《寓言两则》教学设计 篇1
【教学目标】
1、理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意；
2、学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思；
3、认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式；
4、能用自己的话讲述两则寓言。
【教学重点、难点】引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
【教学过程】
一、揭题释题
1、同学们喜欢听寓言故事吗？为什么？
2、说说过去我们学过哪些寓言？
3、寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。
寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
4、“寓言两则”的“则”是什么意思？
5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。
二、教学《亡羊补牢》
1、出示课题，理解题意：
⑴ 读题，谁知道“亡”、“牢”分别是什么意思？（“亡”的意思是失去。“牢”畜的圈。）
⑵ 谁能连起来把题目解释一下？（羊丢失以后修补羊圈。）
2、学生自读课文，学习文中生字新词：
⑴ 自由读课文，组内生字新词过关。
⑵ 重点纠音：“羊圈”的“圈”；“窟窿”的“窿”。
重点析形：叼、悔、修。
重点释义：叼走、街坊、劝告、后悔、从此。
3、学习课文内容，理解寓意：
⑴ 默读课文，思考：《亡羊补牢》写的是一件什么事？
（养羊人第一次丢羊后，不听街坊的劝告，第二天又丢了羊。他后悔没有听街坊劝告，赶紧把羊圈修好，从此，再也没有丢羊。）
⑵ 养羊人对街坊的劝告开始是怎么想的？后来又怎么想的，怎么做的？结果怎样？
① 读书，小组讨论。
② 班上交流：
开始想：羊丢了，修圈已晚，没用。
后来想：如果现在不补羊圈，就不是丢一只、两只的事，而会丢得更多。因此现在修还不晚。做：动手，堵上，修得结结实实。
结果：从此，他的羊再也没有丢过。
⑶ 如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
⑷ 揭示寓意：
由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（ ），就（ ）。
⑸ 在生活中，也常常发生类似的事。联系自己的生活实际，谈谈看法。同桌互议，再指名交流。
4、小结全文：
⑴ 再读课题，理解题意。（本义，引申义）
⑵ 所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话──“未为迟也”。自己读读，理解它的意思。
⑶ 总结学习寓言的一般方法：理解题意──理解内容──联系实际，体会寓意。
三、教学《南辕北辙》
1、故事导入激发兴趣。
2、自读自悟：
⑴ 把课文读正确流利。认读生字“缠”
⑵ 想想课文讲了一件什么事？
⑶ 提出自己不理解的问题。
3、汇报交流，指导朗读课文：
⑴ 检查读文和认读生字。
⑵ 交流课文及不理解的问题。讨论“南辕北辙”、“盘缠”。
⑶ 练习朗读课文，讲故事。
⑷ 指名朗读，师生评议。
⑸ 根据评议，再练习朗读。
⑹ 练习讲述故事。注意把任务语言讲明白。
4、创设情景练习口语交际：
⑴ 出示图：面对哪个人走远的背影，他的朋友会说什么？
⑵ 你想对那个楚国人说什么？
⑶ 回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国？为什么？
总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。
5、写字练习：
⑴ 抄写生字；
⑵ 难点提示：“缠”右半部不要写成“厘”
⑶ 抄写词语：
寓言 窟窿 劝告 软硬 狼群 法则 后悔 盘缠 叼走 街坊
四、拓展活动
把搜集到的寓言故事，在小组里讲给同组的伙伴听，选一个参加班级寓言故事大赛。
《寓言两则》教学设计 篇2
一、查字典引入新课
1、用部首查字法查“寓”：
⑴ 认读字音。
⑵ 积累新词“寓言”、“寓意”。
⑶ 借助拼音认读生字，理解新词的意思。
寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。帮学生理解词义时，可以简化为：寓言是借故事来说明道理的一种文章。
寓意：寄托或隐含的意思。
2、本课的两则寓言，讲的是什么故事？这两个故事各说明什么道理？带着问题读课文。
二、自读感悟
1、自读课文。
2、感悟上面提示的问题。
3、选择一则细读体会。
三、小组合作讨论
1、同选一则寓言的一组，交流自己的阅读体会。
2、学当老师，给另一组的同学讲你学的寓言。
3、小组代表综合同学意见，整理讲稿。
四、大组互讲、互学寓言，体会寓意
1、看图讲述寓言故事。
2、读课文中带讽刺性的词句。
3、体会寓意：
⑴ 联系课文谈体会。
⑵ 联系周围实际谈体会。
五、朗读比赛，大胆质疑
1、两组比赛朗读。
2、质疑。
六、巩固识字，指导写字
《寓言两则》教学设计 篇3
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？
2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）
3. 解释课题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
二、初读课文，了解课文大意
1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷
3.交流问题，感知大意。
（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说）
二、理解文本，配乐朗读课文
1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。
2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。
3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。
4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？
5.指导朗读，读出农夫的焦急。
6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说）
（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）
“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’”
（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。
（5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。
三、总结理解，拓展延伸
1. 师：通过今天的学习，你懂得了什么？
2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。
第二课时
一、揭示课题
1. 我们今天继续学习《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。
2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。
3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。
二、初学寓言，了解内容
1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。
2.请学生把故事的大意说出来。
3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬，蚌，双方，结果。
4.同桌练说，指名表述。
三、细读寓言，深入理解
1. 再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？
2. 学生分角色朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，教师点拨。
4. 联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）
四、拓展延伸
1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）
3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。
课前思考：
理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难度。如果就是论事地“奉送”寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含并让他们在形象的想象和创造中培养学生的创新能力。
首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。对课文中的词语解决，教者较好地运用了“猜想”的方法，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。
其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境，一是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过“从课文内容你好像看到了什么”引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的形象。这就能让学生在形象的想象创造中加深对课文内容的感受和理解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。
教学反思：
因为学生对寓言故事是比较感兴趣的，所以在授课的时候我先让他们先自己读，然后同位互相讲故事，尽量用自己的语言，锻炼学生的语言表达能力，指名上台讲给全班学生听，看谁是讲故事大王，谁的表达做流利，通过鼓励性的语言，绝大多数学生对学习寓言故事充满了浓厚的兴趣，学生氛围很好，今后要注意课堂上要少讲深刻的道理，让学生自己去体会寓言故事的寓意。
教学反思：
寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的语言中藏着深深的哲理。《鹬蚌相争》的故事家喻户晓，而“鹬蚌相争渔翁得利”，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。我问学生：“如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？”大家异口同声地回答是“渔翁”。这个回答是我意料之中的。于是我又问：“如果你就是‘鹬’或者‘蚌’的话，你又会怎么样呢？”然后我让学生进行讨论。他们还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结束教学了。
课后反思：
《揠苗助长》是一篇寓言故事，课文主要讲了“古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。”这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗，拔苗的结果。故事通俗易懂，三年级学生能读懂故事的表层意思，深层寓意不够理解，对多数学生来说还是有一定困难的。针对以上分析，我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采用“创设情境”来突破重难点。
1、动画导入生动有趣。
俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，一个动画中富有感染力的图画、音乐一下子把学生带入了情境，深深地吸引了他们的注意力，学生仿佛也置身于这个寓言故事中，为后面的学习做了一个很好的铺垫。
2、情境创设点明主旨。
课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演把当作了田里的小禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小禾苗，小禾苗，让我来帮助你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要一定的时间，我们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明了。这是本课的一个亮点。
3、朗读指导切实有效。
《语文课程标准》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。老师在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。
4、激发想象引出道理。
寓言是借故事来说明道理的一种文章。对于二年级的孩子来说，如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，而老师在教学了全文后顺着文章的内容设计了这样一个环节：“让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想 （学生可以说农夫会怎么做，也可以说农夫会怎么想）”在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言所蕴涵的道理——急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师说：“在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能——学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于求成，徒劳无功”。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活动，在充分的感受中萌动直观的推论，获得心灵的顿悟。
在课的最后，我还告诉学生像我们今天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，这样的故事它还有另外一个名字呢，叫——寓言。并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事，一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事，懂得的不仅仅是急于求成，徒劳无功一个道理，而是把课堂知识引向课外，让孩子们在课外学习中不断提高自我，充实自我。
《寓言两则》教学设计 篇4
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，理解课文中的词语的意思。
3.结合生活实际领悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。
教学重点：理解寓言内容，体会寓意。
教学难点：读懂词句，理解两则寓言的寓意。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、板书课题：今天老师和同学一起来学习两则寓言。你们知道什么是寓言吗？
2、归纳解释：寓言是用虚构、简短的故事来说明一个深刻的道理或教训，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
3. 学习“寓”字：“寓”是“寄托”的意思。（学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）
4、这节课我们先来学习第一则寓言。（板书：揠苗助长，指导读准字音）
二、初读课文，了解寓言大意
1、请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、出示生词：齐读、指名读、小组读、全班读。
3、指名读故事，读通顺课文，并说一说“揠苗助长”是什么意思。
三、学习故事，揭示寓意
1、学生自由读故事，然后交流自己读懂的内容。
2、指导朗读：
（1）指名朗读第一段，学生评议并交流：“巴望”是什么意思？农夫“焦急”什么？从哪儿看出他很“焦急”？他心里会怎么想？
（2）指导朗读第一段，读出农夫的焦急。
（3）指名读第二、第三段。农夫想到什么办法？（相机理解“筋疲力尽”）
（4）让学生观看插图。此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？
（5）指导有感情地朗读第二、三自然段：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读）
（6）指名读第四段：农夫辛苦工作了一天，结果怎样？（理解“纳闷”）
3、理解寓意：
（1）讨论交流：禾苗为什么会枯死？种田人错在哪儿？
（2）小结：这个庄稼人采用拔苗的方法，想让禾苗长得快些，这种做法违反了禾苗生长的规律，太急于求成，所以禾苗不但不能长高，相反都枯死了，这是个错误的做法。
（3）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？（口头练习说。）
四、指导识字写字
1、请同学读生字。
2、记忆字型，分析难写字
3、师范写，学生书空
4、描红
第二课时
一、故事导入，激发兴趣
讲故事：战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？这个故事就是我们今天要学习的另一则寓言故事《鹬蚌相争》（板书，读准字音）
二、初读故事，了解内容：
1、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
2、出示生词，多种方法检查朗读，读准字音，认清自形。
3、指名读课文，相机正音。
4、说一说故事的主要内容。
三、再读故事，理解寓意
1、自由读课文，思考：鹬蚌是怎样互不相让的？划出有关语句。
2、学生交流。
3、指导朗读：
出示鹬蚌相争时的语言，指导朗读。（指名读，男女生对话读，师生分角色读。）
4、鹬蚌相争的结果怎样？（指名回答，指导朗读）
5、换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
6、学了这个故事，你懂得了什么？
7、小结：互不相让，只会两败俱伤。
四、拓展延伸
1.发挥想象：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2、你还知道那些寓言故事？读后有什么收获？
五、指导写字：
先范写，再描红。
六、布置作业
1、把自己新编的故事写下来。
2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。
《寓言两则》教学设计 篇5
教学目标：
1.学会本课的8个生字。会认读6个生字。能正确读写“掩耳盗铃、铃铛、”。
2.朗读和背诵课文。
3.理解寓言故事的内容，懂得“做了坏事，想叫别人不知道是不可能的，自作聪明的结果是自己害自己”。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题、解题
1.以前我们学过哪些寓言？
2.“寓言二则”的“则”是什么意思？寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
3.这节课我们来学习“掩耳盗铃”这则寓言。教师板书：掩耳盗铃。
4.通过预习，谁知道“掩耳盗铃”中的“掩”、“盗”是什么意思？“掩耳盗铃”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷铃铛。）
二、明确学习目标
投影出示学习目标：
1.通过自学，掌握“掩耳盗铃”这则寓言中的生字、新词。
2.结合插图、动画片理解故事内容，懂得这则寓言的寓意。
3.能用自己的话说出成语“掩耳盗铃”的意思。
4.有感情地朗读背诵这则寓言。
（让学生知道本节课的学习目标，对所学内容做到心中有数。）
三、课堂自学，整体感知课文
1.投影出示自学要求：
（l）借助拼音把课文读通顺。
（2）把本课的生字、新词在课文中勾出来读几遍。
（3）再读课文，勾出不明白的词语、句子。
（4）熟练地读课文。
2.学生自学。
3.检查自学情况。
（1）读带生字的词语卡片，纠正读音。
（2）指名试读课文。
4.思考：课文主要讲了一件什么事？
四、理解课文内容
1.自由读课文。
2.分小组讨论：故事的起因是什么？经过怎样？结果又怎样？指名说一说讨论结果。
3.重点理解第二自然段。
（1）“明明知道”是什么意思？偷铃人明明知道什么？学生回答后，教师板书：
明明知道 只要……就……
（2）在书上勾出含有“只要……就”的句子齐读。
（3）指名用“只要……就”口头造句。
（4）那个人明明知道用手碰铃铛的后果，他不但没有就此打消偷铃的念头，而是想出了一个办法。
①投影出示课后思考练习第一题第（1）小题：掩住自己的耳朵，伸手去偷铃铛的人是怎么想的？他的想法对吗？为什么？学生在书上勾出写偷铃人怎么想的句子读一读。
②这句话里用了一个关联词语，是哪个关联词语？“掩住”是什么意思？这句话还可以怎么说？（如果把耳朵捂住，响声就听不见了。）
③那个人用手捂住自己的耳朵，他就听不见铃声了。但是他能捂住别人的耳朵吗？别人还能听见铃声吗？
（5）他认为自己的想法很好，自己很聪明，于是就按这个想法去做了，结果怎样？（学生回答后教师板书：还这么做 刚……就……课文中的插图所描绘的就是这个结果，指名说出图意。）
（6）那个人一开始就“明明知道”盗铃的后果，为了达到目的，他想出了一个自己认为很好的办法。可事实证明，他只是“自作聪明”，他的做法在别人看来是“十分愚蠢”的。（板书：自作聪明，十分愚蠢）（关键在于他捂住了自己的耳朵，而无法把别人的耳朵也捂住。）
（7）指导朗读。
①指名读第二自然段，注意读出自作聪明的语气。
②齐读全文，注意朗读时要把盗铃人自作聪明的愚蠢表现出来。
五、揭示寓意，总结扩展
1.投影出示思考题：
（1）掩耳盗铃的人愚蠢可笑在什么地方？
（2）你应该从他身上吸取什么教训？
（3）这则寓言告诉人们一个什么道理？
学生分组讨论后，指名回答。
2.同桌总结，用自己的话说说成语“掩耳盗铃”的意思。
3.总结扩展。
想一想，在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗铃”的事？联系学习、生活实际，谈谈感想，学生讨论后自由发言。
六、布置作业
1.抄写、熟记本课生字所组成的新词。
2.用“只要……就……”造句。
3，把“掩耳盗铃”这则寓言讲给家长听。
4.背诵《掩耳盗铃》这则寓言。
板书设计： 掩耳盗铃
盗铃人 明白一碰铃铛 响
把耳朵掩起来 偷
把手刚碰铃铛 抓
《寓言两则》教学设计 篇6
教学分析：
本文用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。通过学习课文，使学生了解到不能盲目模仿，要顺其自然。
学习目标：
1、读懂字音，疏通字义，感知课文。
2、反复诵读，体会作品的美感，明确寓意，人知什么是真正的美。
3、理清思路，提高阅读能力。
关键处处理：
熟练背诵、正确默写课文。并能理解寓言的深刻含义。并能将寓言扩展并活学活用。
教学、教具准备：
资源包: (检索到的教案、课件、课利用的资料信息，推荐学习资料。有关庄子墨子的资料。准备搜集有关庄子和墨子的资料。)
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
“东施效颦”反复诵读，疏通词义，明确寓意。把要解决的问题及方法指导写清楚
教学过程：
一、导入新课。
同学们，以前我们学过哪些寓言故事？《掩耳盗铃》《南辕北辙》等。
今天，我们再来读一篇庄子写的《东施效颦》。你了解庄子吗？
二、初读课文。
1、请同学们先读读译文。
2、自己练习把语句读通顺、读流畅。
3、再读读译文。
反复朗读，把文章读流畅。
三、细读课文，读懂寓意。
1.西施和东施的对比，也是美与丑的对比，文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？
2.出示课件：
西施美：
“西施病而颦其里，其里之丑人见而美之，归亦捧心而颦其里。”
（1）读了句子你体会到什么？结合你查到的西施的资料来说一说
（2）西施可真美，用个词来夸夸她吧。
3、西施捂着胸口，皱着眉仍赏心悦目，东施也来学学吧！她美吗？从哪看出来的？
4、出示课件：
东施丑：
“其里之富人见之，坚闭门而不出；贫人见之，挈妻子而去之走。”
（1）读读这句话，你体会到什么？
（2）能用个词来形容一下东施的样子吗？
（3）再读句子，试着读出东施的丑
（4）你想对东施说什么？
四、明确寓意，联系实际谈受到的启发。
1、小组讨论：
（1）同样是皱眉捧心，为什么西施的样子美，东施的样子丑？
（2）什么是真正的美，你能告诉东施吗
（3）现实生活中有没有“东施效颦”这样的事情？举例说一说。
2、班级交流讨论结果。
教师指导点拨：这则寓言告诉人们不切实际的照搬，结果只会适得其反。
五、熟读背诵，进行语言积累。
练习读出感情，再分角色朗读体会寓言的寓意。
作业：
背诵《东施效颦》
第二课时
教学内容：
复习并背诵《东施效颦》。学习《楚王好细腰》
教学过程：
一、复习并背诵《东施效颦》。
二、学习《楚王好细腰》
自读自悟，读懂、读通每句话。
1、学生自读《楚王好细腰》。
2、全班交流
三、讲寓言故事，理解寓意，联系生活实际想开去。
1、自己练习讲寓言故事，在小组里讲，全班讲。
2、集体交流：
（1）知道楚王喜爱细腰后，大臣们的心里会想什么？
（2）大臣们投其所好，他们是怎么做的？
出示句子：
“故灵王之臣，皆以一饭为节，胁息然后带，扶墙然后起。”
你能否为大家演示一下“胁”、“带”、“扶”这几个动作，并用自己的语言具体的描绘出这几个动作？
大臣们在细腰过程中是否有痛苦，他们会有思想矛盾吗？猜猜他们怎么想的。
再试着读读这句话，读出大臣们的矛盾心理。
（3）第二年，大臣们的“努力”可有了成效，满朝文武的脸都是黑黄黑黄的了。看到这番情景楚王还乐的起来吗？
（4）你想对楚王和大臣们说什么？
四.升华延伸
你是不是认为文章结尾还可以写点什么？试着写一写
其实我们中国的历史上有很多刚正不阿的人，他们不畏强权、保持自我，谁给大家讲讲他们的故事？
这则寓言对你有什么启发？
教师点拨：《楚王好细腰》通过达官显贵们束腰以求楚王宠信的丑陋举止，讽刺了那些投其所好者的可耻下场。
五、检测: 检查背诵，交流理解体会寓意。
六、作业设置:
1、从生活中找寓言中的人物。
2、背诵默写古文。
3、推荐阅读《邯郸学步》
板书设计:
寓言二则
东施效颦 楚王好细腰
（不切实际的模仿） （阿意奉迎危害无穷）
课后反思：
本文用简洁、传神的描写，刻画了东施这个人物形象。通过学习课文，使学生了解到不能盲目模仿，要顺其自然。
学习的拓展非常重要，可以使学生在今后的生活中避免东施效颦的事情发生。
《寓言两则》教学设计 篇7
【教学目标】
1、会认5个生字。会写12个生字。正确读写词语表中“寓言、亡羊补牢、羊圈”等11个词语。
2、朗读课文，能用自己的话讲述这两个寓言故事。
3、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
4、通过反复朗读感知反问这种修辞方法的作用，能发现每组句子意思相同，但语气上存在差异。
【教学重难点】
12个生字的认写；教学中要在学生感受寓言揭示形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓言，这是学习本课的重点和难点。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、课前布置学生搜集寓言故事。
3、学生自带《新华字典》等学习工具。
4、抄有“我的发现”内容的小黑板。
【教学课时】
2课时。
【教学设计思路】
抓住重点词句，是理解课文内容的重要方法，在教学中应鼓励学生自己去发现问题，互相讨论、解答。
学习《亡羊补牢》，可以抓住“后悔、接受”这两个词，引导学生读书讨论，想想从“后悔”一词了解到什么？从“接受”一词明白了什么？从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性。如果没有“再也”，就不能起到强调作用。
学习《南辕北辙》，要重点抓住课文最后一段话，让学生进行理解，“硬要”体现了这个人的固执和执迷不悟，“越……越……越……”“越……越……”的句式，强调了这个人最后的结局。教学时，要让学生多读，在读中进行比较和体会。教材在课后编排了学习伙伴的话语：“我想对那个楚国人说……”，目的是引导学生发挥想象，以楚国人的朋友身份对他进行劝说。要鼓励学生大胆表达，这也是对学生口头表达能力的一种训练。
本课要求认识的5个生字也同时要求会写。因此，教师在让学生记住这些字音的同时，注意引导学生识记字形，要根据认写中的难点给予重点指导。“羊圈”的 “圈”是多音字，在本文中读“ juàn ”，它的另外一个读音是“ quān ”。 “窟窿”的“窿”本音是 lóng，在“窟窿”这个词里读轻声，这两个字的字形比较复杂，教学中可以采用熟字加偏旁的方法，如，“屈”—“窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，要提醒学生不要少写一笔；“缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”，要提醒学生注意。“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。
【教学过程】
第一课时
教学内容
教师活动
学生活动
板书课题，引入新课。 1、板书课题：《寓言两则》
2、“寓言”是通过一个故事来说明某个道理。以前我们都学过哪些寓言故事呢？今天我们再来学习两则寓言，聪明的同学一定能从中明白新的道理。 1、看老师板书，齐读课题。
2、学生作答。
理解字意，了解内容。 1、板书“亡”和“牢”，问：你能说说关于“亡”和“牢”的词语吗？这些词中它们通常表示什么意思呢？
2、板书“羊”和“补”，将题目补全：在“亡羊补牢”中，“亡、牢”又有什么不同的意思，认真读书，就一定会找到答案。（要引导学生通过争论，运用放到故事中或查字典等方法，正确理解词语。）
3、检查自学情况：
⑴ 指名逐节读课文，纠正字音。
⑵ 出示生字词卡、进行认读，注意多音字“圈”的读音。
学生作答。初读课文，要求读准字音，将课文读正确、流利。
思考“亡”和“牢”的意思，提示学生可以在文中找依据，可以杳字典或词典，也可以与同伴商量解决。汇报自己对“亡”和“牢”的理解。
有感情地朗读课文，理解内容。 1、指导朗读，注意多音字和生字的读音。
2、指导朗读，注意读出街坊劝告的语气和养羊人的泄气的心情。
3、引导学生读书讨论。指导学生有感情地朗读，读出养羊人醒悟、积极补救的心理和做法。
1、学习第1自然段，明白事情的起因。
2、学习2～4自然段；学习第5自然段。学生自由朗读并思考：从“后悔”一词了解到什么？从“接受”一词明白了什么？
3、分角色表演朗读对话部分，体会领居、养羊人的不同心态及心情；同桌练习讲述这则故事。 交流体会，明白寓意。 指名发言。 1、四人小组交流：从这则寓言中你明白了什么？
2、全班交流：联系学习、生活实际谈谈你自己的感想。 指导学生书写生字。 出示生字卡片、认读生字。
指导书写前6个生字“寓、则、窟（示范）、窿（示范）、狼、叼” 学生认读并书写。 教学小结。 今天这节课我们学习的《亡羊补牢》是个短小的寓言故事，故事情节也很简单。但是正如同学们说的一样，它使我们明白了，做错了事或出了问题，及时改正或补救还不晚。所以人们在运用这个成语时，常常这样说：“亡羊补牢，为时未晚。”
第二课时
教学内容
教师活动
学生活动
导入新课。 1、讲故事：古时候有个人想去南方却一直往北走。同学们，你们想知道这是怎么回事吗？
2、板书课题：南辕北辙 1、学生质疑。
2、书空课题。 自读自悟。 1、提出自读要求。
2、设疑。
1、学生自由朗读课文，注意把字音读正确、流利。想想课文讲了一件什么事？
2、提出自己不理解的问题，同桌讨论或四人小组商量。 检查自学情况，指导朗读课文。 1、出示生字卡片。
2、指名逐节读课文，注意纠正生字读音。
3、指导朗读。
⑴ 指名朗读，师生评议。
⑵ 重点抓住最后一段中“硬要”和“越……越……越……越……”句式。
4、交流：
你从这个故事中明白了什么？你想对那个楚国人说些什么呢？
1、指名认读、齐读。
2、指名读课课文。
3、交流课文内容及不理解的问题。
⑴ 查字典理解“把式”、“盘缠”。
⑵ 讨论理解“南辕北辙”。
⑶ 注意读好人物对话，一个是自以为是、满不在科，一个是不断发问、满腹不满。
⑷ 多种形式朗读，通过理解重点词，体会赶车人的固执和执迷不悟以及这个人必然的结局。
⑸ 学生根据评议，同桌再练习朗读，指名全班朗读。
⑹ 练习讲述这个故事，注意把人物语言讲明白。
【板书设计】
想法 已经丢 后悔
亡羊补牢： 做法 不补 赶快堵 （未为迟也）
结果 又少 再没丢
南辕北辙：硬要─→越……越……越……越……
《寓言两则》教学设计 篇8
教材分析：
四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是〈赫尔墨斯和雕像者〉讽刺性之所在；〈蚊子和狮子〉讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。〈智子疑邻〉说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。〈塞翁失马〉阐述了祸与福的对立统一关系。但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。
教学目标 ：
1、用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
2、分析故事情节，学习改写、编写寓言。
3、翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。
课前准备：
学生预习〈智子疑邻〉、〈塞翁失马〉，结合注释疏通字句。
老师预备课件。
教学过程 ：
第一课时
教学内容：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》
一、导入
寓言总是很受孩子喜欢，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？
读“课前导语 ”。
二、朗读寓言，分析故事情节
1、 朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。
思考：①“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？ ②赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？
③一个银元是贵还是便宜？
④如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？
2、根据情节，归纳寓言寓意。
三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。
学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。
蚊子和狮子
蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。
《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。
所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。并且作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。
四、联系实际，深入探究
1、在现实生活中，你遇到过类似的人吗？
2、你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？
五、布置作业
1、自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：①嘴和眼的对话 ②树和斧子
2、预习《智子疑邻》《塞翁失马》
第二课时
教学内容：《智子疑邻》《塞翁失马》
教学过程 ：
一、导语
昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，非常具有说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。
三、疏通课文
1、学生朗读，自主探究。
2、四人小组相互交流探究。
3、小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。
联系上下文，解释加点的词。
宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子
近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎?”
居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀
胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故
这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。
四、复述故事情节
在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。
五、多角度归纳寓意
1、先引导学生读课本204页钱钟书伊索寓言新解，鼓励学生多角度、有创意地发表见解。
《智子疑邻》
积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。
消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。
《塞翁失马》
这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。
2、如果学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。如：讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?
学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?
福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。
五、扩展阅读
课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。
六、布置作业
1、翻译文言文。
2、课外读〈伊索寓言〉〈中国古代寓言选〉
教后反思：
1、其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如〈赫尔墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。
2、确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感兴趣。
《寓言两则》教学设计 篇9
教学目标：
1、识认生字新词，联系上下文理解词语。
2、朗读课文，了解课文内容。
3、联系生活实际，理解寓言的寓意。
教学重难点：
了解寓言内容，理解寓意。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、板书“寓言”，回顾：什么是寓言？我们学习了哪些寓言？学习寓言的方法是？
二、学习《亡羊补牢》
1、初读寓言
2、指名分节朗读寓言，相机学习生字词，理解词语。
3、结合理解“亡羊补牢”的字面意思，了解课文讲了一件什么事？
4、研读课文，理解寓意
a、结合理解句子
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”
示例：
生：我从“劝”“赶快”“吧”体会到街坊很关心养羊人，是诚心相劝。
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”
生：我从“已经”“还”“呢”体会到这个养羊人，丢了羊心里很难过，不过压根儿没想到剩下的羊。只想着损失没想怎么减少损失。
b.引导联系生活实际体会，养羊人的心情。谈谈各自有没有类似的体会。
c、“他很后悔……”又丢了一只羊后，养羊人的心情怎样？是怎么做的呢？
示例：
生：他丢了羊，很舍不得，很难过，但更后悔，因为没有听劝，懊悔极了。
生：我从“赶快”“再也”体会到，养羊人改变态度，很认真地改过：听了街坊的劝，认真修羊圈，结果就“他的羊再也没丢过。”
d、结合寓言，联系生活体验，理解寓言
示例：
生：善于接纳别人的意见；
生：犯了错，不要紧，要记住这个教训，不要犯类似的错误
生：犯了错，要认真改错，否则后果会很严重。
……
三、作业
1、抄写课文中的生字新词
2、写出成语“亡羊补牢”的意思
3、联系生活实际，写一件自己做过的类似的事。并用一句话写出自己的认识。
第二课时
一、学习《南辕北辙》
1、认读“辕”和“辙”并理解字意。指名读课题，大致理解词意。
2、初读寓言，把握寓言大致讲了一件什么事？
3、研读课文，体会那个去楚国的人可笑之处有哪些？
a、“坐着马车在大路上飞跑”生：在大路上飞跑，路越好跑得越快，越可笑！
b.“他的朋友见了，叫住他问：‘你上哪儿去呀！’”
示例：
生：从“叫住”可见他跑得很快，很引人注意
生：也可以看出朋友很关心他，也可以看出，这个人很固执
生：“见了”“叫住”可见这人很心急，
生：“你上哪儿去呀！”用的是感叹号，可见朋友对他这么快也有点不太赞同，言下之意是你跑的太快了。……
c.朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？……
示例：
生：这个人很可笑：朋友这么关心他，特意把他叫住，提醒他，他仍然坚持向北去。
生:我从三个“没关系”中，体会到他很固执，太很可笑。
生：他这么做是明知故犯，太可笑。
生：我从“越……越……越……越……”体会到他想的做的正好是背道而驰，而且还如此固执，错的离谱。
d、创设情景：好心劝告这个固执的人，理解寓言
示例：
生：你的行动和目的是相反的，这样子怎么能达到目的呢？
生：你这样坚持下去，盘缠一旦用完，很可能会饿死的呀！
生：朋友你错了，早点回来可以省点力气，也省钱，还能更早到楚国……
……
e、理解成语“南辕北辙”
二。拓展学习《买椟还珠》
三、作业
拓展：劝劝这个固执的人。 并在后面画上相应的笑脸或者难过的脸，老师会根据你的劝说的内容选择相应的笑脸。
资料：
战国时期，楚国的楚襄王即位后，重用奸臣，政治腐败，国家一天天衰亡下去。大臣庄辛看到这种情况，非常着急，劝襄王不要成天吃喝玩乐，不管国家大事；这样长此以往，楚国就要亡国了。楚襄王听了大怒，骂道：“你老糊涂了吧，竟敢这样诅咒楚国。”
庄辛见楚襄王不纳忠言，只好躲到了赵国。结果庄辛到赵国才住了五个月，秦国果然派兵攻打楚国，攻陷了楚国的都城郢城。楚襄王惶惶如丧家之犬，逃到城阳。这时，他想到庄辛的忠告，又悔又恨，便派人把庄辛迎请回来，说：“过去因为我没听你的话，所以才会弄到这种地步，现在，你看还有办法挽救吗？”庄辛看到楚襄王有悔过之心，便借机给他讲了个故事：从前，有人养了一圈羊。一天早晨，他发现少了一只羊，仔细一查，原来羊圈破了个窟窿，夜间狼钻进来，把羊叼走了一只。邻居劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上窟窿吧！”那个人不肯接受劝告，回答说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”第二天早上，他发现羊又少了一只。原来，狼又从窟窿中钻进来，叼走了一只羊。他很后悔自己没有听从邻居的劝告，便赶快堵上窟窿，修好了羊圈。从此，狼再也不能钻进羊圈叼羊了。
庄辛又给楚襄王分析了当时的形势，认为楚国都城虽被攻陷，但只要振作起来，改正过去的过错，秦国是灭不了楚国的。楚襄王听了，便遵照庄辛的话去做，果真度过了危机，振兴了楚国。
题 名: 亡羊补牢
所属朝代: 春秋战国时代
拼 音: wáng yáng bǔ láo
出 处
战国策·楚策》：“见兔而顾犬，未为晚也；亡羊而补牢，未为迟也。”
解 释
亡：逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。
南辕北辙
战国后期，一度称雄天下的魏国国力渐衰，可是国君魏安厘王仍想出兵攻伐赵国。谋臣季梁本已奉命出使邻邦，听到这个消息，立刻半途折回，风尘仆仆赶来求见安厘王，劝阻伐赵。
季梁为了打动魏王，来了个现身说法，以自己的经历，带出了南辕北辙的故事，形象地说明了魏王的行动与自己的目的背道而驰的道理。其实这个故事并不一定就发生在季梁身上，他之所以与自己的亲身经历相联系，是为了让故事显得生动和真实，从而更具有说服力。我们在说服他人时不妨也用这种说法，将一些故事、案例融入自己的亲身经历，这样就更容易打动人。
原文
今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’”
“臣曰：‘君之楚，将奚为北面？’”
“曰：‘吾马良。’”
“臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’”
“曰：‘吾用多。’”
“臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’”
“曰：‘吾御者善。’”
“此数者愈善，而离楚愈远耳。
译文
魏王想攻打邯郸，季梁听到这件事，（立刻）半路折回，来不及舒展衣服皱折，顾不得洗去头上的尘土，就忙着去拜见魏王，说：“今天我回来的时候，在大路上遇见一个人，正驾着他的车往北面赶，他告诉我说：‘我想到楚国去。’我说：‘你既然要到楚国去，为什么往北走呢?’他说：‘我的马好。’我说：‘即使马好，但这不是去楚国的路啊！’（他）说：‘我的路费多。’我说：‘路费即使多，但这不是去楚国的方向啊。’（他又）说：‘我的车夫善于赶车。(一说“御者”指“驾车的技术”，因为前文交代此人是自己驾车的。)’这几样越好，反而会离楚国越远罢了！如今大王的每一个行动都想建立霸业，每一个行动都想在天下取得威信，然而依仗大王国力的强大，军队的精良，而去攻打邯郸，以使土地扩展，名分尊贵，大王这样的行动越多，那么距离大王的事业无疑是越来越远。这不是和那位想到楚国去却向北走的人一样的吗？”
《寓言两则》教学设计 篇10
亡羊补牢
南辕北辙
【教材分析】这篇精读课文包括两则寓言故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。这两则寓言都出自《战国策》。是两个成语故事。《南辕北辙》选自《战国策·魏策四》。《亡羊补牢》告诉我们：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。《南辕北辙》常用来比喻行动与目的相反，也就是“背道而驰”的意思，含有讽刺、批评的意味。教学中要在学生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。
【学生简析】由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。
【教学目标】
1.学会本课的生字生词，能够正确读写。
2.朗读课文，能用自己的话讲述这两则寓言故事。
3.把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
【教学重点、难点】 体会两则寓言的寓意。
【课时安排】2课时
【教学准备】相关教学投影片
【教学过程】
第一课时
【学习目标】
1、我要学会本课生字新词，书写时要注意多音字“圈”的读音及“窟窿”、“街”等字的字形。
2、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
3、我能有感情地朗读并背诵这则寓言。
（一）导入新课
同学们，我们以前学过寓言，谁能说说什么叫寓言？
（寓，寄托；言，讲道理。寓言就是通过一个生动有趣的故事告诉人们一个深刻的道理，使人受到教育和启发。）
这节课我们就来学习寓言《亡羊补牢》。（板书课题）
（二）解题，引出主要内容
1.请同学们查字典，说一说题目中的“亡”、“牢”分别是什么意思。
[“亡”在古代指丢失。“牢”在文中指羊圈（juàn）]
2.你能用一句话说说“亡羊补牢”的意思吗？
（养羊人丢失了羊才去修补羊圈。）
（三）学习生字、新词
1.出示字词卡片，指名认读
wáng láo juàn kū lóng diāo fáng
亡羊补牢 羊圈 窟 窿 叼 街 坊
quàn huǐ
劝 告 后 悔
2.交流讨论，记忆字形。
窟：上面是“穴宝盖”，下面是“屈”。
窿：上面是“穴宝盖”，下面是“攵”下边有一横，不要丢掉。
街：中间最后一笔是“提”。
3.口头组词。
（四）深入学习，理解寓意。
1.默读课文。思考：养羊人丢了几次羊？为什么丢？
（丢了两次羊，因为羊圈破了。）
2.学习第一至第四自然段。
（1）指名读，画出第一次丢羊的原因。
（原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。）
（2）请你用“因为……所以……”的句式说说丢羊的事。
（因为羊圈破了个窟窿，狼从窟窿叼走了羊，所以羊少了一只。）
（3）句式训练。
投影出示填空：
我今天特别高兴，原来 。
因为小丽生病了，所以 。
（4）养羊人第一次丢羊是因为羊圈破了，那么第二次丢羊是因为什么？（不听街坊的劝告。）
指名分别读街坊和养羊人的对话，养羊人说了什么？
（5）养羊人的这种想法对吗？为什么？
（养羊人的想法不对。因为他不修羊圈，羊还会再丢，只想到已经丢的羊回不来了，却没有想到还会再丢羊。）
同学们分析得对，养羊人没有认真分析丢羊的原因，没有瞻前顾后，考虑问题不全面。
（6）养羊人不听劝告的结果是什么？齐读第四自然段。
“又”是什么意思？
（这一次丢羊的过程跟第一次一样。）
由此可见，不听劝告，没有及时补救过失，不好的结果就会重演。同学们，这样的道理适用于学习方面吗？
（比如做作业，如果做错了，一定要好好分析原因，及时改正错误，下次不再错。）
3.学习第五自然段。
（1）指名读，画出第二次丢羊后养羊人的想法。
（2）理解句子，出示投影：
他很后悔，不该不接受街坊的劝告。
“后悔”是什么意思？说明什么？
（感到自己以前的行为是错误的。说明养羊人认识到自己以前的想法和做法都是错误的。）
（3）养羊人现在修羊圈晚不晚，为什么？
（现在修羊圈不晚，这样以后就不会再丢羊了。）
这次，养羊人思考问题比第一次有了进步，做到了瞻前顾后。
（4）课文中哪一句说明现在修羊圈不晚？
（从此，他的羊再也没有丢过。）
（5）投影出示插图。
养羊人是怎么做的？请你用“因为……所以……”句式说说图上的内容。
（因为养羊人认识到自己的错误，所以赶快修补好了羊圈。）
（6）养羊人这样做的结果怎样？
（从此，他的羊再也没有丢过。）
“再也”一词说明什么？
（强调从此以后他的羊一直没有丢过。）
（五）深入理解，揭示寓意
1.想一想，在丢羊、修羊圈这些事中，养羊人做错了什么？又做对了什么？
（做错了：不听别人劝告，不瞻前顾后。做对了：吸取自己不听劝告的教训，及时改正错误修补羊圈。）
2.你读完了这个故事后懂得了什么？
（一个人有错，只要及时纠正、补救还不算晚。）
总结：这节课我们不但学习了一则寓言，懂得了它所告诉我们的道理，而且知道了读书要边读边想，这样才能真正学到知识，越读越聪明。）
（六）齐读课文
板书设计
9 寓言两则
亡羊补牢
丢羊（羊圈破了） 又丢羊（不听劝） 不再丢（补牢）
寓意：有了错误，及时改正
五 课堂作业设计
1.看拼音，写词语
wáng yáng bǔ láo kū long diāo zǒu juē fang quàn gào
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.在正确的答案后面画“√”。
《亡羊补牢》这则寓言告诉我们：
（1）不该不听劝告。（ ）
（2）认识到错误就行了。（ ）
（3）有了错误，及时改正。（ ）
3.写出下列词语的同义词》
赶快— 后悔—
4.阅读短文，回答问题。
风筝飞上了天空，低头一看，房屋和树木全在自己的脚底下，觉得很了不起，便对线说：“哈哈，世界上只有我最高了。”
忽然飞来一架飞机，风筝对线说：“就怪你牵住我的脖子不放，要不，我肯定比飞机飞得更高。”
“要不是我牵住你，你只能躺在地上。”线对风筝说。
风筝不以为然。
一阵风吹来，风筝拼命往上蹿。正当蹿得起劲时，线断了。风筝想乘机追上飞机，可是身不由己飘飘悠悠地跌落在地上。风筝才明白
（1）在带点的字的正确读音下面画上横线。
风筝（zhēng zēng zhēn）
觉得（jué jiào）
往上蹿（cuàng cuān chuàn）
(2)下面三句话，哪一句填在结尾处最合适，在（ ）里画“√”
①不听别人的劝告是不对的。（ ）
②自高自大，把自己估计得太高，必然要失败的。（ ）
③只有谦虚，才会进步。（ ）
课后记：
第二课时
【学习目标】
1、我要学会本课生字新词并会书写。
2、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。
3、我能通过自学质疑、兴趣表演故事。
【教学过程】
（一）导入新课
上节课我们学了寓言《亡羊补牢》，今天我们学习另一则寓言《南辕北辙》。（板书课题）
（二）解题，引出主要内容
1.请同学们利用字典来了解“辕”和“辙”是什么意思。
（“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。）
2.谁能用自己的话说说对“南辕北辙”这个词的理解？
（本要向南走，而车子却往北走。）
这则寓言告诉我们怎样一个故事呢？
（三）学习生字、新词
1.出示生字、词卡片，指名认读。
yuán zhé chan yìng
南 辕 北 辙 盘 缠 硬 要
2.口头组词
（四）理解课文内容
1.自读课文，思考：课文讲了一件什么事？
（讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。）
2.分角色读课文。
思考：朋友提醒了他几次？他怎样回答的？
（1）指名分角色读第一次提醒他的话和那个人的回答。
从朋友的提醒中，你知道了什么？
（那个人是去楚国，楚国在南边，他却往北走。）
那个人是怎么回答的？指名读。（我的马跑得快。）
马跑得快就能快点到楚国吗？为什么？
（不能。方向相反，马越快离楚国就越远。）
（2）那个人的朋友第二次提醒他说了什么？指名读。
出示投影：
马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
这是个什么句？（反问句）
你能换一种叙述方式说这句话吗？
（马跑得越快，离楚国就越远。）
对比读这两句话
马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
马跑得越快，离楚国就越远。
你认为哪句好？为什么？
（反问句表达的意思更强调。）
听了朋友的话，那个人又是怎么回答的？
（没关系，我的车夫是个好把式！）
什么是好把式？
（驾车的技术非常好的车夫。）
同学们，车夫是好把式，就能到楚国吗？为什么？
（不能。因为他的车跑的方向不是要去的方向。）
（3）朋友又是怎样提醒他的？指名读。
那个人又说了什么？
（没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。）
什么是“盘缠”？（出门带的钱。）
盘缠带的多能到楚国了吗？为什么？
（马车的方向不对，他永远也到不了楚国。）
3.朋友几次提醒那个人，他都没有听，结果怎样呢？齐读最后一段。
“硬要”是什么意思？文中哪些地方说明了这个词？
（“硬要”就是一定要。朋友几次提醒他，他都不认真思考朋友的话，他太固执，太执迷不悟了。）
（五）深入理解，揭示寓意
1.如果你看到那个人，你想对他说些什么？
（你不应该不听朋友的劝告；你为什么不好好想一想，你的马车方向不对，能到楚国吗？）
2.学习了这则寓言，你懂得了什么？
（行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。）
板书设计
9 寓言两则
南辕北辙
越 越
马 快
车夫 好 远 背道而驰
盘缠 多
课堂作业设计
1.按课文内容填空。
楚国在南边，他（ ）往北边走。他的马（ ）好，赶车的本领大，盘缠带得（ ）多，走得（ ）元，就（ ）到不了楚国。
2.把下面的句子换一种说法，注意不要改变句子的意思。
（1）楚国在南边，你怎么往北走呀？
（2）马跑得越快，离楚国不是越远了吗？
（3）你的身体那么弱，怎么能不吃东西呢？
《寓言两则》教学设计 篇11
教学要求
1、 知识与技能
（1） 学会生字。
（2） 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
（3） 能借助注释理解课文，初步领悟课文所讲的道理。
2、 过程与方法
（1） 通过查找各种工具书或借助注释来理解课文。
（2） 通过分析重点词句来初步领悟课文所讲的道理。
3、 情感态度与价值观
通过读寓言，理解寓意，领悟道理。
重难点、关键
能借助释文理解古文，初步领悟审议所讲的道理。
课时划分：两课时。
教具准备：课件（出示重点句子）
教学过程：
第一课时
一、 激情导入
1、同学们，你们记得的学过的寓言故事有哪些？请你们选择一两个讲给同学们听。（学生发言）读过这些寓言故事之后，你明白了一些什么样的道理？
2、寓言就是蕴涵着一个深刻的道理的短小的故事。同学们，今天我们一起学习寓言《刻舟求剑》，相信你们一定能从中明白更多的道理。
二、初读课文，整体感知
1、老师范读，思考课文讲了一件什么事。（学生发言）
2、学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。
3、师生评价，正字正音。
4、熟读课文，对照译文了解课文内容。
5、提出不懂的问题。
三、深入理解内容，了解寓意
1、以小组为单位解决疑难问题。
2、在班上讨论，研究小组内解决不了的疑难问题。
思考：
（1） 你用什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？
（2） 《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一节？（楚国人刻舟时把握十足的神态和“求剑”时茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动地刻画了这个愚蠢、不知变通的家伙的心理状态。想像“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然。）
3、有感情地朗读课文。（要读出同船人催楚国人时着急、怀疑的语气和楚国人不慌不忙、十分自信的语气。）
4、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们一个什么道理？
（1）小组内交流。
（2）全班交流。
四、复述故事内容
1、同桌互相讲一讲。
2、指名班上复述。
第二课时
一、 谈话导入
1、同学们，你们听说过“鞋穿着舒服不舒服只有自己的脚知道”这样一句话吗？你能说说对这句话的理解吗？（学生发言）
2、在春秋时期的郑国有一个买鞋的人就跟你们想的不一样。（板书课题：郑人买履）
3、看到题目你想知道什么？（学生质疑）
二、初读课文，整体感知
1、 老师范读课文，学生思考课文讲了一件什么事。
2、 学生自读，画出并掌握文中的生字、新词。
3、 师生评价，正字正音。
4、 熟读课文，对照译文了解课文内容。
5、 提出不懂的问题。
三、检查学生学习情况
1、字音：自度 持度 宁信度
（指名读，纠正加点字的读音。）
2、出示四句含有“之”字的句子的投影。
（1）先自度其足而置之其坐。
（2）至之市，而忘操之。
（3）反归取之。
（4）何不试之以足？
四、深入理解内容，了解寓意
1、以小组为单位，合作学习理解课文。
2、班上讨论小组解决不了的疑难问题。
3、有感情地朗读课文。
4、感悟寓意。
（1）出示投影：生活中我们把这种不知变通、墨守成规、不讲实际叫做教条。结合生活实际，谈一谈有没有这种现象。我们现代人应该如何去处理呢？
（2）出示投影：生活中不管遇到什么事情都要多动脑筋，不能完全照抄责成的经验，避免出现郑人买履这样的错误。
五、练习复述并背诵课文
1、同桌互相讲一讲。
2、指名班上复述。
3、练习背诵课文。
《寓言两则》教学设计 篇12
教学目的
1.通过学习，理解课文内容，能说出“刻舟求剑”这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。
2.学会本课7个生字和掌握由这些生字组成的词语。
3.会背诵课文。
4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。
教学时间 3课时
教学重点
1.学会本课生字和新词。
2.理解刻舟求不到剑的道理。
教学难点 写话练习。
教学准备 投影片一张、生字卡片、小黑板
教学过程
第一节
教学内容：初学生字，认真阅读课文，理解课文内容。
教学过程
一、新课导入
教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗？请大家一起来学习。
二、默读课文，初步感知
要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方记下来。（3）标出小段。
三、认读生字，解答疑难（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位学生读课文。思考：这个故事发生在什么时间？什么人？在什么地方？宝剑掉到哪里去了？
2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文回答。“不小心”是什么意思？再读这一段，用十分惋惜的语气读读。
过渡：那个人是怎么做的呢？他为什么这样做？
3.读第二段，回答问题（①一点儿不着急。②在船舷上刻记号。③他想记住掉剑的地方，捞上宝剑？）
4.指导看插图，说清图意。
5.小声读3～4段，思考：当有人问他，他是怎么回答的？
（1）提问：“有人”指的是什么人？他为什么要问？每句话是什么意思”应该怎么读，谁来读读看？
（2）教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出着急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。
（3）理解词语“不慌不忙”的意思。他为什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的语气读读那个人的话。
（5）提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？（展开讨论）
（6）用投影片演示（或用挂图）让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不可能在船*岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。
五、揭示课题，析字悟意
1.让同学说出这个故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。
六、总结谈话，启发联想
1.分组讨论。
①那个人等船*岸后捞到剑了吗？
②他没捞到剑会说什么？
③别人可能又会说什么？
2.提问
①你认为那个人错在哪里？
②学完寓言以后，你明白了什么道理？
板书设计
第二节
教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。
教学过程
一、朗读课文
二、自学生字，要求重点放在分析字形上
三、集体学习，掌握字形，弄懂字义
1.检查个人学习情况。
（1）指定认读。
（2）开展竞赛认读。
2.开展互教法。（学生自由领生字，教给大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“宝”，“玉”字上面加个“宀”头。宝剑：古时候指稀有珍贵，所以是“宀”头。
“捞”，“劳”字加个“扌”旁，“捞”东西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教师帮助分析重点字形。（笔画多和易错的）
剑：右边是“脸”的左半部，最后一笔横变成提，右边是“刂”旁。
“急”，上下结构，上面是⺈，中间是彐，下面是“心”底。因为心里急，所以下面是“心”底。
“号”，是上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。
“慌”，指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字“流”区别异同点。
4.扩词练习，丰富词汇。
5.边讲边理解词语：
“宝剑”：原指稀有珍贵的剑，后来泛指一般的剑。
“不慌不忙”：心里很沉着，不着急。
四、巩固复习生字词
1.看音写词语。
2.猜字谜。
3.抄写生字。
五、作业
1.写生字。
2.练习背诵课文。
板书设计
第三节
教学内容：（1）指导背诵课文。
（2）写话练习
教学过程
一、指导背诵课文
1.教给背诵方法。
（1）根据内容，想联系。
（2）参看插图，抓事态。
（3）读完一段，练习一段。
（4）反复练习，记得牢。
2.可采用多种方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齐背、领背等）
二、写话练习
1.读写话要求。
2.回忆在学雷锋活动中参加了什么活动，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教师讲明写作要点和格式要求。
5.用一段话写出来。
三、作业：把写出的一段话读给家长听。
《寓言两则》教学设计 篇13
知识、能力目标。
1、学会本课的12个生字，能正确读写生字新词。
2、正确朗读课文，用自己的话讲这两个寓言故事。
3、理解寓言的意思，从中受到启发和教育。
教学重点：理解两则寓言的含义
课时安排： 2课时
教学过程 ：
第一课时
一、故事导入 。
谁还记得我们学过哪些寓言故事？
教师小结：寓言故事中都含着一个深刻的道理。（教师举例说明）今天我们来学习两则寓言故事。首先我们学习第一则寓言故事《揠苗助长》。
二、学习新课
1、自读《揠苗助长》，学习生字
2、检查自学生字的效果。
3、让学生以“开火车”的方式读生字。
4、再读课文，了解寓言的大致意思。
（在小组里说一说，然后指名在全班交流。）说说你读懂了什么？
5、根据寓言内容，思考问题,读懂课文。
（1）种田人见到自己田里的庄稼总是不长，他的心情怎样？在文中画出最能表现心情的词语（焦急）引导学生朗读第一自然段。（要把种田人的焦急的心情表现出来）
（2）种田人怎样做的？指名朗读课文的相关段落。让学生根据课文中的插图用自己的话说说。
6、小组讨论：种田人觉得这种做法怎样？你觉的他这种做法怎样？
从“总算”“一大截”理解种田人的心情。
7、这则寓言最后的结果怎样？读了这个故事，你有什么想法。
（小组交流，指名在班上说一说）
三、拓展学习
你想一想：在我们的生活中有没有像故事中种田人那样的人？你想对那个种田人说点什么？
（先在小组里说说，再在全班交流。）
四、小结课文。
引导学生总结这则语言的含义。
（凡事都有它的自身发展的规律，如果违反了事物发展的规律办事，就会把事情弄糟。）
第二课时
一、复习巩固
1、用自己的话讲一讲《揠苗助长》这个成语故事。
2、说说《揠苗助长》这个成语故事告诉我们一个什么道理。
二、学习第二则寓言《亡羊补牢》。
1、自由读课文。
根据题目大致说说“亡羊补牢”的意思。理解“亡”丢失。“牢”这里指羊圈。
2、检查生字的自学情况：
出示生字，指名读。开火车读。
3、朗读课文，探究学习。
那个养羊人为什么丢了两次羊？后来为什么没再丢羊？
同桌互相说——全班交流。
4、评一评：你对这个牧羊人有何评价？
5、感情读故事。这个故事给了我们很多的启示？接下来让我们有感情地读读这个故事。
养羊人丢了羊他什么态度？我们在朗读时怎样把他满不在乎的样子读出来？第二次丢了羊他非常后悔，并意识到了自己所犯的错误，决定改正过来，怎样把他这种后悔的心情读出来？
（学生自己体会，教师加以点拨）
三、用自己的话讲一讲《亡羊补牢》的故事。
可以先在小组里讲，再派代表在全班讲。
四、拓展活动
结合实际，谈谈自己在学习生活中出现类似的问题是怎样想、怎样做的。
（小组内展开交流，把自己所遇到的情况讲给小组同学听，并提出改进设想。
五、总结。
教后小结：
我们主张教师把课堂还给学生，包括时间、空间和锻炼的机会等。具体到语文课堂上，包括读的权利，写的权利，交流的权利、讨论的权利、评价的权利等。在这节课上，我让学生评价那个牧羊人，学生谈得头头是道，对寓意的理解水到渠成。这种效果远比问学生：你懂得了什么学生感兴趣得多。教育的方式很多，我们要做的是：站在学生的角度选择最佳方案，保证教学扎实有效。
寓言
儿童文学的一种体裁，把一个深刻的道理寄托在精炼、生动的故事里。它是人民智慧、经验和知识的结晶。来源于古代人民的口头创作，借助某种自然（动物、植物、无机物）或人的活动现象，来表现对某种人或社会现象的理想、评价、赞扬、批判或嘲讽的作品。它反映了人民健康、朴实的思想，闪耀着人民高尚道德情操的光芒，蕴藏着丰富的知识和经验，表现了人民优越的艺术才能和幽默风趣。在长期的流传过程中，寓言才成为一种独特的文体，它主要的特点是：
（1）一般用一个假托的故事来隐喻，说明一个深刻的道理。
（2）大量采用拟人化手法。
（3）具有强烈的夸张和讽刺的意味。
《寓言两则》教学设计 篇14
【教学目标】
1、认识6个生字，会写13个生字，正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
4、了解寓言的特点，激发阅读语言的兴趣，课后自己读寓言故事。
【教学重难点】
1、了解寓言的特点，激发学习寓言的兴趣。
2、整体把握课文内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。
3、指导带着理解，有感情读课文。
4、正确理解两则寓言的寓意。
【课前准备】文字投影、纪昌和扁鹊的资料。
【课时】两课时。
第一课时
〖教学目标〗
1、了解寓言特点，激发学习兴趣。
2、学习生字，读准重点词语。
3、学习第一则寓言，理解寓意。
〖教学过程〗
一、教师引入
同学们，回忆一下，我们在以前的语文课当中，学习过哪些寓言故事？哪篇寓言故事给你的印象最深？你知道寓言有什么特点吗？
二、教师随机引向深入
对呀。寓言故事确实是我们少年儿童非常喜欢的文学形式。有人这样评价寓言：“寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大很多的东西来；寓言是一把钥匙，用巧妙地比喻做成。这钥匙可以打开心灵之门，启发智慧，让思想活跃。”
今天，我们就一起学习寓言故事，看看这个魔袋能带给我们什么。
三、在预习的基础上，读准以下字词
出示课件：
纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、蔡桓公、梭子、绑住、虱子、百发百中
四、学习第一则寓言《纪昌学射》
1、今天我们一起来认识两位古代著名的射箭能手，他们是谁呢？箭法又如何呢？
出示句子：
“飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。”
读句子，说说从句子中，你了解到什么？还想了解什么？（此处可结合学生课前查找的资料作简单介绍）
要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。
2、自己流利地读课文，把课文读正确，想想课文写了一件什么事？
⑴ 读文后，概括：纪昌想拜飞卫学习射箭，飞卫让他下功夫练习眼力，飞卫照着他的话一一做到，最后成了一名百发百中的射箭能手。
⑵ 思考：
在初步了解了课文内容的基础上，你有什么问题想跟大家探讨？
学生会问：飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？
纪昌为什么用梭子和虱子来练习眼力呢？
⑶ 结合学生的主要问题，先弄清飞卫为什么不教纪昌射箭，而是要他先练习眼力呢？
第一：指读课文2、3自然段，思考：
飞卫让纪昌练习怎样的眼力呢？
（一是“眼睛牢牢盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能把一件极小的东西，看成一件很大的东西”）
第二：想一想：
飞卫为什么要这样要求纪昌呢？
（学生结合自己的理解谈，只要有道理，符合客观实际，不做统一答案要求）
读到这里，你有什么新的感受吗？
（飞卫是一个非常有经验的好老师，不愧为名师）
第三：纪昌按老师的要求一一去做，这一练就是好几年：
在这几年的枯燥的眼力练习中，纪昌又是怎样做的呢？默读2、3自然段，划出纪昌是怎样练习的？把自己读后的感受写在旁边。
学生交流：教参书中139页。
出示句子，有感情地朗读，说说体会。
纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
纪昌记住了飞卫的话。回到家中里，又开始练习起来。他用一根长发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。
小结：
看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。
第四：假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？
（通过讨论使学生认识到：纪昌学习时所表现出来的决心、恒心、毅力，与他成为一名射箭高手有着密不可分的关系。这一点非常重要！）
第五：重点指导朗读2、3自然段：
读出寓言夸张地描写，仔细揣摩人物行为心理，进一步理解体会人物形象。
小结：
看来，对学习来说，好老师的指导与自己的努力都起着很大的作用。纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。结合生活实际，你能举例说说吗？
五、老师总结谈话
要我说呀，寓言还是智慧的花，哲理的诗，神奇的魔袋，今天，你能从这只魔袋里取走什么呢？
（引导学生谈出这则寓言的收获，鼓励学生谈出自己的见解。）
第二课时
〖教学目标〗
1、继续学习第二则寓言《扁鹊治病》，体会人物特点，理解寓意。
2、通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。
3、加强朗读指导和评价，通过读使人物形象鲜活起来。
4、了解扁鹊的高超医术及他对我国医药界的重要影响。
5、了解寓言特点，激发课下读寓言的兴趣。
〖教学重难点〗
1、通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解。
2、加强朗读指导和评价，通过读使人物形象鲜活起来。
3、体会人物特点，理解寓意。
〖教学准备〗扁鹊资料、图像。
〖教学过程〗
一、导入
我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，是做什么的呢？
（简单介绍扁鹊的高超医术及他对我国医药界的重要影响。）
看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。
二、读准字音，把课文读正确
边读边思考：课文讲了扁鹊与蔡桓公之间怎样一个小故事？
（讲述了：扁鹊几次见蔡桓公，指出他有病，但蔡桓公就是不相信，以至于，小病变成大病，最后无药可治，蔡桓公死去的故事。）
三、默读课文内容
扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎样？把相关内容画在书上。
四、交流体会
1、指导朗读，读好扁鹊的话和蔡桓公的态度：
扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理来读。扁鹊的话要诚恳有耐心。
如：
扁鹊第二次来看蔡之前会怎么想？第三第四次呢？
“蔡听了很不高兴，没有理睬他”，他心里会怎么想？
“蔡听了非常不高兴”他心里会想什么？
“蔡觉得奇怪，派人去问他”蔡会怎么想怎么说。
“蔡浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时的蔡又会怎么想呢？
2、蔡桓公怎样就不会死了呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？
（皮肤上的小病──皮肉上的病──肠胃里的病──骨髓里的病）
3、扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？
讨论：
蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话。而扁鹊出于医生的医德才一次又一次支提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。
4、交流得到的启示：
要善于听取别人的意见，有小问题时及时解，决，否则酿成大祸就无药可救了。
5、如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡听了你的话，会说什么？也用一两句话写下来。
五、总结
寓言以短小精悍的故事情节，生动鲜活的人物形象深深吸引着我们，让我们乐读爱读，并给读者以深深的启迪。让我们课下多来读读古今中外的寓言故事吧。
《寓言两则》教学设计 篇15
教材分析
本课选编了两则古代寓言。这两则寓言都是以短小有趣的故事，讽刺了生活中某些荒唐可笑的现象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下水去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。《郑人买履》则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则寓言故事生动有趣，言简意赅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，从反面给人启迪，耐人寻味。
学情分析
这两则寓言是文言文，在文字表达上与现代文有很多不同，学生 初次接触，在理解时有一定的难度，教师要努力激发学生学习的兴趣，注意方法的指导。但故事都配有译文可供帮助理解，小学生读起来就容易多了。因为故事内容生动有趣，学生也乐于学习。
教学目标
1.在初步接触文言文的基础上，继续读一点文言文，为初中学习打一点基础；同时，引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。
2.了解古今词义和表达上的不同，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话进行表达。
3.正确、流利地朗读寓言，读出韵味。
教学重难点
1.理解寓言内容，引导学生抓住对话中的关键性的话展开思考，讨论，可作为教学的重点。指导朗读也是本课的教学重点。
2.除了继续了解古今词义和表达上的不同外，弄懂每则寓言的寓意，并用自己的话表达出来，是学习本课的难点。
教学过程
第一课时：学习《郑人买履》
一、导入新课
1.情境导入：你发现今天学习的课文与以前学习的文章有什么不同之处吗？（指导学生简单了解文言文的特点。）
2.讲一个有趣的小故事，用来说明一个深刻的道理，使人受到教育和启发，这样的小故事叫“寓言”。我国古代有许多寓言，你听过或读过哪些寓言？今天老师和同学们一起学习两则寓言。
3.自读《郑人买履》，注意读准字音，想想这个故事主要讲了什么事？
[调动学生已有的知识经验，既是对以往所学知识的回顾，又很好地领悟了文言文的特点。让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。]
二、合作探究
1.整体感知
（1）听朗读磁带读课文，听清语气语调、节奏、句子的停顿，注意自己正音。注意那些你把握不准的字的读音。听他读的和你读的有什么不同？ 指名读，正音（吾wú 、宁nìng、 度duó、 度dù）；再指名读。提示：有个字出现了3次，两个读音。你知道是什么吗？（度duó——量长短；度dù ——尺码）为什么？（若不知道就留在理解时解决）
（2）用自己的话说说这则寓言讲了一件什么事。
（3）这是一篇文言文，理解起来可不容易，老师相信你一定有办法学会它，你准备用什么办法进行学习呢？（师生总结学习方法。）
（4）请大家运用以上读书方法，进一步深入课文内容，发现疑问时多读几遍课文，再解决不了的大家一起来帮你。
（设计自学的环节，课堂上给学生充分学习、思考、合作交流的时间。）
2.小组探究学习
把自己在学习中遇到的问题提出来，在小组中讨论解决。小组中有争议的地方提出来，全班共同研究。
3.交流小组学习情况
在学习过程中，你们还遇到了哪些疑问？（随着学生的回答出示句子，重点研究。）
（1）何不试之以足？（为什么不用自己的脚试鞋呢？）
（2）郑人有欲买履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
郑国有一个人想去买一双鞋，先自己量了脚的尺码，放在座位上。等到他走到集市上时，忘记拿量好的尺码。
（3）已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之，及市，市罢，遂(suì)不得履。（他拿起鞋子，才说：“我忘记拿量好的尺码来了。”于是，赶紧跑回去拿尺码。等到他赶回来时，集市已散了，鞋子也就没买成。）
（4）曰：“宁信度，无自信也。”
他说：“我宁可相信自己量好的尺码，也不相信自己的脚。”
解决争议的过程，通过思维的碰撞引导学生小结运用学习方法进行学习
4.哪个小组愿意来讲讲这个故事，其他小组仔细听，看他们和你理解得一样吗？
[把学习的主动权还给学生，给学生以情感表达的机会，用自己的语言讲讲故事的内容，学生既对学习内容有了深入的理解，又提高了口头表达的能力。学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。]
5.谁能把自己的理解通过朗读表达出来呢？
[首先让学生参考注释揣摩句子的大意，然后通过反复朗读，整体感悟句子以至全文的意思。在学生练习朗读的过程中，教师要加强指导。两则寓言的朗读，除了需要正确停顿、突出重音外，还应注意语气和节奏。]
三、探究寓意，加深理解
1.最终这个郑国人也没有买到鞋，为什么没有买到？
2.老师在读这篇文章的时候，也一直在思考一个问题，他回来没有买到鞋，就有人说他，如果这个人早些告诉他不就买到鞋了？（引发学生思考，学生再讨论。）
3.小结：可见这个人真是“固执至极”，别人劝也听不进去。看来这则文言文故事用字不多，却能说明一个深刻的道理，这就是寓言最大的特点。
4.生活中有没有像“郑人”这样的人？你想对他们说些什么呢？
[点评：“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学习同他们的生活有机结合起来。”这一环节凭借生活创设问题情境，联系生活进行思想感悟，既培养了学生的思考意识，又促进了学生语言的发展，使学生们对寓言的学习走向深入、走向生活。]
四、总结学法
今天我们学习了一篇文言文，我们一起来总结行之有效的学习方法。
1.学生质疑，教师点拨。
2.联系实际，提示寓意。
五、拓展延伸
1.请同学们运用学到的方法预习《刻舟求剑》，并把《郑人买履》这个故事讲给朋友听，让他们从中吸取教训，
2.写一写学习《郑人买履》后的感受。
3.排练课本剧《郑人买履》。
[作业内容的开放，实际上是促进学生思维的发展，给学生一个更宽松的学习氛围，在社会这个大课堂上更充分地学习。]
第二课时：学习《刻舟求剑》
一、谈话导入，明确学习方法
说说通过上节课学习《郑人买履》你有什么收获。（引导学生从寓意和学习方法两个方面来谈。）
二、自读自悟，读懂、读通全文
1.自己边读句子边看课后注释，揣摩句子意思。练习把语句读通顺、读流畅，整体了解寓言大意，试着说一说。
2.同桌合作练习说句意，提出不好理解或说不通顺的词句。
3.教师重点检查难句。
引导学生理解：遽契其舟；舟已行矣，而剑不行；不亦惑乎
4.把句子意思连起来，练习讲寓言故事。
评议：讲得是否语句通顺连贯，情节是否生动，故事有没有讲清楚。
[有了学习《郑人买履》的基础，可让学生根据学到的学习文言文的方法，以自读为主，重在感悟、积累。]
5.多种形式有感情地朗读全文。
[课文短小，课堂上不需要做过多的讲解，而应放手让学生自读自悟，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。]
三、明确寓意，谈受到的启发
小组讨论：
1.涉江的人可笑在哪里？帮那个人总结一下教训。
2.现实生活中有没有这样的事情，举例说一说。
[明理需要深入地理解、需要全面地体会，在课堂上，教师要注意方法的指导，不可操之过急，要注意体现层次，让每个学生都有所领悟。]
四、熟读、背诵课文
1.练习熟读，分角色朗读，体会寓言的意境。
2.同桌互相提问讲清句子的意思。
五、学习小结
1.内容小结。
文章通过“刻舟求剑”的故事说明不懂得随着情势的变化而变更自己的观念和方法，就不会获得预期的结果。讽刺了那些办事愚蠢、不知道事物会变化的人。
2.归纳学习方法，提出以后学习的希望。
3.拓展延伸：生活中有“刻舟求剑”这样的人吗？你想怎样提醒他呢？
课后作业
1.搜集短小的寓言故事，读一读，体会寓意。
2.用课堂上学到的方法自读《两小儿辩日》，说说读懂了什么。
（生活的外延有多大，语文的天地就有多大。语文教师要树立大语文观，适当拓展学习领域，使教学的深度和广度得到提升，时时让学生感到课本之外还有精彩处。）
教学反思：
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐读趣学，学有所得。最后合作汇报，形成了自己的认识。在整个教学过程中我遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。