师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。
五、课外作业
1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。
2、朗读课文。
3、摘录环境描写和心理描写的句子。
4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。
《钓鱼的启示》说课设计 篇10
教学目标
1、能正确认读11个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的力量。
3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中得到的启示。
课时安排
2课时
第一课时
教学目标
1、认识11个生字，会写“捞、饵、溅、钩、翼、纵、啪”等字，能正确认读“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语，通过朗读课文理解词语大概意思。
2、能正确流利地朗读课文。
3、了解课文主要内容，理清课文条理。
教学过程
一、创设情境，揭示课题。
1、知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）
2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？（学生思考、讨论）
3、根据学生回答归纳板书：钓鱼 得到启示
二、初读课文，学习生字词。
1、自学生字词
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。学好生字是学好课文的前提。请同学们边读书边学习生字，难读的、容易读错的标出来，多读几遍。
2、检查生字学习情况。
⑴卡片出示生字，指名读生字，可以组词，加深记忆。
（或者多媒体 出示）
⑵出示词语，检查学生掌握情况。
启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得
3、理解词语。（学生可以联系上下文、也可以查工具书来帮助理解）
涟漪：细小的波纹。
小心翼翼：非常小心，丝毫不敢疏忽。
翕动：翕，收敛。嘴唇一张一合。
皎洁：明亮而洁白。
乞求：请求（对方）答应。
不容争辩：不允许争论、辩解。
诱惑：吸引。
抉择：挑选，选择。
告诫：警告劝戒。
4、指导写字。
三、理清课文条理。
1请同学们默读课文，边读边思考：课文主要讲什么内容？
2请同学们浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
钓鱼 放鱼 启示
四、布置作业。
1、搜集有关讲诚信的文章读一读。
2、抄写生字、词语和有关描写环境的优美句段。
3、有感情的朗读课文。
《钓鱼的启示》说课设计 篇11
【教学步骤】
一、导入新课
1、同学们钓过鱼吗？能说一说当你钓到大鱼时的心情是怎么样的吗？
2、假如你好不容易钓到一条很大的鱼，别人却让你放回去，你会怎样想？怎样做？
3、“塞翁失马，焉知非福”，这节课我们学习“钓鱼的启示”。
二、感知全文
1、自读全文，读准字音。
2、指名学生读课文，理解重点词语。
3、默读全文，想想“我”回忆了一件什么事：
明确：（1～9节）得意→急切→哭出声→乞求→依依不舍。
4、简要理解（10～11节）写的是我从中得到的启示。
三、理解中心，总结扩展
1、反复诵读第10节，说说你对这段话的理解。
2、重点句： 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难。
⑴ 讨论： 这“鱼”指的是什么？
⑵ 你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
3、理解： “道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
《钓鱼的启示》说课设计 篇12
教学目标：
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、抉择、实践”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点：抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、导语： 同学们，你们钓过鱼吗？从钓鱼中会得到什么启示？（板书课题：钓鱼的启示）
二、初读课文，理清脉络。
1、过渡语：那么，钓鱼能得到什么启发呢？
2.、请自由朗读课文，读完后想想课文写了一件什么事？先写什么？再写什么？最后写什么？分别是哪几小节？
3、检查自学情况。
（1 ）出示幻灯片1（识读生字）
鲈鱼 鱼腮 鱼饵 鱼钩
捕捞 溅起 操纵 翕动
告诫 实践 抉择 诱惑
小心翼翼 筋疲力尽 不容争辩 依依不舍
a、读一读。
b、随机识字，解词。
读音： 翕 字形：指导翼的书写 理解：不容争辩 翕动（动作演示）
（2）谁能告诉大家，课文写了一件什么事？（（1）课文写了我和父亲在一个月光如水的夜晚和父亲去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼，但是父亲让我把鱼放了，我很难受，最后写了我得到的启示。
（3）：那么课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么吗？哪几小节分别写了这些内容呢。（课文先写了我和父亲去钓鱼，再写了父亲让我放鱼，最后写我得到的启示。一至三节写钓鱼，四至九节写放鱼，十至十一节写启示）请你们拿起笔在书本上作上记号，划上两竖。（师板书：钓鱼 放鱼 启示）
三、品读词句，以读促情：
（一）、品读“钓鱼”部分：
1、过渡语：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？请大家自由朗读写钓鱼部分1至3节，划出有关句子，体会我钓到这条鱼的特点。
2、交流描写写鱼的句子。提问：（1）这是一条什么样的鱼呢？（大）你是怎么知道的？
（啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。）屏幕出示幻灯片2-1：
啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！（这是在突出鱼的大）师：能用你的朗读告诉我，这条鱼大得很吗？（生读——个别读——生齐读）
（2）这是一条大鱼，仅仅是大吗？它还是一条怎么样的鱼？（漂亮）说说理由。屏幕出示幻灯片2-2：
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你从这句话中的哪些地方体会到这是一条漂亮的鱼（抓住翕动这个词体会到它的美丽，在银色的月光下鱼腮一张一合得动，可爱极了）能用你的朗读告诉我，这条鱼漂亮极了吗？（生读——师范读——生齐读）
（3）钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，我和父亲的心情会怎么样？（得意、高兴、喜悦、喜出望外、欣喜）板书：得意，用高兴的心情读二两句。你们想看看这条又大又美丽的鲈鱼吗？出示幻灯片2-3(鲈鱼图)
（4）我钓到这条鱼容易吗？（不容易）怎么不容易？请找出文中的句子来说说理由。（抓主第二自然段写钓鱼过程的句子和好长时间去体会钓到这条鱼多么不容易）
二、品读“放鱼”部分：（15分钟）
过渡语：，为钓到这条鲈鱼，我是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。更何况钓到这样又大又漂亮的鱼时，可是父亲却要把它放走，这是为什么？
1.请默读第2节和第4节找出文中的句子来回答。
（1）：为什么父亲一定要我放掉呢？（.那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时)
（2）：什么是鲈鱼开放日？为什么在这之前就不能捕捞呢？老师查到了一些资料，在这里介绍给大家。屏幕出示幻灯片3：
鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）
（自由读资料）读了这段资料你明白了什么？
2.小结：是的，我们这个世界上有多少物种都是因为人类没有节制地捕杀而绝种的呀。人类再也不能无节制地捕杀它们了。
3、父子俩钓到的鲈鱼是在距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，因此，是放是留，父子俩将面临一个道德难题，大家默读课文的4－9自然段，分别用不同的符号划出描写父子俩对这件事不同态度的句子，从中你体会到什么？
（1）研读描写父亲态度的句子。出示幻灯片4-1：
“孩子，你得把它放回湖里去。”
a. 这里的得可以换成哪些词？（一定、必须）换上去读一读。.b.得写出了爸爸对待这条鲈鱼是什么态度？（坚决地把它放走）c.你还从课文的中的哪些词句读出了父亲对待鲈鱼的态度是那么坚决？出示幻灯片4-2
从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。
d..将这两个词作为提示语放在父亲说的那句话中再读一读。 出示幻灯片5
父亲 说：“孩子，你得把它放回湖里去。”
（2）当面临着这个难题，父亲当时的心情如何，难道他就不在乎这条又大又漂亮的鲈鱼吗？从哪儿可以看出来。（父亲盯着鲈鱼看了好一会儿）人们都说眼睛是心灵的窗户，透过“盯”这个眼神你能否看穿父亲当时的内心挣扎着一个什么想法？（是放还是留）为什么盯了好一会儿”？（父亲虽有犹豫，有矛盾，但最终作出的选择却是理智的，坚决的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是经过再三考虑的，虽有犹豫，有矛盾，但最终还是做出了正确、理智的选择，让我们再来读读这句经过深思熟虑而又语重心长的话语。（齐读“孩子，你得把它放回湖里去。”）
4、过渡：面对父亲的决定，我又有何感想，持什么态度，大家再轻声朗读课文的4－9自然段，找出有关我心情变化的句子。
（1）交流反馈，屏幕出示幻灯片6-1
（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。
（3）我再次把乞求的目光投向了父亲。
（4）我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把他放回湖里。
（2）：完成课后第二道思考题的填空。（允许有不同填法）
屏幕出示幻灯片7：
根据课文内容，用适当的词语概括“我“的心情变化。
得意——（ 急切 ）——（伤心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）
（3）导读激情：当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去，”时，我急切地问——生读第（1）句；当父亲不容争辩说：“孩子，你必须把它放回湖里去，”时，我伤心说——生读第（2）句；当父亲没有商量余地说：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”时，我乞求着——生读第（3）句；可是父亲无动于衷，仍然要放走时，我只好无可奈何，依依不舍放走——生读第（4）句。
5.引导辩论。师引：父亲放鱼有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是儿子，我肯定会想方设法说服父亲同意把鱼留下，如果我是爸爸，我肯定会语重心长地教育孩子把鱼放掉。请同桌合作，分别想象他们之间展开的一次争论。交流反馈。
四、课堂小结，留下悬念。
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？这些内容我们下一节课继续学习。
板书设计
13、钓鱼的启示
我 父亲
钓鱼 得意
放鱼 依依不舍 不容争辩
启示
《钓鱼的启示》说课设计 篇13
一：教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。
这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。
二：学情分析
班级中的决大多数孩子都已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。
三：教学目标的设定:
根据学生身心发展特点及教师教学用书的提示，我设计了如下
教学目标：
1、能正确认读11个生字，会写14个绳子。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、交接、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。
2、理解父亲没有商量余地地要“我”把鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。
本课的教学重点：初读课文了解课文内容；初步体会课文所表达的思想感情。教学难点：精读重点语句和段落，初步体会作者所表达的思想感情。教学关键：以读为本，融情于境
四：教法学法
课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。且针对本文的特点，我选择教法如下：1、以读为主，读思结合法；2、边读边想象，合作交流法。
五、教学流程及设想
接下来，我再具体谈一谈这堂课的教学流程。
1.激趣引入，揭示课题
我觉得学生只有在学习前对我们所学的知识有一定的目标指向，那么学习才能达到一个更高的高度。所以在开头我用本组的单元提示进行导入。“同学们，请打开课本翻到57页，读一读这个单元的提示，你了解到了什么？”学生通过阅读会得到答案，原来本组课文的一个特点就是作者从生活中得到一个启示。这样，学生在学习本组课文的时候就心中有个数了。
“一件事情就能告诉我们一个道理，我相信你一定读过〈小猫钓鱼〉这个故事，你读懂了什么？”从〈小猫钓鱼〉这个故事导入，激发学生兴趣，揭示课题。
2、初读课文，整体感知；
在这个部分，要求学生完成两个目标，一，本课的生字词，二、课文主要讲了什么。
五年级的字词教学并非可以悬空，教师在课堂上也应该有所体现。在字词教学上，我采用“读——讲——读——默”的方式，先指名读，然后让学生讲一讲比较难写或者难读的字，然后再齐读，难写的可以在边上写一写，最后默一默，错的订正好，并且在书本上圈出来。第二个要求，对于五年级的孩子来说也应该培养起来，大部分孩子通过阅读都能说出来。
3、细读课文，自主学习，合作探究；
在第三部分，体现更多的是品读课文，但是如何切入也是一个难题。我想，让学生找到这个钓鱼的启示并不难，但是要去理解它却有一点的难度。所以先把启示找出来，“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。一个要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”读了这句话之后请学生质疑，“你有什么不明白的地方呀？”
“道德、是、非、难，这和钓鱼有什么关系呢？请同学读课文3到9自然段，找一找我心情变化的句子，并在边上写一写自己的感受，体会道德实践的难。”其实我的心情首先是得意，然后是急切，接着又是委屈、难受，最后是不舍。
在这里，紧紧抓住两个点进行研读，第一个是我得意的时候，也就是第三自然段中鱼大、漂亮的句子，在反复研读文本后，我们会发现文章是以“鱼大”为引子，渗透直接描写和侧面描写的写法指导，挖掘文本语言的训练点，增强语文味，使教学在语言文字的训练中达到人文性和工具性的统一。
第二个点是抓住“不容争辩”，我分三步逐步丰富这个词语。一是抓“盯”这个词的写话训练，丰富父亲不容争辩态度产生前的心理过程，让学生明白父亲也是通过反复挣扎才有了这一决定；二让学生我面对父亲要求我放鱼的时候我的态度是如何的，由急切到委屈、难受再到不舍；三是设计一个情景，假如你是那天的我，你会如何向父亲乞求把鱼留下来。
这部分有大量细致入微的心理活动描写，让学生反复朗读，以读促悟。体会道德实践过程中的难。
4、总结课文，情感升华
在体会了作者放鱼的过程之后，我们再把学生领到这个道德实践的问题上。学生对这个启示也就有所感悟了。
在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你和作者34年前的选择一样吗？”我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。这样一堂课也就结束了。
六、板书设计
我的板书设计如下
钓鱼的启示
道德实践
是非
难
得意——急切——委屈、难受——不舍
我设计的板书清晰简洁，有条理，学生易掌握。
七、设计理念
1.教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。
2.在整个教学过程中以“读”贯穿始终，这样既有利于突出重点、突破难点，又给下节课做了很好的铺垫。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言化为自己的语言。
3.教学中学路分明，从“导—扶—放”上，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、手写、脑想，全频道运作，立体式展开。