人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇1
教材分析：
本文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
学情分析：
作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
教学目标：
知识与能力目标：
1.认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。
教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
教学难点：
体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
教学过程：
一、从“窃”中明了文意(5分钟)
1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗?(课件出示名言)
2、你们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。(同学交流)
3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它?(学生交流)看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：
①偷;
②偷偷地;
③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)(课件出示)
那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。
5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。
二、从初读中体会好读之心(五分钟)
1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的?
2、学生读完后交流。
三、从“窃”中品味爱书之情(二十五分钟)
3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。)
“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗?小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。
(生自由读，划。)
交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味?
生：老师，我想交流窃读的苦。
(一)苦：
1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
a.请你迅速找出表示动作的词。
b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?
c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音?
此时你就是林海音，把你的感受读出来。(2个同学)
2、有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么?
把你的感受读出来吧。
3、引读：(课件逐条展示)
师：让我们一起感受作者的辛苦。
师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。
师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊!它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
师：这就是“窃读”的滋味。
4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒!相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会?
读出你的感受。
2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜?(板书)
1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?
(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧!
你在生活中有这样的体验吗?
你还从哪里读出了作者窃读的甜?
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”(课件“装”的变色)
1、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己?(第一句)
男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些!
2、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是——
这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?
作者做一套想一套只是为了什么?
师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗?
3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。(找完齐读)
(1)闭眼想像作者的滋味。老师范读。
你从中体会到什么?(对书的挚爱)
师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————(生)浑身轻松。
师：她想起了国文老师的话
(出示句子)“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”
四、从“窃”中感悟人之尊严(五分钟)
1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读?
2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。
3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?展开想象，完成填空：
(1)一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。
(2)我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“ ”。
〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价
这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
【板书设计】
窃读记
快乐 甜
吃饭 读书
惧怕 苦
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇2
学习目标：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
重点难点：感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学过程：
第一课时
一、直奔“窃读”。整体感知
1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?
2、整体感知课文。
a.自读课文，注意生字的读音。
b.认读生字词。
c.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d.再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)
二、品味“窃读”,感受渴望
1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报。)
东子针小学 五 年级 语文 教案 教师：赵林斌
2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：?这雨，害得我回不去了。?其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!?”
(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。)
(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
3、自主品读“窃读”的滋味。 教师：赵林斌
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?
c.相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答。)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2、学生自由读文。
3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读
1、合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、汇报交流。
3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
4、诵读句子。
三、回归整体，理清层次
1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?
2、尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展
1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇3
教学目标：
1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2.有感情地朗读课文。
教学重点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学准备： 课件
教学课时：第二课时
教学过程：
一 课前激趣，导入新课
同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，让我们再次走进《窃读记》，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧！（齐读课题）
师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决？谁来说？（我是怎样窃读的？我窃读时的心情如何？）（板书）
二、精读细节，品析欣赏
解决问题一：怎样窃读的？
师：同学们，在学习的过程中，我们不但要善于提出问题，更要善于解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。
预设：
（一）
生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”（课件）我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小，是偷偷地去看书的，小心翼翼，害怕被别人发现，赶出去。
师：请看大屏幕，红字跨……是对动作进行细致入微地描写。
师：小作者踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下？认真观察！你体会到了什么？
生：小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀！
师：老师有疑问，女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢？（看到书）你又能体会到什么呢？
生：我体会到小作者是个热爱读书的女孩。
师：谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢？（指名读、齐读）
师：真棒，同学们的朗读，让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。
（二）
生2：“急忙打开…我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件） 一个比喻句，把我比作恶狼，我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。
师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处？
生：把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。……
师：回忆一下，你有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着， 你也许会忘记──吃饭；
师：你也许会忘记──睡觉；
师：你也许会忘记──任何烦恼，这时候的你快乐吗？
生：快乐！
师：是呀！这时候的作者，她正快乐地如饥似渴地（板书）沉浸在知识的海洋里。
师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来？
师：掌声！听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道？
（课件）：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”
师：看（书中图），这就是小作者在如饥似渴地读书，认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗？（生写）
师：交流（观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了！）
（三）
生：“我要把自己隐藏起来，……小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现，把自己隐藏起来看书。
师：要想读书还得动一番心思呀！用心体会了，很真切！
（四）
生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（课件）作者腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太酷爱读书了！
师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀！120多分钟，7200多秒呀！
师：同学们，回忆一下你是怎么读书的？在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。（生生交流）
师：作者是怎么读书的？（请看屏幕）不得不用一只腿来支撑。
师：从再一次的对比中，你体会到什么？
生：作者读书的不容易，收获很多，也付出很多，十分酷爱读书。
师：能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来？（指读）
师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。
师：同学们，刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的？我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读！在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料，使自己的心灵得以成长！（擦掉？）
解决问题二：滋味如何?
师：作者窃读时的滋味如何？此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，文字会告诉我们作者窃读的百般滋味，静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧！
预设：
（一）
生1：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，把她赶出去。
师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法！（鼓掌）
（二）
生2：我从这些语句中感受到了作者的快乐，“在一排排花花绿绿的书里……啊！昨天的地方了。”（课件）因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。
师：理解得好！请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。
生：啊！
师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。（齐读）
师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本领！谁愿意先读给大家听！
师：从这句话中，你除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？
生：我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。
师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，谁再读这句话。（指名）
（三）
师：老师也想读一段。（“我合上书……”）
师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人快乐无比！
（四）
师：怪不得作者在一开篇就写道“转过街角…”（师生接读）
（五）
生：“我有时还要……却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊！
师：如果用一个词语来形容，这就是──心口不一、口是心非
师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了？
师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比！------
师：看大屏幕：（男女生接读）共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情！
师：在这些文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味？你们感受到了？
（六）
生：“我害怕…每当我得…，我会知趣地…再走进另一家。”
（惧怕被老板发现，被驱赶出去。）
师：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只读书不买书，是惹人讨厌的。）当被老板发现，他就会放下书离开。
师：理解得好！我们学语文就应该这样------咬文嚼字！
师：小作者常常光顾书店却不买书，所以心里是惧怕的！
师：谁能读出作者的惧怕？（指名）
（七）
生：“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”（担心书卖掉，看不到自己想看的书。）
师：同学们，小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使快乐与惧怕（板书）交织在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的滋味！（ 擦掉？）
师：小作者怎样窃读? 滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么？（酷爱读书）（板书）
了解窃读的意义？
师：那是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？（快速浏览）
生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（课件）
师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？
生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。
生2：略
师：理解得很好。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人！
师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？
生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”……
生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”……
师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（齐读）
三、认识写法，总结课堂
同学们，课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧？这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写，我们在平时写作时也一定要向作者学习。
四、布置作业：
习作：
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受！
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇4
教学目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学准备：课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.
课时安排：3课时
教学过程
第一课时
一、导入
我们知道在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1.初读课文，读准生字词。
2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味?
三、二品读书滋味，体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!
2.默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
急匆匆地赶，跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，总算挤到里边来了，把短发弄乱了，没关系，急切地寻找，像一匹饿狼，贪婪地读着，心里却高兴地喊，依依不舍从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦作者读书，常常忍饥挨饿的。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获?
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇5
【板书设计】窃读记
复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）
【教学目标】
1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重、难点】
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
二、初读课文
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈
1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的`办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文
六、结束语“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时
一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚
二、学习课文
1、体会作者看书的急切心情：
⑴指名读描写林海音动作的句子。
⑵标出描写林海音动作：
词语：跨、踮、钻、挤、找。
体会：顾客多，我看书的心情急切。
⑶板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。
⑷读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受：
⑴指名读描写窃读心里活动的句子。
⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
板书：惧怕
找到相关的语句体会：
①光读不买的人不多，怕老板撵我走。
②常此这样，自己感到不好意思。
板书：独特感受
心理描写
⑶自由地有感情读4~7段。
⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。
作者真正的领悟到这句话的意义，于是她，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示读书名言：
⑴抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
⑵读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。 ──赵树理
⑶善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。──朱熹
⑷读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇6
【教学目标】
1、认识7个生字，掌握14个生字及18个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。
3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。
4、学会体会含义深刻句子的方法。
【设计过程】
学案设计
教案设计
一、初学提纲
1、自学生字，找形近字。
2、正确读写生字组成的14个词语。
3、审题，“窃读“是什么意思？
4、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。
5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事？
6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。
7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。
8、质疑问难。
二、深学提纲
1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个（ ）的人。
2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？
3、文章开头、结尾有什么特点？
三、练习提纲
1、听写生字及新词。
2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。
3、仿写：
我（ ）后（括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。
一、整体初读，初识作者窃读滋味
1、引导正确读写生字新词，注意难字书写
2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。
3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。
二、细读探究，体会作者读书滋味及人物特点
1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。
2、指导读出窃读的各种滋味。
三、研讨写作思路特点
（急匆地）赶→担忧
↓
（急切地）找
↓
（贪婪地）读 →惧怕、快乐
一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书
（依依不舍地）放→满足、快乐
四、研讨开头、结尾特点
1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
⑴ 交给体会句子含义方法：
读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。
⑵ 体会句子含义：
吃饭长大：长身体的物质需求。
读书长大；精神的成长，心灵的成长。
2、研究开头，结尾特点。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇7
学习目标：
1 .认识 7 个生字，会写 18 个生字。正确读写 “ 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟 ” 等词语。
2 .有感情地朗读课文。
3 .抓住主要内容 , 体会窃读的复杂滋味 , 感悟作者对读书的热爱 , 对求知的渴望 , 受到感染。
4 .学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法 , 体会作者用词的准确生动。
5 .通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点 ：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
第一课时
一、交流读书感受导入
师：我国著名的作家冰心曾说过： “ 读书好，读好书，好读书 ” ，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过： “ 会不会阅读，决定着一个人的智力发展。 ” 同学们，你们喜欢读书吗？
生：喜欢！师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？
生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。
生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。
生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。
生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。
师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文 —— 中国台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。 ( 板书课题 ) 仔细观察这个字 “ 窃 ” 有什么方法记住它？
生： “ 窃 ” 是一个形声字，上面的 “ 穴 ” 字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的 “ 切 ” ，表示读音。
二、解题、整体感知、读准读通。
1 、 解题、整体感知
师：查查字典， “ 窃 ” 有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？
生：（查字典后汇报） “ 窃 ” 有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。
生：我感觉课题里的 “ 窃 ” 应该选择第二个解释，因为选第一个解释 “ 偷 ” 后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中 “ 窃 ” 的后面是 “ 读 ” ，是指做读书这件事，所以选 “ 偷 ” 的意思就不合适了，应该选 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。
师：好，你们都非常善于思考。那么，在 “ 窃读 ” 这个词语中， “ 窃 ” 到底应该选择哪个解释合适呢？我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。
师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解 “ 窃读 ” 这个词呢？请在课题旁边写上批注。
（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。）
师：怎么样？有答案了吗？
生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得 “ 窃读 ” 的 “ 窃 ” 选第二种解释 “ 暗中、偷偷地做一件事 ” 是对的。
师：你们通过自己读书做出了准确判断，好！我们再来齐读课题
生齐读《窃读记》
2 、 初读课文，读准生字词。
师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。
生：第三个自然段有几个生字请大家注意。（读第三自然段）请大家注意 “ 腋下 ” 是指这里，胳膊下面；哟，是个语气词。
师：好，我们一起来读一遍 “ 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。 ”
生：第四自然段有两个生字请大家注意（读第四自然段）。作者把自己比作 “ 一匹饿狼 ”“ 匹 ” 要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有 “ 贪婪 ” 是个新词，请大家跟我读 “ 贪婪 ” 。
师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。
（生齐读）
生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。（生读第八自然段）
师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者 “ 窃读 ” 是一种什么滋味？（同桌对读。）
三、交流初读感受，细品读书滋味。
师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？
生： “ 我很快乐，也很惧怕 ── 这种窃读的滋味！ ” 第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。
师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味 ── 我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
（生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。）
生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说 “ 跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了 ” ， “ 把短发弄乱了 ” 作者都不在意，还说 “ 总算 ” 挤到里边来了。挤进来后， “ 急切地寻找 ” ，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐！
生：补充！当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐 “ 啊 ! 它在这里，原来不再昨天的地方了。 ”
师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗？
生：（有感情朗读，读出快乐。）
师：感受到作者的快乐了吗？
生：我感受到了，从这一句 “ 哟， ……”
师：你也让我们感受到了作者的快乐啊！
生：还有这一句 “ 啊 ……” 他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。
师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。
生：（有感情朗读）急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。
师：听出快乐的感受了吗？
生：听出来了，我也来读。（再读）
师：老师也想读一段。（有感情读 “ 我合上书 ……” ）
生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。（我合上书 …… ）
生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是 “ 饥肠辘辘了 ” ，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。
师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊！
生：我来读这句 “ 我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。 ”
生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道 “ 转过街角， ” （师引读，生接读第一自然段。）
师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？
生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。 “ 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 ” 作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
生：还有 “ 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 ” 作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。
生：我对作者下雨天窃读的感受最深。 “ 最令人开心的是下雨天 ……” 作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊！
师： “ 假装 ” 这个词说的好！一起看看 “ 我 ” 是怎么 “ 假装 ” 来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
生：（逐句接读相关句子）
师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是 ──
生：心口不一、口是心非、表里不一。
师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？
生：不对，他不是这样的学生！
师：为什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀！为了能多读一会书呀！
师：哦，只是为了 ──
生：能读书。
师：只是为了 ──
生：多读书！
师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
生：不好受的滋味还有 “ 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦 ……” 作者读书，常常忍饥挨饿的。
生：还有这种滋味也不好受。 “ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 ” 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？
生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。
生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。
生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。
师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个 “ 嗜书如命 ” 的孩子吧。
第二课时
一、听写字词，加强积累
师听写：（本课较难写的生字和词语盘点中 “ 读读写写 ” 里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟）
生听写后，同桌互相对照、监察、订正。
二、赏析词句，感悟写法
师：上节课我们了解了作者是怎样 “ 窃读 ” 的和 “ 窃读 ” 的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。
生： “ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心， ……” 我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天 “ 窃读 ” 时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。
师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象？
生：是第二自然段 “ 我边走边想： ‘ 昨天 ……’” 读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天 “ 窃读 ” 的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续 “ 窃读 ” ；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。
生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。
师：好，那你来试试吧。
生：（慢速朗读第二自然段）
师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。
（生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。）
三、体会语句含义，升华情感
师：（过渡） “ 我 ” 一放学就急匆匆地赶到书店， “ 我 ” 一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的 “ 表里不一 ”…… 这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？
（生浏览课文）
生：我觉得是国文老师说过的一句话： “ 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ”
师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）
a .联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b .交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗？
生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。
生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养；我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗？
生：我读过高尔基说过的一句话： “ 书籍是人类进步的阶梯。 ” 人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。
生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话： “ 读书破万卷，下笔如有神。 ” 意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。
（联系名人读书故事谈体会）
师：古有云： “ 书中自有黄金屋。 ” 今有论： “ 现代人要终身学习。 ” 一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。（指名读、齐读。）
师：那同学们有没有窃读的经历，能谈谈你的感受吗？
（生畅所欲言，谈出自己的体会与收获）
四、总结
今天，我们认识了一位 “ 不一样 ” 的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹 “ 饿狼 ” ，他为了读书更可以 “ 口是心非 ” ！而这个 “ 口是心非 ” 一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了 “ 我们是吃饭长大的，也是读书长大的！ ”
师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗？（出示作业）
① 自选感兴趣的、欣赏的描写 “ 我 ” 的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
② 根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
（生抄写后展示）
③小练笔《我的窃读记》
《窃读记》教学反思
学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，其中 " 我很快乐，也很惧怕 " 这种窃读的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕 " 从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕？ " 这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩 " 你们是吃饭长大的，也是读书长大的 " 这句话的深刻含义，并受到启发。
《窃读记》记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个热爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的原因，只好偷偷地去书店看书。她的快乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在整天被 家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经历呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种办法来偷看课外书的经历。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经历与滋味吧！“我拿起了那本书，心里好像有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’……我的心飞快地跳动着，但我已经控制不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒津津有味地读了起来。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”……是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？
另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕，两天读书的开心，与书相别的留恋与满足，是本文教学的另一重点。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己看过的书籍。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇8
【学习目标】
1、掌握文中生字新词，结合课文理解重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文，体会作者的情感。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，求知的渴望并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
【学习重点】
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
【学习难点】
体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
【学习指导】
品悟——表达——体会——朗读
【知识链接】
林海音(1918-20xx)，原名林含英，小名英子，原籍中国台湾苗栗县。父母曾东渡日本经商。生于日本大阪，不久即返台，因父亲不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，林海音即在北京长大，1948年回到故乡中国台湾。曾任记者、编辑、后从事文艺创作。她的创作丰富，代表队作有散文集《两地》《芸窗夜读》；短篇小说《城南旧事》《烛心》；长篇小说《春风》《晓云》；广播剧集《薇薇的周记》等。
【学习过程】
一、基础达标。（预习完成）。
（学法：轻声课文，圈出生字词，查阅工具书，注意辨音）
1给下列字注音，认读3—5遍，再巩固几遍，写会为止。
踮（)________腋________婪________辘(）________
窃（)________撑________唾(）________
2联系上下文理解下列词语。
惧怕――贪婪——唾沫——
知趣——依依不舍——饥肠辘辘——
二、初读课文，整体感知。
想想课文主要讲了一个怎样的故事？
___________________________________________________________________
三、品读课文，感受渴望。
1、课文中的“我”为什么要窃读？
___________________________________________________________________
2、课文中的.“我”是怎样窃读的？
（找出“我”窃读的语句，抓住描写动作和心理活动的语句说说自己的体会。）
（1）、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ___________________________________________________________________
（2）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
___________________________________________________________________
（3）、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”
___________________________________________________________________
（4）、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
___________________________________________________________________
3、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
___________________________________________________________________
四、精读课文，体会情感。
1、同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么？
___________________________________________________________________
2、作者的快乐是什么？惧怕的又是什么？
___________________________________________________________________
3、“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
___________________________________________________________________
五、回读课文，深化主题。
1、文中的“我”在你心目中是一个怎样的小姑娘？
___________________________________________________________________
2、大家想一想，是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢？
___________________________________________________________________
3、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。
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人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇9
第一个环节——说教材
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》, 选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。
第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。
第二环节——说教学目标
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
第二个板块——说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
第三个板块：说教学程序
一、导语激情，引入新课
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
二、疏通字句，整体感知
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
第三步：默读全文，我们再读课文，找一找课文中哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味交流句子：我窃书是怎样一种滋味呢?“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味
本环节安排了“三读”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
三、品味“窃读”,感受爱书之情。
(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。
(二)、重点品读以下3个句子。
句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
4、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?
(三)、再次品读“窃读”的滋味。
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子) “我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
(四)、写话：
如果你是书店的老板，面对一个如此喜爱读书却又买不起书的小女孩，你会怎么做?怎么说?
这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。
(五)、启发思考：作者为了读书，又怕又惧，又累又饿，可她为什么还乐此不疲呢?她快乐的源泉是什么?
第四板块：板书设计和教学评价窃读记
酸 苦
快乐
甜 辣
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇10
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这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。
另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇11
学习目标
①认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者热爱读书的思想感情。
③重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。
课前准备
①课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。
②自学生字新词。
③ 课件出示相关句子。
A案
第一课时
↘直奔“窃读”，整体感知
①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
②整体感知课文。
自读课文，注意生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
↘品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a.“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
c.“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
d.美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a.课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
b.从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c.相机指导朗读。
↘深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
↘复习旧课，导入新课
①导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
↘合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
④诵读句子。
↘回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段。
↘积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇12
【学习目标】
知识与技能：
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃
读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：作者对读书的`热爱，对求知的渴望，并受到感染。
【学习重点】
有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。
【学习准备】
生字卡片；媒体资源
【课时安排】
2课时
第一课时
1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？
2、关于林海音，你还知道什么？
3、师生共同交流作者资料。
一、自主预习
1、学生自由朗读全文。
2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。
二、合作探究
1、小组内学习这些字词。
2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？
人工作者 《名师测控》人教版五年级语文上册
三、展示归纳
1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？
学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。
2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。
四、拓展练习
1、抄写易错易混的生词新词。
2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇13
回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上
与孩子们交流的那一个个场景。作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读———弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。
一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化
文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。
在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜，于是请同学一起来读一读“啊！”，注意它后面表示语气的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”，再来试着读一读，“咦！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
“噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”
和“啊”进行比较你发现了什么？
通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，蕴藏了“噢”中的释然，并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。再如，写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是个反语正说的比喻句，要想让学生穿越这文字的丛林，直抵作者的渴望，我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被无形的卷入到一种无迹无痕的气场中，每一个迫切的镜头、贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。润
百度文库—让每个人平等地提升自我
物无声的体情后，再加上适机的比喻句仿写，水到渠成地落实了双基训练点，突破了教学重难点。
二、入情，艺术构建教学节奏，引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀
课堂节奏是一种有规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏，《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化的角度上看，可分为三级台阶。
第一级，直入中心，未成曲调先有情。课始，我让学生找到这篇文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这就是窃读的滋味”。抑扬顿挫的读读这句话，一下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前，营造出未成曲调先有情的课堂氛围，有了这样的感情基调，学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。
第二级，激发情感，便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味，在一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下，教师让学生想象，是什么样的情况让林海音觉得当时的环境已经不适宜再读下去了？在这个开放的对话平台上，我让几个孩子从语言、动作、神态细节上去想象，并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深入。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林，又如叠叠的浪涌上暗滩。
第三级，启迪情思，波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭遇到冷眼、谩骂甚至被责打的片段，当学生在音乐的渲染下，饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时，课堂一下子弥漫在感动、敬重的氛围里。当我在寂静的课堂上，叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！没钱买书而又极度渴望读书，所以她不得不提心吊胆地读，担惊受怕地读，不得不窃读，这就是林海音读书恐惧的滋味”时，学生都被深深的感动着，折服着；当那句，“我很快乐，也很惧怕，这就是窃读的滋味”的声音再次在课堂上响起的时候，林海音渴望读书，热爱读书的形象如春风化雨，悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。
第四级，陶冶情操，意满便同春水满。课近尾声，我通过想象还原，场景比较，复沓引读，启迪深思，引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？为什么？课堂上的每一个元素2
百度文库—让每个人平等地提升自我
的选择和使用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简单而又复杂的计算题中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候，思想在深入，情感在浓化，情感一跃到巅峰状态。
总之，执教《窃读记》这篇课文，让我邂逅了一种别样的语文教育。她的指向是一种审美，她的能量让人感动和震撼。这种感动是学生与作品的直接对话，是教师和学生之间的心灵交融，是作者情、学生情、教师情汇流而成的生命之泽。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇14
学习目标
1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.
5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
学习重点
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
课时安排
2课时
(第一课时)
一、导入
在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1.初读课文，读准生字词。
2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味?
三、二品读书滋味，体会音乐美
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3.根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。
四、三品读书滋味，感悟读书乐趣
是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。
1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”
2.默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
……
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获?
做阅读记录卡(第二课时)
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始
不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢?
1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4.练习朗读。
师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1.用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)
五、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2.如果没有了书，世界将会是怎样?
3.搜集名人读书故事，并做好记录。
点评：
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇15
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。
3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。
4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。
教学重点：
抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。
教学难点：
领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。
教学准备：
1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。
2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。
课时安排：2课时
教学设计：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。
今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。
【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】
（二）初读课文，自学生字词。
1、学生自由读课文，自学生字新词。
2、指名练读词语。
出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。
3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。
二、紧扣题眼，揭示课题。
（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。
1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。
这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）
2、教师引导学生去课文中寻找答案。
师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。
【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】
三、再读感知，整体把握。
（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？
（二）指名交流，感知概括。
1、指名交流思考的问题。
小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2、学生齐读课题。
3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】
四、朗读训练，熟悉课文。
（一）同桌合作，分段读课文。
提出要求：1、读的要求：把课文读流利。
2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。
（二）多种形式练读。
1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）
2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。
【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】
五、围绕问题，思考探究。
师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。
（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？
（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）
【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】
（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。
（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）
六、置留问题，小结。
师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。
作业：
（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。
（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习导入
（一）复习词语。
1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。
2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
（二）以“白日梦”引读第7自然段。
1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？
2、引读第7自然段。
【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】
3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了 “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？
二、品味“窃读”，体验情感。
（一）默读精思，体验“窃读”滋味。
1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
2、生自由读，画，批。
（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。
（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)
1、体验品味“甜中有酸”的滋味：
⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
①这是一个比喻句，把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?
【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】
③你在生活中有这样的体验吗?
（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）
④指导学生感情朗读句子。
⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①说一说自己的感受。
②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。
③创境对比读，感受“滋味”。
当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）
【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】
④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
2、体验品味“苦中带甜”滋味：
⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
①默读句子，边读边圈出表示动作的词。
②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。
④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？
【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】
⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。
师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？
（感悟作者读书的辛苦）
⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”
④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——
生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——
生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”
⑥师引读：到了另一家书店——
生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”
⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——
生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】
3、体验品味“酸中有甜”的滋味：
⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）
①体会“酸滋味”，指导感情朗读。
师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！
师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？
②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。
a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”
师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？
生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”
⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
①感受作者用词的精准，把握作者的心理。
a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）
b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。
c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）
d、感受作者这么做是为了什么。
师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！
e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）
⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】
4、总结滋味：
师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）
引导学生畅谈自己读书的体验。
（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）
（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。
1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
2、谈谈自己对这句话的理解。
【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】
3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4、再次感情朗读这句话。
三、总结升华，拓展延伸。
总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。
板书设计：
25《窃读记》
滋 味 “你们是吃饭长大的，”
快乐 惧怕 也是读书长大的！
甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 ……
课后练习：
1、解释词语并用词语造句。
饥肠辘辘：
贪婪：
白日梦：
2、根据课文内容填空：
⑴我（ ）进店门，（ ）起脚尖，从大人的腋下（ ）过去。哟，把头发（ ）了，没关系，我总算（ ）到里边来了。
⑵ 我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“ ”其实，我的心里却高兴地喊着：“ ”
3、大胆想象，练笔写片段。
假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。
补充建议：
一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。
二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇16
一、教学目标
1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用
2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神
二、重点难点：
大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
三、教学过程
1、 导入部分
（1）、检测自主学习成果，营造课堂氛围
（2）、教师导语，为走进新课作铺垫
（3）、交流作者资料
2、 分析课文
第一部分：整体感知课文
（1）、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握
（2）、“我”为何窃读？以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的
第二部分：多方梳理课文
（1）、划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情
（2）、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由
（3）、每人说话练习：“我是一个 的人”，把握人物特点
第三部分：细细品读课文
（1）、质疑、讨论、解惑
（2）、主旨概括
3、结束、作业
人教版五年级语文上册《窃读记》教案设计 篇17
教学目标：
1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2.有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
一、板书课题，回顾内容。
1、 这节课我们继续学习《窃读记》。
2、 谁来说说课文主要写了一件什么事?
二、 品读课文，感悟写法，体会情感。
1、 课文主要写了林海音小时侯在书店里不买书，只是偷
偷的看书的事情。那么这种窃读是什么滋味?快速浏览文章，文中哪一句话概括了作者这种窃读的复杂心理?
2、 同学们，你们有过窃读的经历吗?为什么快乐?为什
么惧怕?林海音在感受书中精彩故事，美丽景色及深刻道理等这些书籍带给她的快乐的同时内心也充满了惧怕，但她坚持窃读，是什么力量吸引着她呢?
3、 在文章中有许多关于林海音自己的动作、心理的描写
都表现了她那强烈的求知欲及对读书的渴望。默读课文，画一画这些句子，再把自己的体会简单的写在旁边
4、 交流讨论
5、 正是这些细致入微的动作描写，准确生动的心理描写，
把一个每钱买书而渴望读书的孩子的内心刻画得淋漓尽致。
三、诵读语句，升华情感。
1、虽然她站得腿酸脚麻，饿得饥肠辘辘，但，读书这种精
神的满足是快乐的、是幸福的。正如林海音所说“脚站的麻木，却浑身轻松”。
2、今天我们认识了一个不一样的人，她可以为了读书不吃美味佳肴，为了读完整的一本书连跑几家书店，为了读书可以把自己伪装起来，口是心非，因为她深刻铭记老师鼓励她的话，“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
3、谈一谈，你对这句话的理解。
4、就让这句话共同激励我们 “记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”
四、联系实际，拓展延伸。
1、看课题，齐读课题，
讨论：林海音这种偷偷的读书，你认为光彩不光彩?
3、 林海音与其他的读者不一样，只读不买，窃书读。她
曾说：我偷窃了什么吗?我只不过是一个无力购买而有渴望读那本书的穷学生!皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐!可以说“窃读记”三个字充满了读书的乐趣，也饱含着作者的辛酸。
4、 所以，现在我们经济条件好了，要珍惜读书的机会，
爱护书本，让书籍伴着我们成长，让我们成为一个身体与心灵健康成长的人。
[反思]
《窃读记》是中国台湾女作家林海音的作品。选编这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的.。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点指导得还是缺欠一些。