《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇1
【教学案例】
师：读读第三节，哪些地方可以体会到德国街景的美？
（生轻声读第三节。）
生：我觉得这一节的第二，第三句写出了德国街景的美。
师：好，请你读读这两句话。
生读句，师出示句子：
走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上。
师：同学们，你们再试着自己读读这两句话，想想怎么读，能体现出德国街景的美。
（指名读句子。）
师：谁来评一评，他读得怎么样？
生：我觉得小余“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词读得好，让我们感到德国很美。
师：（出示：课前搜集的德国的风景照）来，你们看看德国美吗？
生齐说：美！
师：那你们知道“花团锦簇”和“姹紫嫣红”是什么意思吗？
生：我刚才看到照片上，德国的房子的窗前全是花，“花团锦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花挤在一起，很多很多，很漂亮。
生：“姹紫嫣红”是写出了花的颜色很多，五颜六色，五彩缤纷的，很美！
师：是呀，那么多颜色漂亮的美丽花朵，真是多姿多彩。这么多的花放在窗前，许多窗子连接在一起，汇成了一个──
生：花的海洋。
师：正是这样美丽的景色，让我们这些走在街道上的人，如入山阴道上──
生：应接不暇。
生：老师，我有一个问题，“应接不暇”是什么意思？
师：那就请同学们翻开字典找找“暇”是什么意思？
生：我找到了“暇“是“没有事的时候，空闲”的意思。
师：那谁能解释一下“应接不暇”的意思。
生：“应接不暇”是有很多事要做，没有空闲。
师：对呀，在这句句子里指什么太多？人们看都看不过来呢？
生：在句子中是说德国街道两旁的花很多，人们看都看不过来。
师：那更可以看出德国的街景是很美的，这可都是德国人民将自己的花种在窗外，给别人看的结果呀！让我们一起来读读这句话，体会一下德国街景之美。
（生齐读句子。）
【分析】
以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学第三节时抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来解释词语。
教学课文第三节时，我抓住了描写德国街景的句子，在这句句子中“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇“这几个词的词义对二年级的学生来说比较难理解，而教学时，教师并不是一味的灌输，而是让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并引导学生用不同的方法来解释词义，如，找近义词，用自己的话说说，查找字典，等方法。在释词的过程中，不是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子，不仅可以提高读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。
这给了我一个启示，指导学生理解词语是多维的，今后的教学中我们应该尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇2
一.说教材：
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
二.说教学目标：
1、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
教学重、难点：
1、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三.说教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。
（一）、读课文，谈爱花，抓重点词句感受景色的奇丽。
德国是爱花的民族，我就“谈爱花”入手，让学生感受德国人爱花之真切。从而引导学生找出重点描写德国街头花奇丽的句子，于是就在这段文字上做文章。教师引导学生找重点词语体会，写感受，汇报交流。再有感情地朗读这段话，有自由读，比赛读，评论等形式，读中加深理解、体会。最后，老师用一组图片展现德国的奇丽花景，学生的感悟更深。
（二）、抓重点句“人人为我，我为人人。”了解德国奇特的风俗。
学生已经了解景色的奇丽，教师此时让学生将美景与风俗联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”。此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的.过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。
（三）、了解作者及写书的意义，激发学生的课外读书的兴趣。
季羡林是当代的文学大师，学生应有所了解。而且他当时写这本书正赶上开放，应该让学生了解写书的意义。
四.说板书
这一课主要写花的奇丽，人的思想境界美好，于是板书设计为奇丽——美丽的鲜花，奇特——美好的境界。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇3
【教学目标】
【基础知识积累】认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
【方法与能力】了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。
【拓展与延伸】背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。
【重、难点突破】体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【教学过程】
一导入新课
现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？
相机板书： 自己的花是让别人看的
二学习课文
1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。
提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
附相关例句：
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。
“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。
2找出自己不理解的句子，与大家一起交流。
提示：
1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。
2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？
学生自由交流。
三、作业
背诵课文
板书设计：
栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人
自己的花是让别人看的 奇丽的景色，
奇特的民族
走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇4
学习目标
1,学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美语言.
2.,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情.
3.,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,理解"人人为我,我为人人"的人生境界.
学习重点
朗读课文,感受异域风情.
学习难点
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句.
学习过程
一,谈话激趣,寻找"美丽".
1, 由课题谈话导入,了解作者.
◆季羡林与德国
◆变化是有的,但是美丽并没有变
2, 指名读课文最后一自然段中的对话,板书"美丽".
3, 激趣.
让我们跟随季羡林先生一起走进德国,去寻找他眼中不变的美丽.
二,品读文本,感悟"美丽".
1,阅读,与文本对话.
生自由朗读课文,划出你觉得美丽的语句.
2,交流,与同桌对话.
把自己找到的句子读给同桌听,并说说自己的体会.
3,品读,与作者对话.
指名读句子,汇报体会,相机指导朗读.
预设如下:
⑴"家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁."
◆ 关键词:脊梁
◆ 角色迁移体验:如果你来到德国人的家里,看到这些花的脊梁,会怎样想
⑵"走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上,应接不暇."
◆ 关键词:花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,花的海洋.
◆ 创设情境想象:走在德国的街道上,我仿佛看到了 .
⑶"人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."
◆ 关键词:人人 我
◆ 句式变换对比:只有(人人为我),才能(我为人人).
只有(我为人人),才能(人人为我).
这两句表达的意思有什么不同 你觉得作者从中品味到什么
4,感悟,与美丽对话.
◆ 联系生活感悟.
在你的生活经历中,有没有类似体会 请谈一谈.
◆ 延伸阅读拓展.
你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你.——卞之琳《断章》
诗中的"风景"与文中的"花"有什么联系
三,情感共鸣,内化"美丽".
1,再读对话,情感共鸣.
指名朗读课文结尾一段,紧扣"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"两句,激发情感共鸣.
2,随文练笔,内化情感.
作者在结尾写到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦."这会是一个怎样的梦呢 他会梦到些什么呢
请同学们结合你对作者的了解,对课文的感悟和自己的经历,写一段话.
3,结语.
"自己的花是给别人看的".其实,每个人都是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里.
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇5
教学目标：
1.认识本课10个生字。
2.正确流利地朗读课文。
3.通过学会体会美好的事物应该与大家一起分享的道理。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1.师；同学们，你们家中种花吗？能向大家介绍一下吗？
2.学生介绍。（事媒体随即出示学生描述的花。）
3.师：这些美丽的花一定为你们的家带来了美的享受。有一个国家的人民，自己种的花都是给别人看的。这是为什么呢？今天，我们就要学习第19课（自己的花是让别人看的）。
4.出示课题：19自己的花是让别人看的
5.齐读课题
二、整体感知，学习字词。
1.听课文录音，做判断题。
（1）我曾在美国留学，多次对美国人爱花之真切感到吃惊。
（2）德国人把花都栽种在临界窗户的外面，许多窗户连接在一起，汇成花的海洋。
①审题。
②用手势判断。
③对有错的题进行修改。
师：同学们听得又认真又仔细，让我们进一步了解课文。打开书，自读课文，标上小节号。
3.学生自由朗读课文，标小节号。
4.用手势交流。（课文分为4节。）
5.师（出示生字）：课文有10个生字，请小组长带领自学，要求学习生字的音、形、义。
（1）小组自学。
（2）以小组为单位汇报学习情况。
粱：木字底，不是米字底。
莞：莞是多音字，有三种读音，课文中的读音为w6n，莞尔一笑的意思是形容微笑。
暇：日字旁，不是目字旁。
威：颇的意思是很、相当。
6.累积词语。
（1）出示：莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。
（2）师：课文中有许多四个宇的词语，请大家读一读。
（3）任选一个或多个造句。（造出一句句子，多媒体显示一朵美丽的花。）
三、理解课文，指导朗读。
1.学习第一小节。
（1）师：同学们说得真好，看，那么多美丽的花，你们喜欢吗？
（2）师：（出示句子：爱美大概也是人的一种天性吧。）说说你对这句句子的理解。
（3）各抒己见。
2.学习第2、3小节。
（1）师：每个人都热爱、欣赏美好的事物，那么德国人是怎么做的呢？
自由读第2、3小节，用横线划出有关的句子，想像他们为什么这样做？
（2）讨沦交流。
（3）出示：自己的花是让别人看的，自己也看别人的花。
（4）讨论：你对这句句子有什么体会？
（5）小结；把美好的事物与别人一起分享，休会得到更多。
3.齐读第13小节。
4.多媒体播放，学习第4小节。
（1）师：今天作者再一次来到德国，德国有了许多变化，但美丽并没有改变。
（2）教师朗读第4小节。
（3）佩美丽指的东西很多，请大家观看录像，找一找。（录像：德国简介）
（4）讨论交流。
（5）师：正是有了那些人美心更美的人民，德国才变得更美。
（6）有感情地朗读第4小节。
四、创设情景，课外延伸。
1.师：美好的事物应该与别人一同分享。我从家中带来了一张钢琴曲CD，请大家和我一起分享优美的音乐。多么令人陶醉啊！让我们拿起书，配着音乐，有感情地朗读课文。
2.师生a同朗读课文。
3.师：你们愿意将生活中的美好事物与大家一起分享吗？精心策划个好点子，说给大家听。
4.开展大家分享美，生活更甜美的讨论会。
5.评出金点子。
五、小结：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，让我们的世界变得更美！
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇6
——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
江西上饶婺源紫阳镇第一小学 汪智星
【教材分析】：
《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
【教学目标】：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重点、难点】：
1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学时间】：2课时
【教学过程】：
【课前交流】：
■轻松谈话。
■小试牛刀。
第1课时
（执教课时）
一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。
师：有这样一个奇特的民族──他们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。
1、板书课题：
25、自己的花是让别人看的
⑴和老师同写课题。
⑵指导“看”字的书写。
2、品读课题。思：透过课题中的一个“让”字，你体会到了什么？
二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。
师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。他的一生写下了许许多多名篇佳作。
1、学生自由读课文。
出示要求：
①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
②想想，课文能读成哪一句话？
2、出示句子：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
⑴个别朗读，读出一个“奇”。
⑵引导质疑，追寻一个“奇”。
板书： 奇丽？ 奇特？
三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。
㈠学习2、3自然段。
师：请大家快速地默读2、3自然段，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（快速地默读、圈划，2分钟左右）
预设㈠：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一
①理解“家家户户”。
②体会“爱花真切”。
2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二
⑴体会“脊梁”。
a、“脊梁”是什么意思？
b、在文中指什么？
预设㈡：
出示对话：
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
1、齐读，分角色读。
2、理解“莞尔一笑”的意思。
3、说说形容笑的四字词语。
4、体会“莞尔一笑”的内涵。
思：这一笑，知道女房东笑出了什么？
5、生读对话。
预设㈢：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
1、生读句子。
2、体会“花的海洋”。
（播放德国大街视频）
3、读句子：“许多窗子……应接不暇。”
4、体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。
师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（课件展示花儿的图片）
板书：花团锦簇，姹紫嫣红
师：孩子们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）
5、角色体验：
①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会__________________________。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会___________________________。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会______________________________。
预设㈣：
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
2、理解“耐人寻味”。
3、联系上文，体会“境界”。
板书：人人为我、我为人人
4、创设情境，感受“境界”。
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？
四、小结课文，升华主题，情感共鸣
师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目！
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受到的是，
“人人为我，我为人人”的崇高境界！
这──
多么奇特的民族！
走在德国，
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹！
这──
怎能不令他思绪万千？
（播放《阳光三叠》的曲子）
（引导情境朗读）
第2课时
一、听写生词，温故知新。
1、让学生当场默（2分钟）。
2、现场听写并展示（选择有错的学生，达到对难写字的正确指导。如“脊”“嫣”“暇”）。
二、学习末段，感悟美丽。
师：同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，记住：把作者的种种思绪，滴滴感受都读出来。
1、齐读第4自然段。
2、体会作者的话。
出示句子：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
⑴想想：什么变化了？唯独什么没有改变？
⑵“美丽”指什么？
⑶生读句子。
三、补充资料，领会主题。
1、出示补充资料：
那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。
──节选自季羡林《重返哥廷根》
在我写博士论文的那几年中，我用德文写成稿子，在送给教授看之前，必须用打字机打成清稿；而我自己既没有打字机，也不会打字。因为屡次反复修改，打字量是非常大的。适逢迈耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字机，而且她还愿意帮我打。因为原稿改得太乱，而且论文内容稀奇古怪，对伊姆加德来说，简直像天书一般。很长一段时间，她几乎天天工作到深夜。
──节选自季羡林《我的人生感悟》
思：从这两段文字中你又有了怎样的体会？
2、引导学生读“每一家都是这样，……又看别人的花。”“走过何一条街，……应接不暇。”
师：正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹──
3、出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。（生读）
4、出示句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
①作者陶醉于鲜花之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这是一个怎样的梦？梦中他在思念什么？
②引导学生朗读。
四、拓展练习，读写结合。
请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，以《梦见了》续写一段话。
五、交流谈话，推荐书目。
我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍(tí)醐(hú)，吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。
──—季羡林先生语
季羡林作品：
《季羡林文集》《季羡林散文集》
《谈人生》《留德十年》《病榻杂记》
博客：
板书设计：
25 自己的花是让别人看的
奇丽 奇特
花团锦簇 人人为我
姹紫嫣红 我为人人
作者简介：
汪智星，男，76年12月，现任江西婺源县紫阳一小教导副主任兼团委书记。上饶市小语学会理事，先后破格评（聘）为小高和小特高教师，婺源“书乡”名师。曾荣获“全国小语创新教育课题研究标兵个人”“江西省首届中小学学科带头人”“江西省师德先进个人”“上饶市优秀班主任”“上饶市关心下一代先进个人”“婺源县十大杰出青年”等称号。十三载教学生涯，日渐形成“简约灵活、激qing洋溢”的课堂教学风格。02年，执教《草船借箭》先后获市小语阅读教学竞赛和全国小语创新教育课题研讨大赛一等奖；06年5月，执教《詹天佑》获省小语高年级阅读教学竞赛一等奖；6月，执教《匆匆》获省第六届青年教师阅读教学观摩活动一等奖；执教《1037》等10余节阅读、习作指导课在省市教学研讨中示范；多次被应邀到遵义、赣州、上饶等地讲学；论文60余篇在《江西教育》《小学教学》等省级以上刊物发表或获国家省市一等奖；撰写散文近200篇。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇7
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学重点：
结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学难点：
理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。
2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题，学生书空)
引读课题：谁的花是给别人看的?(读)
自己的花是给谁看的?(读)
谁的花是给谁看的?(读)
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们带着要求自由朗读课文。
(1)注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。
(2)作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢?找到那句话，用波浪线画下来。
2、检查生字的字音和字形。
(1)检查字音(课件;出示词语)颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇
(2)检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。
3、生反馈。(生读)(课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)
三、细读课文，品味“奇丽、奇特”。
导语：究竟是什么样的风情民俗让作者发出如此由衷的赞叹呢?请同学们默读课文，找出能够体现景色奇丽、民族奇特的语句。用心读，用心体会，想想它“奇”在哪里?
1、感受景色奇丽
谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)
(课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。)
(1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红)
(2)用一个字来形容这里的花怎么样?――(美)我们一起来看看。(课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象)读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。(生读)多美的花呀，谁再来读读?
(3)花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢? (花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读第二句话。
(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件：词语变红)
在德国，每一条街都是这样奇丽的景色，条条街都是这样奇丽的景色，如果你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——
走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——
(是不是只有一年有这样的景象呢?)
四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——
(怪不得，季老先生会发出这样的感叹)(课件：多么奇丽的景色!)
(5)欣赏奇丽的景色(课件：德国街头的奇丽景色)
(6)看到这样奇丽的景色，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗)
2. 感受民族奇特。
导语：在这优美的诗歌声中我们又一次感受到了景色的奇丽，那么民族的奇特又体现在哪里呢?
(课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件：词语变红)
家家户户就是说――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗?(奇特)，可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)
(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红)
A、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——(脊梁)
B、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)
C、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特?(奇特)
(3)德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵)，显然，德国人养花不是为了自己，而是――(给别人看的)。养花给别人看，你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)
(4)家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊!(课件：多么奇特的民族!)
四、理解“人人为我，我为人人”
过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”
(1)结合上下文，谈谈对这句话的理解(课件：出示句子)
(2)具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”?
(3)自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看
我为别人着想，(别人也会为我着想。)
我为别人服务，(别人也会为我服务。)
我为别人奉献，(别人也会为我奉献。)
在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，(引读)
(4)这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗 ?(生举例)
(5)当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出;赠人玫瑰，手有余香;种下爱的种子，就会收获爱的果实。正因为德国人有着这样的境界，才让我们见识到了这样一个奇特的民族――(引读)(因为在这里：每一家都是这样――)他们所要表达的这种境界就是――
老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。
五、理解体会“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
(1)转眼间35年过去了，当1980年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗?
(2)齐读(课件：变化是有的，但是美丽并没有改变)
(3)“美丽”指什么?还指什么?
(4)35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。
(5)这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗?让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
六、总结回顾，拓展积累。
今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。)
课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)
板书设计：
自己的花是让别人看的
景色奇丽
人人为我，我为人人
民族奇特
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇8
教材分析:
本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文.作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:"人人为我,我为人人"这种境界"颇耐人寻味";最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情.
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育.
教学目标:
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁,莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味"等词语.
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言.
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学重难点:
理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学准备:
教师制作多媒体课件.
学生查字典理解生词.
教学设计:
创设情境,导入新课.
1.(课件播放德国风光)教师以导游身份介绍德国风光.画面定格在德国的街道上,揭示课题《自己的花是让别人看的》.
2.学生齐读课题.
初读课文,自学生词.
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并在此基础上找出作者重游德国时发出的赞叹.(学生自读课文.)
2.检查自读收获.
1)课件出示本课生词.
a.学生自读.
b.指名学生当小老师带读.并相机理解"莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红"等词语.
c.学生齐读.
2)指名学生朗读有关作者赞叹德国的句子.课件出示:"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
精读课文,体会情感.
学生齐读"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
学生主动质疑.
学生在学习小组内学习.通过合作读文,找出描写德国奇丽景色的语句,并在小组内交流体会.(学生在小组内学习课文第三自然段描写德国奇丽景色的语句,教师巡视.)
汇报学习成果:
小组朗读文中具体描写德国奇丽景色的语句.(教师相机进行朗读指导,以使学生读通句子.)
教师配乐朗读,学生倾听并想像文字所创设的美丽意境.
学生交流想像.
在想像的基础上指导学生入情入境的朗读.(指名学生朗读,学生自主评价.)
学生配乐朗读,感悟德国奇丽的景色.
练习背诵.
小组合作学习,交流体会德国奇特的民俗风情.
汇报小组学习成果:
1).学习课文第二自然段.
小组选派代表介绍德国人养花与中国的不同之处.
指明学生朗读课文第二自然段.
(多媒体出示:"他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面.花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁.")
出示实物,相机理解"花的脊梁".
学生交流德国人为什么要这样养花.
学生有感情齐读课文第二自然段.
2).学习课文第三自然段相关内容.
a.多媒体出示"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花."
b.教师以记者身份采访学生,感悟德国奇特的民俗风情.
教师过渡:自己的花能给别人送去屡屡幽芳,走在街上的时候,又能欣赏别人的花.这就叫——人人为我,我为人人.
课件出示:"人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."相机理解"耐人寻味".
学生联系身边,教室里,学校里发生的事理解"人人为我,我为人人."
学生联系社会中的事例理解"人人为我,我为人人."
教师总结:当我们为别人付出的时候,别人也在默默的为我们付出,在人与人的相互帮助中,我们享受到了更多的生活乐趣.
指名学生朗读课文最后一段,其他学生认真倾听,并划下自己喜欢的句子,在书旁写出自己的感受.
指名学生交流.相机理解含义深刻的句子.
变化是有的,但是美丽并没有改变.
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.
师生齐读优美的句子.
总结,情感升华.
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇9
《自己的花是让别人看的》是由我国著名语言学家、教育家季羡林所写。作者回忆自己早年留学德国所见的家家户户窗前开满鲜花的情景，并和再次到德国所见进行对比，指出“美丽没有改变”，抒发了“‘人人为我，我为人人’”这种境界‘颇耐人寻味’”的感慨。读来如沐春风，于亲切平和之中告诉我们一个意味深长的哲理，是启迪学生智慧，使之在欣赏美的过程中潜移默化受到做人的教育的绝好佳作。
其中，让学生了解德国养花的与众不同之处，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育，是教学的重难点。
在教学过程中，我打算采用“抓住重点，突破难点”的方法，紧扣作者的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”来组织教学，引导学生理解德国人养花的奇特之处，欣赏德国街头的美丽景色，从而体会出“人人为我，我为人人”的崇高境界，受到做人的启迪。
下面是我的教学案例：
一、直接导入
师：同学们，有一位著名的语言学家、教育家季羡林先生，他曾在德国留学十多年，对德国有了深刻的了解，他为我们写了一篇文章《自己的花是让别人看的》。今天我们就同季老先生一起到德国去看看，看看这到底是个什么样的民族。请大家一起把课题读一遍。
二、通读全文，抓住重点
师：请同学们再把课文通读一遍，看看在作者的笔下，德国到底是一个什么样的民族，我们用文中作者的话来概括。
生：德国是一个多么奇特的民族！
师：找得很准！（板书：奇特的民族）
师：现在我们就来看看这个民族奇特在什么地方。请同学们默读课文，快速找出答案。
生：他们养花不像在中国那样养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋里只能看见花的脊梁。
（板书：花栽外，花朝外）
师：什么是花的脊梁？
生：就是花朵的背面。
师：德国人只能看到花的脊梁，是不是他们不喜欢花呢？
生：不是。
师：你从哪儿看出德国人也喜欢养花呢？
生：爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。这说明德国人喜欢养花。
生：家家户户都在养花。也说明德国人喜欢养花。
生：还有，作者四五十年前在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。这也说明德国人喜欢养花。
师：大家找得真准。这个“真切”是什么意思呢？
生：“真切“的意思是真诚恳切。
师：那么说德国人爱花之真切也就充分说明了德国人喜欢养花。可以说，他们把养花当成了生活的一部分。
师：既然德国人这么喜欢养花，他们也一定非常喜欢看见花开的美丽。可却让花朵都朝外开，在自己家里，却只能看见花的脊梁，这真是__
生（齐）：多么奇特的民族！
师：我们能不能用关联词把这个意思表达清楚呢?
生：因为德国人虽然爱花，家家户户养花，但他们把花都栽种在外面，让花朵都朝外开，自己只能看见花的脊梁，所以说德国是一个奇特的民族。
师：归纳得非常准确！
三、层层深入，突破难点
师：这么奇特的民族，这样养花是什么意思呢？
生：是给别人看的。
师：既然是给别人看的，那么人们走在街上一定能够欣赏到美丽的风景，是怎样美丽的风景呢？请同学们自由地朗读课文第三自然段，说说这美丽的风景。
生：走在大街上，抬头往上看，家家户户的窗子前都开满了鲜花，花团锦簇，姹紫嫣红。
生：许多的花连在一起，就像是花的海洋。
生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，两旁盛开着多姿多彩的鲜花，色彩艳丽，芳香扑鼻。真是让人陶醉！
（板书：花团锦簇，姹紫嫣红，花海）
师：为什么会有这么迷人的景色呢？我们国家也很爱花，也养花，可我们走在大街上能够欣赏到这样的美景吗？这又是为什么呢?
生：因为德国人都把花栽在窗子外边，他们想让别人欣赏到美丽的鲜花。哪怕自己在家只能看见花的脊梁。
生：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想。
师：你抓住了重点。能告诉大家，什么是“人人为我，我为人人”吗？
生：就是大家都把花栽种在外面，我走在街上就能够欣赏到美丽的景色。同样的，我也和大家一样，也把花栽种在外面，让大家也能看到美丽的景色。尽管我为大家没能在家欣赏到自己的鲜花，但我在街上却看到了许多的鲜花。
师：你真棒！这一种境界真是颇耐人寻味的。大家知道这个“颇”是什么意思吗?
生：“颇”就是“很，十分”。
师：因为德国人养花是“人人为我，我为人人。”所以他们街上，他们国家的景色才那么奇丽！（板书：奇丽的景色）这个奇特的民族，创建了这么奇丽的景色！就请我们带着对美景的欣赏，对美德的赞美，有感情地朗读第三自然段。
四、升华认识，陶冶情操
师：四五十年前的德国是“人人为我，我为人人”，今天的德国仍然是“人人为我，我为人人”，所以，我们的季老先生感慨：美丽并没有改变。这个美丽指得是什么呢?
生：指街上像花海一样美丽的景色，人们那种“人人为我，我为人人”的美好的心灵。
师：作者今天故地重游，恍若梦中，他做了什么样的梦呢？请同学们自读最后一个自然段，找出答案。
生：作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。
师：而这一切都起源于德国这种“人人为我，我为人人”的思想境界，我们生活中有没有这种“人人为我，我为人人”的思想境界呢？
生：我为班上的图书角捐赠图书，就是“人人为我，我为人人。”大家和我一样，都为图书角捐赠了图书，就是“我为人人”，我又能看见大家捐赠的图书，这就是“人人为我”。
生：像我们打扫教室卫生，也是“人人为我，我为人人”。
师：生活中还有许许多多的“人人为我，我为人人。”是呀，只要我们都有了这一种思想，我们的生活将会更加美好。请大家牢牢记住：自己的花是让别人看的！
附板书：
自己的花是让别人看的
奇特的民族：花栽外，花朝外
奇丽的景色：花团锦簇，姹紫嫣红，花海
人人为我，我为人人
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇10
（ 第 一 课 时 ）
老河口市实验小学 靳杰
教学目标：
1、通过对照生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。
2、在反复朗读与想象练说中凸现文章第3自然段所描述的美丽画面，体会“莞尔一笑”的意味及“脊梁”的涵义，感受“人人为我，我为人人”那颇耐人寻味的境界，并潜移默化地受到影响。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
教学重难点：从季先生的感叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手，抓住重点句子研读，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学过程：
一 导入课题
1、猜一猜：
提示一、他是我国著名的国学大师，对印度梵文有很深的研究。
提示二、他享有“东方学者”的盛誉，当选“感动中国2006年度十大人物”。
提示三、年轻时留学德国十年，后著有留学回忆录《留德十年》。
对，就是季羡林爷爷。（板书：季羡林）今天我们就来学习他的一篇文章，也是选自《留德十年》的。
2、今天就让我们跟随季羡林先生去领略德国那独有的民族风情吧！（板书：德国）
3、齐读课题：自己的花是让别人看的（提前板书）----再自由读---你有什么感受？用自己的朗读表现出来。（惊奇？疑问？）
4、今天在学习课文时，我们就用这种抓住关键词深入体会，把自己的感受和体验用朗读表现出来的方法进行学习。
二 入境初读
1 课文写得非常优美，请同学们打开课文读一读，请读准字音，读通句子，遇到拿不准的字可以请教同桌，还可以把自己喜欢的词语多读几遍。
2 检查读文：请学生看大屏幕读，（课件出示课文二，三两段，其中以下词语变为红色：莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 脊梁 颇耐人寻味 如入山阴道上）
3 读了课文，尤其是又听了二，三段的朗读，课文给你留下了什么样的印象？
三 品境悟读
1、过渡：大家在初读课文之后已经有了一定的收获，下面我们将细读课文，相信学习之后你的收获会更大。季老先生在三十五年后重返德国感慨万千。请你默读全文，迅速在文中找一找，哪一句话写出了季老先生由衷的感叹。
2、交流后板书：奇丽 奇特（同时课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
抓住两个感叹号齐读，读出赞美----这句话中哪两个词最引起你的注意-----奇丽和奇特是什么意思，你能给它们分别找个近义词吗？------为什么作者不用美丽和特别？-----说的不错，让我们再读句子，注意突出这两个词。（课件中“奇丽”和“奇特”同时变红）
3、同学们，作者在德国看到了怎样的景色，你想不想看？你瞧，这是课文第三段中的一段景色描写（出示文字）。
（1）请你读读这段文字，你仿佛看到了怎样的景色，是透过哪个词语看到的？
（2）重点理解：姹紫嫣红 花团锦簇
（师）通过“团”和“簇”，你仿佛看到了花儿怎样？
（师）从“姹紫嫣红”这个词语中，你好像看到了什么？
（师）（在学生找到并谈了感受的基础上，相机出示课件）“瞧，这些花儿都簇拥在一起，这一丛，那一簇，这就叫——花团锦簇。不仅花的品种多，颜色也多，有红的、有黄的、有紫的……真是——姹紫嫣红。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的）。眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇）。
（师）走在这样的街上，如同行走在花海中，太美了！谁来读一读，把这种美读出来。（花的图片配以这段文字）
（3）重点理解“山阴道”
（师）：想看山阴道吗？
（生接）：想看。
（师）：请把眼睛闭上。现在我们来到了哥廷根的一条大街上，两边楼房的窗台上都堆满了鲜花，一眼望去，全都是花朵，走着走着，看着看着，这一幢幢楼房好像变成了陡峭的山坡，陡峭的山坡上绿叶繁茂，花儿吐芳，一阵微风吹来，你好像闻到了什么？看到了什么？听到了什么？请缓缓睁开眼睛，说说你看到了一条条怎样的山阴道？（播放背景音乐）练读这段话。（花的图片配以这段文字）
（4）重点理解“任何”
（师）你真了不起，没想到这个看似普通的词却引起了你的注意。
（生）：品评“任何”一词去掉与否的感觉。
（师）走过这条窄窄的街，（生）抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
（师）走过宽阔的那条街，（生）抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
（师）走过任何一条街，（生）抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
（5）切己体悟
师：此时此刻，走在这样的街上，如果你是一位疲惫的游客，你的心情会怎样？
如果你是留学在外的季先生，心情又会怎样？
（师）：真是“人在街上走，如在画中游。”带着这种享受的惬意读读这诗一样的文字。（课件出示）
走过任何一条街，
抬头向上看，家家户户的窗子前
都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，
汇成了一个花的海洋，
让我们看的人
如入山阴道上，应接不暇。
（师）让我们将它记在心里！试着自己背一背。让我们把老师们也带入这美丽的异国风光，好吗？（齐背）
（6）体会“奇特的民族”
（师）为什么说德国是一个奇特的民族呢？请同学们读读第二自然段，划出能说明“奇特”的词句。
（师）抓住三个“都”来感受奇特。引导学生读读奇特。（相机理解：脊梁）板书：人人为我，我为人人
（师）是呀，自己的话怎么是让别人看的？作者曾经也有疑问。（出示对话）学生自读后理解“莞尔一笑”，并谈谈从这一笑一答中看出了什么。（一种习惯，一种自然）
（师）作者也体会到了：正是这样，确实如此。（完成填空练习）作者认为这种境界颇耐人寻味，“颇”是什么意思?让我们用自己的朗读把这种感觉读出来吧。（朗读指导）
（师）德国人爱花，有了花儿的街道成了一道奇丽的风景。但世上美好的景物，源自美好的心灵。德国人就是这样默默地行动着，自己的花是让别人看的，这是一种多么崇高的境界。难怪季老先生发出这样的赞叹：
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
四 总结提升
同学们，如果现在让你再来读课题，你会带着怎样的心情呢？（赞美、敬佩）
师：让我们想着那花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色读——
师：让我们想着德国人那份真切的爱花之情读——
师：让我们想着德国人那人人为我 我为人人的崇高境界读----
师：这节课上，同学们抓住关键词语想象画面，深入体会，并用朗读把自己的感受和体会表现出来，真了不起！
五 作业设计
1 假如你想对德国有进一步的了解，你可以去借阅《德国印象》一书。
2 假如你也被德国这奇丽的景色所吸引，你可以以《花的国度》，《奇特的民族》为题写写读后感。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇11
【本单元目标】
1、抓住课文主要内容。
2、了解不同地域风俗与风情的特点。
3、揣摩作者怎样写出这些特点的。
4、积累语言。
【课标教科书选编意图】
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
【我设定的教学目标】
1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。
2、通过多层次的朗读，积累语言。
3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。
4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。
【课前交流】（用时5分钟左右）
师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。
（走到一个学生跟前）你认识我吗？
生1：不认识。
师：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。
师：猜不出来使劲猜！
生1笑笑坐下了。
师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？
生2：不知道。
师：猜猜！
生2：姓王。
师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。
【苏翁说“在教学中，要争取使你的学生喜欢你，喜欢你的这门课”因此，在课前交流时，我不仅仅要和学生尽快熟悉，还要通过幽默的情景创设、语言、表情，调动每个学生和我一起学习的兴趣。事实证明，这个课前活动，为我和学生创设了和谐、愉悦的学习氛围，为接下来教学的顺利进行奠定了基础。】
师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？
生：《打电话》
师：我是其中的哪个人？
生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）
师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学习时间，谁来给老师提个建议？
生：你说话应该“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）
【学生的这个发言是始料未及的，但是看着她快乐的眼神，我知道这不是挑衅，而是智力的挑战。直觉告诉我，绝不能直接说‘你错了’，这会伤害学生快乐、跳动的思维。】
师：（略加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！
生满意的笑着坐下。
【我在心里也为自己的急中生智微笑】
接着又有几个学生给我提出了建议，大意是
“说话应该简洁、明白、生动。”
师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。
师做自我介绍。
师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。
学生沉默良久，有少数几个人发言。
【在我做了自我介绍后，应请学生简单评价一下我的发言，帮助他们明确自我介绍的要点，以及怎样让介绍生动起来。】
【教学过程】
一、导入新课
师：今天我们来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
（师板书课题，学生齐读课题。）
二、初读，感知美丽
师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。
生默读文章。
【苏翁说过“在小学里，要教使所有儿童的阅读达到一种自动化的程度——即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力”。在已有第一课时的朗读基础上，只需让学生静静地默读、浏览，他们就能完成这一教学目标，而且这个问题的概括性和整体性，也决定了他应当是学生静思后的结晶。】
（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）
师：如果谁读完了，请举手示意。
（学生都读完了。）
师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练习发言呢。
【在学生读书时，老师应力求避免‘无所事事’的状态，观察学生良好的读书习惯、及时督促学习态度不端正的学生、给学习困难的学生一些帮助等，这都需要我们在课上时时保持一颗敏锐的心。刚才的这个表扬，正是我在学生读书时观察的结果，它不仅及时肯定了这位同学的好方法，而且对其他同学也起到了引领的作用。】
师：让我们一起交流对德国的印象。
生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。
师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。
生：德国是一个花的海洋。
师：德国是一个花的海洋，真美啊！
生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。
师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！
【这个同学的理解本身就是文中‘人人为我，我为人人’的一种体现，我却未能抓住这个机会，予以肯定和点拨。可以把评价改为‘你和德国人有着同样无私、美丽的情怀，看得出你也是个心胸宽广、坦荡，心灵美丽的好孩子！掌声送给你！’】
生：走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。
生:德国是一个爱美的国家。
师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？
【此处，学生的发言点中了主题，应该请她具体谈谈自己的看法，也能带领其他学生一起初步体会德国的‘美丽’。可惜！】
三、质疑，走进‘美丽’
师：同学们，我们接下来的学习，老师想给大家一个挑战——以前我们学习课文总是从头学起，今天，我们先来学习最后一段。
师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来’。
（指名读文后交流）
师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？
【朱熹说过‘学贵有疑，疑则进也。’也有人说‘提出一个疑问比解决问题更了不起’。这个训练，就是想教给学生一个简单的质疑探究的方法，也能起到锻炼学生质疑能力的作用。可是，面对这么聪明的学生，我不得不说，他们回答问题的能力高于其质疑能力，这是需要引起我们注意的。】
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老师，我想问，“思乡”，这‘乡’指的是哪儿？
师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——
生：中国！
生：我说‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思？
师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？
生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个‘民族’指的是什么？
师：请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族?
生:德国！
【在学习课文主要内容的时候，还有学生总在提问一些在第一课时就该完成的简单问题，这是我考虑不周，在第一课时的学习中，没有要求对课文内容的初步理解。】
师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？
（生提问，但不能抓住重点。）
师：(小结)同学们根据最后一段，提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西？”“有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。
（板书‘美丽’）
四、细读，理解‘美丽’
第一种美丽
师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？
生:花。
师：找出相关句子读一读。
（生找出句子，同桌练习朗读）
（指名读，评价）
师：他把哪些字作为重音来读？
(指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。)
【在评价中，学生更加明白该怎样抓住重音有感情朗读。在指名学生评价时，我其实故意找了一名听读不够认真的学生，他思索片刻，按照自己的理解说了刚才同学读的重音，既然他能部分回答正确，我也就不必揪住不放，顺势夸奖爱他‘你听的很认真，要继续认真的听吆！’他果然明白我的意思，脸有些红了。达到了及时规劝的作用，又没伤及尊严，正如赏识教育家周弘所说‘赞扬和赏识永远要比批评和讽刺更有威力’。】
师：听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。
【‘朗读旨在积累语言，也是本课一个重点教学目标’。这是第一个层次的朗读，引导学生通过引用书中语言描述花的美景来积累、运用语言。】
（学生描述，积累运用语言。）
生：德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。
师：‘花团锦簇’本身就是说‘有很多的花’，所以这样说是矛盾的，应该说‘在德国，我看到了姹紫嫣红、花团锦簇的景象。’
【从事语文教学，作为老师的我们首先要对词、句有高度的敏锐感受力，这样，在学生随时都可能发生的语法错误中，我们才能给予及时的指导。】
师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？
生：美丽的花，多的拥在一起。
师：你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？
（生不能回答）
（其他学生在思索片刻后，答道‘簇’。）
师：你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？
（学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。）
师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？
（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。）
师：老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。
（用手势表明‘过道’就是‘街道’。）
（师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）
【这是第二个层次的朗读，通过学生的动作体会，理解‘花团锦簇’的含义，并且，在两次朗读中，继续完成积累语言的学习目标。】
（在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上，师顺势指导了“如入山阴道上”这个短语，并通过两次读加深理解。）
师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。
（师生齐读）
【这是第三个层次的朗读，旨在‘熟读成诵’中完成积累语言的目标。】
第二种美丽
师：德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？’）
生：他们养花不像中国人那样把花养在屋里……
（师再次明确问题后，学生回答）
生：他们家家户户都在养花。
生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。
【第一段也集中写到了德国是个爱花的民族，学生没有提到，可我完全能够引领学生学习，可惜因为备课的疏忽，造成了我课堂上的疏忽、遗漏。】
生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
【这句话在文中起到了情感反复、照应开头的作用，能帮助学生更清晰的理解德国‘爱养花’的民族风情】
师：我听到你强调‘又是’，为什么要这么读呢？
（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。）
师：作者曾经看过这样的景象，那是——
生：四五十年以前。
师:四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依然爱花，养花已经成了他们不变的——
生：风俗习惯
师：老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。（板书风情恒久不变）
【在教学时我引导学生与第二段开头相呼应，进行学习，学生从时间的跨越上，轻而易举的理解了‘德国人爱养花是一种不变的风俗’。】
师：为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？
（举生活中的小例子，帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。）
第三种‘美丽’
师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花习惯上。
生:他们养花是给别人看的。
生：他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。
师：‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。
请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。
（学生小组合作读文、学习。师巡视后交流。）
【在巡视过程中，我其实发现了最后一小组的成员学习不够投入，我也有时间去解决这件事，可我却‘一笑而过’。对于这一点是我在反思整堂课时，认为自己最失败的地方。】
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
生：他们的花不像在中国那样，养在屋子里……
生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！”
师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。
生齐读。
师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人，人人为我”的境界。
（板书我为人人人人为我）
生：女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。
生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？
师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？
生：有，我借给朋友笔用。
师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？
生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！
师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？
生:对！
师：这就是——
生：我为人人，人人为我！
师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的——
生：友情！
师：咱们济源市正在申报——
生：全国文明城市。
师：走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受洁净、美丽的环境，这也是——
生：我为人人，人人为我！
【在学习这句颇耐人寻味的句子时，我引导学生联系实际，从班级小事到社会大事，层层推进，让学生受到‘人人为我，我为人人’的教育，完成了第四个教学目标。如果时间宽裕的话，能让学生自己举例说明，他们的体会会更深入。】
五、祝福，升华‘美丽’
（师生小结本课主要学习内容，德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花习惯、‘我为人人，人人为我’的美丽风情。）
师：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！谢谢！
【教后反思】
授课结束，走在斑驳的阳关下，走在黄小美丽的校园中，我长长地了一口气，但内心却并不轻松。孩子们鲜活的身影如同这春日的阳光一样在我心头跳跃，为师的责任让我一遍遍叩问心灵——语文课到底该怎么上？教育的目的该指向何处？
一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。
在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简单的题眼带领学生学习呢？后来，我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学习的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。
有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。
（1）课堂上心情紧张，教态不够自然大方。
特别是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不平稳造成的。可究其根本，却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学习，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在想来并不单单是‘艺高人胆大’，而是全身心投入教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。
（2）少数学生学习兴趣低，学习效果差
上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学习时心不在焉，我在他们自学巡视时，明明发现了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。
苏翁说‘课上，如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。
（3）教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱
因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源泉永远鲜活。
回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。
作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，一往无前。
教学路上别“走神儿”，相信自己会走的更远。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇12
【教学案例】
再读课文，理解重点词句：
1、指名读第一自然段：
导语：
是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“ ”画出相关的答案。
2、学习课文第二自然段：
当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
⑴ 请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang；理解“脊梁”的意思。
（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。显然，德国人养花是给别人看的。）
⑵ 德国人种花有何特别之处？
（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
⑶ 理解“莞尔一笑”的意思。
（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”：轻轻一笑。）
⑷ 补充材料：
当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）
3、有感情地朗读课文。
4、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
【教学反思】
通过这一部分的教学，让学生感悟出：“人人为我，我为人人”的美德，并能以此为契机，教育学生做一个有美德的人，在学校里学会关心老师和同学，在家里，能够多替爸爸妈妈想想，为他们分担一些力所能及的事情。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇13
《自己的花是让别人看的》是五年级下册的一篇讲读课文，文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何调动学生的学习热情及朗读情感，是我课前思考力求突破的。“用富有激qing的语言和扣人心弦的导语”，让学生沉浸于花的海洋，感受美的熏陶。这节课重点抓住了读，有教师引读，创设情景读，读后想象……
比如教学第三自然这个片断：
师：哪些成语看出德国人爱花？
（生找相关的句子，师书包含的成语。）
家家户户 花团锦簇 应接不暇 花的海洋 姹紫嫣红
师：“花团锦簇”（师用双手合拢花绽开状）这是一朵，一簇应是怎样？来呀，这个同学加一朵（生也靠手）还单薄了一点，再来，（这一号召，学生来劲了，跃跃欲试，三朵、五朵、……挤挤挨挨一大簇）。
师：很好，请同学们闭上眼睛，一簇簇花就摆在你面前是那样娇艳欲滴，用手指触及，抚摸感觉怎样？
生：细滑柔软。
师：是呀，连露珠落下都挂不住，如触摸到了丝绸锦缎，这就是花团锦簇，来读一遍，读出这种感觉！
师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！把你感受到的美送进句子中，读一读。
接着有教师范读，学生个别美读，配乐美读……
“以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，再用富有激qing的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”。将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，把学生的心境和感受读出来了，入情入境，有滋有味。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇14
近日，在专家陈光浩老师的指导下，学校组织我们全校语文老师开展了一次特殊的教学研究活动──课堂观察研究，对我校李红琴老师执教的《自己的花是让别人看的》进行了课堂观察。语文老师们根据自己所在组观察的内容，从不同角度，从不同深度，进行了听课观察，收获颇大。我就我们组从“教师的教学方法的运用”这个方面进行了观察。
在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，也是学生收集信息和处理信息能力的有效方法。我们教师应该积极倡导平等、民主、互动的教学方式，充分体现小学语文的基础性、思想性和工具性，以情入手，感悟语言文字的美，以读为本体会语言文字的内涵。
李老师的课堂教学重视学生对文本的阅读，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的教育。老师将阅读贯穿于整个课堂教学的始终，受到较好的效果。
【学生质疑，激发阅读兴趣】
李老师在上课后，开门见山，直奔主题，让学生齐读课题。
师：读了课题，你们有什么疑问？
生：自己中的花为什么说是让别人看的？
生：自己的花怎样给别人看？
生：谁把自己的花给别人？
师：同学们很会提问题，学习这一课后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上时，发出了怎样的感慨？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
老师课件展示这句话。
师：究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢？让我们也随着作者走进德国，亲身去体验一番。请同学们打开语文书，不动笔墨不读书，大家边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽，把它画下来读读。
学生自由朗读课文，边读边找描写奇丽景色的句子。
李老师由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，或囊括中心，或点明要旨，或统一而贯。学生读题后，让学生由题目质疑，提出自己不明白的问题，让学生带着这些问题去读文本，学习课文，使学生带着兴奋、关注点转入对下文的学习。而且课题点明此文的中心，开篇质疑，为后面学生理解文章的中心，作了很好的铺垫。
【范读激qing，引起阅读兴趣】
在引导学生理解“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话后，老师创设了这样一个情境。
师：在德国的任何一条大街，窗外都盛开着美丽的花，请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段。大家边听边展开相象，然后说说你的眼前仿佛看到了什么。
老师有感情地朗读课文第3自然段。
师：谁来说说你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到德国大街上鲜花盛开。
生：我仿佛看到每条街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。
生：我仿佛看到许多鲜花，看到德国人民美好的心灵。
师：通过同学们的想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们在通过有感情的朗读，把这奇丽的景色表现出来吧！
学生有感情地朗读第3自然段。
老师的范读是调动学生阅读兴趣，促进学生阅读的有效办法。范读具有极大的感召力。李老师声情并茂，背诵似的范读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。
【渲染气氛，提高阅读兴趣】
师：是啊！在德国逛大街是一种美的享受。
课件欣赏德国街景。
学生边欣赏边啧啧称赞。
师：漫步街头，映入眼帘的是姹紫嫣红的花，扑鼻而来的是花香。这哪是逛街，这分明是步入了奇丽的花海中，这样的景色确实奇丽，什么是“奇丽”？
生：奇丽是指奇妙而美丽的景色。
师：我们欣赏到了花的美丽，那奇又体现在什么地方呢？请你们再读读这段。
学生积极举手朗读段。
老师通过生动、美丽、直观的德国街头画面，冲击学生的视觉，学生不由自主地啧啧称赞，不正表明他们被深深得触动了。课件恰到好处地运用渲染了课堂学习氛围，使学生很直观得感受到德国街头奇丽的美景，花的海洋，大大激起学生阅读的兴趣，使学生想读，愿读，也乐读。
【品读感悟，培养阅读能力】
师：欣赏了德国奇丽的景色，发现它的奇丽体现在花上，一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏这更美的东西，请你再读读第三自然段，你会发现什么？
学生自由读。
师：比花更美的是什么？
生：人。
师：哪句话告诉你的？
生：人人为我，我为人人。
师：（板书）找找文中哪一句话写的是这八个字的意思？
生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。每一家都是这样的，这样指的怎样？每一家说明了什么？
生：这样指的是每家都养花，种的花都是给别人看的。
生：每一家都这样说明他们人人为我，我为人人。
师：谁能用精彩的朗读来赞美赞美这奇特的民族？
指名读，分男女同学读。
师：请同学们在“人人为我，我为人人”中间加上一组关联词语。
生：之所以人人为我，是因为我为人人。
生：因为我为人人，所以人人为我。
李老师抓住课文重点段落中的句子“人人为我，我为人人”，经过老师的不断启发、鼓励、点拨，使学生理解了含义深刻的句子，学生的思维能力，语言表达能力在重点品读过程中培养出来了。学生能准确地弄清这个句子前后分句的关系，正确地加上因果关系的关联词语，说明学生充分理解德国风俗的特点以及德国人民崇高的思想境界。这不正是学生阅读能力的体现吗？
不少语文教师说语文课越来越难上，好多教育界的有识之士大声疾呼要：简单上语文。著名特级教师于永正在西安语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。于老师既没有做课件，也没有表演，却获得了听课老师们的好评。于老师归纳自己成功有三：1、是老师的朗读；2、是学生的朗读；3、是老师对关键语句的理解和处理。
而李老师的课之所以上的好，取得较好的教学效果，是因为李老师注重以上三方面的教学，真正上出了阅读课的教学特点。体现在以下几点：
1、以情促读，感悟语言：
语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中李老师根据课文内容在情感上的感染了，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体会课文语言的魅力，从而触动学生心灵。学生的有情朗读，需要老师的有情引导，激发朗读，引起阅读兴趣。李老师以情导入，引导学生进入阅读角色。重点语句，老师声情并茂地范读，用自己丰富的语言感染学生，引导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。老师张弛有度，灵活适当，让学生用心去读，感悟课文。
2、以读为本，体会内涵：
阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。李老师以读为本，让学生充分地读，整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。在老师正确的引导下，学生经过初读──细读──精读的过程，既让学生掌握了正确的阅读方法，提高了阅读能力，又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。
3、读说结合，以读促悟：
阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维逻辑，以口语的形式表达出来。在引导学生理解中心句“人人为我，我为人人”时，老师让学生加关联词，在课文最后理解“不变的美丽”时，老师出示了一段话，学生根据课文内容很快填写。这些教学环节的精心设计，是既想加深学生对文本内容的认识和感悟，同时又提高学生的口语交际能力及表达能力，激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，更好地促进阅读、感悟语言、激活学习兴趣。
4、边读边思考的能力：
阅读和思考相结合，是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔。”“读了又思，思了又读，自然有意。苦读而不思，则不知其味。”把学习的主动权交给学生，他们会自己解决阅读中的问题，而不会只局限于死记老师讲解的东西了。李老师让学生在阅读中边读边思考，在阅读中理解了重点句子的意思，理解重点词汇的意思，在阅读中，边想象了德国大街上繁花似锦，花团锦簇的景象。学生在阅读中，理解了课文的内容，体会出课文所表达的思想感情。学生的阅读能力和思维能力得到了有效的训练和提高。
5、联系上下文理解的能力：
课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解，如果教学生把它们放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，就能确切理解。如在理解“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话时学生就抓住“花的海洋”、“应接不暇”等词，结合这个句子的意思体会出德国大街上花多、花美。有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读能力才会逐渐提高。
6、情感体验的能力：
体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求，如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，就能产生共鸣。如在体会了课文中心句“人人为我，我为人人”，为了进一步深化学生对这句话的理解、感悟，老师让学生说说，在身边，有没有感受到“我为人人”的美好境界？学生马上联系到学校刚刚开展的为残疾人捐款献爱心的活动，联系到班级同学轮流值日打扫卫生……学生由课内拓展到课外，联系生活实际的情感体验，使学生对课文所表达的思想情感得到了升华。
《自己的花是让别人看的》教学案例及分析 篇15
一、读课题，导入。
师：今天我们继续学习第二十五课——《自己的花是让别人看的》（板书）谁来读读课题？
假如有人问你“谁的花是让别人看的?”该怎么读？
生：自己的花是让别人看的
师：假如有人问：“你的花给谁看？”，又该怎样读？
生：自己的花是让别人看的
师：假如人家同时问这两个问题，又该怎么读？
生：
二、读文，找“文眼”
师：看，不同角度的思考让我们读起书来就有着不同的体验，这样才有滋有味。读书应该这样！学会抓住关键性的“字眼”读出自己的体会。（板书：字眼）读课文也是这样，接下来同学们自由的读读课文，看看你能不能抓住课文中关键性的句子，读懂文章，找出课文的“文眼”。（板书：文眼）
师：课文中的那句话能概括全文的主要内容？是文章的——眼睛
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：他用一双慧眼找到了“文眼”
三、围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”深入学习课文
接下来，让我们借着“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。
请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。
生：……
师：好，首先我们来交流“奇丽的景色”，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
生：……
师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
生：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：能否说说你的理由？
生：
师：我们来看看这些花，一团一团，一簇一簇，颜色各异，色彩缤纷。用文中的两个词来形容就是……
生：花团锦簇、姹紫嫣红
师：没有读出华美、缤纷、娇艳的感觉。再来……
生：（有感情地）花团锦簇、姹紫嫣红
师：再来……
生：（特有感情地）花团锦簇、姹紫嫣红
师：这些花真美呀，你们看这朵、这朵、这朵、还有这朵，美丽的花太多太多，眼睛都看不过来，令人……
生：（有感情地）应接不暇
师：我们闭上眼睛想象一下：此时，你就在德国，走在街道上，街道两旁，家家的窗前，都有这样的花。而许许多多这样的花，这样的窗子连接在一起，就像一个花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感觉怎样？把这种感觉读出来。
生：
师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特呢？让我们接着交流。
生：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。”
师：德国人把花养在窗子外面，让别人看，难道德国人自己不爱花？你是从课文中哪些地方体会到的？
生：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
生：家家户户都在养花。
师：哦，原来德国人很爱花，只是不像我们中国人把花养在屋子里，德国人的这种做法让你们感到很——
生：奇怪、不解、好奇
师：难怪作者季羡林先生曾多次这样的询问女房东：你这样养花是给别人看的吧！
生读
师：女房东回答的却非常——
生：平静
师：你是怎样体会出她那颗平静的心的
生：莞尔一笑
师：我是季羡林，你就是女房东。“你这样养花是给别人看的吧！”
生：正是这样！
四、理解“人人为我，我为人人”
师：他们这样做大家理解吗，他们为什么要这样做呢？
生：……
师：你从文中哪里看出的。
句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：耐人寻味就是——值得人深思
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？
生：……
师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？
生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：我会带着赞美的心情来读。
生：我会带着敬佩之情来读。
生：我会带着欣赏的心情来读。
师：请大家自由的读这句话。
生：读
师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”。
师：也正是有了这样的一种境界，才深深的打动了季先生，所以他说：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。请同学们自由读读课文最后一小节。
生：（读）
师：现在各位是季先生，我是一位记者，我有一些问题想问问季先生。
师：季老先生您好，听说你最近又去了一趟德国，那里又给了你什么样的感受？
生：
师：有哪些美丽的东西？
生：环境很美。
生：德国人的心灵很美。
生：他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
师：季先生，听说这次的旅程，让您仿佛又回到了四五十年前，您做了一个花的梦，一个思乡的梦。这究竟是怎样的一个梦？
生：
师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。课下，同学们读《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这个梦有更深的了解。
师：老师向你们推荐了两本好书，现在同学们有谁愿意推荐其他好书给老师阅读呢？你们愿意向老师推荐吗？
生：
师：你们看，这是一种怎么样的境界？
生：人人为我，我为人人。
板书设计：
自己的花是让别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
人人为我，我为人人