《半截蜡烛》案例评析 篇1
《半截蜡烛》案例评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 刘叶蓉
【评析】
一、小组合作学习中教师要充分发挥指导作用
学生进行小组学习时，教师不可袖手旁观或是走马观花，而是应该发挥组织者和引导者的作用，成为学生学习的促进者和合作者。为使小组合作学习富有成效，教师必须弯下身子参与到学生当中，及时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控，特别是对学困生，教师要更多地关注。
焦老师在课堂上也正是这样做的。在小组合作学习时，老师一边巡视，一边进行指导。当发现学生不能抓住有关语句进行时，教师就指导他们一定要从人的语言、动作、神态进行分析。通过这一指点，他们学习明显快了，并最终完成了合作学习的任务。
二、小组合作学习中要有明确的责任分工
这堂课，合作学习的任务明确，分工也很明确。通过学习菜单，把学习任务进行细化，再通过找语句、说精神、作记录，合作学习得井井有条。因此，在全班交流时也显得有条理，很完整。
总之，这堂课的合作学习很成功。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》案例评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 王红梅
【评析】
焦芸老师在第二课时教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容：让四人合作小组对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。通过合作我发现：这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论其乐融融。学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。“我们小组认为……”“我们觉得……”频频在课堂中出现。
可是，反思一下合作的价值，我觉得这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜合作讨论，至少不应该在教学开始就进行合作。回顾这篇课文，情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅研究人物特点，那么就脱离了对事件的把握和研读，人物的性格学生不会体会得很深，而只是停留在了表面。教师应该引导学生和文本中的人物同呼吸，共命运，而不仅仅是一个个旁观者、评价者。
焦老师安排的第二次合作学习内容是：四人合作把这个故事表演出来。这次合作内容是适宜的，第二组在同学、老师的指导下、评议下表演得更好一些。但没有前面对情节的了解和深入作铺垫，使得后面的学生表演没能真正走进人物内心，那种情节的紧张氛围没能表现出来。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 周莉丽
【评析】
《半截蜡烛》这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。
本节课中，教师两次组织学生合作学习，在教学不到十分钟时，就安排了一次大的合作学习内容：四人小组合作对文中的几个主要人物进行研究，体会他们的精神品质。通过学生合作我发现：这个班的同学的合作能力较强，有专门的小组长负责分工，有专门的记录员、讨论员。整个小组的讨论较热烈。学生在全班汇报时，也代表了整个小组的意见。看得出教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。小组讨论的时候，深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。但这篇文章在研究人物性格特点时，不适宜在教学开始就进行合作。课文情节环环相扣，层层推进，人物表现出来的品质也是随着情节的发展而在不断变化着的。如果仅仅通过课文的语言研究人物特点，那么就脱离了对整个事件的把握和研读，人物的性格没有在紧张的事件中让学生体会，而只是停留在了表面。学生并没有真正走入人物的内心世界。
第二次合作学习内容是：四人合作把这个故事表演出来。这次合作内容设计很好，让学生再次走进课文，第二组在同学在老师的指导下、评议下表演得更好一些。还可进行课本剧表演的尝试，对情节深入作铺垫，让学生表演真正走进人物内心，把当时紧张氛围表现出来。使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 陈 静
【评析】
1、第一次小组合作学习，把我任务品质：
课前，老师设计了一张表格，让学生通过读、议完成表格。学生在自己独立完成表格的基础上，通过合作交流，把同组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。学生在交流问题时，以共同的学习成果出示，人物的品质归纳得比较完善，能从不同得角度进行思考，丰满了人物形象，应该说，通过合作取得了成功。
2、第二次合作表演，使学生再次内化了课文的语言：
第二小组的表演活灵活现，人物的神态、动作、语言都比较到位。通过学生的表演，我们可以看到，学生的合作能力整体提高了，他们之间配合默契，生与生之间积极互动。
3、老师的指导到位：
在学生汇报交流时，教师能及时指导，抓住契机，拓展学生的思维，使学生在合作中求得发展，品尝到了成功的喜悦。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学评析
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 高宇兰
【评析】
《半截蜡烛》这篇课文叙述了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头与三名德国军官巧妙周旋、化险为夷的故事，表现了伯诺德夫人及其儿女的勇敢机智和强烈的爱国主义精神。
本节课中，教师两次组织学生合作学习，学生的学习兴趣较高。第一次是教师让学生先读书，用不同的符号划出不同人物的语言，然后对照表格进行小组合作学习，分析人物的性格特征和高尚品质。第二次是学完课文后组织学生小组合作表演这个故事。
教师在教学前作了充分的准备工作，设计了表格，学生在进行小组讨论时，就有了明确的目的。合作学习时学生之间能分配好任务，相互配合，相互信任，并对成员完成的任务进行加工和评估。合作学习的成败与否同教师的引导参与是分不开的，小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事，而是深入到小组当中，对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。合作表演结束后，教师对学生共同活动的成效进行评估，对学生的合作成果给予肯定，并引导学生作适当的评价，使学生能更深入地理解课文，提升了学生的学习能力，促进全体学生的共同成长。
【备注】
请参考本课焦芸老师的《半截蜡烛》教学设计。 (在本篇文章第二页)
《半截蜡烛》教学设计
江苏省常州市新北区圩塘中心小学 焦 芸
【研究背景】
当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。在具体组织交流时，采取什么方式让学生汇报？是先展示小组讨论过程，还是派代表先说，其他小组成员或本小组成员进行补充？
【教学目标】
1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家人在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
2、通过小组合作的形式，在理解人物的基础上，进行课本剧表演。
【教学重点、难点】
指导学生认真朗读，通过对伯诺德夫人一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动的描写去体会伯诺德夫人一家人强烈的爱国主义精神。
【教学过程】
一、导语
今天我们继续学习12课，学生齐说课题《半截蜡烛》。
半截蜡烛很重要，为什么呢？（指名学生说：半截蜡烛……）
是的，半截蜡烛关系着一家人的生命和一场重要的斗争的胜负，它引发了一个惊心动魄的故事。虽然没有战争的硝烟，但他们内心的紧张激烈不亚于一场战争。这个普通家庭的母子三人在危机关头是怎样与三各德国军官巧妙周旋，化险为夷的，今天我们就一起来认识一下本文的人物。
二、人物分析
1、谁来一口气报出文中的人物？（指名学生回答）（多媒体出示文中人物）
2、文中的人物形象生动丰富，很值得我们去研究。
出示学习要求：
请同学们分小组对人物进行认真分析研究，注意要抓住人物的神态、动作、语言、心理。写一份简短的研究报告。（齐读要求）
过渡语：
文字是有温度的。在一定的温度下，人物就活了。请大家细细研读文中的语句，深入文本，感受文字的温度，将人物读活了。
第一步：学生按学习要求，根据学习方法展开学习：
学生在讨论时一定要抓住文中的语句进行分析，特别是一些表现人物的神态、动作、语言、心理的词句要认真读、反复读，感悟意思，碰到难理解的词句可以寻求帮助。
教师预测学生的分析情况：
⑴ 伯诺德夫人：文中她是一个机智、勇敢、细心、紧张而又镇定的人：
机智：在三个德国军官点燃那装有情报的蜡烛时，她急忙从厨房取也一盏油灯放在桌上，并换下蜡烛。
勇敢：收集、传递情报本来就是一件危险的事情，而她却做了。
心思缜密：她为了藏情报绞尽脑汁，最后想到了一个绝妙的主意，把情报藏在显眼的蜡烛里，因此骗过了前来搜查的德军，这是她平时细心观察的结果。
紧张而又镇定：当德军官点燃那半截蜡烛时，她心里产生了紧张不安，但却能镇定自若地取来油灯，吹灭蜡烛。当烛光摇曳，光线微弱时，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并没有表现出不安的情绪。
除了对伯诺德夫人的行动作了细致的刻画，我们还不可忽略人物的语言描写，请同学们轻声读伯诺德夫人的语言，想想应该强调什么字眼？
（激起学生不同的理解）预测学生回答：
生：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
生：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
过渡：同学们的朗读处理的都很有意思，都有各自不同的理由。不过，尽管我们的方式不同，但有一点是相同的，那就是她的目的是什么？（学生回答）
只要我们的朗读处理是围绕这一点，那么就是允许的，下面请大家围绕这个目标，按照自己的方式再读读这句话。
⑵ 大儿子杰克：勇敢、机智、沉着冷静，他也害怕紧张：
文中的词句有“脸色苍白”“天真冷，我到柴房搬点柴来生个火吧。”“他从容地搬来一捆木柴，生了火默默坐待着。”
那杰克是不是真的就坐待呢？大家揣摩一下人物的内心世界。
练习说话：我是杰克，我会想……
⑶ 小女儿杰奎琳：表面上镇定、沉着，内心恐惧害怕。她可爱、勇敢、机智、很有礼貌：
在母亲和哥哥无计可施的情况下，是她急中生智，以小孩特有的可爱与纯真，但却以一般小孩所没有的镇定和沉着挽救了情报，也挽救了一家人的生命。文中的词句有“娇声”、“杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道了晚安。”
理解“娇声”是怎么样的？读好人物的语言。
听杰奎琳上楼的声音，再次体会她的镇定、从容。
⑷ 三位德国军官：
作为主要人物的陪衬，他们的言语、行为是合乎其形象的，主要表现为凶恶、粗暴、不讲道理。文中的词句为“闯进来”、“顺手那”、“厉声喝道”、 “一把夺过”。但面对杰奎琳却表现出友善的一面。特别是少校，杰奎琳的可爱唤起了他尚存的一丝人性。可以说他内心深处还是不希望有战争的。
第二步：交流：
小组汇报对文中人物的研究成果。（多媒体出示人物，随学生的分析而出示。）
三、分角色朗读、表演
过渡：同学们，刚才我们分析了书中的人物，对人物有了深入的了解，这些人物都给我们留下了深刻的印象，同学们想不想自己来扮演一下文中的人物？
1、出示学习活动要求：见课件。
2、学生学习：
教师巡回指导。（指导学生一定要把刚才人物分析的研究成果用于朗读和表演中，这样使朗读更富个性化，表演更形象生动。）
3、交流：
针对学生的表现适当评价。（学生评、教师评。）
同学们，刚才大家走进文本，走进了人物的内心，出色地演活了人物，可以说你们是出色的演员。现在老师要给大家升级，让大家做导演，要把这个故事改编成一部电影，你们觉得出现的最多的镜头是什么？请大家课后再走进文本，再进行方方面面的考虑，制作出一部出色的电影。（让学生感悟环境描写的重要性）预测学生回答。
生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
生：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
四、布置课后作业
1、把课文改编成课本剧，写下来。
2、在第二次世界期间，发生过无数像这样感人的故事。有的可能惊心动魄，有的可能催人泪下，有的可能发人深省，有的可能荡气回肠……我们不妨课后去搜集一些这方面的资料，相互交流。
【课堂片段实录】
教师语：请一小组说说对伯诺德夫人的研究。
第一小组：
文中她是一个机智、勇敢的人。机智表现在三个德国军官点燃那装有情报的蜡烛时，她急忙从厨房取也一盏油灯放在桌上，并换下蜡烛。勇敢体现在收集、传递情报本来就是一件危险的事情，而她却做了。
教师语：
是的，透过文字，我们感受到了文字的温度，那就是伯诺德夫人身上具有勇敢而机智的品质。你们组一起来读读有关的文字。（第一小组读）
还有不同的见解吗？
第三小组：
我们组要来补充，我们认为伯诺德夫人还具备心思缜密的特点，她为了藏情报绞尽脑汁，最后想到了一个绝妙的主意，把情报藏在显眼的蜡烛里，因此骗过了前来搜查的德军，这是她平时细心观察的结果。
教师语：
你们小组的成员也都是细心的人，能够从文字中品味出伯诺德夫人的心思缜密。你们小组一起来读读这段文字，好吗？（第三小组读）
第四小组：
我们组还认为在这场战斗中，伯诺德夫人是紧张而又镇定的，文中当德军官点燃那半截蜡烛时，她心里产生了紧张不安，但却能镇定自若地取来油灯，吹灭蜡烛。当烛光摇曳，光线微弱时，她的心都提到嗓子眼了，但她表面上并没有表现出不安的情绪。
教师语：是的，文中对伯诺德夫人的心理也作了细腻的刻画，而这样的刻画与她表面的镇定形成了极大的对比，更加衬托出她的镇定。我相信你们能够把伯诺德夫人的这段心理描写读得精彩。（第四小组读）
第六小组：
我们组还认为大家少了一重要点，那就是在伯诺德夫人身上体现了强烈的爱国主义精神。在那样的时期里，别人以保全自己的性命为重，而她却带着自己的儿女参加了革命工作，以国家利益为重，多么伟大啊！
教师语：
是啊，多么伟大、崇高的精神境界，这是一位平凡而伟大的人物，她所做的一切让我们感动，我们一起透过文字，再来回顾一下她身上具备的性格特点、优秀品质。（齐读有关的语段）
【反思】
1、本次合作的内容是有一定探究价值的，本课正好有六个人物，而人物的个性鲜明。学生非常感兴趣。此次合作学习应该是比较成功的。各组的小组长认真安排任务，监督进程。组内成员的分工明确，整个进程体现了井然有序。每个组内成员都有任务，相互合作也比较愉快。这个过程中他们选择了自己喜欢的角色，并对这个角色做了认真的分析、研究，课本剧的表演就充分的说明了这一点。
2、本课合作环节设计清晰，进行了两次小组合作：
在组织交流人物形象时，我采用小组派代表说，没有采用展示本组合作的过程的方式。这样一来，在时间上比较宽裕，避免了重复。而第二次的合作交流，是以课本剧的形式展现的。学生合作过程也就一目了然了，因而就没有必要再花时间将过程一一呈现。当然，不同的教材适合不同的方式。
3、教师如何评价小组合作学习？这个问题值得商酌。相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体竞赛，表扬那些分工合理、协作成功的小组，用这种对集体的评价激励学生在小组中互相帮助、互相配合，培养他们的协作精神。
《半截蜡烛》案例评析 篇2
教学目标
知识：学习本课8个生字，理解由生字组成的词语。
技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能在理解课文内容的基础上，说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
情感：通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
教学要求
初读课文，学习生字词，理清脉络。
教学过程
一、导入
1、板书课题：23、半截蜡烛
2、这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的`故事呢？
二、自读课文
1、自读课文，学习生字词
2、出示词语，朗读词语
伯诺德夫人强盗绝密绝妙蜡烛熄灭秘密点燃厄运摇曳
杰奎琳盯住镇定楼梯
3、学生交流词语意思
厄运：困苦的遭遇
摇曳：摇晃
镇定：遇到紧急的情况不慌不忙，从容不迫。
三、理清课文脉络
自读课文，按照事情发展的顺序给课文分段。
第一段（1——2）写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（3）写一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4——5）写大儿子想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段（6——7）写小女儿杰奎琳在万分危急关头，借上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
四、作业
1、描红
2、抄写词语
3、朗读课文
《半截蜡烛》案例评析 篇3
单元与课题 半截蜡烛（第1课时） 主备人 朱先花 审核人 使用人 朱先花 使用日期或周次 本课时学习目标或学习任务 1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字，两条绿线内的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。 本课时重点难点或学习建议 1、能正确、流利地朗读课文。 2、理清文章脉络。 本课时教学资源的使用 小黑板、课文录音 学习过程 学习要求或学法指导 自学准备与知识导学： 1、自学课后生字词。 2、练习自读课文。 1.借助课后生字表读准字音，理解生词，写出生字结构、笔画，扩词两个。 2.标出课文节次，至少读文3遍，做到正确流利。 学习交流与问题研讨： 一、揭题质疑：半截蜡烛 学生围绕问题自读课文。
二、初读课文感知内容
课堂交流：解决了哪些问题。
说说课文的主要内容。
4、再读课文，检查字词。
音：蜡烛 许诺 遭到 盯住 琳琅满目楼梯 摇曳 强盗 秘密 厄运 义：厄运：厄，困苦，灾难。困苦的遭遇。
厉声：声音严厉从容：不慌不忙
摇曳：摇荡 镇定：遇到紧急的情况不慌乱。 学生读题，自由提问。（课文为什么用“半截蜡烛”作题目？这“半截蜡烛”有什么特别的地方吗？
围绕“半截蜡烛”定了什么内容？……）
师巡视并进行个别指导。 1、自由轻易朗读课文。
2、小组朗读检查，读通课文，解疑。 提示如下（顺便理清脉络）课文先写……接着写……
然后写……最后…… 指名分节读文，随机解词，师生共同交流 小组内检查读文，要求做到“五不”。 练习检测与拓展延伸： 1、写习字册。
2、朗读、思考课后练习4。 1、学生先描红再临写，要求做到“三个一”。师进行个别指导。 2、自由读文思考并进行小组内交流 课后反思或经验总结：文章内容很长，尤其是文中出现了几个外国人的名字读起来比较别口，所以在检查学生读课文时出现的字音问题比较多，但经过几次领读校正后文章就读得比较顺畅了。学生的预习能力是日见有长的，通过今天的读文概括文章内容发现学生表现很积极，对于文章的主旨也不是那么“漠不关心”了，不管成绩优差，总能说出自己的阅读感受，尤其是宋千秋、祖小龙、喻金豆、李仁强等。
填写日期： 年 月 日
《半截蜡烛》案例评析 篇4
师：这节课,我们学习一篇文章,文章的题目是……
生：《半截蜡烛》。
师：文章拿到啦？（拿到了）预习了没有？（预习了）好，下面告诉老师，告诉大家，你预习了些什么？我想听一下。
生：我预习的是关于第二次世界大战。
师：你了解了二战的内容，好，请坐，还有吗？你说。
生：我预习了蜡烛的变化。
师：哦，好的，你预习了蜡烛的变化。还有吗？都没有学字词啊？
生：学了。
师：文章读过啦？
生：读过了。
师：那怎么不说啊？告诉我，还干吗了？你说。
生：给每一自然段标序号。
师：哎，标上序号了， 标上序号的人举手。（有少数没有举手）哎，没标的赶紧标起来。手放下，还有吗？充分的说，你说。
生：我了解了整篇文章的中心。
师：你都知道中心啦，哦，一会儿我要问啦！好，请坐下，你说。大声。
生：我了解了文中人物的心情变化。
师：好，我想问一下，刚才我们说的这些内容，我们同学基本都做了的举手。基本都做了，字啊，生字的读音啊，词语啊，包括内容啊，包括人物啊，做了的？好，手放下，那我就不一一检测了，下面我检查一项。检查一下对课文内容的了解程度，谁能根据这个要求来说一下（指投影）可以先看看书，快速的，四位同学举着手呢！（等待）好，我请第一位举手的同学说，来，这位女同学，你说。
师：（回答声音太小，听不清）来，注意，这儿人多，地方大，所以不能像教室里上课的那个声音，放开来，话筒传给你不方便，知道吧，大声说话。
生：时间是第二次世界大战，人物是──事情是──
师：半截蜡烛里有什么？
生：情报。
师：那也就是保住了──
生：情报。
师：好，她说的不清楚，是一一说的，现在谁能告诉我这些问题的答案，（看屏幕）什么时间，什么人，做了什么事，结果怎样。还有谁说？可以在下面自己先说说。
（生讨论。）
师：好，你来说，大声。
生：二战时期──
师：然儿？那也就是说三个人都在保护什么？
生：情报。
师：好，三个人都在保护情报。
板书：
保护情报。
师：保护情报首先得有什么？
生：把情报藏起来。
师：对呀，那就是什么？两个字。（藏）我们把藏说成两个字，什么？其实也就是说，一家三口在干什么？然后？
生：收藏情报 保护情报。
师：谁能再把这个说一遍？语言简洁些。什么时间、什么人、干嘛、结果怎么样？谁？你说，大声。伯洛德夫人一家──他们──来就是──来──成功的──
生：伯洛德夫人一家三口收藏情报，成功保护了情报的事。
师：出来啦？（出来了）四个内容都出来了，真简洁，不错。你应该得到表扬，请坐，好，现在我们知道了是这样一件事情，那课文从哪到哪写的是保护情报，看一下书，哪几个自然段，从哪开始？
生：3～7。
师：好，3～7（自然段）写的是保护情报，那前面写的就是？
生：收藏情报。
师：对，好，那我们现在就先学习课文的1～2自然段，老师请一个同学来读一下，谁来？（举手人数不多）我希望有很多人举手。好，你请（指名读）
师：（生在读题目）哎，读1～2自然段，读全文要把题目加进去，如果读单独的某个段落，题目不需要带，重来。
生：读。
师：恩，没有读错，读的很清楚，我们一起来看第2自然段第一句话。伯洛德夫人的任务是？
生：……
师：这句话具体的解释了第一自然段中的一个词语，找一下，是什么？
生：传递。
师：哎，真聪明，是什么？
生：传递。
师：好，这是伯洛德夫人的任务，这也是她两个儿女的任务，这是他们一家三口、母子三人的任务，他们的任务就是把收到的秘密情报。
（生读），读下去。
师：那他们的家就是什么？
生：秘密情报站。
师：伯洛德夫人用绝妙的方法收到了一张绝密的情报。“绝密”、“绝妙”（这两个词中）都有一个“绝”字，看一下，这两个字的意思一样不一样？想一下。你请说。有不同意见吗？（回答不正确，提示后）好，你说。
生：表程度。
师：哦，都是极端，都是非常，都是极其，说的对吧，（对）都是表程度的，说明程度很深。那这两个词语的意思是什么呢？谁来说一下。词语的意思是什么？怎么都拿着笔在那写东西的啊？写什么？你们都拿着笔在那写什么？不写，把笔放下，不写东西。什么都不写。需要写的时候，老师会告诉你的。那谁来说，把这两个词把后面两个字都带进去，谁来说。
生：“绝密”是（特别的）机密，“绝妙”就是非常的奇妙。
师：特别的机密，重来。特别的机密。极端的机密，极其机密。对吧？
生：绝妙就是非常的奇妙。
师：恩。妙是奇妙，就是极其的巧妙。好。二自然段中，（看书）告诉我们情报是绝密的，方法是绝妙的，你能在第二自然段中找到或者说是看出绝密和绝妙之处吗？不看我，看书。
（生默读，找答案）
师：就是说在哪儿看出绝密，又在哪儿看出绝妙，细细的读文章。为什么说它绝密的情报呢？找啊？好，谁来先说绝密？你来，你先说。
生：从她把情报藏的非常隐秘，看出情报是绝密的。（收藏）
师：看出什么？看出这个情报是非常绝妙的，她从“收藏”这个角度来看绝妙。
生：收藏。
师：好，请坐下。还有谁说，你说，大声。（生答）情报不绝密的话就不需要想绝密的办法，那普通情报就不需要有非常好的办法拉？也要呢，再找啊。跟情报有关的，还有？你们是从人物的表现来看的，是侧面找的，再从正面找一下。你说。
生：说。
师：我们先在第二段先看。你已经跑到后面去了，到没后面的时候我们再说。我想请个人来读这一段了。提醒大家。
生：说。
师：你知道你说，好，你先说，往下说。
生：伯洛德想把情报藏好，等自己的军队派人来取走。
师：关键就在这儿，读。“等”……
（生读）
师：派人前来取走，看出什么？
生：如果情报不绝密的话，她就不会要把情报藏好，等自己的军队派人前来取走了。
师：恩，你找到了前面，就不需要这样藏，关键在还在后面，“等”，读。（生读）没意思，你说。大声。
师：为什么要军队来取？说明这可能是一份？
生：可能情报是军事情报。关于国家秘密的。
师：对，可能是一份军事情报，不要看我，往下想啊。
师：军人是干吗的？直接用火力打击敌人的，那这个情报有可能直接关系到？
生：关系国家安危的。
师：都喜欢说空话，都喜欢说大话，回到这个上面来，情报让军人掌握，就是，你说，军人拿到情报，情报上是有可能跟军人有关，让他们去干吗？
生：可能是打仗的情报。
师：打仗干吗？（消灭敌人）对，消灭敌人。来，绝密了解到啦？兜了那么多的圈子，现在总算解决了，好，就这样学，现在在看一看，能看出绝妙吗？恩，现在举手人多了，你说。大声。你的意思明白了就是没有说清楚，你说。
生：从把情报放在蜡烛里，放在家中显眼的地方，看出绝妙。
师：放在家中显眼的地方为什么是绝妙的？你说！（生答）什么叫阴暗啊，重说。利用了什么？
生：利用了敌人的心理。
师：放的地方看出绝妙，还有吗？
生：把情报装在小金属里，再放在蜡烛里。
师：哦，是套了两层保护，很隐秘，非常绝妙，还有吗？看看题目。
生：他把情报藏在半截蜡烛中。
师：哦，这样就不容易引起注意，看多妙啊。绝妙的办法让绝密的情报怎么样？
生：藏在最安全的地方。
师：我们刚才了解了第二自然段，下面老师再追问一下，透过绝密和绝妙，你还能看出别的吗？还在第二自然段里面看看看人物，看看环境。还能看出什么？
生：看出夫人爱国，看出她是个镇定的人。
师：哎，对的，他看品质了，还有环境呢？
生：看出环境很危险。
师：最后一句话，我们一起读一读
（生读。）
师：看出德军来过了没有？
生：来过了。
师：家里安全吗？
生：不安全。
师：对，白色恐怖，母子三人是在敌人的监控下，在敌人的眼皮底下工作啊，他们家就是战场啊，这个秘密情报站，敌人随时来，是不是战场啊？
生：是。
师：对，是一条看不见的战线。好，我们看出了环境的恶劣，看出了人物的品质。这是第二自然段中我们了解到的，原本绝妙的办法，让绝密的情报成了最安全的东西，可是突如其来的一件事，使事态发生了变化，这件事就是？
生：来了三个德军。
师：对，第三自然段的开头，我们读一读那个句子，（生读）这样的举动带来了什么样的危险？看一看，这个句子中能看出危险吗？说来说？这个万一就是如果，我先请一个同学来读一读，你来。
（生读。）
师：看看危险在哪？一一的说，四个内容呢！谁说？
生：因为蜡烛燃烧到金属处就会熄灭，德军就会发现情报。
师：再讲。还有谁？
生：蜡烛一下子就熄灭，会引起德军的注意。
师：看看这，蜡烛燃烧的时间很短，情况很紧急。不错，第二点，危险在哪？你说。
生：情报被烧就失去了战机。
师：结果呢？
生：德军就会知道机密。
师：敌人掌握了情报，那就损失？
生：惨重。
师：你看这第二点说的是最好的，谁来说第三点？
生：情报站会遭到破坏。
师：情报站就会被破坏。意味着什么？
生：也意味着下次就会被抓更多的人。
师：还有呢？
生：不能传递情报了。
师：对，不能传递情报了， 仅仅是不能传递情报了吗？还有呢，往下想。
生：德军下次一去搜查就会直接逮捕他们，搜到情报。
师：对，德军就会躲在暗处，一批一批的抓人，一点一点的获得更多的情报。最后呢？最后一点很清楚。你说。
生：如果被逮捕，他们一家就会失去他们的生命。
师：你看看，四个词语连锁反应，后果极其严重，那现在最安全的东西还安全吗？
生：不安全！
师：最安全的东西成了最危险的东西了，我们现在读读这句话，读出危险，读出严重性。
师：当务之急就是要干什么？
生：让蜡烛赶紧熄灭。
师：所以谁来说。联系刚才那个句子。
生：熄灭了蜡烛就是保护了情报的安全，保护了法国军队的安全，保护了他们一家三口的安全。
师：为了熄灭蜡烛，为了保护情报，母子三人用了什么样保护情报的方法，默读课文，想一想，把三个人方法说出来。
（生默读，师巡视。）
师：谁可以说，母亲用什么方法，儿子用什么方法，女儿用什么方法？说说看？来，你先说。
生：母亲用油灯换蜡烛，儿子是用蜡烛生火。
师：儿子把蜡烛拿去，小女儿呢？
生：把蜡烛移走。
师：也是把蜡烛移走，换一个词，就是把蜡烛？
生：拿走。
师：对，拿走了，你看，他们一家三口就是用这样的方法保护了情报，就是这样和德军战斗的。母亲具体是怎样做的？我请一个同学读一读，其他同学边听边看，在母亲的行为中，你看出了什么？听清楚啦？谁来读？
（指名读。）
师：好，请坐。谁来说，你看出什么了？再读一下。
（指名读。）
师：他不仅声音响而且读的非常有感情，你们看出什么了？
生：夫人很机智。
师：看出机智，哪儿看出来的？
生：她把油灯拿来熄灭蜡烛。
师：也就是说换灯的方法很巧妙。请坐下，他说的是换灯的方法非常巧妙，还有吗？你说。
生：看出夫人很着急。
师：你怎么知道她着急的？什么地方看出？
生：从急忙看出。
师：她在争分夺秒。在跟蜡烛的燃烧赛跑，在跟危机的爆发赛跑，你看速度多快呀，再往下找，还看出什么？
生：看出孩子紧张。
师：对，孩子紧张，其实妈妈跟孩子一样紧张，否则就不需要急急忙忙做这些事情。请坐下，还有。最重要的地方，表现人物的，怎么看不出来？你说？
生：在那么紧急的情况下，别人都不知道怎么办，但是夫人还是想出一个好的办法来。
师：哦，你还是说的那个换灯的方法，不慌乱，竟然想出这么高明的主意。再看，你说。
师：到底是哪个地方。
生：第七自然段。
师：你看你们都知道，怎么都不说呢，大声说，其实急吧？
生：急。
师：内心是？
生：急的。
师：可是表面却是？
生：平静。
师：对，平静的，很镇静的、很自然的，一点都不慌乱。是不是？
生：是。
师：这就是我们透过刚才的两个词语看出的其他地方。好，我们接着往下看，轻松的心情没有持续多久，那位中卫又怎么啦？（生读课文）中卫再次引发危机，看着我，此时的蜡烛更？
生：短了。
师：火焰离金属管更？
生：近了。
师：危机更？
生：严重。
师：对，危机更严重了，那面对这样的情况，她的儿子挑起了重担，我们看看，儿子采用的是什么方法？（师指着黑板）把蜡烛？
生：移开。
师：这在文章哪个自然段？
生：第五。
师：好，现在一起来看第五自然段，听清要求，听清，下面我们同学来细致的读一读第五自然段，一句一句的读，然后看看，你能感受到什么？听清楚啦？用一个词语把你最强烈的感受表达出来，这是一，第二，你的感受是从文章的哪些地方得到的呢？把相关的词句圈画出来，听清楚啦？哎，现在可以拿笔了。先读，静静的看。（生默读）
师：一个词语，所以你要细细读，读完以后想一下，就一个词语，这个词语，啊，那种感受必须在文章好几个地方都能找到。（师巡视，指导）
师：把它圈出来，标出序号，好了的人可以举手，给我看看。
生读写。
师：这半边举手的人多一些，这边的要加油，你看出了什么，有什么感受？好，我们开始交流。
生：现在他们都是提心吊胆的。
师：哦，她说人物是提心吊胆的。提心吊胆也就是说？
生：现在十分危急。
师：好，从哪表现出来的？ 生：夫人的心提到了嗓子眼。……（生读课文）
师：心提到了嗓子眼，是真的吧？是真的提到了嗓子眼吧？
生：不是。
师：就是说明非常？
生：着急。
师：哎，这是夸张，说明已经紧张到了极点。你接着往下。你还找到一个呢，刚才。
生：恶狼般的眼。说明敌人非常凶残。
师：对，这是比喻说明敌人是非常凶残的。好，你在这看出的是什么？是危险，是吧？好，除了这有危险，还有别的地方有危险吗？这是第一处，你说第二处。
生：在斗争的最后时刻，他搬……
师：你想说什么，在斗争的最后时刻就是什么时刻？为什么说最后一刻？
生：因为蜡烛就要燃尽……
师：那也就是什么时刻？
师：也就是生命要结束的时候，这儿非常好，两处看出危险，还有，往上找，从敌人的表现可以找出来吗？说！
生：儿子本来把蜡烛夺到厨房替换掉就可以解除危险。
师：说的真好，他站在危险的角度想了3个地方，还有同学换角度，你的感受和他不一样的呢？你说。
生：我的感受是镇定自如，从大儿子的表现看出。
师：你们有同感吗，把他的感受记下来，这样就成了你的感受了，抓紧时间，补充自己的感受，一边听一边学会记录。好，你接着往下。
生：从容，他没有做出很惊慌的表现，说明他很镇定。
师：还有吗，已经两个了。
生：还有就是，他是默默的等待，没有引起德军的注意，这些都可以看出。
师：非常好，记下了吗？可以记录其中的一些词语，两个同学从不同的角度，一个站在危险的角度，一个站在人物的角度，环境是危险的，人物是镇定的，还有感受吗？
生：我的感受是恐惧。
师：刚才是最危险的，现在已经是最可怕的了，为什么？
生：因为蜡烛就要熄灭，他们的后果不堪设想。
师：不错，你站在这个角度，还有吗？
生：他很懂事，母亲的方法不行了就自己来帮助。
师：还有吗？
生：时间一分一秒的过去，烧的时间越长，危险就越大。
师：他从时间的角度，儿子做了一些决定，时间一分一秒的过去，蜡烛一分一秒的燃烧，危险一分一秒的逼近，所以此时，蜡烛成了？
生：最可怕的。
师：刚才我们同学说了很多，危险啊，勇敢啊，镇定啊，站在好多角度说，大家的感受都很真切，下面带着真切的感受，自己读一下第五自然段，自己读，读出紧张。
（生自由读，师指导朗读。）
师：请一个代表来读一下，要有感情，大家认真听，听有没有把你的感情表达出来，拿着话筒。（生读）
师：这不是厉声喝道，再来。（生读）
师：总体来讲怎么样？不错，一起来看最后一句，我对最后一句还不太满意，伯夫人的心怎么啦？（指导朗读）
生：提到了嗓子眼上。
师：她似乎感受到德军的那几双？
生：恶狼般的眼睛。
师：非常凶残的，正……（指导朗读）
生：正盯在越来越短的蜡烛上。
师：会读了吗？自己读一读。（生读）
师：我们一起来读。（生读）
师：比刚才好，笔放下，看着黑板，母亲换灯失败了，儿子移开蜡烛也失败了。保护情报和敌人作斗争的重担落到了小女儿的身上。她胆怯吗？她退缩了吗？幼小的她勇敢的挑起了重担，并且获得成功，她的方法是把蜡烛拿走，好，我们一起来看课文的六、七自然段，我请一位同学来读一读。（指名读）
师：危险吧？那小女儿为什么获得成功？仔细的研究一下，可以独自思考也可以小组的同学进行研究，找出成功之处，自己研究，然后交流，现在就举手了，还没研究透呢！（生讨论）
师：（巡视）可以交流了吗？看能不能找出成功的原因，你先说，静下来听。
生：她是娇声对德国军官说的。
师：娇声是人的语音，为什么说娇声是成功的原因？娇声是什么？
生：娇声是细声的，娇嫩的说，甜美。
师：这样的声音可以惹人喜爱的，可以骗取信任的，可以让敌人放松警惕的，不错，这是一处，再找，大声说。
生：这是非常可爱的小姑娘，军官联想到自己的女儿。
师：怎么会联想到的？（生读课文）
师：正因为她可爱所以就打动了这位少校，是吧？好！还有吗？
生：她懂礼貌。
师：哪看出来的？
生：她请示了少校，征得同意拿蜡烛，而妈妈和哥哥都没有。
师：她征求了意见，是从语气里获得成功。两处了，还有，再找，到书上找。
生：理由很充分。
师：哪看出来？
生：因为天黑，看不见。
师：因为她找了一个充分恰当的理由，正好跟她的年龄身份又非常的相符，好，这些是她的语言，她和谁说话？
生：和少校说。
师：为什么不和中卫说？前面三次都是那个可恶的中卫做的事情，所以她现在换一个人，跟谁说？（少校）为什么跟少校说？少校的职位比中卫大，他有？
生：有决定权。
师：而且她喊他什么？
生：司令官先生。
师：他是司令官吗？ 给了他高帽子，又一处语言上获得成功，再找。
生：向几位军官道晚安。
师：对呀，就象日常生活一样。
生：很镇定。
师：镇定是她的什么？是她的神情。不露声色，不露破绽，大家看语言，语音，语气，神态，语言的对象等等，都恰倒好处，你从中你能看出什么？
生：镇定、勇敢、可爱、有礼貌。
师：这些都是凭高超的智慧，惊人的胆识，你看，谁又会想到怀疑这样一个可爱的小女孩呢？对不对，我请一个同学把小女孩的表现再读一下，她给我们的印象太深刻了，谁来？好，你来。（指名读）
师：读得不错，在危机即将爆发时……谁来说？又回到了第三自然段，可以看着书上说。（填空训练）（生说）
师：小女儿获得成功还有其他原因吗，找一找外部的原因，刚才那两段是她自身的，外部的呢？你说。
生：因为前两次母亲和大儿子都失败了，因此小女孩吸取了教训。
师：你说她是找到了不足，有人反对。吸取经验，什么经验？
生：经验是要找对对象。
师：你说到她本身了，要找外部原因，母亲和哥哥在她成功上有没有关系？
生：她学习了母亲的机智，学习了哥哥的镇定自若。
师：她的母亲和哥哥在精神上给了她启示。
生：她母亲以前给过她一些知识训练，她就知道了该怎么样做。
师：这还是自身的，找外部的，看看这两种方法的提示。
生：受到了启发。
师：所以女儿的成功可以说是一家三口的努力。学到这，你觉得这是怎样的一家人？你有什么赞美的词语说说这一家人？
生：爱国的，意志坚定的，有爱国注重精神的，镇定自若的一家人。
师：为什么一个法国的，普普通通的家庭妇女，两个幼小的孩子，居然能够战胜有着丰富经验的德国职业军官呢？想一下，你能在这一段找到原因吗？找找看，他们怎么能够战胜的？你说
生：一家团结。
师：是团结就能够战胜？够不够？不说，看着黑板说
生：因为有了志愿，要把德国强盗赶走，对祖国的热爱。
师：他们是在保家为国，好，德国，意大利，日本，三个国家发动了第二次世界大战，他们侵略了许多国家，他们所到之处，任意的闯进别人的家家庭，任意的住在那，任意的抢劫、任意的搜查、任意的杀人，可以说是为所欲为，他们的行经，不能不激起被侵略国家的，人民的极大仇恨，国家国家，有国才有家，国在家在，国破家破，为了保卫祖国，这些被侵略的国家，从老人到孩子，他们都参加反法西斯的斗争，在斗争中，他们锻炼的非常坚强，非常的勇敢，而且充满了智慧，热爱祖国的思想使他们成了勇敢的斗士，追求和平成了他们的理想，那课文学到这，你有什么想说的吗？面对这一家，面对二战，你有什么想说的吗？有没有？你的生活和二战期间的生活，你追求什么？这都是想法。
生：我们要珍惜现在来之不易的生活。
师：我们生活在和平年代，我们过的是幸福的生活，要珍惜，还有别的吗？如果有了战争，这样的生活还有吗？针对这个说。我们都不希望？（战争）我们要？
生：要保卫自己的国家。
师：国家有难，匹夫有责。我们都要成为保卫国家的斗士！好，这节课就到这。
《半截蜡烛》案例评析 篇5
学习目标
1.通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2.默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3.能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
课时安排
1课时
A案
课前准备
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷*。
教学过程
一、揭题，了解故事内容
1.导语：同学们，晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式──剧本。(板书：半截蜡烛)，从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。(学生齐读课题。)
师：请同学们认真读读课文，想想讲了一件什么事。
2.了解故事内容。
(1)学生默读，了解故事内容。
(2)指名说。(第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德*官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的情报，也保住了一家三口的生命。)
二、深入学习课文，体会人物语言
1.过渡：同学们，情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人?在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献?你最欣赏谁的语言，为什么?
2.学生自读感悟，做批注。
3.同座之间进行交流，说说自己的想法。
4.在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
(1)预设一：认为伯诺德大人贡献。(因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……)
师：在这么危急的情况下，你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气?(轻松自然、镇定、不露马脚)。谁来试着读一读?(指名读、评读、齐读。)
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗?那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。(学生准备──指名演。)
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样?同学们评价一下。(“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。)
再演一次。学生读伯诺德夫人的心理活动，教师旁白，学生演。评价。
(2)预设二：杰克也有贡献。(因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林，她也才会勇敢地和德军战斗。)
师：杰克的表现怎么样，请大家自己读读课文。
学生交流：(从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。)
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。(学生读)
(3)预设三：认为杰奎琳的贡献。(因为是她将蜡烛拿走，保住了情报的。而且她很勇敢，很聪明。她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。)
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢?
学生交流看法。(天真、纯洁。)
师：大家试着读一读。(自读、指名读、评读、再读。)
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
师小结：是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。(电脑出示，第二次世界大战的结局。)
师：学完了课文，你想说什么?
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
1.导语：跟你读过的写人记事的文章比较比较，这篇课文有什么不一样的地方?
2.学生默读思考。
同桌同学交流着法。
3.全班交流。(主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。)
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。(为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。)
四、作业
1.讲述《半截蜡烛》的故事。
2.小组合作进行课本剧的表演。
3.阅读其他剧本，感悟人物语言。
B案
课前准备
1.了解第二次世界大战欧洲战场的基本情况。
2.记叙文《生死攸关的烛光》。
教学过程：
一、初读课文，畅谈感受
1.出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的课文──《半截蜡烛》，请大家读读课文，看看有哪些特别的地方?
2.学生读课文，自由交换意见。
3.课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面：
(1)课文开头列出了时间、地点和人物。
(2)整篇课文是对话的形式。
(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景、人物的动作、神态等。
4.教师随机引导学生概括课文的特点，引导学生认识一种新的文体──剧本。
二、再读课文，了解大意
1.我们今天读的是剧本，读剧本和读课文有点不一样，你能读懂这个剧本吗?轻声地读一读。想想这个剧本讲了一个怎么样的故事?
2.课堂交流，引导学生用自己的话说说故事的大意。具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清楚时间、地点、人物和事情经过，都应该得到鼓励。
3.说说读剧本和读课文有什么不同?你是怎么从剧本里读懂这个故事的?
学生可能会有各种回答，教学重要尊重学生自己的阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到(不一定能明确的说出)读剧本更要联系上下文，联系具体的情景。
三、深入阅读，感受形象
1.自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护半截蜡烛的?找出有关的句子，读一读。
2.想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢?
想象的空间很大，大致包括这样几个方面：
(1)德国鬼子对伯诺德一家的*;
(2)德国鬼子对地下活动的破坏等。
对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而不是用概念化的语言来描述自己的想象。
3.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?
尝试朗读“太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。”
4.在这样的情况下，杰克怎么做，怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?尝试朗读“天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生火吧。”
5.在这样的情况下，伯诺德夫人怎么做，怎么说?她当时的神情会是怎么样?心情又是怎么样?尝试朗读“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”
6.自由组合成小组，尝试表演这段故事。
四、内化形象，感悟语言
1.闭上眼睛，想象故事中的每一个人物，谁给你留下了最深的印象?试着用自己的话来描述你脑中的这个人物形象，写一写。
2.交流每个人印象最深的人物形象，并说一说，你的印象来自于课文中的那些词句，有感情的朗读。
五、拓展延伸，比较阅读
1.阅读记叙文《生死攸关的烛光》。
2.说说课文和记叙文《生死攸关的烛光》各有什么特点。
《半截蜡烛》案例评析 篇6
教学要求
1.学会12个生率，绿线中的3个生率只识不写，理解由生字组成的词语。
2.能在理解课文内容的基础上，说一说怕诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
3.通过朗读课文的训练，感受怕诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
4.能正确、流利、有感情地朗读课文。
重难点·关键
通过朗读训练，体会伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇敢。
课时划分：2课时
教学设计
第一课时
教学目的
1.学习本课生宇新词，理解词语意思。
2.初读课文，了解课文内容，理清课文脉络。
3.学习第一段，理解课文语言文字所表达的思想内容。
4.正确、流利地朗读课文。
教具准备 小黑板
教学过程
一、导入新课
1.板书课题。
2.学生质疑（课文为什么用“半截蜡烛”为题，这“半截蜡烛”有什么特别的地方？课文围绕，“半截蜡烛”写了一件什么事？）
3.带着问题自读课文。
二、初读课文，感知大意，学习生率新词
l.自读课文，要求：（l）读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）划出生字新词，查字典或联系上下文理解。
（3）思考刚才提出的问题。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示生率新词。
zho du6 wo xi
蜡烛伯诺德夫人屋里熄灭
zdo占dthg kuilfn
遭到厄运盯着杰奎琳
行xin y全
楼梯灯芯摇曳
（2）指读、正音后齐读。
（3）说说生字新词的意思。
3.指名读课文、正音。
4.通过读文，大家解决了哪些疑问？
附对开始提出的三个问题进行解答）
三、再读课文，理清脉络
1.指名分节读课文，其余学生边听边思考：
伯诺德夫人一家人在危急关头是怎样与德军周旋的？
提供句式：当_________，（谁怎么做）_________。__________，（结果怎样）_______________。
2.给课文分段，并归纳段意。
第一段（l～2节）：写伯诺德夫人把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中。
第二段（第3节）：写一名德军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。
第三段（4－5节）：写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有情报的半截蜡烛，但没有成功。
第四段怕一7节）：写小女儿杰奎琳在万分紧急关头，借口上楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。
四、学习第一段
1.自由读第一段后，字词质疑。
区别理解“绝密、绝妙”两词。
2.伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么要这样做？
3.绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，她想到了什么“绝妙的主意”？妙在哪儿？
指导朗读第2节第3句，并说说你从这句话中体会到什么？
（伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧妙。）
4.齐读第一段。
五、指导写字
1.观察生率表，注意每个生率的笔画与结构。
2.重点指导“厄”与“遭”两字。
3.钢笔描红、临写。
4.反馈。
六、作业练习
1.抄写生率新调。
2.读课文。
第一课时作业设计
一、看拼音写词语。
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《半截蜡烛》案例评析 篇7
各位评委、各位老师：
大家好！我是五都镇中学的语文老师李敏，今天很荣幸和大家共同来交流网络教学模式下的语文教学思路和具体做法。我说的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书八年级上册第一单元第二课《蜡烛》的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这样教深入地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面进行说明。
一、教材分析
新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。《蜡烛》这篇文章讲述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽所有的心力埋葬苏联红军，并将一对凝结着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。学习这篇文章，可以让学生感受到战争的残酷，理解超越国界的母爱，欣赏文章悲壮的意境，明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。
二、教学目标分析
新课程目标定位是三个维度合一，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的合一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文能力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必然导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到个性化鉴赏，动态的四个层次：沉浸——体验——感悟——思辩。因此，我给本节课设计的教学目标如下：
（1）知识与技能：
a、理解积累课后“读一读写一写”中的字词
b、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通讯这种体裁
c、学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。
（2）过程与方法：从互联网获取有用信息帮助理解课文内容
体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人利用网进行交流分享。
（3）情感、态度、价值观：体验战争带给人类的痛苦,解读世上最宽厚的母爱,明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。
我给本课确定的教学重点和难点是：体会文章深厚的思想感情，学习用动作心理活动刻画人物性格的方法。
三、学习者分析
对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁，要让他们自己去通过互联网查找这一相关信息。八年级的同学已经初步具备利用网络的能力，但上课时不能信马由僵，老师要引导学生利用网络来查找并在规定时间内完成任务。另外，八年级的.学生已经具有初步感知、体验、欣赏、评价文章的能力，只要激起他们的兴趣，他们一定有很多的感想。老师要鼓励他们在网络平台上发表自己的观点和看法。
四、教学方法和学习方法分析
这节课所采用的教学方法有诗情画意导入法，自主阅读教学法、心灵体验阅读教学法，学习方法主要是自主合作学习以及网上讨论法。诗情画意导入法其实就是创设一个学习情境，为学生沉浸到课文意境中去做一个铺垫。自主阅读教学法就是组织学生按自己喜欢的方式进行阅读实践，由整体感知到深入地品味文章的意蕴。心灵体验阅读法是引导学生在阅读实践中体会语言的深邃的内涵，体验作品展现的生活，体验作品震撼人心的意境。自主合作学习和网上讨论法基本贯穿于整个学习过程，在自主阅读和心灵体验的过程中都要用上，主要是让同学与同学之间、同学与老师之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究
五、教学过程设计
现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。网络教学模式有两种形式：即集体教学模式和自主教学模式。我这节课采用的是网络教学模式中的集体教学模式。我设计的教学过程如下：
第一环节是：创设情境，提出任务
在课间和预备铃时间里播放歌曲《烛光里的妈妈》，让学生联系实际谈谈听歌后的感受。老师随即深情地告诉学生：在贝尔格莱德的萨伐河岸，也有一位“妈妈”，有妈妈的地方就有烛光，现在就让我们一起走进那一片温暖的烛光里。由此引出课题《蜡烛》。这是老师为学生创设的学习情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生原有的认知和情感，并为下面课文的意境营造氛围。
之后是提出任务：登陆局域网，利用网络搜索《蜡烛》的写作背景以及作者西蒙洛夫的简介。了解文章的写作背景让学生了解战争的惨烈，这与前面老师创设的烛火的温馨情境形成极大的反差，了解作者也能为学生与作者产生共鸣打下基础。要求在3到5分钟内解决这个问题。也可以在老师的课件上浏览相关资料，老师要及时监控这个过程，对学生的认知起一个保障作用。
第二环节是：自主阅读，交流体验。
（1）引导学生听读课文配乐朗诵，这是老师利用网络为学习提供的学习资源，要求积累生字词，快速把握文章基本内容。听完之后口述故事梗概。
（2）再读课文，把握文章的记叙要素。复习并运用记叙要素这一知识点。
（3）自由精读，品味细节。组织学生大声诵读出令自己感动的文段，并将自己最深刻的体验和感悟以评论的方式发表。并与同学交流。在自由精读细读品味这一小环节里，我设计的是传统教学形式与网络相结合，可以口头发表，也可以发挥网络的交互作用，在网络上进行评论，写下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通览全文, 理解老妇人这个人物形象。让学生学会用动作、心理活动刻画人物性格的方法。这是本节课的难点，我设计用利用网络来帮学生突破这个难点。在这一小环节里,我设计是小组学习合作交流的学习方法。每个小组同学的搭配是自由搭配，因为在网络教室了是不受空间限制的。先学习课文动作心理活动的写法，然后让学生结合平时实际观察写一个片段，在小组内先交流，并把同学认为不错的片段提交的公共平台上供大家欣赏学习。对写得好的同学是一种极大的鼓励，对其他同学也提供了一个现场学习的机会。
我设计这一环节大致用时25分钟，主要是引导学生自主阅读，体验文章深厚的感情，并交流相互的体验，相信学生会体验到炮火的疯狂，战争的残酷，体验到老妇人对红军情同母子的爱与尊敬，感受到生命的美和爱的力量，从而树立和平的信念。并利用网络突破这节课的难点，学会用动作心理刻画人物的方法。
第三环节，质疑创新，拓展延伸
这个环节同样是小组讨论学习，小组同学有比较简单的问题，小组内先行解决，解决不了的问题，提交上来，大组讨论解决。老师也可以参加进同学的讨论中并及时地进行指点。老师预设的疑问，看学生有没有提出，没有提出的话，老师也可以将问题提交，让大家来讨论。我预设了这样的两个问题：1、文章为什么要反复写炮火、蜡烛、围巾？2、文末为什么说“这一点火焰是不会熄灭的，它将永远燃着……”在深入讨论了这两个问题，再探究文章主旨升华感情就水到渠成了。
在网络环境下的交流，有学生个别对个别的交流，有学生对老师的个别交流，还有公共平台上的共同交流。最后老师对整个过程要有个点评，评价学生的自主学习能力，学生对全班协作学习所作出的贡献，有多少学生积极参与 谈论，问题回答是否正确；有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当，学生是否最终完成了对所学 知识的意义建构。在这一环节里充分发挥了学生自主合作学习的能力，着力培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生善于探究创新的精神。
这一环节里，我给学生准备的创新作业是：如果那位年轻的军人的亲生母亲后来读到了这篇通讯，她会有怎样的感想？请你以她的口吻给玛丽育乞西写一封信。相信同学对这个作业会比较感兴趣的，也能让学生思维更加开阔，并且学习设身处地的考虑问题。当然，根据学生的学习能力不同，可以让学生自主选择作业，上网查找本课相关练习，来巩固所学知识，达到因材施教的效果。
最后老师总结本课，并在《祈祷》的歌声中祝福世界和平发展结束本课。这个设计我觉得和开课时的歌声呼应，并且是在不自觉中提升学生的价值观，使整节课余韵悠悠。
总之，我这节课是充分尊重了网络作为工具，网络作为资源，网络作为环境的三大特点来设计的。
以上就是我说课的全部内容，谢谢大家！
《半截蜡烛》案例评析 篇8
教学目标：
1、能正确流利，有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能在理解课文内容基础上，说班次伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
4、通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
教学重点难点：
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
教学准备：多媒体课件
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入课题：
1、出示实物——半截蜡烛。完成说话练习：这是半截 的蜡烛。
2、出示课题：19 半截蜡烛
二、初步感受课文：
1、过渡：故事就是围绕着这样的半截蜡烛展开的！究竟是怎样的一个故事呢？快速浏览课文，完成填空：
这半截不起眼的蜡烛藏有 ，关系到
关系到 。
2、过渡：没想到这么不起眼的半截蜡烛居然牵涉到这么大的利益，而它却被放在了屋子里最显眼的桌子上，躲过了敌人的一次又一次的搜查，可是，就在无意之间，它竟被德军点燃了！
3、此时此刻，他们的内心一定——（非常焦急、非常紧张）因为，师引读：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处——（就会自动熄灭），秘密——（就会暴露），情报站——（就会遭到破坏），同时也意味着——（他们一家三口生命的结束）此时此刻，你想到了什么？你仿佛看见了什么？听见了什么？情况如此危急，让我们再来感受一下！全班朗读这一段。
4、同学们：能不能再让这半截蜡烛燃烧下去？（不能！）
直接吹灭行不行？（不行！）
危急关头，伯诺德一家千方百计地要把这点燃的半截蜡烛熄灭。于是，他们展开了与敌人周旋。
三、精读重点段落：
过渡：他们究竟是怎样与德军周旋的呢？我们先来看看伯诺德夫人是怎么做的。谁来读读相关内容？
1、伯诺德夫人的表现：
出示：她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹灭。一场危机似乎过去了。
（1）从“急忙”你看出什么？
“轻轻”呢？
（2）师：请同学们各自轻声读读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想想应该强调什么字眼。（学生各自试读）
生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。
（3）出示：她看着两个脸色苍白的孩子，她担心： 。
情急之下， 的伯诺德夫人急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，轻轻把蜡烛吹灭。一场危机似乎过去了。
过渡：轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。蜡烛还在燃烧，时间一分一秒地过去。情况越来越危急了，杰克与杰奎琳又是怎样与德军周旋的呢？我们试着用刚才的方法走进他们的内心世界。请同学们静下心来默读课文的5、6两小节，把你感受最深的地方圈一圈，画一画，读一读，想一想。
2、大儿子杰克的表现
（1）出示：这时候，大儿子杰克慢慢地站起来，“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去屋子顿时暗了许多。
（2）出示：在斗争的最后时刻，他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐着。
（3）出示：蜡烛已被夺回，搬木柴已经没有必要，杰克面对 的危险，心想： 。于是，他 搬回一捆木柴，生了火， 坐着，等着 。
师述：世界上没有什么时候事比等待死亡更可怕的，而这个小男孩却在镇定地等待着。
（4）出示：烛焰摇曳，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了屋子里 的东西，这半截蜡烛简直就是 。伯诺德夫人的心 ，她似乎感到 。
（5）我们的心都快要窒息了！让我们一起来读这节！
3、小女儿杰奎琳的表现
过渡：就在这时，传来了小女儿杰奎琳娇弱的声音。这个小姑娘又是怎样与凶残的德军周旋的呢？
（1）分角色朗读。
这个小女孩给你怎样的印象？谁能猜出杰奎琳此时一定在想些什么？
过渡：多么可爱的小姑娘啊！在这样危急的关头，在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻，她最小，却以自己的聪明、镇定战胜了德军！老师和你们一样，真的很喜欢这个可爱的小姑娘。
（2）再读她说的话。读出杰奎琳的机智勇敢。
四、总结回顾，延伸拓展
过渡：望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？（如释重负）
1、出示：
望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，伯诺德夫人心想： 。
望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，杰克心想： 。
望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，杰奎琳心想： 。
2、总结：多么了不起的一个家庭！一家三口怀着对祖国的热爱，在这场战斗中凭着他们的镇定与机智最终战胜了敌人真让人敬佩。
3、拓展：课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？这是因为课文大量运用了心理描写，其实，我们也有许多同学在写作文时，能够刻画好人物的心理，敞开他们的心灵。下面请看某位同学写的《第一次播音》（片段），看看播音前的“我”：
今天就第一次播音了。屋子里只有我一个，不知怎么搞的，我忽然紧张起来。呀，这里真静啊，静得仿佛能听见自己心跳的声音。我心里像十五个吊桶打水——七上八下：“我能读好吗？千万要读好啊！”
（1）轻声读，评价一下这段话。
（2）小练笔：
要求：1、题目自拟
2、通过对人物动作、语言、神态和心理活动的描写，以及环境描写（如课文中对蜡烛的特写，有力地渲染出了当时的紧张、恐怖的气氛），细腻地写出了人物的内心世界。
《半截蜡烛》案例评析 篇9
【教材分析】
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这是为什么呢？这是因为课文对人物神态、语言、动作的描写已经达到了入微的境界，特别是成功地运用了人物的心理描写和环境描写，虽然花费笔墨不多，但简约而不简单，循一点，足可以窥见全貌，人物的形象栩栩如生，跃然纸上。
〖教学目标〗
1、知识与能力：
能正确流利，有感情地朗读课文。学会生字新词，能在理解课文内容基础上，说清楚伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。学习作者对人物神态、动作、语言、心理等描写的方法，以及环境描写在烘托当时气氛的作用。
2、过程和方法：
主要采用“以读促悟，以悟导读”的方法，通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。
3、情感、态度和价值观：
通过朗读课文，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
〖教学重点难点〗
指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。
【教学理念】
教师应当想法设法创设相应的情境，紧抓文本语言不放松，引导学生通过概括、揣摩、想象、诵读等方式潜心会文，深入人物的内心，去感受当时情况的危急和严峻，更要感受他们一家三口的勇敢、智慧和强烈的爱国心。
如何紧抓语言文字？于永正说：“教师要深入钻研教材，根据课文的语言重点和情感重点设计教学过程……”在这里，我想更进一步地实现自身的意图，那就是根据课文内容，教师要仔细斟酌、反复钻研，找到语言重点和情感重点的交融点，把最能体现当时形势严峻，人物的内心品质的词句提炼出来，也要大刀阔斧、删繁就简地把虽然也很精妙，但与中心无关或关联不大的词句撇开。具体展开就是把文中对人物的描写（语言、神态、动作、心理）和环境的描写（蜡烛）的词句精选出来，穿插在有序的故事情节中，引导学生再三咀嚼其在表情达意上的作用，从而深入领会人物的精神品质，在启迪智慧的基础上陶冶情操，使语文教学的人文性凸显出来，最终达到工具性和人文性的和谐统一。
此外，在引导学生学习文中三位主人公同德军周旋斗智的基础上，本人还力图在训练语言、积淀情感的同时，体现一个由扶到放，由指导到自主的过程。实现“教是为了不教”和“提倡学生自悟自得”的语文教学理想境界。
本课教学着力对两个问题的思考探索。
一、文本解读的多元性与规定性
教学中，我强化展现学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，同时认为多元解读并非没有任何制约的纯个体主观心理反应，而是主观心理与文本隐蔽信号的契合，因而教学中注意通过价值的引领让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。
二、语言转换的整体性与主动性
我在教学中力求把握整体性与主动性，将体验，想象与语言发展结合起来。诸如引发认知冲突，进行争辩，凭借文本信息想象描述心理，既力求体现“多维度” “多层次”的丰富性，又旨在激发学生思维，表达的积极性，使之获得整体的发展。
《半截蜡烛》案例评析 篇10
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。
整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。
《半截蜡烛》案例评析 篇11
单元与课题 半截蜡烛（第2课时） 主备人 朱先花 审核人 使用人 朱先花 使用日期或周次 本课时学习目标或学习任务 1、通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。
2、通过合作的形式，把故事编成课本剧演一演，培养学生自主合作的能力，深化对课文的理解。 本课时重点难点或学习建议 通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的读读、悟悟，感受伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神；有感情朗读课文。 本课时教学资源的使用 投影仪、录音机、磁带。 学习过程 学习要求或学法指导 自学准备与知识导学： 1、根据提示说说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？
当＿＿时，伯诺德夫人＿＿（怎么做）＿＿（结果怎样）
当＿＿时，大儿子杰克＿＿（怎么做）＿＿（结果怎样）
当＿＿时，小女儿杰奎琳＿＿（怎么做）＿＿（结果怎样）
2、伯诺德夫人一家给你留下了怎样的印象？ 1、学生自学课文，思考问题并独立完成。 2、小组交流。 3、全班交流，师及时进行引导。 4、能用简单的词进行概括。 学习交流与问题研讨： 一、学习第一场戏。
1、自由读第一场戏（第三自然段），思考：你准备通过伯诺德夫人的哪些动作（。）、神态（~~~）、语言（——）及心理活动（……）来演出她的勇敢、机智。 2、交流。
◆动作：（急忙）取、（轻轻）吹。
请一位同学做一个吹的动作。再做轻轻吹的动作。 ◆语言：关键读好哪个词？（亮）为什么？
要读得不引起德军的怀疑？ ◆心理活动：个别读，从中体会到什么？
假如你就是伯诺德夫人，你能把这段心理活动以你自己的口吻表达出来吗？。
4、除了伯诺德夫人，这场戏中还需要哪些角色？（三个德国军官。）演出他们怎样的特点？文中提示我们演好哪个动作？（闯）除了动作，你还能联系第一二节的内容想象一下他们进来会说些什么吗？ 5、杰克、杰奎琳什么特点？ 6、演员表演，观众注意看他们的动作，仔细听他们的语言，还要观察什么呢，自己动脑看吧。 四、学习第二、第三场戏。 1、小结布置：刚才，我们通过共同合作、探究，非常成功地完成了第一场戏的演出。能采用刚才的方法自己合作完成后二场戏的演出吗？第二场戏的主角是——？第三场戏的主角是——？ 2、，思考：你准备从人物的哪些动作、语言、神情及心理活动来演好机智、勇敢的杰克或杰奎琳？ 3、交流杰克。 4、交流杰奎琳。杰奎琳的机智、勇敢你认为关键是演好哪个地方。 你从中体会到了什么？（在长期的对敌斗争中，小小年纪便懂事了，和妈妈哥哥一样机智、勇敢） 谁能当回杰奎琳，用娇声对德军说这句话。 联系当时情况的危急，联系她说的话，谁能猜出杰奎琳此时一定在想些什么？再读她说的话。 6、挑选两组表演。 1.把重点词句用相应的符号圈画出来。动作（。）、神态（~~~）、语言（——）及心理活动（……）
2.重点提示：为什么要轻轻吹？大家一起读句。
3.指导朗读。
4.圈画重点词。引读。 指导这是你的心理独白 5.结合课文内容小组交流，指名交流。 6.以小组为单位，商量一下如何把文中提示我们的动作、语言、神情及心理活动表演出来。 7.组长起立，代表小组选择其中一场戏。 同法默读一出戏，圈画关键词句。 8.动作：（慢慢站、端、从容搬回、生火、坐待）重点提示：在什么情况下表现得这么从容的？读句。 语言：关键读好哪个地方？（真冷）指导朗读。 其它角色又要演好哪些表现呢？分角色朗读，边读边想该抓住哪些方面演出其它角色的特点。 9.重点提示：娇声。理解。（博得敌人的好感，这样一来，当她提出要求时才不会糟拒绝） 10.下面同学作评委，评出最佳主角奖和最佳配角奖。 练习检测与拓展延伸： 1、根据课文内容编剧本。 2、完成补充习题上的练习。 1、小组合作，全班交流。 2、学生先独立完成，教师再进行全班引导。 课后反思或经验总结： 1、 2、
填写日期： 年 月 日
《半截蜡烛》案例评析 篇12
《半截蜡烛》教后反思
丹阳市实验小学 徐留军
我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
《半截蜡烛》案例评析 篇13
教学目标：
1.初步了解剧本的语言特点。
2.正确、流利、有感情朗读课文，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。
3.体会伯德诺夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和爱国的思想感情。
教学重点、难点：
1.指导学生认真朗读，通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、语言描写，体会它们强烈的爱国精神。
2.初步了解剧本的基本形式和表现手法。
课前准备：
课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对法国人的残酷迫害。
教学过程：
一、了解背景，导入新课
㈠ 1939年，德国法西斯发动了第二次世界大战，无数国家染上战火，先后有61个国家和地区、20多亿人口被卷入战争，伤亡人数达5120多万。在这场正义与邪恶的斗争中，发生了许多可歌可泣的感人事迹。我们今天要学习的是二战期间发生在法国的一个真实而又感人的故事《半截蜡烛》。
㈡（板书课题）请同学们自由读课文，想一想课文围绕题目“半截蜡烛”讲述了一个怎样的故事？
二、初读剧本，整体感知
㈠ 学生自由朗读课文，思考：课文讲述了一个怎样的故事？文章在写法上有什么不同之处？
㈡ 师生交流反馈。
1.课文讲述了第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛中的绝密情报。
2. 文章主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。
教师小结：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。
三、细读剧本，品味人物
为了保卫自己的家园，伯诺德夫人一家参加了秘密情报传递工作。他们为了保住半截蜡烛中的情报与闯进屋子的德国军官展开了一场特殊的战斗。让我们再一次走进这个惊心动魄的夜晚，看看伯诺德夫人一家是怎么与敌人进行周旋的。请同学们默读剧本，画出描写伯诺德夫人一家动作、语言、神态的词句，想一想从这些词句当中你体会到他们什么样的性格特点。
㈠ 学生根据阅读提示自学，教师巡视指导。
㈡ 师生互动交流，感受人物特点。
1. 预设一： 感悟“伯诺德夫人”
（出示）句一： 伯诺德夫人 （急忙取出一盏灯）太对不起了，先生们，忘了电灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。（吹熄了蜡烛）
⑴ 从动作中体会
① 从“急忙”你体会到什么？
② 为了不暴露情报，伯诺德夫人急而不忙，立刻取出一站油灯，在敌人面前她显得那么镇定自若。
⑵ 从语言中体会
① 面对狡猾凶狠的敌人，伯诺德夫人是怎么说的？
② 请同学们轻声读读这句话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），想一想应该强调什么字眼。
◇ 突出“亮”字，强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
◇ 强调“灯”字，突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
◇ 重读“瞧”字，吸引德国军官的注意。
……
③ 同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。（保护蜡烛，保卫情报的心是不变的。）
（出示）句二：伯诺德夫人（不动声色地慢慢说道）先生，要知道，柴房里很黑……
⑴ 从神态中体会
① 不动声色是什么意思？
② 联系上下文想一想，伯诺德夫人这是在什么情况下不动声色？
（这是在儿子杰克试图拿走蜡烛失败的情况下，这是在蜡烛越然越短，情报即将暴露的时候。）
③ 情报一旦暴露，将意味着什么？
（屏幕出示） 情报一旦暴露，将意味着（ ），意味着（ ），意味着（ ）。
④ 面对险情伯诺德夫人却不动声色，你觉得这是一位怎样的母亲？（机智勇敢、镇定从容、临危不乱……）
过渡：尽管情况危急，伯诺德夫人却表现得这么从容、机智，真是了不起。但是，蜡烛又一次被点燃，形势再一次变得严峻起来。儿子和小女儿又是怎么与敌人周旋，保护半截蜡烛的？
2. 预设二 ： 感悟儿子“杰克”
（出示）句三：杰克 （若无其事地走到桌前，端起烛台）天真冷。先生们，我去柴房抱些柴来生个火吧。
⑴ 从神态中体会
① 若无其事是什么意思？
② 从杰克“若无其事”的神情中你感受到什么？（为了不引起敌人的怀疑，杰克必须保持镇定从容，装出“若无其事”的样子。）
⑵ 从语言中体会
① 从杰克的话语中，你又体会到什么？
② 如果你是杰克，面对敌人会怎么说这番话？
③ 朗读评价指导：那些词语读得特别好？为什么这样读？
③ 不管怎么读，都是为了保护蜡烛中的绝密情报。
④ 当杰克想要拿走烛台没有成功时，他为什么还要去柴房呢？
（为了不引起敌人的怀疑，继续假装。）
过渡：杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头，伯诺德夫人一家的心都被揪紧了，在这千钧一发的时刻，幼小的女儿能保住情报吗？
3. 预设三 ： 感悟女儿“杰奎琳”
（出示）句四： 蜡烛越燃越短。杰奎琳打了个懒懒的哈欠，走到少校面前。
⑴ 从动作中体会
① 从杰奎琳“打了个懒懒的哈欠”中你感受到什么？
② 为了不引起敌人的怀疑，小女儿杰奎琳装出了很困的样子，可以看出她善于观察，能见机行事。
⑵ 从语言、神态中体会。
（出示）句五：小女儿与敌人的对话
杰奎琳 少 校
“司令官先生，天晚了，楼上黑， ”当然可以，美丽的小天使。我也有
我可以拿盏灯上楼睡觉吗？“ 一个像你这么大的女儿，和你一样可爱。”
“她一定很想您，司令官先生，和您 ”那么，晚安，小姑娘“
聊天真有趣，可我实在太困了。”
① 学生合作朗读对话。请男生当的德国兵，女生当小女儿，让我们身临其境地来感受一下当时的情景。
② 从两人的话语中，你感受到什么？
③ 杰奎琳与敌人对话时，神情自然，看不出一丝破绽。
④ 她说“和您聊天真有趣”“我实在太困了”，这是她想赢得德国军官好感，转移敌人的注意力。
⑤ 面对敌人，她的脸上却始终带着百合般的笑容，在这灿烂的笑容背后，小女孩有着一颗怎样的心？
㈢ 深入人物，内心补白。
1.一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限的热爱，与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗，最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利。当他们与狡猾的敌人进行周旋，一次次面临险情的时刻，他们的内心也是历经一次次的考验。请同学们选择其中一位，敞开思维，大胆想象。
⑴ 德国军官又把那个快要烧到金属管的蜡烛点燃了，杰克看在眼里，急在心里：
⑵ 蜡烛越燃越短，伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上：
⑶ 杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去，心里在不停地念叨着：
2.这是一个了不起的家庭，对祖国母亲的深深热爱之情，使母子三人产生了无穷无尽的智慧和战胜敌人的勇气和力量。
四、回读课文，升华情感
㈠ 情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
㈡ 师生探讨交流。
预设：学生形成两种意见
1.现在出现了两种意见，一种认为是杰奎琳，还有一种认为儿子和母亲也功不可没。请同学们再快速浏览课文，找找理由。
2. 学生联系课文内容阐述观点，教师适时引导点拨：
⑴ 课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！是母亲在前面吹熄了蜡烛为她赢得了宝贵的时间。
⑵ 情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的，母亲功不可没。
⑶ 哥哥杰克虽然没有拿走蜡烛，但他始终保持着镇定，起着十分重要的作用。
⑷ 同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
⑸ 全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
㈢ 正是在他们的共同努力下，最终保住了情报，战胜了敌人。让我们分角色来朗读这惊心动魄的一幕，再次深刻感受一下他们身上的那份大智大勇。
㈣ 同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，为了表彰伯纳德夫人一家，法国政府决定为他们一家三口每个人颁发一枚自由荣誉勋章。在颁发勋章时，要宣读这样一份奖状，你想象上面会写些什么呢？
㈤ 学生写话交流。
㈥ 同学们，让永远记住故事《半截蜡烛》，记住这了不起的一家。
《半截蜡烛》案例评析 篇14
语文教学的改革一是要遵循母语教学的规律，即工具性与人文性的统一；二是要把握母语教育的核心目标，即正确地理解和运用祖国的语言文字。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况；接着通过孩子的感情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。在“三读，自主探究”这一主要块面上，通过“说、读、讲、演”的方法理解、感悟、运用语言文字。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬；孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力和培养孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
《半截蜡烛》案例评析 篇15
师在学习课文前，组织学生默写词语：半截、蜡烛、绝密、绝妙，其中“绝密”“绝妙”
师说意思，生根据意思写词语。
师评点，强调“蜡”是“虫”旁，“绝密”的“密”是“山”字底。
师：现在谁能说说，课文中的这半截蜡烛有什么特别的地方？说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。
生：这半截蜡烛藏有装着绝密情报的小金属管，这是伯诺德夫人想出的一个绝妙主意。
生：伯诺德夫人想出了一个绝妙的主意，她将装有绝密情报的小金属管藏在了半截蜡烛里。
师：你把“绝妙”放到了前面。同一个意思常常有不同的说法。那么，这个绝妙的主意就绝对保险、万无一失吗？
生：不是
师：快速默读课文，看看它存在着什么隐患。
学生默读课文后交流
师出示：“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着一家三口生命的结束。”
师：这情报也许是自己部队的作战计划，也许是敌人的又一个阴谋行动。现在，蜡烛已经被敌人点燃！
师引读万一蜡烛──
生齐读：燃烧到金属管处就会自动熄灭
师引读：这样──
生齐读：秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束
师：于是，一场没有硝烟的战斗便围绕着这半截蜡烛打响了──
师播放课文3～7自然段配乐朗读录音。
师：如果请同学们用一个词语概括自己听了这个故事的感受，你们选择哪个词？
生：我觉得这个故事很“惊险”。
生：我选择“紧张”。
师：换个角度再想想。
生：我觉得他们一家很“机智”。
生：我觉得他们一家很“沉着”。
师：同学们都从不同的角度谈了自己的体会。我们先来看看当时的情况是怎样的惊险。请边默读边体会。
生读书、体会
师重点引导交流“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上……”一句。
师：“发出微弱的光”意味着什么？
生：意味着蜡烛就要燃烧到金属管了，就要自动熄灭了。
生：意味着秘密就要暴露了。
生：意味着情报站就要遭到破坏。
生：还意味着他们一家三口的生命就要结束了。
师：同学们都很会读书，注意了联系上文思考。现在谁能连起来说说“这意味着……意味着……意味着……”？
生答。
师：能用一个四字词语形容此时的险情吗？
生：千钧一发。
生：危在旦夕。
生：万分危急。
师：火焰吞噬着蜡烛，也炙烤着伯诺德夫人的心。谁能读出当时的“险”呢？
生朗读该句
师指导用虚声表示险情，着重指导读好“微弱的光”“最可怕的东西”“提到了嗓子眼上”。
师：面对险情，母子仨人各自想出了不同的办法与敌人周旋。看起来方法不一样，但“不一样”中是否也有着某些“一样”呢？默读课文，仔细想想。
生：他们的目标一样，就是保住蜡烛。
生：他们一家人的心情是一样的。
师追问：怎么一样？
生：他们当时心里都很着急。
生：课文中说两个孩子“脸色苍白”，“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上”，这些都可以看出他们当时心里很紧张。
师：他们的紧张心情表现在神情举止上了吗？默读课文，口头填空。
出示：
“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着，伯诺德夫人 把蜡烛吹熄。
在斗争的最后时刻，杰克＿＿＿地搬回一捆木柴，生了火，＿＿＿地坐待着。
小女儿杰奎琳＿＿＿地对德国人说完，得到同意后，＿＿＿＿地端起烛台上楼去了。
学生口头填空。
师：看看他们仨人的表现，有一样的地方吗？
生：他们都表现得很镇定，不慌不忙。
师：请选择一个人物说说。
生：儿子杰克的表现给我的印象最深。读第5自然段描写杰克的句子杰克在自己的计谋没有实现的情况下，能够随机应变。尽管厄运即将来临，可他仍是那样“从容”，“默默地坐待着”，一点都没有反常的表现。
师：杰克默默地坐待着什么“厄运”？请“瞻前顾后”思考。
生：杰克默默坐待的厄运是蜡烛熄灭，秘密暴露，情报站遭到破坏，他们一家三口生命的结束。在这样的情况下，他仍然很从容，“默默地坐待着”。教师指导朗读
生：我特别欣赏小女儿杰奎琳。在当时那样紧张的情况下，她小小的年纪竟然表现得如此机智。
师：请大家“瞻前顾后”，联系第7自然段想想，得到的体会会更深。大家一齐读第7自然段。生读读到这儿，你在想什么？
生：我想说，好险啊！
生：我终于长长地松了一口气。
师：就请你们带着自己的这些想法再读。
生齐读第7自然段。
师：我们来看看伯诺德夫人的表现。轻声读读伯诺德夫人的话
生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”
师：想想应该强调什么字眼。
学生各自试读
生：将“亮”字重读我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生：将“灯”字重读我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生：将“瞧”字重读强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
生：将“先生”重读我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎是有礼貌的样子。
师：同学们的朗读处理得都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？
生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。
生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
师：说得对。只要我们的朗读处理是围绕这一点的，那么就都是允许的。
师：我们体会到了一家三口的紧张心理，又感受了他们临危不惧的从容神情。从他们与敌人的反复周旋中，我们是不是还有别的感受？
生：我觉得他们一家人都很有智慧。他们想的方法都很巧妙，没有引起敌人的怀疑。
师：指导学生分别体会杰克、杰奎琳的表现。
师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
生：脱口而出是小女儿杰奎琳。
师：有不同观点吗？同学们开始沉思
生：我认为杰克也有功劳。
生：还有母亲呢。
师：现在出现了两种意见，一种意见认为是杰奎琳，还有一种意见认为杰克和母亲也功不可没。要想说服对方，就必须有充分的根据。想想，根据在哪里？
生：在课文中。
师：还是逐字逐句读吗？生摇头对，学习得讲究方法。请大家快速阅读相关的部分，寻找到需要的内容后，再仔细琢磨。同学间也可以商量商量。
学生读书、思考、讨论。
生：我认为最后的成功应该是全家人共同努力的结果。你想，儿子杰克在当时的情形下，如果不是那样“从容”，不就会引起敌人的怀疑吗？
生：还有妈妈，她也是表现得那样镇定，一开始就“轻轻”地把蜡烛吹灭。
生：还有，一开始妈妈从厨房取出了一盏油灯，这样，小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
生：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
师：大家前后联系起来思考，非常好。我觉得我们还可以想得更远一点。
生：两个孩子都还小，在敌人面前为什么能这样镇静呢？我想，那是受母亲长期的影响形成的。
生：再说，“把情报藏在蜡烛里”这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
师：同学们都说得非常有道理。但是，如果没有最后杰奎琳的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
生：情报站能保住是全家人齐心协力的结果，小女儿起了至关重要的作用。
师：同学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭上眼睛想想。
生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，听着钟声，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。
生：我眼前总是闪过德国军官阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我觉得你们的意图都是一样的。能说说吗？
生：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。
生：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张心情。
师：蜡烛在燃烧，火苗在跳动，烛油在流淌，屋子里是那么安静，连空气似乎都凝固了。然而，他们一家三口的内心却像风暴一样。接下来，咱们一起走进他们的内心世界，想象一下他们当时的心理，好吗？
生：好我先说还是你们先说？
有学生说老师先说。
师：好，那我就试着说说当时伯诺德夫人的心理。……这可怎么办才好？……两个孩子脸色苍白。杰克、杰奎琳，你们可千万不能慌。……得赶快想个法子，不管怎样，一定要镇定，不能让敌人瞧出破绽。哎呀，杰克，你干嘛站起来，你要干什么？杰克，真是好样的。……蜡烛呀蜡烛，你烧得慢一点儿……怎么，强盗们恶狼般的眼睛正盯着蜡烛，难道他们发现了什么？就要烧到金属管了，快想法子，决不能让情报落到敌人手里！杰奎琳的眼睛在发亮，哦，她说话了。谢天谢地，敌人没怀疑，情报保住了。狗强盗，你们要完蛋了！学生热烈鼓掌
师：谢谢同学们的鼓励，看来还比较成功，请你们给我总结总结吧。
生：周老师想象的内容很合理，是有根据的想象。
师：你真了解我，我想象时就注意了“瞻前顾后”。
生：我觉得周老师把伯诺德夫人心情表演得声情并茂，想象紧张但不慌张。
师：谢谢夸奖，我一定再接再厉。下面，就请同学们从杰克、杰奎琳中任选一个说说，当然也可以挑战我，选择伯诺德夫人。说时，要“瞻前顾后”，想象一下他们的心理。
生在小组里热烈想象描述
师指名数人全班交流。
师：如果有兴趣，课后可以几个人合作，将故事编成课本剧演一演。
《半截蜡烛》案例评析 篇16
一、揭题了解故事内容
师：这是怎样的半截蜡烛？请同学们认真读阅读要求，看看本节课要解决哪些问题？
自学要求：
1、默读课文，读准字音，读顺句子。
2、想想课文讲了一件什么事。
3、是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？作出简单批注。
学生学习汇报
课件演示字词，
课文主要内容：（第二次世界大战期间，法国的一位家庭妇女伯诺德夫人把绝密情报藏在半截蜡烛中。一天晚上，德国军官闯进她家，点燃了蜡烛。诺德夫人一家在危急关头与德军巧妙周旋，保住了蜡烛，保住了蜡烛中的绝密情报，也保住了一家三口的生命。）
二、深入学习课文，体会人物语言
1、过渡：同学们，绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。那么，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？在他们一家与德军的巧妙周旋中，你认为谁的贡献最大？你最欣赏谁的语言，为什么？
2、学生汇报
有同学认为伯诺德大人贡献最大因为当她看到德军点燃蜡烛时，急忙取出油灯，还说这灯亮些，准备把蜡烛换下来，从这里看出伯诺德夫人十分勇敢和机智……
师：当德军点燃蜡烛时，假如你就是伯诺德夫人，你会想些什么？
（蜡烛就这么点着，情报很快就会暴露，怎么办呢？不行，我得赶快想个好办法！）
这是你的心理独白，你这么大声说出来，不引起敌人的怀疑才怪呢。谁再来做一回伯诺德夫人。
师：在这么危急的情况下，她是怎么做的？你们认为伯诺德夫人当时说话应该是怎样的神情、语气？（轻松自然、镇定、不露马脚）。谁来试着读一读？（指名读。）
师：你强调哪个字眼。（学生各自试读）
生1：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。
生2：（将“灯”字重读）我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。
生3：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。
生4：（将“先生”重读）我觉得也可以强调“先生”，这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。
师：同学们的朗读处理都很有意思，都有各自的理由。不过，尽管咱们的.处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么。
生：目的是相同的，都是为了不引起德军的怀疑，保住那半截蜡烛。
生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。
师：说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这句话。
师：读到这里，我们不禁感到伯诺德夫人多么机智勇敢，想演一演吗？那你可要好好地准备准备了，仔细揣摩一下她的动作、心理和表情。（学生准备──指名演。）
老师做旁白，一名学生演。
表演得怎么样？同学们评价一下。（“急忙”取油灯，吹蜡烛，但是在德军面前却是非常从容的。）
小结：尽管情况危急，伯诺德夫人内心十分焦虑，但她还能表现得这么从容、机智，真是了不起。危机暂时过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，蜡烛又被中尉重新点燃，形势再一次变得严峻起来。（板书：重新点燃）时间一分一秒地过去，蜡烛越来越短。真令人担心哪！危机有没有过去呢？
交流杰克。
（2）有同学认为杰克也有贡献，因为他想出了抱柴火这个办法，虽然没有实现，但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林，她也才会勇敢地和德军战斗。杰克的表现怎么样，请大家在课文中找一找。
学生交流：（从他说的话“天真冷，……我去柴房抱些柴来生火吧。”看出杰克很聪明，他这么说德军不会怀疑他。从“若无其事地走到桌前，端起烛台”看出他十分镇定。）
师：让我们带着镇定的语气来读读这段话。（学生读）
师：同学们，杰克能有这么镇定自若的神情、动作、语言，你们能知道他站起来前，心里想了些什么？
生：过不了多久，蜡烛就会烧到金属管的！妈妈已经做了努力，可是没有成功。我该怎么办，总不能坐着等……有了！
生：可恶的法西斯，又把蜡烛抢去了！怎么办？跟他们吵吗？不行！妈妈说过：越是危急的关头越要镇定，不能慌。我要装着没事一样，把蜡烛拿走。
过渡：
1）、杰克仍然没有保住蜡烛，情况已经到了万分危急的关头。伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。课文是怎样描写这种紧张的情节的呢？指导朗读
2）、在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。她是怎么做的？
（3）她说“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”选择了一个合适的理由，还打了个懒懒的哈欠，让人觉得她真的很困的样子。杰奎琳选择了司令官，而没有选择中尉，因为从上文看出两个中尉都是很粗暴的人。说明她很聪明。她说“我觉得她一定非常想您”和“和您聊天真有趣”这样的话可以得到德军司令的喜爱，就不会刁难她。说明她很机智。
师：恭维的话很多人都会感到很受用，又是这么一个可爱礼貌的小姑娘提出合情合理的一点不过份的小要求，让人实在无法拒绝，从而巧妙地化解了危机
师：你们觉得杰奎琳的话该怎样读呢？
学生交流看法。（天真、纯洁。）
师：大家试着读一读。（自读、指名读、评读、再读。）
师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。
师：同学们，如果现在让大家做个导演，把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？
生1：是那半截蜡烛。因为这半截蜡烛不仅关系着伯诺德夫人一家的命运，贯穿了整个故事，也牵动着大家的心。
（师：所以文章以它作题，因为用“半截蜡烛”作题目一下子就把焦点展示给了读者，很吸引人。）
生2：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
生3：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？
生1：我们都是为了渲染一种紧张的气氛。
生2：我们都是为了突出当时的危险，表现人物的紧张。
（三）小结：这是一个了不起的家庭，在他们的屋子里，一家三口经历了一场没有硝烟而又紧张激烈的战斗。你有哪些心里话想对他们说？（板书：机智勇敢、热爱祖国）
课文依靠生动的描写，让我们仿佛也身处其境，感受到在那个特殊的年代，一个普通的法国家庭，怀着对祖国的无限的热爱，与法西斯展开了一场特殊的惊心动魄的战斗，最终凭着他们的机智与勇敢取得了胜利。象他们这样的家庭，在和平年代本应该过着幸福安宁的日子；像杰克和杰奎琳这样的年纪，原应有无忧无虑的童年，是什么让他们丧失了这并不过分的权利呢？（战争）
（电脑出示，第二次世界大战的结局。）
小结：在纪念反法西斯战争胜利60周年之际，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平！
三、初步体会剧本这种文学形式的特点
2、学生默读思考。
同桌同学交流着法。
3、全班交流。（主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号，提示这个人说话时的动作或神情，或者说明他们当时正在干什么或当时的情景。）
师：是啊，剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节，刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节，而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找些剧本来读一读。例如《日出》《雷雨》等经典之作。
四、作业
1、小组合作进行课本剧的表演。
2、阅读其他剧本，感悟人物语言。
3、仿照剧本的文学特点，尝试写一个短小的剧本。内容自拟。
《半截蜡烛》案例评析 篇17
【说教材】
课文生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机智勇敢和强烈的爱国注意精神。课文描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。在本课的教学中应当认真指导学生朗读，通过对伯诺德一家人从容镇定的动作、神情、语言和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义精神，这是本课的教学重点。
【说教法、学法】
1、以读促悟：
在教学中，主要采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的重点词句，引导学生细细去朗读、感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。
2、想象具化人物内心：
抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现，引导学生想象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的心理活动。
3、扶放结合，自主学习：
在本课的教学中，教师着重引导学生重点研读伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情，一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。
【说教学过程】
一、复习引新，激发情感
在复习上节课学习的基础上，让学生说一说这是怎样的半截蜡烛，然后引说课文第三小节中的一句话，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处──（就会自动熄灭），秘密──（就会暴露），情报站──（就会遭到破坏），同时也意味着──（他们一家三口生命的结束）”让学生通过朗读明确保住这半截蜡烛的重要性。
二、精读重点段落，授之以渔
1、策略一：
在教学课文重点段落时，重点围绕课文中心内容“在危急关头，伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的”这个问题来展开教学。古人说“授之以鱼，不如授之以渔”教会学生如何进行学习是语文教学的主要目的之一。因此我选择重点教学了伯诺德夫人是如何和德军进行周旋的。在教学中，引导学生抓住人物在危机中的动作、语言、神情，揣摩人物内心的复杂心理。我引导学生通过抓住“急忙、轻轻”这一组带有矛盾性的动作，来走进人物的内心，体会伯诺德夫人当时紧张、焦急、担心而又非常镇定、不露声色的精神品质。
2、策略二：
而在教学杰克和杰奎琳的部分时，则是让学生在学习第三小节的基础上，学会如何进行学习，用学到的方法开展自主学习、自主感悟。
3、策略三：抓住文章中的关键语句，启发想象：
在教学中，反复出现“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处──（就会自动熄灭），秘密──（就会暴露），情报站──（就会遭到破坏），同时也意味着──（他们一家三口生命的结束）”，让学生在学习过程中，不仅要让学生知其然。而且要知其所以然。进而领略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，更要让学生明白他们的爱国之情。
4、策略四：以读促悟，升华情感：
在教学过程中，始终以朗读为主线，在读中感悟、在读中激发学生的感情。在朗读中体会危机的严重性，感悟学生在危机中表现、内心世界，进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心，感受危机的一波三折，更要引导学生激发起一种强烈爱国热情。