海伦·凯勒教学案例 篇1
每学期初，学校都会一如既往地开展公开课教学，这学期，打开课本便被海伦.凯勒那不屈不挠的精神所感动，于是便和学生们一起走进海伦.凯勒，共同学习一篇名为《海伦.凯勒》的文章。
一、 教材分析
《海伦.凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册）第三单元第一篇课文，本单元的主题为 “有志竟成”。
《海伦.凯勒》这篇课文教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课6个生字，认识两条绿线内的2个生字。理解由生字组成的词语。3.结合语言环境，了解课文中引号的用法。4.体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。
小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦“不幸”的命运，“艰难”的成长过程和“永远留在世人心中”的“奋斗精神”不容易产生共鸣，因此，让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神是本文的教学重难点。
为了让孩子真正体会海伦.凯勒的内心，真正走进海伦.凯勒，我在上课一周之前便推荐孩子阅读海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去，再让学生凭借具体的语言材料走进海伦的内心世界，体会海伦不屈不挠的学习精神。
二、课件设计
我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示了海伦.凯勒不同时期的照片，帮助学生更好地直观认识海伦.凯勒，记住她的模样，导入课文。再利用幻灯片突出重点段（两段表现海伦凯勒不屈不挠的句子），再配上我从网上找的海伦.凯勒的有关资料和赞扬海伦凯勒那不屈不挠精神的曲子以及名人名言，以帮助学生更好地学习课文、理解课文、突破课文的重难点。
三、教学设计过程
我用两课时完成了我的教学目标：
第一课时：我让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，然后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，最后帮助学生理清文章的思路，推荐学生阅读《假如给我三天光明》，了解海伦生活的背景，感受海伦的不幸，搜集有与不幸命运勇敢作斗争的名言名句，学习不屈不挠精神，为第二课时的学习打基础。
第二课时：我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——选择性讲解课文——感悟海伦.凯勒”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“感悟海伦.凯勒”的环节，意在让学生在感悟课文内容后加深对课文的理解。
这篇课文讲了海伦遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸之 后在老师的鼓励和指导下刻苦地学习知识，表现出了不屈不挠的奋斗精神。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学，帮助学生紧扣课文重点内容，抓住课文中两段最能体现海伦“不屈不挠”的句子，渗透领悟。在学生交流的基础上，我通过语言的描述，让学生通过想象等体验方法，让学生尝试走进海伦的世界，感悟体会海伦的“不屈不挠”，受到情感的熏陶，并随即进行朗读指导。在这个教学环节，我作了如下尝试：
教学片段一：
师：（音乐响起）同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。想象她痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做。
师：你仿佛看到了什么？
生：她不能看见路了，走路都走不了，真可怜啊！
生：她把家里的花瓶都摔碎了，见到客人就大喊大叫，因为她心里实在太伤心了。
生：她会想活着有什么意义啊，真想一死了之。
生：她任何人都不见，整天呆在自己的小屋里，拒绝任何人的帮助，她觉得老天对她太不公平了！
师：是啊，小海伦痛苦极了，请听《假如给我三天光明》是怎么记录的。（课前，学生已经读了海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，了解海伦.凯勒小时候的一些事情，所以在这方面，学生能够根据接触的知识去想象海伦痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做，进一步感受海伦凯勒的不幸，为学习她那种不屈不挠的精神打下了良好的奠基。）
教学片段二：
师：来，我们闭上眼睛，用我们的想象走进海伦的世界。
（在贝多芬交响曲《命运》音乐声中）师语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什么？她是怎么做的？你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但海伦呢，她在做什么呢？我们继续看，夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，海伦忍住疼痛，她还在……同学们，你还看到了些什么？（学生慢慢地睁开了眼睛）
生：我看到海伦.凯勒一直在摸盲文，手指头都摸出了血。
生：夜很深了，大家都睡觉了，我看到海伦还在拼命地默读盲文。
生：海伦.凯勒真令我佩服，竟然有那么大的毅力。
生：海伦.凯勒之所以能够成功，都是一点一滴付出的回报啊，我要向海伦凯勒学习。
（创设情境，让学生在这个情境中去感受海伦.凯勒对知识的渴望，对学习的执着追求。尤其是我选用了贝多芬的交响曲《命运》，音乐升腾跌宕，婉转起伏，使学生的感受更加深刻，鲜明。）
教学片段三：
师：现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗？
生：不是。
师：联系上文想想她是怎样学习说话的？
生：“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，……”
师：那我们下面请根据海伦学说话的方法来体验一下，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么？（同桌互相学着海伦.凯勒学习说话的方式去猜对方的话语一开始，学生跃跃欲试，认为这很简单，但不一会儿，一个个脸上就都呈现出困惑的神情。）
师：我们来交流一下，你们有几个能猜出对方的发音？
（此刻全班没有一个同学举手的。）
生：他的喉咙在动，可是我不知道他在说些什么，很无奈。
生：我只感受到他说了一个“我”字，其他就不知道了。
生：这怎么能学会说话呢？太难了简直！
生：海伦.凯勒真是太厉害了，我一个字都没有猜到啊！
师：这种靠触觉学习说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说——（引读：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我……）。
自评：
1、创设和谐情境，激发学生的学习兴趣。
五年级学生的阅历不深，有很多时候要让他们与文中的人物产生共鸣，就必须给他们营造一个相似的场景，让他们“亲自”有所体验，有所感受，这样才能有效地掌握文章中蕴涵的“深意”，学生才能在学习过程中有所习得。本环节从学生感受海伦.凯勒的生活入手设计教学，很快激起了学生浓厚的学习兴趣，再以“体验海伦.凯勒生活”创设情境，调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学中学生的参与面，使整个教学过程充满着真实的气氛。
2、自主探究，突出学生的主体地位。
本环节的设计以学生为主体，注重在“导”字上下工夫，真正做到“把课堂还给学生”，让学生真正成为学习的主人。设计中充分考虑到学生的学习基础、学习需求和学习能力，为学生提供自主学习的空间，教师则只做指导者、教学活动的组织者，恰当地启发、帮助、提高了学生的主动性与创造性。
反思：
新课程一再强调注重学生的整体发展、全面发展、个性发展，有时课堂上会因教师不能做到收放自如，使得整堂课下来，不能完成教学任务，教学质量就大打折扣。因此，这就要求我们教师的备课要更为全面，不仅备教材，备自身，更要备学生，每一课的学习都要考虑学生的认知水平，学习需求、学习能力等，做到正确的估计，以便在课堂上始终营造和谐的教与学的氛围，促成师生之间、生生之间多效高质量的互动，从而较好地完成教学任务。
我深深地认识到，我们要给学生的不仅仅是了解海伦等人的生平，更要引导学生从文字中和这些人产生心灵上的共鸣。他们需要在目标的指引下，在教师的激励下，给他们一片天空，让他们的心灵驰骋在那感人的事迹中，给他们的人生增加积累。
海伦•凯勒教学案例来自第一范文网。
海伦·凯勒教学案例 篇2
《海伦.凯勒》，是《假如给我三天光明》的梗概。我把它作为研究课素材，之所以选择它，是因为我自己喜欢，同时希望像介绍好朋友一样，把它介绍给学生，巧妙地进行名著推介工作，借此把学生的阅读品质提高一个层次：读好书，读中外名著。因此，课的设计煞费苦心：
一、把原著带进课堂。
为了及时补缀课堂效果需要的知识，我把原著带进课堂，并尽量争取最大程度地使用它：
1、开课时：“为了学好这篇课文，我给大家带来了一本书。对，海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》。看看封面吧。这节课，我们就与它一起，对海伦.凯勒进行深度接触。本节课参与最积极的同学将获得一项奖励：我把这本书借给它看三天。”
2、讲“沙利文老师对凯勒教育”时：“这个影响了海伦一生的人物对海伦都做了些什么教育呢？书本用的是春秋笔法，廖廖几笔带过，让我们看看海伦的传记里怎么说。”
3、讲“水的学习”时：这次关于“水”的学习对海伦意味着什么？让我们看看海伦自己是怎么描绘的？
原著细节的大量补缀，使得课文的深度得到最大程度开拓，学生被深深地打动了。课后，他们自觉地借原著来看，讨论原著，授课目的达到。
二、 抓住几个点，深深打动学生。
什么样的书才是好书呢？结论只有一个——能深深打动读者的书。因此，这节课的任务之一，就是抓住几个点，对之进行深度开掘，使之打动学生。
1、“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一个一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”。
（1）什么是隔绝？你与世界隔绝吗？你用什么来感受这世界？（用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说）眼看、耳听、嘴说，是我们触摸这世界的主要方式。海伦能看吗？（不能）能听吗？（不能）能说吗？（不能）引读：
“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”此时，学生已读得心痛。
（2）什么是无边无际？（空间上的：这儿，那儿，哪儿都是黑暗；时间上的：昨天，今天，明天，永远都是黑暗）引读：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂”此时，学生的有感情朗读显示他们已深深地被深切同情的情绪浸染了。
2、“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”
（1）默读课文，划出她又面临什么样的困难？
（2）请人上台演示：一人闭上眼睛，把手放在另一人脸上（此人扮演海伦），另一人无声地讲话。问“海伦”听见了吗？这次模仿给你什么感觉？（“这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”）这一感受是学生在感同身受后由衷发出来的。
3、借余秋雨对海伦.凯勒及其作品的高度动情的评价：一个歌手，可以不太了解文学，但不能不了解海伦.凯勒，不能不了解她的代表作《假如给我三天光明》。她在文章中说：“假如给我三天光明，第一天，我要看人，看那些帮助过我的人们那亲爱的面容；第二天，我要起个大早，看宁静的黑夜怎样渐渐远去，壮丽的黎明怎样慢慢到来；第三天，我要看这世上最平凡的人，他们怎样起床、穿衣、吃饭、工作。当这短短的三天马上就要过去，永久的黑暗再次向我袭来时，我不会懊悔说还有多少东西没有看到，因为，这三天内所看到的，已经足以（照亮我整个的人生）”这后半节是学生由衷地发出来的感慨。可见，学生已经被海伦.凯勒征服了！
这节课显然上得不错。有学生说：“老师，这是最让我感动的一节课。”是啊，感动！为世界培养善感的心灵；为孩子引导通往名著的道路，是我身为语文教师的责任。
海伦·凯勒教学案例 篇3
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合课文具体语言材料，体会海伦不屈不挠的学习精神。
教学重点、难点：体会海伦凯勒的不屈不挠。
一、 揭题：海伦﹒凯勒
二、 温故整体感知
1、 上节课，同学们在老师的带领下初步阅读了课文，对课文中的主人公海伦凯勒有了一个初步的、整体的印象，你们读出了一个怎样的海伦？ （“不幸、可怜”的海伦，坚强的、不屈不挠的海伦，快乐、幸福的，热爱生活、富有爱心的海伦等等……板书逐一出示。）
2、 下面，老师请同学们默读课文，边读边想：你从课文的什么地方读出了这样的海伦？（教师手指板书）在书上圈圈画画，也可以简单写写自己的感受。
3、 教师巡视，指导：同学们，语言有温度，字词知冷暖，要仔细品味你画下来的关键词句。通过一个句子、一个词语，甚至一个标点去感受海伦.凯勒的形象，体会她丰富的内心世界。（已经自学好的同学可以把你的学习收获跟你的同桌交流交流。）
三、 交流“不幸”
1、首先我们来看，你从课文的什么地方读出了一个不幸的海伦？（出示第一自然段。）
2、学生谈学习收获。
3、教师叙述：同学们，才一岁半的小海伦就一双目失明、双耳失聪，从此与有声有色的世界隔绝了，这里用的是隔开吗？是（隔断）？而是“隔绝”（板书：隔绝）。从海伦与“有声有色的世界隔绝了”你想到了什么？
学生回答可从“与有声有色的世界一点音信都不相通了！生活中只有死一般的沉寂和黑暗。”一句来回答。（教师根据学生的发言引出“只有死一般……黑暗”，并点出“无边无际”“死一般沉寂”；她不能——也不能——）生活无望，多么可怜，多么可怕！
评议：能把自己的感情放进去，带着深深的同情来说，太好了！
4、（音乐响起）同学们，黑暗和沉寂就像一张巨大的网紧紧地裹住了小海伦，她痛苦、绝望，她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
想象她痛苦、绝望、暴躁时所想、所说、所做。请生回答。
是啊，小海伦痛苦极了，请听《假如给我三天光明》第九页上是怎么记录的。（师读）
你能体会着海伦的处境和心情，读读这段话。（出示：“天啊，……越来越坏。”下画红线。）
指名读。
教师评议（你将自己的心与小海伦的心紧紧连在了一起，读出了她的痛苦。）
四、 感受“不屈不挠”
有一个人改变了她的命运，使她变得不屈不挠（手指板书）
（一）
1.你从哪儿读出了一个不屈不挠的海伦？
2.学生自由交谈。教师相机出示“她不分昼夜……摸出了血。”
3.同学们你们知道怎么书写盲文吗？
出示资料，学生朗读：盲人的书写也比我们困难多了，需要用食指的指节用力扣击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。长时间书写，手腕手指都会酸痛、甚至变形。（师手势比划。）请你们按照老师介绍的方法自己敲桌子，体会有什么感受？
4.了解了这个知识，再看这段话，你想说什么？学生交流，（老师明确：1、这些困难、痛苦海伦都很清楚，但她还是这样去学习，多么坚强！2、为了能向同龄女孩那样拥有知识，她要付出多少的心血和努力，太了不起了！）
想像着海伦摸读盲文时的艰辛，带着你深深的感动之情读读这段话。
5.通过前面的学习，我们知道，正常人学会阅读、书写、算术，也许并不是什么难事。但海伦却要“不分昼夜”、“拼命摸读”、“不停书写”甚至“摸出了血”才能做到。从这儿你又想到了什么？同桌讨论讨论
学生交流，老师明确：1。她付出的努力可能是我们正常人的几十倍、几百倍，甚至上千倍！2。知识已经深深吸引了她，她迫切的希望了解这个世界。
6.海伦在这本书中这样写道（教师翻开《假如给我三天光明》44页读）：
我用整个身心来感受世界万物，一刻也闲不住。我的生命充满了活力，就像那些朝生夕死的小昆虫，把一生挤到一天之内。
7.谁再来读读这一段，读出海伦对知识的渴望，表达出她想把一生挤到一天过的那种心情。
指名朗读，老师示范。
（二）
1.还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神的？
学生谈，（出示第6段）老师评价：（注意标点符号和关键语句。）
2。现在让我们想想：海伦是像我们小时侯那样学习说话吗？（不是。）联系上文想想她是怎样学习说话的？
请你根据海伦学说话的方法，跟好朋友做个游戏，一个同学不发出声说话，另一个同学去用手摸她的脸和喉咙处，猜猜她在说什么？
交流以下猜正确与否的情况
这种靠触觉联系说话的方式，其艰难程度可想而知，所以海伦这样说（教师引读：为时我的伙伴——即使是最亲密的伙伴能听懂我的话——我都要……我都要……我都要……读……）。可见一开始的海伦几乎没有说话能力。
再联系下文看看（第七自然段）后来“她说话的能力竟然和一般人没什么两样了”，当她大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了”的刹那间，爸爸和妈妈紧紧抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。
抓住关键词句，把前后文联系起来想，你有没有想到什么？同桌之间讨论讨论。
（学生交流父母对他的关心，想到她的努力才会这样的激动；自己付出了多少艰辛，多少的努力！）
3.总结：同学们，抓住关键词句，上挂下联、瞻前顾后地去阅读思考，回让我们对课文有更为准确、深入的理解。我们以后在学习中经常运用这种阅读方法。
4.让我们体会着海伦说话的艰辛，想像着她付出的常人难以想像的努力，一起来读这段话。（画出“为使我的……练习。”）
教师指导学生齐读最后一句话。
5.同学们语言有画面，字词见形象。下面请同学们根据6、7自然段的内容，展开丰富的想像，并用完整连贯的话具体描述你仿佛看到的情景（音乐响起）。
（可以找你的学习伙伴交流交流，也可以说给老师听。）
请你伴着音乐，带着你深深的感动之情来说（学生配乐说话）。
板书设计：
不幸、不屈不挠、喜悦
教后反思：
1.“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读实践时，让学生亲身体验很重要，我认为，若在学习课文前，设计情境，让学生有机会尝试和体验，在学习课文时一定能收到很好的教学效果。
2.海伦学习盲文的不屈不挠，课文中的重点词句出示后学生能很好地理解巩固，通过这些词句体现了海伦的学习精神，学生感触很大。后一部分海伦练习说话时的坚持不懈也让学生受益，第二部分学习时采用放的形式比较好，培养了学生的学习自主性。
3.海伦双目失明、双耳失聪后非常痛苦和悲惨，双目失明会给海伦带来哪些不便？双耳失聪会给海伦带来哪些困难？要让学生充分地说，体会海伦的痛苦。而我在教学的过程中，让学生更充分地说，进一步的体会，运用了“她不能……不能……”的句式，达到了较好的效果。