自己的花是让别人看的教学设计 篇1
《自己的花是让别人看的》教学设计与说明
——人教版国标本五年级下册第八组
福建省安溪县凤城中心学校 傅结龙
《自己的花是让别人看的》是一篇语言看似通俗易懂,实却包含深刻内涵的文章,教学本课应力求让学生通过多读书,在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵,体会课文情感,感悟人间真情。从而落实语文课程标准指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求。具体的教学流程与设计意图如下:
一、交流比较,激趣引入
1、师谈话:同学们,我们许多家庭养过花,你们都把花摆放在哪里?跟大家说一说?同时也想一想,我们家里栽种花草的目的是什么?
2、学生说自己或身边的人养花的目的。
3、师小结过渡:从同学们的发言中,老师知道我们养花常常是等花开了,就把花摆放到厅堂里、案桌上、阳台上……,养花的目的主要是自家欣赏。现在,请大家看看屏幕上的图片,说一说这里的人把花养在哪里?
4、课件出示课文插图,学生读图,知道这里的人喜欢把花栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,悟到在屋子里只能看到花的脊梁。
5、师谈话引入:把花栽种在临街窗户的外面,这是多么奇丽的景色啊!这里的人们为什么要这样做呢?学习了《自己的花是让别人看的》这篇课文后,大家就会明白的。
6、揭示板书课题,学生读课题。
[设计意图]导入环节紧密联系学生的生活世界,先是让学生说自己或身边的人养花的目的,而后老师小结过渡,出示课文插图,让学生在读图中直观感知德国人喜欢把花栽种在临街窗户的外面,出现了奇丽的景色,最后提出“为什么要这样做”这一话题,引入新课。这样的导入,从学生的生活出发,直接切入课文内容,容易引起他们的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知
1、师谈话过渡:现在,请同学们自由朗读课文,遇到生字多读几遍,把课文读正确,读通顺。
2、学生自由读课文。
3、检查学生对生字词的掌握情况。
(1)课件出示课文生字词,指名读,齐读,纠正读音,重点引导学生识记好“脊、嫣”等生字。
(2)检查课文朗读,注意正音,了解学生对课文蕴含情感的把握情况。
4、默读课文,想想说说:作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色?找出课文有关语段读一读,初步感知这种奇丽的景色。
[设计意图]本环节的教学先是让学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确,读通顺,这是阅读教学的最基本要求,接着再让学生根据课后思考练习2、4的要求,初步感知课文所描述的奇丽的景色,这是学生深入理解课文的前提。
三、抓住重点,细读感悟
1、抓住“家家户户”,读出“德国人爱花之真切”的情感
(1)师谈话过渡:课文说“四五十年以前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊”,文中有一个多次出现的词最能说明德国人爱花,读读课文,找一找这个词,并把相关的语段画下来。
(2)学生读课文,找相关语段,说自己的理解。
(3)课件随机出示下面句子,教师作相应指导。
①家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。(这句话的指导一要抓住语段中的三个“都”字,让学生明白家家户户都养着花,都这样做,为理解“人人为我,我为人人”做铺垫;二要注意朗读时声调的上扬要有层次。)
②走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。(这句话的指导一要注意让学生说说为什么会“汇成了一个花的海洋”,从而理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系;二在读这个语段时,要注意对“如入山阴道上,应接不暇”的提示:可提醒学生联系春游、秋游的体验来朗读“如入山阴道上”,“应接不暇”可提示学生朗读的语速可稍快,有“应接不暇”之感。)
③我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(这句话的指导一要抓住“又”字让学生联系上文第二自然段第一句,从而明白“我”对德国人爱花之真切会感到吃惊的原因;二要抓住两个“多么”让学生联系上文第三自然段的最后一句,明白使“我”感到耐人寻味的是什么;三要提醒学生注意在朗读时情感要高昂些。)
2、抓住“人人为我,我为人人”,走进“颇耐人寻味”的境界
(1)师谈话过渡:在前面的读书中,我们知道德国人的确是个爱花的民族,那么他们为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢?找出文中最能说明这一问题的一个句子,并把句子反复读一读,说说自己的理解。
(2)学生读句子,说自己的理解。
(3)课件出示:“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”教学时要注意指导学生联系上下文进行理解:
①理解“我为人人”,要与第二自然段的“花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”这句话联系起来。
②理解“人人为我”,要与第三自然段的“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又在看别人的花”这句话联系起来。
③理解“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”,要与第四自然段的“我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族”这句话联系起来。
④要让学生把上面三点连起来说说对句子的理解,从整体上进行把握。
⑤要指导学生在朗读时语速要放慢些,有一个回味无穷的感觉。
3、抓住“没有改变”,读懂“美丽并没有改变”的含义
1、师谈话过渡:四五十年以前作者在德国留学的时候,看到家家户户都把花养在临街窗户的外面,四五十年后,作者又看到这一景象,这时他又有什么样的感受呢?读读第四自然段,也就明白了。
2、学生齐读课文第四自然段。
3、课件出示:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”学生读句子,读懂“美丽并没有改变”的含义。教学时要抓住“没有改变”来指导:
(1)“花养在临街窗户的外面”的习惯没变;
(2)“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变;
(3)“德国人爱花之真切”没变;
(4)这句话的朗读要注意在“美丽”后稍有停顿,“没有改变”要读得肯定,要读出重音。
4、抓住“花的梦、思乡的梦”,悟得“我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”的内涵
1、师谈话过渡:作者在文章的最后一句话写了“我”做梦,你是怎样理解这两个梦的呢?反复读读这句话,说说你的理解。
2、学生读句子,说看法。
3、课件出示:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”老师在指导学生理解这句话时要细腻些:
(1)在德国“思乡”,这个“乡”指的是哪里?答案简单:不是德国,是“我”的祖国,是在中国的“乡”;
(2)“做了一个花的梦”,“我”在德国梦的“花”指什么?要联系上文“如入山阴道上,应接不暇”,让学生明白“我”看到德国临街窗户的花,就想到家乡的山,家乡的花;
(3)整句话的理解,要注意联系第一自然段中的“爱美大概也算是人的天性吧”“爱花的民族也很多”,从而让学生也能在生活中感受到课文所描述的境界。
[设计意图]本环节的教学抓住文中的四个关键句段,让学生在读书中揣摩文本内涵,体会课文情感,感悟人间真情。
四、回读全文,升华情感
1、学生回读全文,选择自己最受感动的句子,练习有感情地朗读。
2、指导学生有感情地朗读,读出对德国人爱花之真切的赞美。
3、练习背诵课文第三自然段。
[设计意图]该环节的教学,通过感情朗读、背诵的练习,旨在让学生读出情感,积累语言。
五、联系实际,拓展延伸
1、说说读了课文你想到了些什么?也可说说生活中“人人为我,我为人人”的事例。
2、集体交流。在学生联系实际谈感想时,教师要侧重从以下两个方面加以引导:
一要引导学生联系课文内容来说;
二要引导学生联系生活实际,说说生活中感受到的“人人为我,我为人人”。
3、教师谈话总结:在今天的学习中,我们走进德国,认识了一个爱花的民族,知道养花要给别人看,才能在看到别人的花中看到自己的花,明白了只有我为人人,才能人人为我,懂得了只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
4、布置作业
(1)把课文中描写花美的句子抄下来。
(2)鼓励学生写一写生活中感受到的“人人为我,我为人人”。
[设计意图]该环节的教学,先是让学生谈学习课文后的感受,再说说生活中感受到的“人人为我,我为人人”,而后教师总结谈话,把学习向课外延伸,鼓励学生真诚地去帮助别人。作业的设计意图主要是:抄写句子是积累语言的需要;小练笔,是本堂课教学的延伸,是联系和沟通课内外知识,促进学生健康成长的凭借。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教学设计
教学目标
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。
3.解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学重、难点 理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。
教学准备 学生搜集有关德国的民情风俗
教学时间 两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记得是谁吗?对,是我国着名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天,我们要同季爷爷一起去德国,去看看德国的花。(学生齐读课题)
二、初读课文,学习生字词
1.自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。
2.出示生字,生齐读,指名读,师注意纠正字音:注意“莞”是个多音字,本课中读wǎn,表示地名时读“guǎn”,如,广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。
3.生指出书写上的疑难字,指导书写生字:
暇:与“瑕”区分记忆,偏旁表义
锦:与“绵”区分记忆。
嫣:右部的上下结构分配要合理。(师可范写)
4.生写生字,师巡视。
5.投影仪展示书写,师生评议。
6.结合预习情况,理解文中疑难词语:
房东:出租或出借房屋的人(相对“房客”而言)。
莞尔一笑:形容微笑的样子(多指女性)。
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红:嫣:娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文,整体感知
1.在初读课题的时候,同学们会产生怎样的疑问?(谁把自己的花给别人看?为什么要给别人看?)
2.默读课文,自己在文中找答案。
3.在小组内交流自己的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课,我们继续学习25课。(学生齐读课题)
二、学文
1.在初读了课文后,说说你对课题的理解。(根据学生的体会,以学定教确定教学的顺序)
2.生:我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。(“花的脊梁”只是一些枝干和叶子,并不美观,而花最美丽的部分——花朵自己却不能完全欣赏到,那自己岂不是得不偿失吗?可引导学生对这个问题讨论一下,明白把自己的花给别人看,自己也能看到更多更美的花)
3.让我们走出房屋,来到街道欣赏美丽的花朵吧!请闭上眼睛,听老师朗读课文第3自然段,大家边听边展开想象,然后说说仿佛看到了什么。(教师在轻柔的音乐声中朗读)
生:我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放,红的似火,粉的像霞,白的如雪,五颜六色,千姿百态,美丽极了。
生:我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串,汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受,真香真美。
师:谈得真好,想象丰富,谈出了自己的感受。请接着说……
生:我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台,换上一盆盆正在开放的鲜花。
生:我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳,吸引来了大批的蝴蝶,围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香,欣赏着蝴蝶翩翩起舞;行人不时驻足观赏,真是“人在街头逛,似在花海中。”
生:……
师:是的,通过想象,大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图,再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。(有条件可观看德国街道的图片,感受这奇丽的景色)
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。(配乐指名读、分男女生读、全班齐读;然后让全班看插图,能背则背,不能背则读;接着抄写本段中自己喜欢的语句)。
4.现在,你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢?(学生谈自己的体会,明白人人都把自己美丽的花奉献给大家,才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。)
5.随机出示“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
(1)联系课文内容谈谈你的体会。(每个人都把自己种的花儿展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。)
(2)学生联系实际举例说明。(如:学生轮流值日打扫教室卫生,每人带课外书到班上建立图书角等等,都是人人为我,我为人人。)
(3)再读读这句话,谈谈你明白了什么。(“我为人人”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面,但实际上“我为人人”是前提,只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现 “人人为我”的美好愿望。)
6.学到这里,你觉得德国或德国人给你留下了什么印象?(街道景色奇丽;德国人懂得为他人无私付出。)
7.季羡林再次来到德国,说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。(德国沿街的奇丽风景没有改变,依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋”。同时,也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我,我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的,也是更“美丽”的。)
《自己的花是让别人看的》(第二课时) 一、听写词语,回顾内容
1.听写:奇丽 奇特 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 境界 耐人寻味
2.昨天,我们随着季羡林先生游览了德国城市哥廷根,知道了在德国,“自己的花是让别人看的”。课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹,就是——
(课件出示)多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
二、品读课文,感悟境界
(一)品读“奇丽的景色”。
1.“我”为什么会发出这样的赞叹?请同学们画出有关句子读一读,想想“丽”在哪里,“奇”在何处。
“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”(想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的绚丽景色,体会“丽”。“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色虽然值得赞叹,但“家家户户的窗子前”都这样,“任何一条街”都这样,就十分罕见,这就是“奇”。)
2.“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”生活中有哪些场面或事物让你“应接不暇”?课文中又是什么让 “我”感到“应接不暇”呢?作者把花比作海洋,谁来说说海洋的特点?(无边无际……)整条街道上的花就像海洋一样,前不见头,后不见尾,让人应接不暇,真是既美丽又奇特。难怪“我”禁不住发出赞叹:多么奇丽的景色!
(二)体会“奇特的民族”。
1.从哪些句段能体会到这个民族的奇特?
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”
“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”
2.如果你跟随作者第一次到德国,看到德国人这样养花,你的感受会是什么?(奇怪、不理解)
3.课文中,作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景,请找出来。(“人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”)
4.谁能结合上下文,谈谈对“人人为我,我为人人”的理解?
5.季羡林先生在德国看到这种“人人为我,我为人人”的景象,他可能会想些什么呢?拿出小练笔本,把你的想象写下来。
6.就这么一句话,同学们就写出了这么多的想法和思考,怪不得作者说“我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”现在大家理解“耐人寻味”的意思了吗?
(三)朗读升华。
在德国,能看到漂亮的花海,能闻到鲜花绽放的清香,能感受到“人人为我,我为人人”的境界。这奇丽的花,这奇特的民族,深深地打动了季老先生,所以他发出赞叹:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(齐读)
正是这种“我为人人”的境界,让我们见识到了这样奇特的民族,他们“家家户户都在养花……”(学生接读第2自然段部分文字。)
正是这样奇特的民族,也才有了这样奇丽的景色:走过任何一条街……(学生接读第3自然段写景部分。)
(四)理解“变化是有的,但美丽并没有改变”。四五十年前,季老先生看到的是这样的景象,四五十年后,季老先生看到的还是这样的景象,这时他又有什么样的感受呢?齐读第4自然段。(课件出示:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”)
1.联系上下文说说“什么东西变了,什么还是没有改变”?(小组交流)
2.填空:四五十年后,我故地重游,发现_______变_______了;当我走在街上,抬头一看,又是_______,原来,_______始终没有变。
3.不错!花的美丽没有变。齐读:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”
人的习惯没有变。齐读:“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。”
人的思想境界没有变。齐读:“人人为我,我为人人。”
三、总结升华,拓展延伸
1.季老先生故地重游,他做了一个梦。在梦里他看到了什么?(出示填空题:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦,梦见了_______;梦见了_______)
2.总结:(略)
3.齐读诗歌《给予》(配乐):
如果你给我一条鱼/我就让你看到整个海洋世界/如果你给我一朵花/我就让你拥有一片花海/如果你给我一片树叶/我就让你看到整片树林/如果你给我一双翅膀 /我给你一方自由飞翔的天空/如果你给我一滴眼泪/我就让你得到爱的阳光/让它温暖你那四季如冬的心/让快乐和幸福永驻/人人为我/我为人人/让我们每个人都绽放成最美的风景/在自己的心里/也在别人的眼里
自己的花是让别人看的教学设计 篇2
一、读课题，导入。
师：今天我们继续学习第二十五课——《自己的花是让别人看的》（板书）谁来读读课题？
假如有人问你“谁的花是让别人看的?”该怎么读？
生：自己的花是让别人看的
师：假如有人问：“你的花给谁看？”，又该怎样读？
生：自己的花是让别人看的
师：假如人家同时问这两个问题，又该怎么读？
生：
二、读文，找“文眼”
师：看，不同角度的思考让我们读起书来就有着不同的体验，这样才有滋有味。读书应该这样！学会抓住关键性的“字眼”读出自己的体会。（板书：字眼）读课文也是这样，接下来同学们自由的读读课文，看看你能不能抓住课文中关键性的句子，读懂文章，找出课文的“文眼”。（板书：文眼）
师：课文中的那句话能概括全文的主要内容？是文章的——眼睛
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：他用一双慧眼找到了“文眼”
三、围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”深入学习课文
接下来，让我们借着“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。
请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。
生：……
师：好，首先我们来交流“奇丽的景色”，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
生：……
师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
生：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：能否说说你的理由？
生：
师：我们来看看这些花，一团一团，一簇一簇，颜色各异，色彩缤纷。用文中的两个词来形容就是……
生：花团锦簇、姹紫嫣红
师：没有读出华美、缤纷、娇艳的感觉。再来……
生：（有感情地）花团锦簇、姹紫嫣红
师：再来……
生：（特有感情地）花团锦簇、姹紫嫣红
师：这些花真美呀，你们看这朵、这朵、这朵、还有这朵，美丽的花太多太多，眼睛都看不过来，令人……
生：（有感情地）应接不暇
师：我们闭上眼睛想象一下：此时，你就在德国，走在街道上，街道两旁，家家的窗前，都有这样的花。而许许多多这样的花，这样的窗子连接在一起，就像一个花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感觉怎样？把这种感觉读出来。
生：
师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特呢？让我们接着交流。
生：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。”
师：德国人把花养在窗子外面，让别人看，难道德国人自己不爱花？你是从课文中哪些地方体会到的？
生：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
生：家家户户都在养花。
师：哦，原来德国人很爱花，只是不像我们中国人把花养在屋子里，德国人的这种做法让你们感到很——
生：奇怪、不解、好奇
师：难怪作者季羡林先生曾多次这样的询问女房东：你这样养花是给别人看的吧！
生读
师：女房东回答的却非常——
生：平静
师：你是怎样体会出她那颗平静的心的
生：莞尔一笑
师：我是季羡林，你就是女房东。“你这样养花是给别人看的吧！”
生：正是这样！
四、理解“人人为我，我为人人”
师：他们这样做大家理解吗，他们为什么要这样做呢？
生：……
师：你从文中哪里看出的。
句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：耐人寻味就是——值得人深思
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？
生：……
师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？
生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：我会带着赞美的心情来读。
生：我会带着敬佩之情来读。
生：我会带着欣赏的心情来读。
师：请大家自由的读这句话。
生：读
师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”。
师：也正是有了这样的一种境界，才深深的打动了季先生，所以他说：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。请同学们自由读读课文最后一小节。
生：（读）
师：现在各位是季先生，我是一位记者，我有一些问题想问问季先生。
师：季老先生您好，听说你最近又去了一趟德国，那里又给了你什么样的感受？
生：
师：有哪些美丽的东西？
生：环境很美。
生：德国人的心灵很美。
生：他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
师：季先生，听说这次的旅程，让您仿佛又回到了四五十年前，您做了一个花的梦，一个思乡的梦。这究竟是怎样的一个梦？
生：
师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。课下，同学们读《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这个梦有更深的了解。
师：老师向你们推荐了两本好书，现在同学们有谁愿意推荐其他好书给老师阅读呢？你们愿意向老师推荐吗？
生：
师：你们看，这是一种怎么样的境界？
生：人人为我，我为人人。
板书设计：
自己的花是让别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
人人为我，我为人人
自己的花是让别人看的教学设计 篇3
教材分析:
本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文.作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:"人人为我,我为人人"这种境界"颇耐人寻味";最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情.
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育.
教学目标:
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁,莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味"等词语.
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言.
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学重难点:
理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学准备:
教师制作多媒体课件.
学生查字典理解生词.
教学设计:
创设情境,导入新课.
1.(课件播放德国风光)教师以导游身份介绍德国风光.画面定格在德国的街道上,揭示课题《自己的花是让别人看的》.
2.学生齐读课题.
初读课文,自学生词.
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并在此基础上找出作者重游德国时发出的赞叹.(学生自读课文.)
2.检查自读收获.
1)课件出示本课生词.
a.学生自读.
b.指名学生当小老师带读.并相机理解"莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红"等词语.
c.学生齐读.
2)指名学生朗读有关作者赞叹德国的句子.课件出示:"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
精读课文,体会情感.
学生齐读"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
学生主动质疑.
学生在学习小组内学习.通过合作读文,找出描写德国奇丽景色的语句,并在小组内交流体会.(学生在小组内学习课文第三自然段描写德国奇丽景色的语句,教师巡视.)
汇报学习成果:
小组朗读文中具体描写德国奇丽景色的语句.(教师相机进行朗读指导,以使学生读通句子.)
教师配乐朗读,学生倾听并想像文字所创设的美丽意境.
学生交流想像.
在想像的基础上指导学生入情入境的朗读.(指名学生朗读,学生自主评价.)
学生配乐朗读,感悟德国奇丽的景色.
练习背诵.
小组合作学习,交流体会德国奇特的民俗风情.
汇报小组学习成果:
1).学习课文第二自然段.
小组选派代表介绍德国人养花与中国的不同之处.
指明学生朗读课文第二自然段.
(多媒体出示:"他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面.花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁.")
出示实物,相机理解"花的脊梁".
学生交流德国人为什么要这样养花.
学生有感情齐读课文第二自然段.
2).学习课文第三自然段相关内容.
a.多媒体出示"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花."
b.教师以记者身份采访学生,感悟德国奇特的民俗风情.
教师过渡:自己的花能给别人送去屡屡幽芳,走在街上的时候,又能欣赏别人的花.这就叫——人人为我,我为人人.
课件出示:"人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."相机理解"耐人寻味".
学生联系身边,教室里,学校里发生的事理解"人人为我,我为人人."
学生联系社会中的事例理解"人人为我,我为人人."
教师总结:当我们为别人付出的时候,别人也在默默的为我们付出,在人与人的相互帮助中,我们享受到了更多的生活乐趣.
指名学生朗读课文最后一段,其他学生认真倾听,并划下自己喜欢的句子,在书旁写出自己的感受.
指名学生交流.相机理解含义深刻的句子.
变化是有的,但是美丽并没有改变.
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.
师生齐读优美的句子.
总结,情感升华.
自己的花是让别人看的教学设计 篇4
一、导读
同学们，今天我们来学习第七单元，请同学们自由读本单元导读，看本单元的主题是什么？导读中为我们提出了哪些训练要求？（交流。看来在本单元中我们要进行一次跨国旅行了。导读中为我们提出了3个要求。）今天，我们先进入异国风情之旅的第一站“德国”，跟随作者一起去了解那里的异国风情。齐读课题《自己的花是让别人看的》。
二、初读感知
1、下面请同学们打开课本，自读课文，注意将课文读通顺准确。
2、老师检查一下你们自读的效果怎么样？
检查生字词，指导读准读音、读准句子。
3、看来你们已经将课文读准确通顺了，那你刚才跟随季老先生在德国看到了怎样奇丽的景色呢？请同学们浏览课文，想想课文主要讲了什么？
三、研读“别人看到的花”
1、德国人养花，自己的花是让别人看的，那别人眼中的花是什么样的？请同学们自由读第三段，在文中画出来，交流。
2、找得很准确，你能试着将它读熟练吗？自由读。
3、指名读2名：
从这段话中你体会到了什么？
4、相机指导读：
理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”意思，及“家家户户”、“任何”、“都”传递出的独特风情。
5、请同学们闭上眼睛，老师为大家读一读这段话，大家边读边展开想象，说说你仿佛看到了什么？
德国是一个美得像童话一样的地方。那里不仅有古老的城堡、蓊郁的森林、绵长的莱茵河，悠闲的城市风光更是风情独具。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多些窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
生：我仿佛看到从阳台上走出了一位女主人，朝我们打招呼。
（待到窗花烂漫时，她在窗前笑。）
生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。
（人在街头逛，似在花海中。）
四、研读“自己看到的花”
1、自己的花是让别人看的，通过刚才的研读，我们知道别人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人体示范。
2、季老先生初到德国时看到这与在中国绝然不同的养花方式很惊奇，所以他不禁询问自己的女房东。下面老师找2个同学分角色读读人物对话，注意语气和人物表情，季羡林要用惊奇不理解。
3、抓住一个写神态的词：
“莞尔一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己当成房东，老师就是季羡林，我问谁，谁就对我莞尔一笑回答。
其实这轻松自然的莞尔一笑更真真切切地让我们感受到，“自己的花让别人看的”这一我们看着奇怪的现象，在女房东看来是那么普通、自然，已经是一种融入了血液的习惯。
五、研读“人人为我，我为人人”
1、“自己的花是让别人看的”看着这样奇丽的景色，听着“正是这样”这样朴实的回答季羡林心中感慨万千。我们再回到第三自然段，将季老先生的心中的感叹画出来。
2、指名读：
“这种境界颇耐人寻味”。这种境界颇耐人寻味，同学们，你觉得“人人为我”在文中指什么？“我为人人”指什么？
你从中“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？将你想到的内容记在这句话旁边。
3、交流批注。
六、研读最后一段
1、“自己的花是让别人看的”四五十年过去季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。
“变化是有的，美丽为什么没有改变“，美丽到底指什么？”
2、师小结：
谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话──
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、畅游在“花的海洋”里，闻着花香，季羡林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，仿佛看到了自己的故乡也有了这样花团锦簇、姹紫嫣红的景色。
七、总结升华，布置作业
这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，感谢季羡林老先生引领我们感悟美丽，课后希望同学们能将第三段熟练背诵下来，将德国美丽的风情、人情永远定格在我们的脑海中。
自己的花是让别人看的教学设计 篇5
教学目标
1、知识目标：积累文中优美的语言；学习作者细腻的写作方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究学习相结合
3、情感态度与价值观目标：体会“人人为我，我为人人”的思想境界，领悟文中淳朴高尚的人生境界。
教学重点 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学难点 了解作者介绍的德国风景与风格特点，结合文意与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
教学方法 讲授、合作、探究相结合
学习方法 自主、合作、探究相结合
教学过程
一、导入新课 激趣设疑
导入
师：同学请看大屏幕（显示幻灯片1），很显然大屏幕上出现的是（声音拖长）
生：（花）
师：请你仔细观察，用生动的词语来描绘一下这些花。
生：姹紫嫣红、花团锦簇、五颜六色、绚丽多姿……
师：（追问）那用一个字来形容是怎样的感受呢？
生：（齐声回答）美
师：在一般的家庭往往将这些美丽的花放在哪里？美谁来享受？
生：放在家里，自己来享受
师：今天老师就带你们走出国门，到德国去看一下那里的景，他乡的情（显示幻灯片2，出示课题）我们今天一起来学习《自己的花是让别人看的》
二、学习新知 精心品读
生：反复读题目
师：从题目中你有了什么疑问？
生：（大声回答）为什么自己的花是让别人看的？
师：好！那就带着这个疑问走进文章的内容吧！
上节课我们已经解决了生字词，也预习了文章，我们已经知道德国人有什么爱好？
生：养花
师：请同学们浏览课文，从中找出一个反复使用的四字成语，并读出它所在的句子。
生：家家户户
（1）家家户户都在养花
（2）走过任何一条街，抬头向上看……姹紫嫣红。
（3）我走在街上，抬头一看又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：同学们，同意这位同学的意见吗？好！请看大屏幕（出示幻灯片3）
我们一起来读读这三句话，看前两句与最后一句有什么不同？
生：我认为最后一次比前两次多了一个“又”字。
师：又在这里什么时候意思呢？给它找个近义词。
生：还、依旧、依然、仍然、仍旧……
师：从这个字眼中我们可以思考出什么？
生：作者是两次来到德国，不是同一次看到的景物。
师：各是什么时间？
生：第一次四五十年前作者在德国留学时，第二次，四五十年后的今天。
师：在不同的时间来到德国会有怎样不同的感觉呢？请同学们自由朗读一下二、四自然段找出相关句子。
生：四五十年前我在德国留学时，曾多次对于德国人爱花之真切感到吃惊；四五十后的今天：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！。
师：伴随学生的回答相机板书：
多么奇丽的景色！
吃惊
多么奇特的民族！
师：奇丽是什么意思？
生：奇特而美丽
师：那我们就跟随作者先到德国街头去看看那奇丽的花吧！请一名学生读第三自然段，找出体现花奇丽的句子。（出示幻灯片4）
生：走在任何一条街抬头向上看……应接不暇。（出示幻灯片5）
师：刚才这位同学读了几句话？（两句）这两句话突出的侧重点有什么不同？（此时指导学生反复读花团锦簇、姹紫嫣红、汇成了花的海洋，并出示幻灯片6）
生：前一句主要突出花的美，第二句主要突出花多。
师：请同学们闭上眼睛，我找一位同学伴着音乐来读这两句话，你能从视觉、听觉、嗅觉不同的角度想象到些什么？
生：我好像听到嗡嗡的蜜蜂在采蜜。
生：我好像看见蝴蝶在翩翩起舞。
生：我好像到了一个花的世界里，而且闻到了扑鼻的芳香。
师：大家的想像力真丰富，用词也很生动。那用一个字来形容给你的感觉是（生：美）。
师：下面请同学们置身于这美丽的德国的街头（显示幻灯片7），去感受一下。讨论下面的问题（显示幻灯片8）。假如你是一个游子、游客、失败者、德国养花人你此时会想些什么？请同学们交流一下。
生：我选择游子：看到这花引起了我的思乡之情，我要努力学习，将来把自己的祖国建设的更美丽。
生：我选游客：啊！多美的景色啊！真是旅游的好去处！像是人间仙境一般。
生：我选失败者：此时看到美丽的花我的心情变得快乐起来，我找到了自信，我重新鼓起了勇气。
生：我选德国花人：在家里我虽然看不到自己种的花，但是在街上我可以看到许多人种的花，而且我的花还可以让许多人看到，我很欣慰。
师：同学们说的太好了，你之所以有这样的变化原因是什么？
生：是因为我看到了花：
师：那是谁种了这样奇丽的花呢？
生：德国人民
师：那我们就走近这个民族看看它有什么奇特之处吧！我们先到德国人的家里，然后再到街上去看一看各有什么奇特之处。请一名同学读第二、三自然段让同学找出相关句子（显示幻灯片9）。
生：家家户户都在养花……只能看到花的脊梁。
生：每一家都是这样……自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片10）
师：女房东是怎样来说的？这反应了德国人的种花的共同特点是什么？请用原文中的话来回答。
生：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” 每一家都是这样，在屋子里的时候，自 己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。（师相机：显示幻灯片11）
师：作者由此发出了怎样的赞叹？
生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（师相机：显示幻灯片12）
师：你怎样理解“人人为我，我为人人”这句话呢？
生：别人为我做了很多事，给了很多帮助，我也应当对社会负一份责任。
师：今天我们从德国人身上感觉到了他们高贵的品质，其实我们中华民族也两样是有优良传统的民族。你有没有发现我们身边就有这样的例子。
三、拓展链接 深入挖掘
师：请同学们讨论、交流一下（显示幻灯片13 ）。
同学们，我们生活在一个大家庭中，时时刻刻都在与他人交往、联系，讨论一下我们身边有没有人人为我、我为人人的例子。
在学校里：
在家里：
在社会上：
生：在家里有整天为我操劳的父母，当他们辛苦时我会为他们捧上一杯热茶，打好一盆洗脚水。我认为这就是人人为我，我为人人的实际例子。
师：精彩极了你是一个孝敬的好孩子。
生：在学校里同学们每天做值日，给了我一个良好的环境，我也要在值日时为同学们制造一个优良的环境，还有交换作文书等事情。
师：同学们都很无私。
生：在社会上，清洁工们每天清除垃圾，将街道打扫干净，为我们建造了一个优美的环境，我们大家都自觉一点，不乱扔垃圾，而且看到垃圾后自觉捡起，这同样是人人为我，我为人人的做法。
师：让我们吃惊的不仅是他们种花的独特，更突出的是他们的这种习惯是不变？我们可以从哪能里看出来？请读一下第四自然段。
生：今天我又来到德国我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：由此作者发出了怎样的感叹号？
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。
师：由此作者感情由吃惊上升到什么？
生：对这个民族的敬佩。
师相机板书：敬佩。
四、小结
师：结尾作者做了一个思乡的梦，现在让我们伴随着这堂课的内容也做一个梦，我们不仅会梦到那美丽的花，还会感受到德国人那高尚的品质！让我们的梦继续下去吧！好好学习！让梦想成真！将来把我们的祖国建设的更美好！
五、（显示幻灯片14 ）。作业：同学们：今天我们学习了这篇文章，相信你已经陶醉于花海中了，同时也被德国人那高贵的品质吸引了吧！结合我们的生活实际，把你的所想所感表达出来与大家共同分享吧！
自己的花是让别人看的教学设计 篇6
教学目标：
1.有感情地朗读课文，品读课文第三自然段。
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。会写生字“暇”。
学习重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学过程：
一、介绍作者，揭示课题
家里养花吗？你养的花给谁看？（自己的花是让自己看的）咱们今天学的课文也和养花有关，不过不是给自己看，而是给（指板书：别人）看的。齐读课题。这篇文章的作者是季羡林，对于季羡林我们并不陌生，上册学过有关他的一篇文章《小苗与大树的对话》。这篇文章有个写作背景：1935年9月，季羡林经清华大学的推荐，到德国哥廷根大学留学。1945年1O月回国，留德十年。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根，感慨万千。《自己的花是让别人看的》这篇短文就是作者重返哥廷根后的所见所思。
二、初读课文，自学生字新词
1、下面让我们跟随作者一起走进德国，去领略多姿多彩的异国风情。请同学们自读课文，扫清生字词障碍，思考：课文主要讲了什么内容?
2、自学检测
出示词语：
脊梁莞尔一笑耐人寻味花团锦簇姹紫嫣红应接不暇
（1）找生读
（2）指导学生理解词语的意思
汉字可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个词都有着不同的风韵。当我看到“莞尔一笑”，我就仿佛看到一位女子轻轻的、微微的迷人的笑。当你看到“花团锦簇”就会想到（五彩缤纷、繁华艳丽的景色）当你看到“姹紫嫣红”就会想到（花的品种繁多，五颜六色，景色艳美。）
（3）“应接不暇”在文中这句话中：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。联系这句话你能理解“应接不暇”的意思吗？（指景物繁多，来不及观赏）指导书写生字：暇“暇”是“闲暇，空暇”的意思，它与时间有关，所以是“日”字旁。学生书写两遍。“应接不暇”的近义词（目不暇接）
（4）所以词语也是有感情的，有的词语就是一幅画，让我们齐读词语。
3、这篇课文主要写了什么，请你来概括课文内容。
本文讲了作者在德国留学时，对德国人__________感到吃惊。家家户户的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界颇耐人寻味。四五十年后，我又回到德国，发出了_________,__________的感慨。
三、感受奇丽的景色，奇特的民族，学习第三自然段
重返德国发出怎样的感慨：（板书：多么奇丽的景色、多么奇特的民族）
文章是怎样具体描写奇丽的景色、奇特的民族的？找出相关的段落、句子划一划、读一读。
学生交流第三段：
1、找生读
2、出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
3、找生读。
读后你眼前出现了怎样的画面？（花多、花美）哪些词可看出“花多”？（花团锦簇、花的海洋、应接不暇）（出示画面，）除了“花团锦簇，姹紫嫣红”你还想用什么词来形容这美丽的画面？（争奇斗艳万紫千红繁花似锦五彩斑斓花香四溢芳香醉人沁人心脾五颜六色五彩缤纷）
除了这些词语，我还有句名联：姹紫嫣红三春晖，赏心悦目百事兴。走在这样的街道上，什么感觉？那把你的感觉读出来吧。找生读。
让我们一起来欣赏这美丽的街道吧。（老师读前文，学生补全后文）引读：你瞧，背着书包放学归来的孩子，走过任何一条街——
你看，辛苦工作一天的大人们下班回家，走过任何一条街——
还有在德国留学的季羡林先生，走过任何一条街——
4、作者每天沐浴在花的海洋里，望着一簇簇、一团团美丽的鲜花，真是一种享受，不由的发出这样的赞叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
5、看到这么奇丽的景色，面对这么奇特的民族，作者感悟到了什么？
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
这种境界是怎样的一种境界？（人人为我我为人人）那在文中“人人为我我为人人”分别指的是什么呢？
我把课文内容改了一下，补充句子：因为（我为人人），所以，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。
因为（人人为我），所以，走在街上的时候，自己又看别人的花。
（我为人人，人人为我。）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
把“人人为我，我为人人”调换了位置，你明白了什么？（只有做到我为人人，才能营造人人为我的美好境界。）
让我们一起感受这美好的境界，齐读。
6、沉浸在这样的境界中，作者发出了这样的感叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
7、小练笔
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？
每一个人都是这样，____________的时候，____________;_______________的时候，______________,人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人__________的。
（班级图书角、献血的时候、捐款的时候、轮流做值日的时候）
下面让我们再来读第三段，相信你会有更深的感触。
出示：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，（家家户户）的窗子前（都是花团锦簇、姹紫嫣红）。许多窗子连接在一起，汇成了（一个花的海洋），让我们看的人如入山阴道上，（应接不暇）。每一家都是这样，在屋子里的时候，（自己的花是让别人看的）；走在街上的时候，（自己又看别人的.花）。（人人为我，我为人人）。我觉得这一种境界是（颇耐人寻味）的。
四、重返德国，体会“美丽”，学习第四自然段
作者留德十年，他曾把哥廷根当做自己的第二故乡，当四五十年后，他又踏上德国的土地，来到昔日熟悉的街道，当主人问询有何变化时，季羡林先生说了一句意味深长的话：（“变化是有的，但美丽没有改变。”）同学们猜猜，这些年，德国发生了哪些变化，什么又没有变呢？学生说。
是啊，走在熟悉的街道上，看着沿街的风景，像一幅画，更像一首诗。
《依然》
四五十年后，
我又回到德国，
发现______________变了，
但是，____________依然没有改变。
家家户户依然_____________，
满街的窗子前依然____________，
__________,____________的境界依然没有改变
8、时隔几十年，德国人养花的习俗没有变，美丽依然没有变，怪不得作者发出了这样的感慨：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）
五、推荐阅读
是啊，德国街头美丽的景色和爱花的风俗始终没有改变，难怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一个花的梦，一个思乡的梦。作者是极其爱做梦的，留学期间，他经常梦到自己的母亲和亲爱的祖国；离开德国时，他说“宛如一场春梦，十年就这样飞过去了”。
你想读懂作者的思乡梦吗？你想了解作者在德国的留学生活吗？你想知道离开德国时女房东欧朴尔太太为什么会嚎啕大哭吗？推荐阅读季羡林先生的《留德十年》，你会既开眼界又回味无穷的。
自己的花是让别人看的教学设计 篇7
教材分析
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章表达了作者对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
设计理念
从生活实际导入，寻找题目和文章的切合点，批文入境，通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。
教学目标
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学流程
一、 生活导入，揭题
1、在生活中，用我们心灵的窗户——眼睛，总会发现一些美好的东西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到过怎样的花？
2、生说自己生活中的见闻，说说形容花的成语，诗句。
3、看来，花确实是我们生活中不可缺少的装饰品和美化物，让人爱不释手，总想捧在手心，但在德国，他们爱花的方式和我们不一样，他们是
4、出示课题：自己的花是让别人看的
二、初读课文，确定学习目标
1、这方式确实与众不同，带着自己心中的那份好奇读读这篇课文吧，把课文读通顺流利了，边读边找找，划出文中和题目意思相近的一句话。
2、学习生字词语
脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇
书写：脊 嫣
3、划出文中和题目意思相近的一句话。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
三、 细读课文，品味语言
1、齐读句子。这句话中间用了分号隔开，紧密联系了两个方面的意思。浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。
2、研读句子一：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
从哪里看出来德国人养花是让别人看的？
（1）、理解“家家户户”，说明德国是一个爱养花的民族。
（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，体会每一户人家爱花之真切，与众不同，把美丽展现给别人，创造美丽，体现出德国人的心灵美，从而体现出民族的奇特。
（3）、对比句子感悟“临街”，体会德国人每个人心中都有他人，为大众着想，把这种养花的行为看成自己的义务，这是一种“我为人人”的境界。
a、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在窗户的外面。
b、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
（4）、当时，作者第一次去德国就被这奇特的景象给吸引了，不禁感到-----吃惊、奇怪。
带着自己的感觉读读这段话。
（5）、理解“莞尔一笑”
我的吃惊，我的奇怪，让我情不自禁问起了房东。
师生合作朗读，师当作者，生当房东。体会莞尔一笑，德国人习以为常的作风。
小结过渡：透过语言文字，我们感受到了德国人爱花就是创造美丽的美好品质，体会到德国人“我为人人”的心灵美。这就是语言的魅力。让我们一起边读边感受一下。
正是这样，这样的景色人人都能看到，条条街道都拥有，自由读“自己又看别人的花”
句子。
3、研读句子二：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）自由读句子，你仿佛看见了什么，听到了什么？
a、相机理解“花团锦簇”，这花是一团团，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，竞相开放，异常茂盛，让我们看到了花开的形态美。
b、 “姹紫嫣红”你仿佛看到了哪些颜色的花呢？是啊，五颜六色，色彩缤纷，你家种这种花，我家种那种花，种类繁多，颜色各异，让你仿佛置身于花的海洋，看了左边，右边的花又映入眼前，一抬头，看见楼上的花，一低头，又看见楼下的花，看了近处又想看远处，欣赏了这种花，还有另一种花等着我们欣赏，真叫人“应接不暇”（“眼花缭乱”“目不暇接”）
c、这种景象，平时我们只能在哪里见到？是啊，这街道仿佛就是山路，这两旁的房子就仿佛是开满花的山，我们仿佛在走山阴道，让人神清气爽的。
走过这条街，生读：抬头向上看——
走过另一条街，生读：抬头向上看——
走进随便一条巷子里，生读：抬头向上看——
这里花如海，总也看不够啊！走过任何一条街——
（2）看来季羡林老师不愧是语言专家，就从这几个词语就引起我们这么多美好丰富的想象。
4、研读句子三：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
（1）、是的，走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是：人人为我，我为人人
（2）、“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读句子：
我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。读：他们的花不像在中国那样...
人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。读：走过任何一条街...
（3）、原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！
（4）、其实，我们身边也不缺乏这种耐人寻味的美，用我们会发现的眼睛找找身边的美。
写话练习：人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（ ）
（5）、生活中，我们都在创造美，奉献美，也享受着别人给予的美，如果人人都能这样，那我们的世界将会更和谐，更美好。让我们都拥有这样的心境，去创造这样的境界吧。
四、拓展提升，内化行动
齐读诗歌《给予》
如果你给我一条鱼，我就让你看到整个海洋世界；
如果你给我一朵花，我就让你拥有一片花海；
如果你给我一片树叶，我就让你看到整片树林；
如果你给我一双翅膀，我给你一方自由飞翔的天空；
如果你给我一滴眼泪，我就让你得到爱的阳光，
让它温暖你那四季如冬的心，让快乐和幸福永驻。
人人为我，我为人人，
让我们每个人都绽放成最美的风景，
在自己的心里，也在别人的眼里。
五、板书设计
我为人人 奇特的民族
有奉献就会有收获
人人为我 奇丽的景色
自己的花是让别人看的教学设计 篇8
教学目标:
1、认识“莞、姹、嫣”三个生字,随文学习“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇”七个生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解德国人“爱花之真切”,体会“人人为我、我为人人”的思想境界,并由此想开去。(课文本身的阅读价值)
3、体会文章把所见所闻所感结合在一起的表达方法。(本文的教学价值)
教学重点:
深入理解德国人“爱花之真切”。
教学难点:
初步领悟文章基本的表达方法。
教学过程:
1、直接导入,读题感受“让”,渗透咬文嚼字的读书方法。
上课,同学们好,请坐。今天我们学习国学大师季羡林爷爷的一篇文章——《自己的花是让别人看的》[板书课题],请大家轻声地读读题目,能读出点什么?是从哪个字中读出的?读文章就要这样咬文嚼字,这样才能读出味道。
(谦让、大度、慷慨)
2、请大家浏览课文,文中的“我”几次到德国?德国人给“我”留下了怎样的印象?
(第一次:2-3自然段,第二次:4自然段。德国人爱花)[板书:爱花]
3、文章一开头就表达了这种感受,谁读读文章的第一自然段?[以读代讲]读了第一自然段,我们知道,德国人爱花,说到底是德国人爱美。
4、德国人爱花与我们有什么不同呢?谁愿意把第二自然段读给大家听?其他同学边听边思考。[指名读]
[出示]:
家家户户在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
[学生交流“不同”]
[出示]:
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
加上“都”能让我们感受到什么?“家家户户都在养花”意思是——没有一家不在养花;“把花都栽种在窗外”意思是——没有一盆不栽在窗外;“花朵都朝外开”意思是——没能一朵不朝外开。
难怪“我”对德国人爱花之真切感到吃惊:
[出示]
我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧![读出吃惊的感受]
接着读
[出示]
她莞尔一笑,说:“正是这样!”
“莞尔一笑”是怎样的笑?请大家查字典。
女房东莞尔一笑间,流露出怎样的情感呢?
[预设]
1、对异乡人能知道为什么把花栽种在窗外而开心的笑。
2、对自己身为爱花的民族而自豪的笑。
是啊!女房东为异乡人发现自己养花是让别人看的而开心,于是——请你读;女房东为自己身为爱花的民族,为德国这种独特的风土人情而自豪,于是——请你读。
5、正是这样,在德国,没有一家不养花,没有一盆花不栽种在临街窗户的外面,没有一朵花不朝外开放,于是有了这样奇丽的景色:
[出示]:
走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。
请大家看着大屏幕,听老师读,你仿佛看到了什么?感觉到什么?是透过哪个词语看到、感觉到的?[配乐读]
[在学生回答的过程中理解:花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇]
[预设]:
那么多的花,一团团,一簇簇,在阳光的照耀下,花上的露珠闪着光,如同锦锻,这就是“花团锦簇”
各种颜色的花:红的、紫的、黄的、粉的、白的,这就是“姹紫嫣红”。
看看这扇窗,很美;看看那扇窗,也很美,整条街成了花的海洋,眼睛都快看不过来的,这就是“应接不暇”。“暇”的意思是——空闲。
“山阴道上”给人凉爽的感觉。
让我们试着背一背,把这奇丽的景色记在心中。
[点题]自己的花是让别人看的,每一家德国人都是这样想的,也是这样做的,才有了这样奇丽的景色,面对这奇丽的景色,“我”有了这样的感受:
[出示]:
每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
请大家轻轻地读读这几句,寻一寻其中的味道。[生自由读]
[出示]:
把“人人为我、我为人人”两个词语填入下面的括号中,读出来。
每一家都是这样,在屋子里的时候,( ),自己的花是让别人看的;走在街上的时候,( )自己又看别人的花。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
作者用平实的语言描写了在德国的所见所闻[板书],让我们对德国人爱花之真切留下了深刻的印象。这还不够,作者在写景的同时,还写下了自己的感受:先是对德国人养花感到吃惊,后面又感到“人人为我,我为人人”的生活境界耐人寻味。这样去写,让我们感到更亲切、更深刻。
“人人为我,我为人人”,在我们的生活中,你有过这种感受吗?我们班里都有图书角,大家看:
[出示]:
每个同学都是这样,把书拿到教室的时候,自己的书是让别人看的;晨读的时候,自己又看别人的书。人人为我,我为人人。这种境界是颇耐人寻味的。
前几天,四川发生了严重的地震灾害。这些天,全国各地的人们纷纷捐款、献血,令我们深受感动。
每一个人都有是这样,献血的时候,自己是为了救别人;自己生病受伤的时候,又输别人提供的血。人人为我,我为人人。这一种境界是颇令人感动的。
6、四五十年前,“我”在德国留学,感受到“人人为我,我为人人”这种美好境界。1980年,季老年近花甲,又踏上德国的土地,他在《重返哥廷根》中有这样一段话:
[出示]:
火车一停,我飞也似的跳了下去,踏上了哥廷根的土地。忽然有一首诗涌现出来:
少小离家老大回,
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识,
笑问客从何处来。
怎么会涌现这样一首诗呢?我一时有点茫然。但又立刻意识到,这一座只有十来万人的异域小城,在我的心灵深处,早已成为我的第二故乡了。
他会有着怎样的感受呢?请大家自由地读读第四自然段。
[出示]:
我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
[交流]:激动,陶醉。
[引读]:
四五十年过去了,“我”走在熟悉的街道上,抬头一看,不变的依旧是什么?生读:“我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 ”
不变的除了鲜花,还有什么?(人人为我、我为人人的心境)。
难怪作者发出了这样的赞叹:生读:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
看到这熟悉的满街的鲜花,看到这熟悉的德国风情,“我”陶醉了,陶醉在学生时代的德国生活中。生读:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。”
这梦里,有花团锦簇、姹紫嫣红,有和蔼的女房东,有“人人为我,我为人人”的美好境界,还有对故国故乡昼夜不停的思念。请大家轻轻地、再读最后一句。下课。
自己的花是让别人看的教学设计 篇9
教学目标：
1.有感情地朗读课文.
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
重点难点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
准备资料：
山阴道的意思，《世说新语》记录王子敬的话说：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”由此，“山阴道上”常被用来指景物多而美。现代作家郁达夫就有诗云：“罗刹江边水拍天，山阴道上树含烟。”
花团锦簇( huā tuán jǐn cù ) 形容五彩缤纷,十分鲜艳多彩的景象。
姹紫嫣红： 形容各种花朵娇艳美丽。
应接不暇：形容景物繁多,来不及观赏。
莞尔一笑 ：微微一笑。
教学过程：
一、导入：这节课我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会人生哲理。首先请大家说一说你对德国的了解。
1、同学们整理信息的能力真值得我学习，说的真好。杨老师都忍不住想请大家欣赏一组德国风光；
播放录像：德国风光片（课件1）
2.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市。季羡林老爷爷两次来到德国，对德国印象最深的是什么？（花） 为什么？（自己的花是让别人看的板书 评价：看来好的文章确实能给同学们留下深刻印象）
二、精读课文，感悟理解：
1、迅速浏览课文，试着用心找一找全文的中心句。板书：人人为我，我为人人。
师：作者是通过什么描写来体现这种“人人为我，我为人人”的精神的呢？对了就是花，因为德国人爱花真是太与众不同了。齐读课题：自己的花是让别人看的
2、端书找一找哪一自然段具体描写德国人“自己的花是让别人看的”
交流：“自己的花是让别人看的”指名读
（课件2出示）： 指名读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（1）师：自由读读这段话，和同桌说一说你读懂了什么？或有什么不懂的？
（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；花多 世间而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
（3）理解“莞尔一笑”的意思。
（这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出 来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）
（4） 师：在这儿“花的脊梁”是什么？（只是一些枝干和叶子）假如你第一次来到德国，第一次看到人们都把花养在外面你会感到什么？（惊讶）
（5）作为主人最美的花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把（自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
师：所以作者说德国人种花与众不同，这是一个奇特的民族。（板书：奇特）
3、交流：“自己又看别人的花”
（1）过渡语：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！找到具体描写自己又看别人的花的部分自由读一读。会读书的孩子会一边读一边想象画面的。
课件三： 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（2） 指名推荐读： 请闭上眼睛，听读课文第3自然段，大家边听边展开想象， 然后说说仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（学生在轻柔的音乐声中朗读）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
过渡： 同学们想象得真丰富，说的也很好。
（3）花真鲜艳啊——花团锦簇，姹紫嫣红：都有什么颜色？是这样的花吗？
播放课件四（花） 思考这样的画面你还能用什么词语形容？（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……）
（3）为什么成了“花的海洋”
（不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）
（4）“应接不暇”中 “暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图 播放课件五）看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，这一民族独特的风俗怎么样？（板书：奇丽）
（5）你能通过朗读再现这样的美景吗？
（6）老师再给你们加上点难度办角色读。
我会读：
a假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的街头。
b 假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花。
c 假如我就是留学在此的季老先生，闻到这温馨的花味。
d 走来了一群女孩子。
e 走来了一群男孩子。
角色体验：
出示课件六①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会
。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会 。
（7）创设情境体验：
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢
三、深化主题，课外延伸。
1、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——（“人人为我，我为人人。”）
2、师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？
板前演示：我为人人——自己的花是让别人看的
人人为我——自己又看别人的花
3、师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？
人人为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？
是师：啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（出示课件七：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）
4、师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？（很值得人深思）
你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？
同桌交流——全班交流
5、师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！
6、那么想一想在我们的身边有没有这样的事呢？
四、总结扣题
1、师：都说时间能改变一切，可是在这里，时间却仿佛失去了魔力。50年过去了！ 1985年，季老再次来到德国，又看到了……（引读第四自然段）
（板书：我为人人，人人为我）
2、师：美丽并没有改变“美丽”指什么？
3 师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的。再次齐读， “我为人人，人人为我”
4、师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？思辨，交流。师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？
小结：作者走在德国的大街上，奇丽的景色让他怦然心动，于是作者通过花，通过德国人养花告诉了我们一个人生哲理“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我”同时字里行间透射着德国景美，人更美。（景美 人更美）
五、拓展读 读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目！
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受到的是，
“人人为我，我为人人”的崇高境界！
这──
多么奇特的民族！
走在德国，
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹！
这──
怎能不令他思绪万千？
（播放《阳光三叠》的曲子）
六：作者
我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦 我梦到了
自己的花是让别人看的教学设计 篇10
一、导语
同学们，今天我们来学习第七单元，请同学们自由读本单元导读，看本单元的主题是什么？导读中为我们提出了哪些训练要求？ （交流。看来在本单元中我们要进行一次跨国旅行了。导读中为我们提出了3个要求。）今天，我们先进入异国风情之旅的第一站“德国”，跟随作者一起去了解那里的异国风情。齐读课题《自己的花是让别人看的》。
二、初读感知
1、下面请同学们打开课本，自读课文，注意将课文读通顺准确。
2、老师检查一下你们自读的效果怎么样？
检查生字词，指导读准读音、读准句子。
3、看来你们已经将课文读准确通顺了，那你刚才跟随季老先生在德国看到了怎样奇丽的景色呢？请同学们浏览课文，想想课文主要讲了什么？
三、研读“别人看到的花”
1、德国人养花，自己的花是让别人看的，那别人眼中的花是什么样的？请同学们自由读第三段，在文中画出来，交流。
2、找得很准确，你能试着将它读熟练吗？自由读。
3、指名读2名：
从这段话中你体会到了什么？
4、相机指导读：
理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”意思，及“家家户户”、“任何”、“都”传递出的独特风情。
5、请同学们闭上眼睛，老师为大家读一读这段话，大家边读边展开想象，说说你仿佛看到了什么？
德国是一个美得像童话一样的地方。那里不仅有古老的城堡、蓊郁的森林、绵长的莱茵河，悠闲的城市风光更是风情独具。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多些窗子连在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
生：我仿佛看到从阳台上走出了一位女主人，朝我们打招呼。
（待到窗花烂漫时，她在窗前笑。）
生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。
（人在街头逛，似在花海中。）
四、研读“自己看到的花”
1、自己的花是让别人看的，通过刚才的研读，我们知道别人看到的是花的海洋，而自己看到的是“花的脊梁”。什么是“花的脊梁”（花的背部）并用人体示范。
2、季老先生初到德国时看到这与在中国绝然不同的养花方式很惊奇，所以他不禁询问自己的女房东。下面老师找2个同学分角色读读人物对话，注意语气和人物表情，季羡林要用惊奇不理解。
3、抓住一个写神态的词：
“莞尔一笑”怎么笑？笑一笑。你就把自己当成房东，老师就是季羡林，我问谁，谁就对我莞尔一笑回答。
其实这轻松自然的莞尔一笑更真真切切地让我们感受到，“自己的花让别人看的”这一我们看着奇怪的现象，在女房东看来是那么普通、自然，已经是一种融入了血液的习惯。
五、研读“人人为我，我为人人”
1、“自己的花是让别人看的”看着这样奇丽的景色，听着“正是这样”这样朴实的回答季羡林心中感慨万千。我们再回到第三自然段，将季老先生的心中的感叹画出来。
2、指名读：
“这种境界颇耐人寻味”。这种境界颇耐人寻味，同学们，你觉得“人人为我”在文中指什么？“我为人人”指什么？
你从中“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？将你想到的内容记在这句话旁边。
3、交流批注。
六、研读最后一段
1、“自己的花是让别人看的”四五十年过去季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。
“变化是有的，美丽为什么没有改变“，美丽到底指什么？”
2、师小结：
谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话──
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、畅游在“花的海洋”里，闻着花香，季羡林仿佛又回到了四五十年前仿佛又做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，仿佛看到了自己的故乡也有了这样花团锦簇、姹紫嫣红的景色。
七、总结升华，布置作业
这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，感谢季羡林老先生引领我们感悟美丽，课后希望同学们能将第三段熟练背诵下来，将德国美丽的风情、人情永远定格在我们的脑海中。
自己的花是让别人看的教学设计 篇11
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：德国风光课件。
鲜花实物。
教学过程：
一、复习导入，质疑问难
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
2、预设探究问题：
（1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题
1、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？
（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）
2、在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）
4、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从 “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！
（多媒体播放图片。）
6、漫步在德国的大街上，徜徉于花的怀抱，沐浴着花的芳香，聆听着花的私语！此时此刻，你最想说点什么？
（鼓励学生说出自己心中的感受。）
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。
（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）
3、德国人养花，却偏偏只给自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特无比，不可思议。读完这段话，我们和季羡林一样，也禁不住满腹狐疑。如果你是一个德国人，你能解开季羡林心中的疑问吗？
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位德国小朋友，你好，你们家种花吗？你们是怎么种花的？为什么自己辛辛苦苦种花给别人看？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？
（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了 。）
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）
（学生汇报）
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）
9、正是因为所有德国人拥有这种“人人为我，我为人人”的美好的品质，才创造了一幅奇丽的景色，一个奇特的民族，一个和谐的家园。这一切都让季先生魂牵梦绕，终生难忘。四五十年后，当作者再度踏上德国这片深爱着的土地时，他又发现了什么呢？
（读最后一段。）
（学生汇报，多媒体出示句子。）
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？
（学生汇报）
11、是啊。自己的花是让别人看的，没有改变！这种心灵美，和谐美没有改变！
这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
六、总结全文。
附整体板书：
自己的花是让别人看的
奇丽 花美、多 人人为我
奇特 自己种花让别人看 我为人人
自己的花是让别人看的教学设计 篇12
教学目标：
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：
课前谈话：（略）
一、开门见山，直入课题。（2分钟）
说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。
题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。
这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读课文，把握大意。（8分钟）
在读课文之前，我们先来学习三个生字。
wǎn
莞 莞尔一笑（抽读。想想，“莞尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子）
chà yān
姹 嫣 姹紫嫣红（抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。）
我们一齐读两遍。
请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。
说说每个自然段写了什么？（板书：爱、养<点明让别人看>、赏<点明看别人的花>、梦）
接下来，请同学们想想课文的主要内容。四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？
三、析形会神，领略风情。（29分钟）
文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，画上波浪线。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。
浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。
a、（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
抽生汇报，[指导过程：1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的”，一起读读。2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。3、德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！]（板书：奇。）齐读。
b、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
生汇报（指导读好“山阴道”）。这两句重在写“自己又看别人的花”。我们一起读读。
这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
听老师读第一句（读两遍，后一遍从“家家户户”处开始），结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）
“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：丽）
你能通过朗读再现这样的美景吗？自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。
作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——
（“人人为我，我为人人。”板：我为人人。）
是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件：后于“人人为我，我为人人”出现）
“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。
再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件：
（我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。）请读（手势）：
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。）（手势）：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！）
人人为我，我为人人。（课件：慢慢飞出）
（多么崇高的思想境界！）
人人为我，我为人人。
这一种境界是颇——（生说）耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：（齐读——课件）
c、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说(师读)——
变化是有的，但是美丽并没有改变。
“美丽”指什么？（鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。）
这也是没有改变的。这令作者无比惊叹：（齐读最后三句。）
课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
我在初读课文的时候，发现最后一句不好懂。我们一起再读读。（课件出示最后一句。）
我当时就想：学习语文，我们可以通过搜集信息，了解写作背景来帮助理解。
文章是1985年写的（板：1985），四五十年前是什么时候？1935年到45年这十年间，作者正在德国哥廷根大学留学。这次再到德国，勾起了他的回忆，想起了学生时代所做的梦。
同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）
常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？
[“思乡” 指导策略（根据实际，选择使用）：1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。每年春节，家家户户团圆的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？3、（课件）季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（他在1935年11月20日的日记中写道：我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。）这是他思乡的真实写照呀，请读——]
谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）
是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全人类都有这美好的境界！
四、回顾板书，总结课文。（1分钟）
同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。
下节课，我们将进一步练习有感情地朗读课文，把第三自然段背完，并抄写优美词句。
自己的花是让别人看的教学设计 篇13
学习目标
1,学会生字新词,有感情地朗读课文,积累优美语言.
2.,了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情.
3.,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,理解"人人为我,我为人人"的人生境界.
学习重点
朗读课文,感受异域风情.
学习难点
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句.
学习过程
一,谈话激趣,寻找"美丽".
1, 由课题谈话导入,了解作者.
◆季羡林与德国
◆变化是有的,但是美丽并没有变
2, 指名读课文最后一自然段中的对话,板书"美丽".
3, 激趣.
让我们跟随季羡林先生一起走进德国,去寻找他眼中不变的美丽.
二,品读文本,感悟"美丽".
1,阅读,与文本对话.
生自由朗读课文,划出你觉得美丽的语句.
2,交流,与同桌对话.
把自己找到的句子读给同桌听,并说说自己的体会.
3,品读,与作者对话.
指名读句子,汇报体会,相机指导朗读.
预设如下:
⑴"家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁."
◆ 关键词:脊梁
◆ 角色迁移体验:如果你来到德国人的家里,看到这些花的脊梁,会怎样想
⑵"走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上,应接不暇."
◆ 关键词:花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,花的海洋.
◆ 创设情境想象:走在德国的街道上,我仿佛看到了 .
⑶"人人为我,我为人人,我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."
◆ 关键词:人人 我
◆ 句式变换对比:只有(人人为我),才能(我为人人).
只有(我为人人),才能(人人为我).
这两句表达的意思有什么不同 你觉得作者从中品味到什么
4,感悟,与美丽对话.
◆ 联系生活感悟.
在你的生活经历中,有没有类似体会 请谈一谈.
◆ 延伸阅读拓展.
你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你.——卞之琳《断章》
诗中的"风景"与文中的"花"有什么联系
三,情感共鸣,内化"美丽".
1,再读对话,情感共鸣.
指名朗读课文结尾一段,紧扣"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"两句,激发情感共鸣.
2,随文练笔,内化情感.
作者在结尾写到:"我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦."这会是一个怎样的梦呢 他会梦到些什么呢
请同学们结合你对作者的了解,对课文的感悟和自己的经历,写一段话.
3,结语.
"自己的花是给别人看的".其实,每个人都是一朵花儿,让我们绽放成最美的风景,在自己的心里,在别人的眼里.