《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇1
一、读拼音，写词语
fèi xū
（ ） wǎ lì
（ ） tàn xī
（ ） jiān ding
（ ） chàn dǒu
（ ） jué wàng
（ ） xī rì
（ ）
二、选择合适的词语
1、安顿 安排
⑴ 下周工作（ ）满了。
⑵ 父亲（ ）好受伤的妻子，便去找孩子了。
2、失望 绝望
⑴ 看到一片废墟，父亲（ ）了，哭着离开了。
⑵ 他的学习成绩令他的父母很（ ）。
3、阻挡 阻止
⑴ 我们要（ ）不文明的行为。
⑵ 一块巨石（ ）了他们的去路。
三、在你认为正确的答案后打“√”
人们没有一个人去帮助这位父亲是因为：
1、人们认为孩子们已经死了。（ ）
2、这位父亲神精不正常。（ ）
3、这掘的地方太危险。（ ）
四、填空
1、不断有孩子的父母（ ）地赶过来，看到这片废墟，他们（ ）并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便（ ）地离开了。其中（ ）说明了父母的难过，（ ）说明了他们离开的原因。
2、他满脸（ ），双眼（ ），衣服（ ），到处是血迹。这句话说明（ ）。
五、联系课文回答问题
1、地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采取这种行动？
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2、为什么说这是一对了不起的父子？
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《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇2
第六单元的主要学习目标是能把握课文主要内容，从人物外貌、语言、动作等描写的句子中体会父母之爱。《地震中的父与子》是第六单元的第一篇课文，因此更要以它为例子，切实贯穿落实以上两个单元教学目标。
第一课时，我让学生抓住事情六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括文章主要内容。先理清六要素分别是什么，罗列在黑板上，然后让学生把它们串联起来，自己概括出主要内容。
第二课时，主要是抓住父亲的三句简单重复的问话进行挖掘，适时提问学生父亲在说这三句问话时的心情有何不同。以此为切入点，让学生进行深入研究，明白每一句问话中包含的所思所想。指名让学生分析，并把自己的体会用朗读的形式表现出来。在此基础上，我觉得还可以用采访的形式问问阿曼达的父亲：“人们这样劝阻，震情这样严重，你为什么不离开呢？”这样一采访，可以更深地走进父亲的心灵深处，体会父亲对孩子的爱。并且引申出父亲对孩子的承诺：“不论发生什么，我总会更你在一起！”让孩子认识到正是这句承诺支撑着父亲坚持下去永不放弃，这正是儿子在废墟下信心的源泉。
另外，我还紧紧扣住“挖”字进行挖掘，为什么不写其他动作而只写“挖”字？让学生畅所欲言，讨论中明白只有“挖”最能体现出父亲的劳累与坚持，从而感受到父亲的形象，体会到他的了不起。在此基础我可以再深化，问学生是什么在支撑着父亲如此苦苦地挖掘？这样就更能挖掘出父亲对孩子的爱，还有承诺。
课堂最后，可以从父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”的外貌描写拓展到汶川大地震中那些崇高的父亲形象，用图片去激化孩子们的情感，去感受父亲们内心的那份伤痛，有了情感累积之后，再去想：“已经坚持挖掘了36个小时，可儿子还是生死未卜，这时的父亲最想对儿子说什么呢？”感人心者莫过于情，情动心动再手动。此时进行写话练习，让学生真情的清泓流淌出内心，水到渠成。再让孩子们情不自禁地用深情地话语读出来，浓浓的父子情如涟漪般荡漾在教室里，久久不散。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇3
【教学目标】
1、感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2、依托语言文字，通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法，理解课文内容。
3、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、展现“父亲艰难地在废墟上挖了38小时”这一情景的第十二自然段。
2、展现“阿曼达在废墟下坚持信念，鼓励同学”这一情景的相关段落。
3、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
4、理解这对父子为何了不起。
【教学难点】
1、理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。
2、感受地震灾难，体验地震带给人心灵的巨大冲击。
【教学准备】
教师制作教学课件。（素材包括：展现地震场景的视频，震后废墟图片，课文中的插图（进行技术处理），白玫瑰花背景图片，电影《辛德勒名单》中的音乐，音乐《你知道我在等你吗》。）
【教学流程】
第一课时
第一，初读课文，借助工具书自学生字新词，理解词语在课文中的意思。
第二，再读课文，了解课文讲了一件什么事。
第三，学生借助看书、上网查询等学习渠道，了解地震灾害的相关知识，并通过口语交际形式进行交流。
第二课时
一、新课导入
师：这节课继续学习第17课，请同学们齐读课题。
（生齐读课题。）
师：大地震会给人们带来巨大的灾难。我们来看看曾发生的几次大地震。
（课件出示：震后废墟的图片并配以音乐。）
1976年7月28日凌晨，我国唐山市发生7.8级强烈地震，24.24万人死亡，83万人受伤；2005年10月8日，巴基斯坦经历了一次严重的大地震，当天仅余震就发生了14次；而我们课文中的故事就发生在1994年1月的洛杉矶大地震中，当时30万人受到不同程度的伤害，直接经济损失约200亿美元。
二、复习引入
师：在地震中，这对父子之间发生了什么事？请同学们浏览并回忆课文，简单说说。
（学生围绕以下内容回答：1994年洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲独自一人连续挖了38小时，终于从废墟里救出儿子。）
师：父子终于团聚了，就这个情节，课文是怎么写的？谁来读一读。
（学生朗读最后一自然段。）
师：请同学们都读一读这句话，大家了解到了什么？
（学生围绕此段内容自由发言。）
三、新课学习
师：这是一对了不起的父子，你们是从课文的哪些情境中感受到的？咱们再认真地读一读课文。请大家默读课文，用心体验感受。
重点一：第十二自然段：
1、体会父亲独自挖了很长时间：
师：38小时到底有多长？
2、体会父亲很坚定：
师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，父亲经历了什么，你们看到了吗？快读一读书。
（生自由阅读课文相关内容，应找到：其他孩子的父母、消防、警察都劝他离开这里，可这位父亲还在坚持营救儿子；学生读到消防说这里很危险，随时会发生大时，教师适时引导。）
师：这时到底有多危险？我们看一看。
（课件出示：展现地震场景的视频。）
师：你就在这危险中，就是消防，你会怎样劝他？自己试试。谁来劝？
（当学生读到警察也来劝阻父亲时，教师适时引导。）
师：警察下了命令，怎么劝？
师：危机四伏，赶快让他离开吧，大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎样的父亲呀？
（学生体会父亲的坚定。）
教师与学生对读：
其他父母都走了，也劝他离开，他问──
消防劝阻他，他还问──
警察下了命令，他仍然问──
3、体会父亲的信念：
师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？
（学生自由读书找答案：父亲想到自己对儿子的承诺。）
师：都读读这句话。知道是什么意思吗？
（学生自由发言。）
师：不论发生什么，想想会发生什么？
（学生自由发言。）
师：现在发生什么了？
（生答：地震。）
师：我总会和你在一起，怎么理解？
（学生围绕“父亲的信念”自由发言。）
师：一直坚持着，你怎样读？父亲在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是什么心情？自己再读一读。
师：不论发生什么──
（生接着读。）
师：38小时，父亲经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！8小时过去了，父亲一直在──（生：挖）12小时呢──（生：还在挖）24小时……36小时……大家都来读一读，你们又看到了一位怎样的父亲？
4、体会父亲的艰辛：
师：你们看到他疲惫成什么样子了？大家都读读这句话，你们感受到了什么？
（学生可以看出父亲没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导。）
师：哪儿让你们想到父亲肯定没休息过？
师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。
师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。
师：伤痕累累，怎么会这样呀？
师：为了救儿子，父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。
重点二：第十六自然段：
师：挖呀，等呀，盼呀，奇迹出现了，父亲听到了什么？
（生：爸爸，是你吗？）
师：儿子是怎么喊的？
（学生朗读。）
师：为什么这么读？
（师生对读至最后一段。）
师：我看到不少同学很感动。刚才这段话，哪儿让你们感动？
（学生感动之处可能有：阿曼达在废墟下鼓励同学。）
师：在废墟下，那会是怎样的环境？
（学生感受到废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或。）
师：38小时被困在瓦砾堆里，几个七岁的孩子会怎么样？
（学生自由发言。）
师：如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到什么？会说什么，做什么？请大家拿起笔来写一写。
（学生练笔。）
师：谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听？
（学生朗读自己所写的内容，教师适时引导。）
师：父亲的话给了你勇气；你在用这种信念影响身边的同学；被埋在深深的废墟中，信念支撑着七岁的阿曼达，鼓励着同学们，迎来了希望。
重点三：第二十二、二十三自然段：
师：50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。当父亲让阿曼达出来时，他又听到了什么？
（生：阿曼达让其他孩子先走。）
师：可是孩子，你已经在废墟下待了将近39个小时，你才七岁呀！
（学生自由发言。）
师：你真是爸爸的好儿子，记住了爸爸的话。
四、小结
师（展示课文插图）：就这样，第一个孩子出来了，是谁？第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。于是，我们眼前出现了这样感人的场景──
（读最后一段。）
师：你们有怎样的感受？
（学生自由发言，教师适时引导。）
师：这是生死离别后的重逢；这是一份创造了生命奇迹的父爱；有爱，生命就有了希望。
师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。
五、课外延伸
师：地震过去了，阿曼达父子团聚了，这爱的故事将长久地流传下去。在很多书中同学们也会读到这样的故事，大家可以在课后阅读更多的文章，感受亲情与友情的可贵。
【设计思路】
课文讲述了1994年洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子及其同学的故事。歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
学习这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子精神的感染，二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
语文学科具有鲜明的情感色彩。阅读教学的过程，是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本之间对话的过程，是思想与心灵碰撞和交汇的过程。为使学生入情入境，我选取我国唐山大地震、巴基斯坦大地震、洛杉矶大地震的图片及文字说明导入新课。为突破重难点，制作了展现地震场面的视频短片。为营造课堂气氛，选取适合情境的音乐。为凸显语言文字的感染力，选择重难点句制成幻灯片，引导学生反复品味朗读，走进父子二人的内心世界。
阅读教学最主要的实践活动是读书，读书是让学生更多地接触语文教材的最好方法。有人说：“汉字有形象，有颜色，有气味。走进汉字，就走进了连绵的画廊，那人、那物、那情，可观、可闻、可触。”在这节课的教学中，学生通过不同形式、有层次的朗读，感悟到语言文字的内涵。
叶老主张，读书不能拘泥于文字，而应当驱逐着想象来看，看出言外之意、弦外之音，才能领会到它。因此在教学时，我依据学生思维导向，引领他们穿梭于语言文字中，想象联想，联系上下文，深入理解文章重难点。
【点评】
这是一节成功的、不露指导痕迹的、工具性和人文性融合一体的、语文味很浓的课。整堂课流淌着父子深情，但没有脱离文本的说教，而是始终依托文本，在品味语言的过程中有感有悟。教师使用教材时都是直扑重点，紧扣重点词句、语段，没有情节的干瘪叙述，而是通过字面的感知、感受、感动，获得字里行间所蕴涵的感情，从而有所感悟──伟大的父爱能给父子两人巨大的勇气，使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
当教师以真挚、真情的语言、语调渲染令人撕心裂肺的地震现场，再设计激发学生真情互动的对读，师生已经如临其境，而且走进主人公的心灵世界。特别是教师设计的导语层层推进，学生的情感则随着文字的品读步步升温。在父爱的伟大精神感召下，学生的读与说都是声情并茂，甚至以形体语言助口头表达，使学生沉浸其中。结尾的小练笔也是水到渠成，学生不费力气写出阿曼达的所思、所想、所做。课外延伸介绍《感恩》一书，这既是感受亲情与友情的可贵，又是提升阅读能力的重要途径。
整节课没有听到教师空洞的说教和强调要求怎么练习读书、表达等，但听说读写始终贯穿其中。而且正是因为紧紧凭借语言文字又紧紧依托听说读写，语文课程的工具性和人文性才可能如此有机地加以整合。
【北京市特级教师：张光璎】
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇4
教学内容：
人教版小学语文第九册17课〈地震中的父与子〉
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、从课文的具体描述中感受父子的了不起——父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取力量。（重点）
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。（难点）
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
1、谈话：通过上节课的学习和你平时的了解，你能描述一下地震吗？
2、地震是残酷的，无情的。它毁灭了多少美好的家园，无辜的生命。地震虽无情但人有情。只要多一份信念，多一丝期望，就会多一个奇迹出现。今天我们继续学习17课《地震中的父与子》
3、有谁愿意帮大家回忆一下：这篇课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父子？
4、这节课我们就来了解为什么说这是一对了不起的父子，作者又是通过什么来表现父子的了不起。
二、感悟主旨
（一）请同学们打开书，想想为什么说这是一对了不起的父子？从课文中找出相关语句，写出你的理解与感受，并和同学交流一下。
（二）汇报
师：父亲的了不起表现在哪？
1、 理解第2、3段：
1）“冲向”：体会出父亲急切地想见到儿子。
2）他顿时感到眼前一片漆黑中的“漆黑”可以体会出父亲以为已失去了儿子，心情沉痛。师：那么，心爱的儿子不在了，父亲该怎样呼唤儿子？谁能喊？
3）猛地想起、坚定的站起”等词句理解。
2、 理解第5段：主要抓住别的父母和父亲的对比、父亲的眼神和话来理解。
3、理解第12段：这段话展现了父亲拯救儿子的过程，值得我们细细品味。同学们齐读这段，体会父亲的了不起体现在哪？
A、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，可以体会出父亲挖的时间长。师：我也写了一句话：他挖了36小时，没人现来阻挡他。找生读体会作者为什么那样写而不象我这样写。（作者这样写更能让^人’体会到时间的漫长）
B、他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这是什么描写？从这些外貌描写你体会出什么？从满脸灰尘可以体会到父亲挖了很长时间；从双眼布满血丝可以体会到父亲已经36小时没睡了，很累了；从衣服破烂不堪，到处都是血迹。可以体会到可能发生大爆炸了，也可能父亲被什么东西划伤了。师：多么了不起的父亲啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描写你们就体会出这么多，多精妙！多传神啊！
C、没人再来阻挡他：再来说明有人曾经来过但又走了。都有谁来过？找找。
有些人上来拉住这们父亲，说：“太晚了，没有希望了。”
这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮帮助我？”
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
师：消防队长和警察在这干什么？他们为什么来劝父亲？（更能表现当时很危险）
分角色朗读这段^对`话。
师：人们摇头叹息地走开了，都认为父亲因为失去孩子，过于悲痛，精神失常了。真的失常了吗？没有？你怎么知道的？（因为他心中只有一个念头：儿子在等着我。他曾经说过的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
理解父亲说的.这句话。当儿子伤心时，父亲会劝他；当儿子高兴时，父亲会和儿子分享；当发生大地震时，父亲也要和儿子在一起，所以才要挖。
4、师：在漫长的36小时，不！38小时里，父亲又累又饿，受了伤，没有一人来帮助他，但他却一直挖。老师非常想读这段给大家听。（师范读）谁也想读？生练习后指读。
5、那么，在这38小时里，是什么支撑着父亲挖下去呢？
师：父亲如此的了不起，儿子的了不起又表现在哪呢？
1、理解16段：生谈体会
师：同学们，让我们闭上眼睛想一想：14个孩子，只的6、7岁大，都蜷缩在墙角，什么也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水。8小时过去了，12小时过去了，24小时过去了，36小时过去了，你们听到了吗？听到阿曼达的声音了吗？
2、理解23段：生谈体会。如果你是阿曼达，怎么对父亲说这段话？生读
3、又是什么支撑儿子等了38小时呢？
4、现在阿曼达和他的同学得救了，让我们把这一幕展示出来，一起读这段父子^对`话。老师读父亲的话，同学们读父亲的话，再找一位同学读旁白。
5、齐读最后一段，让我们一起来分享这幸福的时刻吧！再读一次。
三、总结升华
此时此刻，我心潮澎湃，我被那个为了寻找儿子在废墟上挖了38个小时的父亲而感动，为那个在废墟下等了38小时的儿子而喝彩。你们呢？回忆一下父亲的外貌、语言、动作，令你感动的一幕幕，找出来有感情的读出来吧！（生练读后指读）
四、作业：
1、如果你是被救的13个孩子之一，会对这对父子说什么？做什么？回去写在日记本上。
2、最后送给大家一件礼物：一本书《感悟父爱》在这本书的序中有一句话很感人，也很富有哲理：总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛，这个人就是父亲，这种爱就是父爱。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇5
教学目标：
1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
课时安排：
2课时
课前准备：
把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文，自学生字新词
1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容
1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。
三、精读课文，朗读感悟，体会情感
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
四、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现不论发生什么，我知道你总会和我在一起！
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）
二、品读体验
1、读文章最后一自然段这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起：
（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生了什么事，我总会跟你在一起！（从这句话中，你体会到什么？指导学生读出坚定的语气。）
（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲直直的双眼中，你看出他在想什么？）
（3）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？）
儿子的了不起：
（1）挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：爸，是你吗？（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？）
（2）父亲声音颤抖地说：出来吧！阿曼达。（指导学生读出兴奋的语气。）
不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。
三、感悟写法，读写结合
1、引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
四、课外延伸，升华情感
（一）、同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊！同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的？此时此刻，你会说些什么呢？想一想，同桌之间先互相说一说。
1、对这位父亲说：你真了不起，我敬佩你！
2、对这位父亲说：你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。
3、对阿曼达说：你拥有这样的父亲真幸福呀！
4、对阿曼达说：你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。
5、想对父子说：是你们让我知道爱的力量有多么神奇。
6、爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌唱道死神也会忘而却步！
（二）、（课件）讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱。
五、布置作业
孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？
板书设计：
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇6
课前交流
师：我的名字叫高娃，猜一猜我是来自什么地方的老师？
生：我猜老师来自内蒙古。
师：为什么？
生：我在电视里听到过高娃一般都是内蒙古的名字。
师:有没有人知道高娃是什么意思
生：我猜老师的父母是希望你尽快长高，高大，你的知识也每天在成长当中。
师：你的猜想我的父母包好这美好的祝愿。可是高娃这两个字来自蒙语中的词语，意思是美丽。
师：教学生用蒙语问好
师：我们来聊聊天。512大地震哪些报道给你留下了深刻印象？
生：有个小男孩自己被压在废墟底下，还唱歌，让营救的队员不紧张。
生：有个小男孩躺在担架上敬礼。
生：有个小女孩自己跑到半路后来回去叫同学，埋在废墟下。
生：有一位母亲用自己的背为孩子挡住了坚硬的石块。
生：一个父亲从下午就开始挖，只用一双手，一个人默默地挖，……第三天夜里终于挖到儿子，儿子已经死了。他抱着儿子坐了一夜。
师：听了他的介绍，天底下所有的人都会为父母之爱感到震撼。
有一年，在洛杉矶发生了同样大的地震，我们就去看看这次地震中发生的一个感人的故事。
上课
师：这册书第6单元安排了一组有关父母的文章。默读导读，看给我们提出了哪些学习的要求。
生：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写表现父母之爱的。
师：板书课题。
生：齐读课题
师：课文主要讲了什么内容，自由读课文字音读准，句子读通顺，标上自认段，不认识的字可以请教同桌。
生：自由读书
【出示词语】
洛杉矶混乱昔日
疾步保着瓦砾
血丝血迹破烂不堪颤抖
师：同学们读书非常认真，非常动情，这些生字你能都读准确吗？谁来读第一行，
生：洛杉矶混乱昔日
师：第二行。
生：疾步保着瓦砾
师：也读得非常准确。疾步的“疾“在字典中有四种解释，在这个词中选第几个。
生：第四个。
师：疾步是什么意思？
生：迅速走过去。
师：第三行
生：血丝血迹破烂不堪颤抖
师：黄色的字“血”是多音字，有两个读音，谁站起来读。
生：血丝血迹
流血
师：看看生字中哪个字非常难写。
生：颤抖的颤。
师：为什么？
生：下面的日怕多一横。
生：破烂不堪的堪难写。
师：拿起笔，打开生字表，在你认为难写的字下面写一遍。
生：写字
师：回顾课文，课文主要讲了一件什么事？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲挖开瓦砾寻找他的儿子，结果找到了儿子。
师：谁再来说？
生：美国洛杉矶发生大地震，一位父亲为了寻找他的儿子，不顾消防人员和巡警的劝告，挖得双手流血，儿子终于解救出来。
师：你对事情的结果很关注。那么这对父与子给你留下了什么样的印象呢？
生：父亲很伟大的，儿子很善良的。
师：请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲伟大，儿子坚强。
师：也请你把这两个词写到黑板上。
生：父亲做事坚强，坚持，一直挖了38个小时，儿子是善良的人，先不救自己，先救同学，
他们之间的信任解救了自己，解救了同学。
师：孩子你是个对文字很敏感的同学。
生：他父亲很勇敢，不怕大爆炸，去找儿子。
师：正如同学们讲的，作者也在课文最后用一个词概括了这对父子。哪个词？
生：了不起。
师：板书了不起
师：你刚才说这位父亲非常勇敢，把这个词语写在这里。好不好。
师：为什么说这对父子是了不起的呢？让我们走进课文，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用波浪线画下来，简单写下你的感受。
师：交流一下。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：正音“血丝”。
师：你再来读这两句。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：这两句话还深深打动了谁？
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
师：还有谁，你来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：从这两句话中你体会到什么？
生：我体会到父亲为了救儿子不顾一起去挖。
生：他不顾艰辛，为了救儿子，也在努力地挖。
师：你从哪些词语中体会父亲的挖掘的艰辛。
生：他挖了8小时，时间很久。
师：他一共挖了多长时间？
生：36个小时。
师：36小时有多久，算算，一天半的时间，两个白天，一个黑夜啊，这么长的时间作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在。
生：这样可以体现父亲挖了好长时间。
师：带着你的感受再来读这个句子。
生：（缓慢）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：你为什么读这么慢？
生：因为挖得时间很长。
生：体现时间很漫长，很艰难。
师：带着你的感受再来读。
生：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：8小时、12小时、24小时、36小时，在这个过程中，父亲一定是非常痛苦的吧，他一定经历了很多的困难和危险吧，那从他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和他的内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。
师：父亲在用力挖着，在这个过程中，你仿佛看到了什么？
生：那位父亲用不满血迹的手在瓦砾堆上使劲地挖，布满血迹的眼睛在努力寻找他的儿子，时间过得很慢，也很艰难，他的衣服破烂不堪，但他仍然在挖。
师：流血的岂止是父亲的双手，还有他的内心啊。
生：父亲不顾自己的安危，他心里想着的只有儿子，衣服破了，他依然坚持着没有放弃。
师：除了儿子，父亲此时心中完全忘了自己的安危。
生：这位父亲拼命地挖，一块石头接着一块石头挖，正是他想救儿子的心，让他忘记了伤痛，忘记了饥饿，忘记了寒冷。
师：看似简单的几个数字，却让我们通过想象体会到多么深刻的内涵。这不是简单的数字罗列，而是作者的匠心独运。让我们一起带着我们的感受齐声读读这段文字吧。
生：（齐读）他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：文中还有哪些语句深深打动了你？
生：消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”
师：为什么这两句话深深打动你？
生：因为父亲为了救孩子，连自己的性命都不顾。
生：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”这位儿子知道自己能出去了，可是他还是要最后出去，这种舍己为人的精神让我感动。
师：说的非常好，可是刚才老师让你们说哪些句子表现了父亲对儿子的爱。
生：然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”这位父亲不顾他人的劝告，心中只有儿子，想救儿子。
师：你从文中哪里看出来，好多人都在劝告，只有父亲在挖。
生：从第五自然段：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
师：同学们，静静凝望这段文字，你有什么问题想来问吗？
生：同样是孩子的父亲与母亲，为什么只有一位父亲在挖，而其他人没有作出行动。
师：你很善于提问，非常好
生：我想问一下。这些路人为什么说太晚了，没有希望。
生：父亲双眼直直地看着这些好心人？
师：谁还有问题？
生：有好心人上来拉住这位父亲，说没有希望了，他们的孩子也在废墟底下，为什么不去挖，而是拉着这位父亲？
师：同学们提的问题非常有价值，我们先解决第一个问题，为什么没有人来帮助这位父亲？
生：因为他们不相信这么大的地震孩子还能活下来。
师：多大的地震
生：非常大的地震
师：你从哪里知道这是大地震，读课文中句子。
生：有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。
师：你能联系上文来理解非常好。
生：因为随时可能会发生大爆炸，如果没找到他，自己还赔上一条性命。
师：你能不能说为什么其他父母此时不来？
生：因为如果发生大爆炸，自己的儿子没找到，倒赔上自己的性命。
生：他们没有这对父子之间的约定。
师：如果没有平时的真诚交流，怎会有此时震撼人性的行动。没有人来帮助他，
其他的父母也同样爱这自己的儿子美女儿，可他们此时都已经绝望了，带着这样的感受读这段话
生：就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
师：为什么父亲眼睛直直地看着这些好心人？
生：他希望有人帮助他，找到他自己的儿子。
生：他用祈求的目光看着他们。
师：他的心中只有儿子，同学们注意到了他此时的神态。老师也想问一个问题，为什么父亲会留下来挖，他心中怎么想的？
生：因为他爱他的儿子。
生：他心中只有一个念头，儿子在等着他，儿子还活着。
师：为什么他认为儿子在等着他？
生：因为他说过，不论发生什么，我总会和你在一起。
师：这就是父亲36个小时一直不停地挖，他心中记住对儿子的承诺。一起读。
生：不论发生什么，我总会和你在一起。
师：这是父亲对儿子爱的承诺，也是父亲对儿子爱的誓言。读
生：不论发生什么，我总会和你在一起。
师：同学们，父亲用生命和鲜血来诠释一句朴素的爱的语言。经过38小时的挖掘，父子终于紧紧地拥抱在一起。你是否发现文中这些深深打动你的语句都是围绕父亲的哪些方面来写的，结合单元导读来说说。
生：他想救儿子的念头。
师：他的这些想法你是从哪些方面的描写中看出来的。
生：时间描写，语言描写，还有动作描写。
师：作者就是%d
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇7
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、看拼音，写词语（6分）
hùn luàn
（ ） fèi xū
（ ） xī rì
（ ） luò shan jī
（ ） wǎ lì
（ ） bào zhà
（ ）
二、给下面加粗字写出正确的读音（6分）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
地 震 程 度 顿 时 挖 掘 悲 痛 颤 抖
三、火眼金睛辨字组词（8分）
颤（ ） 昔（ ） 杉（ ） 拥（ ）
顾（ ） 皆（ ） 彬（ ） 涌（ ）
曼（ ） 砾（ ） 福（ ） 破（ ）
蔓（ ） 烁（ ） 富（ ） 坡（ ）
四、写出下列词语的近义词（6分）
安顿──（ ） 昔日──（ ） 漂亮──（ ）
顿时──（ ） 废墟──（ ） 疾步──（ ）
五、根据课文内容填空，并回答问题（15分）
1、＿＿＿＿＿＿＿＿，一位年轻的父亲＿＿＿＿＿＿＿＿受伤的妻子，＿＿＿＿
他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们＿＿＿＿＿的＿＿＿＿的三层教学
楼，已变成一片＿＿＿＿＿＿＿。
这段话告诉我们＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、他＿＿＿＿＿＿感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上
大哭了一阵后，他＿＿＿想起自己常对儿子说的一句话：“＿＿＿＿＿＿发生
什么，我＿＿＿＿＿＿跟你在一起！”他＿＿＿＿＿＿地站起身，向那片废墟
走去。
在这段话中所填词语表达了父亲的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸
灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
⑴ 在这段话中，描述时间的变化起到的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 课文对父亲外貌的刻画所起的作用是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
六、读句子，回答问题（9分）
父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
1、句中“先让我的同学出去”表现了阿曼达＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、句中反复出现的“不论……总会……”的关联句式在句中所起的作用是＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。反映
了阿曼达当时＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的心情。
b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
七、写出下列词语的近义词或反义词（12分）
近义词：
混乱—（ ） 废墟—（ ） 坚定—（ ） 绝望—（ ）
反义词：
希望—（ ） 肯定—（ ） 幸福—（ ） 阻挡—（ ）
八、词语巧搭配（12分）
绝望地（ ） 肯定的（ ） 颤抖地（ ）
幸福地（ ） 坚定地（ ） 急匆匆地（ ）
九、选课文片段，再做判断（在说法正确的后面打“√”错误的打“×”）（8分）
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
1、这句话是“我”对“我”的同学在被救出以后说的。（ ）
2、这句话是父亲刚发现阿曼达后阿曼达对父亲说的。（ ）
3、“只要……就……”是一个条件句式，在句中表达了阿曼达对父亲的信赖。（ ）
4、“不论……总会……”也是一个条件句式。表达困难再大也阻挡不了父亲同孩子在一起的决心。（ ）
十、佳句赏析台（理解句子，并作答）（18分）
这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
1、文中表达父亲了不起的语句＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、文中表达阿曼达了不起的相关词语是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇8
教学目标：
1、认识3个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量。
重点难点：
1、引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。
2、指导学生有感情的朗读。
教学方法：
合作、交流、以读代讲、读中悟情。
教学课时：一课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、自读质疑、合作探疑、交流解疑
1、导入新课
同学们，在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的奇迹吗？今天，我们来学习22课《地震中的父与子》。（板书课题）
2、自读理文
请同学们带着预习中的问题以自己喜欢的朗读方式把课文快速地读一遍。
3、小组合作
（出示小组合作要求）
①把自己读懂的内容变成问题考考别人。
②把自己不懂的和其他同学讨论一下，共同解答。
③在合作中又发现了什么新问题？
4、交流解疑
为了充分展示同学们合作学习的成果，我们举行个男女对抗赛，看看哪一组提的问题多而且有价值，能难到对方？哪一组能迎难而上，对课文理解深刻，回答准确到位？我们给优胜组授予“智多星”称号。
（学生交流探讨）
相机组织辩论：这位父亲的精神是不是失常？
随机板书：两眼直直只有一个念头挖了38个小时
小结：他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的'惊人！这就是爱！伟大的父爱！（板书：爱）
二、读中悟情，以读促解，突出重点
1、看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？
2、这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种感情表达出来。
（指导朗读重点句段）幻灯片依次出示
①“他感到眼前……走去。”
②“是儿子的声音！……我的儿子！”
③“是我，是爸爸！……和我在一起！”
④“一个安全的出口……阿曼达！”
三、以文激情，开放课堂，升华情感
1、从大家的朗读声中，我感觉同学们被这篇课文深深的感动了。感动了就会心潮澎湃、思绪万千，告诉老师，你想到了什么？
2、同学们以自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的崇敬、爱戴！
四、课后作业
在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。
1、和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？
2、细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？
3、帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会的了什么？
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇9
《地震中的父与子》第二课时教学设计
《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学中以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养，培养学生理解运用语言文字的能力。
教学过程：
（一）师生对话，激情导入。
1、谈话回顾旧知。
2、教师激情导入。
（二）以情入境，突出重点。
1、提领全文关键句，解读全文，学生边读边划出父子了不起的语段。
2、默读相关语段，思考他们怎样了不起，写出体会。
3、小组交流。
4、全班交流。在学生的交流中，我尊重学生的原始表达，让其真情流露，尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。用教师的激情驱动学生的情感体验。随机利用远程教育资源播放相关镜头，音乐引导学生读中想，读中说，读中写。让学生从父子的“了不起”中感受到父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
（三）品读感悟，突破难点。
1、在品读感悟中，充分了解学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点，利用评价语言顺水推舟，渗透语言表情达意的特色和读书方法。
切入句：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。
他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
切入情景：16自然段感受儿子在绝境中冷静、勇敢。想象在长38小时中，漆黑的瓦砾堆底下会有怎样的感人镜头。结合课后练习，读写有机结合，落到实处。
（四）探索体验，化解疑点。
1、学生带着各自不同的感受快速默读课文，看看还有什么没弄懂的问题？
2、质疑问难，梳理归纳。
3、自由选择解决问题的方式解决问题。
（五）创读升华，拓展延伸。
1、播放父子拥抱的配乐画面，学生自然带着各自的感受和体会融入到这激动人心时刻，再诵读这激动人心的句子————全文关键句（照应开头）
2、感动了就会心潮澎湃，思绪万千。感动了说说都想到了什么？
3、推荐有关人物亲情的文章和动物亲情文章。
附：板书设计
17 了不起
地
震 父 子
中
的 守 刚 执 勇 无 冷
父 信 强 着 敢 私 静
子
爱
[NextPage]以情入境 品读感悟 探索体验
———《地震中的父与子》第二课时教学反思
恩施市实验小学 李小东
《地震中的父与子》是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。在教学中以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养，培养学生理解运用语言文字的能力。
以情入境 突出重点
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我看到了学生一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，言之有理地写，晓之以理地说。到后来，孩子们质疑问难，那动之以情地思，激情满怀地解难，无不让学生从父子的“了不起”中感受到了父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我深感在有限的时间里长文这样有效地短教，是孩子们的需要，我做对了，心里感到特别痛快！
品读感悟 突破难点
关于领悟文中语言表情达意的特色。我是这样来突破的：我在课中尊重儿童原始表达，让其真情流露；尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我通过文本向学生提供了一个更活跃、更为开阔的实践平台：抓住提领全文的关键句品读全文，感受父子“了不起”，采用读中划(相关语段)、读中写(体会)、读中想(感人镜头)、读中说、读中思、读中悟(表达方法)、读中议(解难)，诱发学生作为一名读者的发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的语文天地，凸现了儿童主体地位，但也不忽视老师的导引、组织、学生活动的促进者，适时点拨，积极鼓励。如我在充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和接合点，利用丰富多彩的评价语言，顺水推舟，渗透语言表情达意的特色、读书方法，这样自然贴切，不着痕迹地教给了学生人物对比描写特色，不断列数字写父亲挖掘时间之漫长、之艰难的特色，及人物外貌描写的特色，读书方法等。学生在不知不觉中，教学难点迎刃而解。在这一过程中，我感到不仅痛快，而且很踏实，是因为我实实在在给了学生营养。
探索体验 化解疑点
作为教师还必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。我设计了一个质疑问难的环节，鼓励学生带着各自感受快速默读课文，看看还有没有没弄懂的问题，学生潜心读书后，提出的问题就是他们的困惑与需求，这是纯开放性的。我在此过程中归因析理，针对有价值的问题，学生真正的难处，自己选择解决问题的办法，以求积极、高效地解决问题。学生在这一环节中既享受到了探索的快乐，也享受到了情感的熏陶，更提高了解决问题的能力。这一环节不是让我痛快，也不是踏实，而是兴奋。课堂评价是课堂上师生、生生间交流的基本手段，更是一种综合能力。我注重了评价主体的多样性，让学生充分享有发言权，表述自己观点，发表意见，善于倾听他人意见，注意到学生自我评价、相互评价、教师评价相结合。教师评价注意了语言的丰富性、有效性、激励性、引导性，为学生做好示范，从而使课堂和谐，真正让学生“人在语言中渐渐长大，心在语言中慢慢享受”。
有人说，教学是一门遗憾的艺术。在教学中还有很多不尽人意的地方，望专家和同行们不吝赐教。
这样的课堂教学真精彩
――评李小东执教的《地震中的父与子》
恩施市教研室 冉正方
[NextPage]李小东是恩施市实验小学的语文教师。她凭着扎实的教学基本功，精湛的课堂教学艺术，细腻的课堂教学风格，前不久在参加市、州语文优质课竞赛中技压群雄均获一等奖的第一名。
李老师执教的是人教版课标教材五年级上册第六单元的一篇讲读课文《地震中的父与子》。李老师的课堂教学特色，可以用一个字来概括，那就是“精”。从这个“精”字派生出五个词，即精深、精确、精巧、精妙、精辟。
一， 文本解读——精深
李老师就《地震中的父与子》这篇课文的研读不少于20遍，因此，熟读成诵，甚至背得滚瓜烂熟。这还不足以值得称道，真正让人佩服的是李老师自己先把这篇文章读成了一幅画，再把文章读成一句话，那就是“父子了不起”。只有教师把文本解读深透了，才能有效地引导学生准确地与文本对话。
二， 目标定位——精确
本节课属于第二课时，这篇课文描写具体，情感真挚，但篇幅较长。李老师在确定目标时重点以读为主线，以情感体验为载体，以听、说、读、写、思为实践平台，以质疑问难、解决问题为效益优化，展开教学，抓住从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染的重点，突破在读中领悟语言表情达意的特色的难点，从而全面提高学生的语文素养。
三， 流程设计——精巧
李老师的教学流程是这样设计的：“师生对话，激情导入——以情入境，突出重点——品读感悟，突破难点——探索体验，化解疑点——创读升华，拓展延伸。”这样的设计一是紧扣了教学目标；二是体现了时代特色；三是突出了教学重点；四是回归了语文本源。
四， 情景创设——精妙
首先，李老师利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震的真实感人的场面的视频，给学生创设一个真实的情景，让学生初步感知这种毁灭性的地震给人民带来的灾难，这样为学生走进课文，研读文本奠定了基础；然后，李老师又以饱含深情的语言和引人入胜，发人深思的问题创设对话情景和问题情境。以情激情，情景交融，这就是李老师的匠心独运所在。
五， 课堂语言——精辟
李老师在课堂教学中，无论是过渡性语言，还是对学生的评价语言都很精美、精辟、精彩。例如李老师在评价学生时说，这样的表达真清楚，可以说是言之有理；我发现你有一双慧眼，找得很准；你在读中已经动情了，如果你再把字都准一点会更好；它最先抓住这个机会，就让他来说吧等等。
另外，值得一提的是，李老师在教学中，让学生自己提出问题，自己解决问题，尤其是在落实语言文字训练时，引导学生自己朗读，自己感知，自己品味，自己想象，自己领悟，而深入浅出，循序渐进，由表及里地去理解课文的“言外之意”、“弦外之音”、“文外之画”、“字中之情”。给学生以自能获取知识，自能开发智力，自能陶冶情操的广阔空间。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇10
一、谈话导入，揭示课题
1、明确专题：
各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2、谈话导入：
对下面的一段文字，大家一定有了深切的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……）让学生齐读。
3、揭示课题：
今天我们就来学习一篇课文《地震中的父与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的可贵一定有更加深刻的体会。
二、初读课文，初步感知
1、初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地方。
2、检查认读生字新词。
3、指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。
4、检查自读情况，初步感知课文内容：
⑴ 想想，课文主要讲了一件什么事？
⑵ 读后你有些什么想法？
三、再读课文，直指重点
1、再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。
2、齐读最后一个自然段：
让学生说说课文的主要内容和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
3、质疑：
课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
4、小组内探讨，交流各自的初步认识。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇11
教学目标：
知识与技能
1.认识8个生字，会写11个生字，正确读写、理解词语。
2.有感情地朗读课文;积累文中的佳句;领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
过程与方法
通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。
情感态度与价值观
培养学生体会父爱。
重点难点：
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
教学过程：
第一课时
一、 创设情境，谈话导入
1、同学们你们觉得什么叫亲情，你和你父亲的关系怎么样呢?
2、板书课题
3、看了这个课题你有什么疑问?
二、 自学练
1、 学习课文生字
2、我会看拼音写词语。
三、大班展练
1、一个小班展练字音;提醒学生应注意的问题。
2、一个小班展练字形，包括重点字，难点字，笔顺等;
3、一个小班展练词语，包括近反义词等;
4、一个小班展练运用，包括造句等。
四、拓展练习
正确书写生字词语;完成语文家作;词语手册。
一个小班展练运用，包括造句等。
五、拓展练习
正确书写生字词语;完成语文家作;词语手册。
第二课时
一、 复习导入
1、 认读词语。
2、 回顾课文内容。
3、 过度
上节课我们初读了课文，知道这对父子在地震中所经历的事情，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
二、 自学自练
1、自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。
2、用――画出文中让你感动的句子，并在小组内谈谈各自的体会。
3、课文第二十自然段，父亲颤抖的说“出来吧，阿曼达!为什么颤抖的说，应该高兴才对。
4、文中细致的描写了父亲和儿子的语言、外貌、动作，勾画出来，并谈谈你的感受和体会。
5、 你认为这是一个怎样的父亲，我们来评一评。
6、句子赏析
(1)“他挖8时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这句话怎么不直接写36小时，二是从8小时写起，这样写有什么好处?
(2)“无论发生了什么，我知道你总会跟我在一起”。为什么文章中三次反复出现这样的话?
7、课文结尾为什么说：“这是一对了不起的父与子?”“不论发生什么，我总会跟你在一起!”在文中反复出现，这样写有什么好处?
8、阿曼达在废墟下会想些什么?说些什么?请把你想到的写下来。
三、大班展练
1、一个小班展练问题1、2、3
2、一个小班展练问题4、5、6
3、一个小班展练问题7、8
四、巩固练习
1、抄写生字新词。
2、朗读课文，把故事讲给别人听。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇12
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文，下面是由小编为大家带来的关于《地震中的父与子》教学反思，希望能够帮到您!
《地震中的父与子》教学反思一
这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。”这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。”
在这部分教学中主要抓住了两个语段：
1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。
最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。
纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急切的希望得到帮助，而没有人愿意帮助他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮助的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。
再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而伤生，如果让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念 ──不论发生什么，你总会和我在一起。
再一个就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情感，没有得到真正有效的提升。就比如在重点段“他挖了8小时，12小时……”这一段的研读中，虽然我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让学生“用”起来，如果可以让学生给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样学生就可以把文中描写人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。
《地震中的父与子》教学反思二
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：
首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文
案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起!”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢?”再指导学生抓住 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文
“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学
生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。
五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则
在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。
例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论” 为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。
第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度
在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。
第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配
例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生;而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震中的父与子》快乐练习：达标训练 篇13
【学习目标】
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、瓦砾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。
4、感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。
【课前准备】
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1、明确专题：
各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。
2、介绍资料：
可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。
3、教师导入：
是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习《地震中地父与子》（板书课题），齐读课题。
二、初读课文，初步感知
1、自读课文，要求：
⑴ 借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。
⑵ 用“～～～”画出自己深受感动的句子。
⑶ 课文讲了一件什么事？
2、小组内互读课文，交流学习收获。
3、全班交流：
⑴ 检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。
⑵ 初步汇报自己深受感动的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、默读课文，思考：
⑴ 用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
⑵ 读了课文有什么感受。
⑶ 划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。
2、全班讨论：
⑴ 用简洁的话说说课文讲了一件什么事？
⑵ 谈谈读了课文，自己有什么感受。
第二课时
一、听写词语，复习导入
1、听写生字、新词。
2、复习内容：
课文主要讲了一件什么事？
二、品读感悟，深入情境
1、自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。
2、小组内交流。
3、全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈：
⑴ “在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”
这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
⑵ 当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”
① 从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。
② 该怎样读呢？指名读，评议，齐读。
⑶ “跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
① 从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
② 那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。
⑷ “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
① 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。
② 是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。
③ 与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。
④ 而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
⑤ 引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
⑥ 引读：
是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
⑸ 儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”
① 从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
② 儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说。
③ 指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。
⑹ 儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。
是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。
三、总结全文，升华情感
1、速读课文，夸夸这对父与子。
2、质疑：
⑴ 课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。
⑵ “不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？
3、交流：
学了课文，你有什么感受？
四、课后拓展，延续“亲情”
1、自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，然后大家在一起听一听，评一评。
2、阅读同类的颂扬亲情的故事。