《丰碑》教学实录 篇1
一、导入定向，引起需求；
师：同学们，大家都见过“碑”（板书碑），但你有没有见过“丰碑”？（板书：丰碑）
生：没有。
师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。
（生齐读《丰碑》课题）
师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？
（生读课文）
师：我请个同学先说。
生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。
生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。
师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）
（评：破题入手，创设诱因，直奔中心，在“碑”-“丰碑”-“谁是丰碑”-“为什么称丰碑”的教学思路中，由表及里，激起学生学习的愿望。）
二、师：对啊！那为什么课文的课题是“丰碑”？同学们，要想理解好这层意思，就得好好读课文。带着这个问题，仔仔细细再读课文。从字里行间去体会这种感情。先读一、二、三节，你想想这三节主要讲什么？
生：写当时环境，非常恶劣。
师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？
生：我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。
师：从这些词语可以看出当时的天气怎样？生：可以看出当时很冷。
师：冷到什么程度？生：把水都冻成冰坨了。师：“冰坨”就是一整块的冰块。再加上狂风呢？狂风还嗥叫呢？
生：冷极了。
师：在第一节中“装备”指什么？
生：“装备”是指生产上、军需上必需的东西。
师：这支红军队伍的装备具体指什么？
生：部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。
师：请同学们根据屏幕的图像，说说你怎样理解“装备很差”。
生：战士们戴着单帽，穿着单鞋。生：战士们吃的少，穿的也单薄。
生：战士们的武器弹药也不足。
师：连狂风都要征服这支队伍，可见其装备太差了。（手指屏幕）这支队伍在挺进。战士们冒着刺骨的寒风。顶着鹅毛大雪，一步一步艰难的前进，前进的途中出现了什么困难？
生：有“伤号”是已经出现的困难。师：具体说说可能出现的困难。
生：“可能两天吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能.....”
师：这个省略号的作用是什么？
生：这是举例的省略。
师：也就是说还有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想象一下，他们还将遇到哪些困难？生：可能缺少药品。
生：可能会遇到敌人的袭击。
（评：引导学生想象，培养学生创新思维。）
师：同学们想象的很合理，可能太多了，前进的途中困难重重，红军所面临的非常严峻的，正因如此，将军非常担心、非常忧虑，那么，在困难面前，我们的将军是怎样做的呢？
生：将军把马让给了伤号。
生：将军帅队挺进，为后续部队开辟一条通路。
师：以上这些说明了什么？
生：将军关心爱护战士。
生：将军非常勇敢。
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍在前面前进过程中又发生怎样的事情呢？
师：谁来解释“军需队”？生：部队中提供给的机构。
师：军需处长呢？生：军需处的主要负责人。
师：结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动？
生：最令我感动的是军需处长那镇定、安详的神态。
生：最令我感动的是军需处长的穿羊单薄破旧。2、掌握学法，消化知识
师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物最令我们感动。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢？请大家看课文第八自然段，边谈边画描写军需处长的神态的语句，思考一下他为什么会有那样的神态？
生：军需处长神态十分镇定自若。
（板书：镇定、安详）
师：从哪可以看出这一点呢？
生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
师：（板书：夹烟前伸）军需处长已经冻僵了。为什么他的神态还是那么镇定安详。
师：同学们，再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想？
生：军需处长是处处为别人着想的人。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长。
（评：在读文中去捕捉“军需处长”身上那种舍己为人勇于献身的高尚品质，为后文明理“他变成了一座晶莹的丰碑”做下铺垫。）
师：请同学们看黑板，第二段中，作者通过神态动作、衣着三个方面详细描写了军需处长这个人物。3、运用学法，发展应用。
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。以前我们学过的《大雪山》《过草地》都采用了这种方法，现在我们继续用这种方法自学第二段的其它内容。
生：（自学后汇报）
（评：确定学生主体地位，结合学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践，培养学生的自学能力。）
师：当将军听说有人冻死时，为什么愣了一下。
生：将军想那么多可能出现的困难，他最怕发生的事情发生了，所以将军愣住了。
师：将军看到一位老战士，因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。他会怎样？
生：发怒。（师：板书）
师：将军发火，认为军需处长不负责，没有发给他。
生：部队里边掌管这些寒衣的，管财物的都是军需处长的事，战士没有寒衣，就是军需处长的责任。生：这位老战士不是被子弹打死的，而是被活活冻死的，所以，将军发怒。
师：作为将军心里十分难受。所以将军要吼叫起来。同学们，可惜军需处长已经听不到这吼声了，他已经冻僵了，他已在这个冰天雪地之中冻僵了，他已经塑成了一座---生：丰碑。
师：一座英雄的丰碑。师：将军这样做，是一种什么精神？
生：这是一种舍已为人，勇于献身的精神。
生：（看屏幕齐读：雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了死者，他变成了一座晶莹的丰碑。）师：你怎样理解这句话。
生：“晶莹”是光亮透明的意思，说明了战士的英雄事迹，他的心也是晶莹的。
生：军需处长那冰雪中的形象看起来就象一座丰碑，他那舍已为人，勇于献身的精神在我们心中更是一座晶莹的丰碑。师：请同学们看黑板，作者在描写时以什么为主线。
生：将军的感情变化为主线。
师：实质上要表现的是什么？
生：衬托军需处长形象。师：文章采用侧面描写，即以描写将军感情变化为主，而衬托军需处长形象的方法。先用疑问句紧紧抓住读者，引人入胜。在今后的写作中，同学们学习这种方法。
（评：抓住单元后重点，做到读写结合。）
师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利，但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中，尽管没有人知道他的名字，但我们永远记住这段感人的故事。
（评：结束语总结全文）
《丰碑》教学实录 篇2
一、导入 定向，引起需求；
师：同学们，大家都见过“碑”（板书碑），但你有没有见过“丰碑”？（板书：丰碑）
生：没有。
师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。
（生齐读《丰碑》课题）
师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？
（生读课文）
师：我请个同学先说。
生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。
生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。
师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）
（评：破题入手，创设诱因，直奔中心，在“碑”-“丰碑”-“谁是丰碑”-“为什么称丰碑”的教学思路中，由表及里，激起学生学习的愿望。）
二、师：对啊！那为什么课文的课题是“丰碑”？同学们，要想理解好这层意思，就得好好读课文。带着这个问题，仔仔细细再读课文。从字里行间去体会这种感情。先读一、二、三节，你想想这三节主要讲什么？
生：写当时环境，非常恶劣。
师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？
生：我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。
师：从这些词语可以看出当时的天气怎样？生：可以看出当时很冷。
师：冷到什么程度？生：把水都冻成冰坨了。师：“冰坨”就是一整块的冰块。再加上狂风呢？狂风还嗥叫呢？
生：冷极了。
师：在第一节中“装备”指什么？
生：“装备”是指生产上、军需上必需的东西。
师：这支红军队伍的装备具体指什么？
生：部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。
师：请同学们根据屏幕的图像，说说你怎样理解“装备很差”。
生：战士们戴着单帽，穿着单鞋。生：战士们吃的少，穿的也单薄。
生：战士们的武器弹药也不足。
师：连狂风都要征服这支队伍，可见其装备太差了。（手指屏幕）这支队伍在挺进。战士们冒着刺骨的寒风。顶着鹅毛大雪，一步一步艰难的前进，前进的途中出现了什么困难？
生：有“伤号”是已经出现的困难。师：具体说说可能出现的困难。
生：“可能两天吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能.....”
师：这个省略号的作用是什么？
生：这是举例的省略。
师：也就是说还有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想象一下，他们还将遇到哪些困难？生：可能缺少药品。
生：可能会遇到敌人的袭击。
（评：引导学生想象，培养学生创新思维。）
师：同学们想象的很合理，可能太多了，前进的途中困难重重，红军所面临的非常严峻的，正因如此，将军非常担心、非常忧虑，那么，在困难面前，我们的将军是怎样做的呢？
生：将军把马让给了伤号。
生：将军帅队挺进，为后续部队开辟一条通路。
师：以上这些说明了什么？
生：将军关心爱护战士。
生：将军非常勇敢。
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍在前面前进过程中又发生怎样的事情呢？
师：谁来解释“军需队”？生：部队中提供给的机构。
师：军需处长呢？生：军需处的主要负责人。
师：结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动？
生：最令我感动的是军需处长那镇定、安详的神态。
生：最令我感动的是军需处长的穿羊单薄破旧。2、掌握学法，消化知识
师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物最令我们感动。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢？请大家看课文第八自然段，边谈边画描写军需处长的神态的语句，思考一下他为什么会有那样的神态？
生：军需处长神态十分镇定自若。
（板书：镇定、安详）
师：从哪可以看出这一点呢？
生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
师：（板书：夹烟前伸）军需处长已经冻僵了。为什么他的神态还是那么镇定安详。
师：同学们，再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想？
生：军需处长是处处为别人着想的人。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长。
（评：在读文中去捕捉“军需处长”身上那种舍己为人勇于献身的高尚品质，为后文明理“他变成了一座晶莹的丰碑”做下铺垫。）
师：请同学们看黑板，第二段中，作者通过神态动作、衣着三个方面详细描写了军需处长这个人物。3、运用学法，发展应用。
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。以前我们学过的《大雪山》《过草地》都采用了这种方法，现在我们继续用这种方法自学第二段的其它内容。
生：（自学后汇报）
（评：确定学生主体地位，结合学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践，培养学生的自学能力。）
师：当将军听说有人冻死时，为什么愣了一下。
生：将军想那么多可能出现的困难，他最怕发生的事情发生了，所以将军愣住了。
师：将军看到一位老战士，因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。他会怎样？
生：发怒。（师：板书）
师：将军发火，认为军需处长不负责，没有发给他。
生：部队里边掌管这些寒衣的，管财物的都是军需处长的事，战士没有寒衣，就是军需处长的责任。生：这位老战士不是被子弹打死的，而是被活活冻死的，所以，将军发怒。
师：作为将军心里十分难受。所以将军要吼叫起来。同学们，可惜军需处长已经听不到这吼声了，他已经冻僵了，他已在这个冰天雪地之中冻僵了，他已经塑成了一座---生：丰碑。
师：一座英雄的丰碑。师：将军这样做，是一种什么精神？
生：这是一种舍已为人，勇于献身的精神。
生：（看屏幕齐读：雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了死者，他变成了一座晶莹的丰碑。）师：你怎样理解这句话。
生：“晶莹”是光亮透明的意思，说明了战士的英雄事迹，他的心也是晶莹的。
生：军需处长那冰雪中的形象看起来就象一座丰碑，他那舍已为人，勇于献身的精神在我们心中更是一座晶莹的丰碑。师：请同学们看黑板，作者在描写时以什么为主线。
生：将军的感情变化为主线。
师：实质上要表现的是什么？
生：衬托军需处长形象。师：文章采用侧面描写，即以描写将军感情变化为主，而衬托军需处长形象的方法。先用疑问句紧紧抓住读者，引人入胜。在今后的写作中，同学们学习这种方法。（评：抓住单元后重点，做到读写结合。）
师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利，但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中，尽管没有人知道他的名字，但我们永远记住这段感人的故事。
（评：结束语总结全文）
《丰碑》教学实录 篇3
第一课时
（师生问好，课前活跃气氛）
师：大家一起说，我们今天上什么课？
生：（齐）丰碑。
师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？
生：（齐）石字。
师：组词。
生:（齐）石头..石块..
师：知道我要写什么字吗？
生：（齐）碑。
师：那么这个碑肯定是用什么做的？
生：（齐）石头。
师：（板书“碑”）先写一个什么字？
生：（齐）白。
师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？
生：（齐）一横一竖。
师：谁知道碑是什么东西？
生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。
师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？
生：（齐）能。
师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？
生：（齐）李世民。
师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？
生：（齐）知道了。
师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？
生：丰碑就是指高大的石碑。
师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？
生：丰..丰满。
师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..
生：（齐）绩。
师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？
生：（齐）读过。
师：你读了几次？
生：五次。
师：你读了几次。
生：不记得了。
师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？
生：（齐）想。
师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？
生：（齐）好。
师：大家一起来读，开始。
生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”
师：停，冰天雪地是什么样子？
生：寒冷的。
师：恶劣不恶劣？
生：恶劣。
师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？
生：（齐）懂。
师：再重读，开始。（生重读这句）
师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。
（生读文，师配合手势，并领读至第二句）
师：什么叫大冰坨？
生：被大雪冻成了一个很大的冰块。
师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）
师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？
生：（齐）挺进。
师：比前进更怎么样了？
生：（齐）艰难了。
师：但是人更..
生：坚强了。
师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？
生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。
师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？
生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。
师：对。再接着往下读。
（生齐读至“残酷的战斗。”）
师：停，下面课文写了几个可能啊？”
生：（齐）四个。
师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..
生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）
师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。
（学生各自读文）
师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。
（一生读第一段）
师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。
（生重读第一段。）
师：谁敢跟他打擂？
（一女生重读这段）
师：谁是胜利者？
生：（齐）她。
师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）
师：要是按读的语气来说谁读得好？
生：（齐）他。
师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（又一男生读二段）
师：谁该下去？（大部分同学说她。）
师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。
生：张志帆。
师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？
张志帆：没有。（笑声）
师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段）
师：用不用罚款了？
生：（齐）不用了。
师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？
生：（齐）知道了。
师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文）
师：读得真不错，有没有读得比你还好的？
女生：有。郑作龙。
师：好的，你来读。（郑生重读）
师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段）
师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？
生：（齐）不慌乱。
师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？
生：（齐）慢一点。
师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。
（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）
师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？
张志帆：她。
师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）
师：你们觉得怎么样？
生：（齐）好。
师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段）
师：你想让谁跟你比？
女生：他。
师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）
师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。
一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。
师：下一段。
一生读第十段，之后点名，比读。
师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。
（生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）
师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。
（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）
师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。
（生齐读），此生根据课文表演将军）
师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？
生：（齐）不一样了。
师：怎么不一样？
生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。
师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？
生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。
师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）
师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齐）高大。
师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。
（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）
师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者
有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）
师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？
生：（齐）有。
师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。
第二课时
师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
生：（齐）不烦。
师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）
师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？
生：（齐）是。
师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？
生：（齐）战士。
师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）
生：单薄破旧的衣服。
师：还有什么？
生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？
师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？
生：因为当时将军是十分沉痛的心情。
师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？
生：尊敬他。
师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？
生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。
师：对了。还有什么？
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗？
生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？
生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。
师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？
生：（齐）不行。
师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？
生：（齐）行。
师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？
生：（齐）不是。
师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？
生：（齐）单薄。
师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？
生：（齐）对。
师：好了，还有什么？
生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
师：明白了吗？
生：（提问的）明白了。
师：你再说？
生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。
师：等一等，等会讲给他（指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？
生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。
师：好，先说这些，一会还会说到这个问题
生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。
师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？
生：（齐）愿意。
师：你认为这篇课文是写谁的？
生：（齐）军需处长。
师：有没有别的意见？
生：还有将军。
师：将军，还有谁？
生：整个队伍。
师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？
生：（齐）军需处长。
师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？
生：（齐）红军队伍。
师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？
生：（齐）将军。
师：将军在干什么？
生：（齐）思索。
师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？
生：（齐）将军思索。
师：中间加一个字。
生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。
生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
师：这句话说了几种情况？
生：（齐）两种。
师：第一种..
生：（齐）恶劣的环境。
师：第二种..
生：（齐）残酷的战斗。
师：（齐）接着往下读。
生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。”
师：将军是不是在想这个？
生：（齐）是。
师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。
生：本身的装备很差。
师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？
生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对不对？
生：（齐）对。
师：谁再能说一遍？更简单更利索的。
生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。
师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？
生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。还有没有？用些新的关联词。
生：这支队伍原先装备已经很差..
师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？
生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。
师：可以，就是稍微有点啰嗦。
生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。
生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？
生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？
生：（齐）军需处长。
师：一直写到哪里？读最后一句。开始。
生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”
师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。
（生齐读最后一段）
师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？
生：（齐）队伍。
师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。
（学生各自读文）
生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..
师：怎么成“舍人为己”了？（众笑）
生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。
师：还有小结呢？
生：..
师：将军为队伍有这样的部下而感到..
生：自豪。
师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？
生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。
师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？
生：是。
师：爱护战士干什么还发那么大脾气？
生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。
师：对，很好。还有吗？没说过的来说。
生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。
师：所以他表现得十分..
生：安祥镇定。
师：她没说完全的，谁想说站起来就说。
生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。
另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。
另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。
另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。
另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。
师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？
生：晶莹的意思就是光亮而透明。
师：什么东西是晶莹的？
生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..
师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？
生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。
师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？
生：还有他舍己为人的精神。
师：舍己为人，是不是无私的？
生：（齐）是。（教师板书“无私”）
师：还有什么？
生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。
师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。
生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。
师：没说具体，你来说。
生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..
师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？
生：（齐）不但，而且。
师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。
生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。
师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？
生：（齐）无所畏惧。
师：“无所畏惧”可以简单地写成什么？（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？
生：（齐）不是。
师：错了。他的心地透明不透明？
生：（齐）透明。
师：说，怎么透明？
生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。
师：他心里有没有阴暗的角落？
生：（齐）没有。
师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？
生：（齐）是。
师：是不是透明？
生：（齐）是。
师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的孩子）
生：（齐）不是。
师：它含有什么意思？
生：（齐）品质。
师：（指着自己的头部）有没有这个？
生：（齐）思想。
师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有什么？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？
生：（齐）有。
师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？
生：（齐）有。
师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？
生：（齐）对。
师：战士们受到他的鼓舞没有？
生：（齐）受到了。
师：从哪儿看出来？
生：（齐）最后一个自然段。
师：读出来。开始。
（生齐读最后一段）
师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？
生：（齐）得到了。
师：怎么回答的？
生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？
生：（齐）对。
师：谁给他作的回答？
生：（齐）脚步声，军需处长。
师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。
生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..
师：现在明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。
师：说明白了没有？
生：..
师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？
生：是红军战士。
师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？
生：军需处长。
师：那么步子为什么是沉重的？
生：战士们心情沉重。
师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？
生：（齐）沉重。
师：这些脚步声为什么又是坚定的？
生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
师：所以脚步也是..
生：更坚定了。
师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。
生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？
生：（齐）思索。
师：告诉将军什么？
生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
师：是一支..
生：胜利的队伍。
师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？
生：（齐）不是。
师：究竟是表现什么的？大家说吧。
生：（齐）红军战士，红军队伍。
师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？
生：（齐）明白了。
师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。
全文板书样式：
将军的思索
晶莹的丰碑—无私思想、精神
无畏—信念、力量
胜利的队伍
简评
一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。
二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。
三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。
《丰碑》教学实录 篇4
（师生问好，课前活跃气氛）
师：大家一起说，我们今天上什么课？
生：（齐）丰碑。
师：看我写字。（板书“石”）这是什么字？
生：（齐）石字。
师：组词。
生:（齐）石头..石块..
师：知道我要写什么字吗？
生：（齐）碑。
师：那么这个碑肯定是用什么做的？
生：（齐）石头。
师：（板书“碑”）先写一个什么字？
生：（齐）白。
师：注意里面有一竖变成撇出来，然后呢？
生：（齐）一横一竖。
师：谁知道碑是什么东西？
生：碑就是用石头做成的，用来纪念有些人的功绩的。
师：如果这个人没有什么功绩，能不能给他搞一个碑？
生：（齐）能。
师：讲得对，用石头做的，上面还要刻上文字，是用来做纪念的。如果是革命烈士的碑就更有纪念意义。另外，碑还有别的功能，记载一些事情。比如西安，有个碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，记录的是一些历史事件，有的纯粹就是书法家的作品，还有的上面刻的是图画。唐朝最有名的一个皇帝唐太宗叫什么？
生：（齐）李世民。
师：对，他一生戎马生涯，骑过八匹马，都是非常好的战马。他去世以后，当然这八匹马也不在了。后人把这八匹马的样子都刻在八块石碑上，叫“八骏碑”，现在是国家重点保护文物。所以说这碑有纪念意义，也有记载的功能，有文字还有图样，知道了吧？
生：（齐）知道了。
师：那么这个碑我再加一个字（板书“丰”）是什么意思？
生：丰碑就是指高大的石碑。
师：你能举一个例子说这个“丰”字有时也当高大讲吗？能组个词吗？
生：丰..丰满。
师：丰满是多而不是高大。说不出来了？比如说革命烈士，周总理，他们为新中国的诞生建立了什么呀？（学生无人应，教师一字一顿地引导，等待）丰、功、伟..
生：（齐）绩。
师：对了，“丰功”就是大功，伟大的功绩。打开书，在上课前读过课文没有？
生：（齐）读过。
师：你读了几次？
生：五次。
师：你读了几次。
生：不记得了。
师：看来你们都读了好几次了。还想读吗？
生：（齐）想。
师：咱们这回这么读，一起来读，有时我指名读。在大家读了好几次的基础上，这一次我一开始就强调要有感情。注意，一开始就有感情地读是什么意思呢？当然，第一是让你们学会有感情地朗读，第二是通过这种有感情朗读的语调、语气、节奏、速度等，让你去理解文章的内容，体会文章的情感。一般咱们把文章理解了，用情感朗读把它表现出来，我们现在是在预读的基础上，一开始就有感情地读，利用有感情朗读对理解的作用，通过神情和语气，来体会文章的内容和感情，作这么一个通过读来学习课文的工作，试验一下好不好？
生：（齐）好。
师：大家一起来读，开始。
生：（齐）红军队伍在冰天雪地里艰难地前进..”
师：停，冰天雪地是什么样子？
生：寒冷的。
师：恶劣不恶劣？
生：恶劣。
师：你们读得恶劣吗？艰难地行进，你们读得艰难吗？你们要是能把艰难读出来，你们就会根据读时情感，想到冰天雪地的样子了。用读来理解，懂不懂啊？
生：（齐）懂。
师：再重读，开始。（生重读这句）
师：听我怎么读。（范读这句）再重读，像我这样读，看我的手势，开始。
（生读文，师配合手势，并领读至第二句）
师：什么叫大冰坨？
生：被大雪冻成了一个很大的冰块。
师：整个山就是一个大冰块，就是这意思。你想想整座山是这么一个冰块应该怎么读。开始。（生齐读，师间中领读，读至“向前挺进。”）
师：刚才用的是“前进”，现在用的是什么？
生：（齐）挺进。
师：比前进更怎么样了？
生：（齐）艰难了。
师：但是人更..
生：坚强了。
师：你们听我读这两个词（读文）：“狂风呼啸，大雪纷飞”，（教师读得语调语势粗豪，铿然有力）你们听我这样一读有什么感觉？
生：风太狂了，雪太大了，天气太冷了。
师：哈！一口气说了三“太”！你再把这三个“太”与“挺进”联系起来想一下，你觉得这支队伍怎样？
生：这支队伍遇到的困难很大，决心也很大。就是刚才说的“更坚强了”。
师：对。再接着往下读。
（生齐读至“残酷的战斗。”）
师：停，下面课文写了几个可能啊？”
生：（齐）四个。
师：四个可能，情况不一样，看我的手势读，我读前面的，你们读四个“可能”。（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗”..
生：（齐读）“可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
（教师用平直、高扬放慢，再高扬快速加强，平实沉重四种不同手势指导读四个“可能”）
师：对，大家把刚才学的这两段自已再练习一遍然后我们比比谁读得好。
（学生各自读文）
师：下面进行朗读这两段的擂台赛，谁敢第一个走上擂台？好，你先读第一段。
（一生读第一段）
师：我觉得你读得好像挺费劲是不是？你该低的地方没低，所以该高的地方就高不上去了，一开始低一点，再来一次。
（生重读第一段。）
师：谁敢跟他打擂？
（一女生重读这段）
师：谁是胜利者？
生：（齐）她。
师：那你就得走下擂台了。（叫男生坐下）谁敢跟她比？读第二段。（一男生读第二段。师纠正读错的地方。）
师：要是按读的语气来说谁读得好？
生：（齐）他。
师：可惜的是有两处错误，那就得走下擂台了。谁再比？（又一男生读二段）
师：谁该下去？（大部分同学说她。）
师：好的，你先坐下，再找一位同学把他读坐下。你没举手你起来，请你推荐一位读得好的。
生：张志帆。
师：好的，你自已举手也很积极，你要是打不下人家去就得..罚款，（众笑）带钱没有？
张志帆：没有。（笑声）
师：一会儿跟你们老师借一点。开始读吧。（张志帆读第二段）
师：用不用罚款了？
生：（齐）不用了。
师：好了，都坐下。大家知道怎么读了吧？
生：（齐）知道了。
师：谁来读第三到第六自然段？（一女生读文）
师：读得真不错，有没有读得比你还好的？
女生：有。郑作龙。
师：好的，你来读。（郑生重读）
师：两个人都不错。大家读第七段。（生齐读第七段）
师：停，这里写这位老战士死得很安祥，很镇定是不是，慌乱不慌乱？
生：（齐）不慌乱。
师：安祥，死得也安然自在，那么你们读的时候应该快一点还是慢一点？
生：（齐）慢一点。
师：对了，虽然他安然自在地牺牲了，但是我们看到他这样，我们不能安然自在，心情应该沉痛，速度再慢一点，再读，开始。
（生齐读第七段，教师随机带读、领读，并指出词的不同意义。记录不再详述）
师：（问张志帆）你起来，你认为哪个同学读的水平跟你相当？
张志帆：她。
师：好，你也起来，你们两个读这段，一个一句倒换着读，你读一句，把她激发起来；她再读一句，把你也激发起来，两个人相互激发，一个一句好不好，开始。（两生开始轮读课文，期间教师特别指导首尾两句）
师：你们觉得怎么样？
生：（齐）好。
师：不错。谁读第八段？好，你来。（一女生读第八段）
师：你想让谁跟你比？
女生：他。
师：好，你起来，你心里先想一下，你点谁跟你比，开始读。（男生读第八段。教师指导将军说的一句话，并让全体读。读完后指另一男生，第二个男生再读此段）
师：下一段谁读？读前先想好对手，读后直接点名。
一生站起来读第九段，之后点另一同学的名，后者重读第九段。
师：下一段。
一生读第十段，之后点名，比读。
师：再下一段。（就这样同学们相互比着读，读至第十二段）大家一起来读第十二段。
（生齐读，教师在本段加强了语气、声调的指导，多次范读、带读，并多次指名读句，亦请全体学生齐读）
师：谁还想比？读过的和被点过名的把手放下。你来。
（一生再读第十二段，之后点名比读。师对后者耳语让她点一同学名）
师：徐同学上前来，你当将军，大家读这段，读到什么动作，你就照做表演，我看你体会没有。开始。
（生齐读），此生根据课文表演将军）
师：演的不错，如果将军不是这样缓缓地敬礼而是一下子很快敬礼，意思一样不一样了？
生：（齐）不一样了。
师：怎么不一样？
生：如果将军缓缓地敬礼，就表达了他非常怀念这位军需处长。
师：那么快点就不能表达出他对军需处长的更深的敬意？
生：我觉得将军这样缓缓地举起右手，表现了他心里非常沉痛。
师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）
师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齐）高大。
师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。
（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）
师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者
有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）
师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？
生：（齐）有。
师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。
第二课时
师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
生：（齐）不烦。
师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）
师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？
生：（齐）是。
师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？
生：（齐）战士。
师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）
生：单薄破旧的衣服。
师：还有什么？
生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？
师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？
生：因为当时将军是十分沉痛的心情。
师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？
生：尊敬他。
师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？
生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。
师：对了。还有什么？
生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
师：还有吗？
生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？
生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。
师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？
生：（齐）不行。
师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？
生：（齐）行。
师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？
生：（齐）不是。
师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？
生：（齐）单薄。
师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？
生：（齐）对。
师：好了，还有什么？
生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
师：明白了吗？
生：（提问的）明白了。
师：你再说？
生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。
师：等一等，等会讲给他（指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？
生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。
师：好，先说这些，一会还会说到这个问题
生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。
师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？
生：（齐）愿意。
师：你认为这篇课文是写谁的？
生：（齐）军需处长。
师：有没有别的意见？
生：还有将军。
师：将军，还有谁？
生：整个队伍。
师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？
生：（齐）军需处长。
师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？
生：（齐）红军队伍。
师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？
生：（齐）将军。
师：将军在干什么？
生：（齐）思索。
师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？
生：（齐）将军思索。
师：中间加一个字。
生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。
生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
师：这句话说了几种情况？
生：（齐）两种。
师：第一种..
生：（齐）恶劣的环境。
师：第二种..
生：（齐）残酷的战斗。
师：（齐）接着往下读。
生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。”
师：将军是不是在想这个？
生：（齐）是。
师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。
生：本身的装备很差。
师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？
生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对不对？
生：（齐）对。
师：谁再能说一遍？更简单更利索的。
生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。
师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？
生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。还有没有？用些新的关联词。
生：这支队伍原先装备已经很差..
师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？
生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。
师：可以，就是稍微有点啰嗦。
生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。
生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？
生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？
生：（齐）军需处长。
师：一直写到哪里？读最后一句。开始。
生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”
师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。
（生齐读最后一段）
师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？
生：（齐）队伍。
师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。
（学生各自读文）
生：（读第十二自然段）这一段让我受到感动，将军的职位比军需处长高，可是军需处长这种舍人为己的..
师：怎么成“舍人为己”了？（众笑）
生：（接着）这种舍己为人的精神深深地感动了将军，将军怀着沉痛的感动向军需处长敬了一个军礼。
师：还有小结呢？
生：..
师：将军为队伍有这样的部下而感到..
生：自豪。
师：还有内心的无比的崇敬。好的，这就是你的总结了。谁还说？
生：（读第九自然段，师插话，你读得真好！）这一段话使我受到了感触。从这里可以看出将军开始思索着，为自己的队伍担心，又冻僵了一位老战士，他的心情很烦乱。我觉得，从这段话里我认为他是一位十分关心战士的将军，我是从他像一头发怒的豹子看出来的。他看到有人冻死了，就很生气。
师：你认为将军对他的战士是爱护的是吧？
生：是。
师：爱护战士干什么还发那么大脾气？
生：因为他开始以为是军需处长没给这位战士发棉衣，所以很生气。
师：对，很好。还有吗？没说过的来说。
生：（读第七自然段）我觉得军需处长对这恶劣的环境并没有什么慌张，所以死得安祥、镇定。对部队装备很差，没有棉衣而没有怨言，把自己的棉衣让给战友也无怨言，他自己也觉得没有什么大碍，对此表现得没什么慌张。
师：所以他表现得十分..
生：安祥镇定。
师：她没说完全的，谁想说站起来就说。
生：我十分佩服这位军需处长，因为他自己也应该有棉衣穿，可是他却想到战士们比他更需要棉衣，战士们每时每刻都要和敌人斗争。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣让给了战士们，自己却冻僵了，我觉得这段话表达了他勇于献身的精神。
另一生：这一段话赞颂了红军战士忠于革命，忘我无私的高尚情操，是一种崇高的品质。
另一生：我还从单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上看出了军需处长只有一件单薄破旧的衣服，可他不畏惧，依然十分安祥镇定地死去。
另一生：我非常敬佩这位军需处长，因为他为了整个部队居然可以牺牲自己，而且，我还觉得在这支队伍里还有很多像军需处长这样的好战士，所以胜利是属于这支队伍的。
另一生：我觉得军需处长十分伟大，因为他是一位军需处长，完全有可能给自己发一件棉衣，而却让给了别的战士，他只有一件单薄破旧的衣服。他这种舍己为人的精神非常值得我们学习。
师：课文上说他像一个晶莹的丰碑，晶莹是什么意思？
生：晶莹的意思就是光亮而透明。
师：什么东西是晶莹的？
生：水晶、钻石、冰、雪、眼泪、玻璃..
师：对，这些东西光亮而透明，所以说它是晶莹的。课文上说这位军需处长被大雪覆盖以后是晶莹的丰碑，他怎么会晶莹？怎么会光亮透明啊？
生：因为他被冰封住了，所以他也是晶莹的。
师：冰雪是光亮的所以他也是晶莹的，这是从外观上看，是对的，他的内心呢？
生：还有他舍己为人的精神。
师：舍己为人，是不是无私的？
生：（齐）是。（教师板书“无私”）
师：还有什么？
生：我觉得之所以写他像一座晶莹的丰碑，是比喻他舍己为人的精神。
师：我现在问你军需处长光亮不光亮，表现在什么地方。
生：他是光亮的，因为他的精神是非常值得我们去学习的。
师：没说具体，你来说。
生：虽然军需处长外表也是光亮的，可是内心的光辉比他的外表更加..
师：你说得挺漂亮，但不能用“虽然可是”，这样后半截就转折了，句义就向相反的方向去了。你应该用什么连词？
生：（齐）不但，而且。
师：不能用“虽然，可是”，用“不但而且”。你说一遍。
生：这是因为军需处长内心的光辉比他外表的晶莹更加的..光亮..（说不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的内心也像外表那么光亮，永远鼓舞着人们不断地前进。
师：我们还得具体研究一下。刚才说了，他的内心想着别人，这是无私的。他死得那么镇定那么安详，所以他面临死亡时害怕没有？
生：（齐）无所畏惧。
师：“无所畏惧”可以简单地写成什么？（板书“无畏”）那么我再问一问，军需处长是光亮的大家都明白了，他是透明的吗？
生：（齐）不是。
师：错了。他的心地透明不透明？
生：（齐）透明。
师：说，怎么透明？
生：因为他心里只想着别人，一点也不为自己着想。
师：他心里有没有阴暗的角落？
生：（齐）没有。
师：他的胸怀是不是能够完全向所有的人敞开？
生：（齐）是。
师：是不是透明？
生：（齐）是。
师：不要理解得太狭窄，“透明”就是从这头能看到那头，不是这个意思。能够敞开胸怀，完全给大家看，没有一点见不得人的私心杂念，这就是透明的。那么你们想一想，刚才讲丰碑的时候是高大的石碑，再拿丰碑去比喻军需处长，那么这个丰碑还是指高大的石碑吗？你要特别注意听。（指问丰碑的孩子） 生：（齐）不是。
师：它含有什么意思？
生：（齐）品质。
师：（指着自己的头部）有没有这个？
生：（齐）思想。
师：对。（在“无私”后加“思想”、“精神”）还有什么？他相不相信这只队伍一定能够战胜困难？（生答相信）那就是说他对革命队伍的胜利有没有坚强的信念？
生：（齐）有。
师：有没有使革命进行到底的这种力量啊？
生：（齐）有。
师：（在板书“无畏”后加“信念、力量”）虽然他牺牲了，但是他身上所含有的力量是能够看出来的，所以丰碑在这里已经不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了军需处长这里，他是无私的无畏的，这种思想精神，这种信念，力量使他成为一座丰碑，成为人们的榜样，对不对？
生：（齐）对。
师：战士们受到他的鼓舞没有？
生：（齐）受到了。
师：从哪儿看出来？
生：（齐）最后一个自然段。
师：读出来。开始。
（生齐读最后一段）
师：我问你们，第一段将军在思索，到了最后，他的思索有没有得到回答？
生：（齐）得到了。
师：怎么回答的？
生：（齐）（读文）“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
师：将军思索，“队伍能经受住这样的考验吗？”回答是：“我们是胜利的队伍”，对不对？
生：（齐）对。
师：谁给他作的回答？
生：（齐）脚步声，军需处长。
师：军需处长，还有脚步声，大家再把脚步声读一读，开始。
生：（齐）（读文）“他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”
师：（对一个学生）你起来，上课时你提了一个问题，我让你自己思索，就是关于脚步声的，你把当时提的问题再说一遍。
生：为什么那“无数沉重而坚定的脚步声”，能够..
师：现在明白了吗？
生：明白了。
师：讲。
师：因为战士有着为别人着想和无私无畏的精神，有抗日革命的坚定的信念，这样的队伍怎会的失败呢。
师：说明白了没有？
生：..
师：大致说明白了。这些沉重而坚定的脚步声是谁发出来的？
生：是红军战士。
师：是这支队伍的红军战士，他们受了什么鼓舞？
生：军需处长。
师：那么步子为什么是沉重的？
生：战士们心情沉重。
师：心情沉重，所以脚步也怎么样啊？
生：（齐）沉重。
师：这些脚步声为什么又是坚定的？
生：因为他们对革命胜利的信念更坚定了。
师：所以脚步也是..
生：更坚定了。
师：明白了吧，（指另一个同学）你起来，你当时问的问题是为什么把军需处长叫做丰碑是不是？现在明白没有？讲。
生：这是因为军需处长身上有无私奉献对死亡无所畏惧的精神，他那种精神鼓舞着所有的红军战士。
师：使这些战士用坚定的脚步声回答了将军的什么？
生：（齐）思索。
师：告诉将军什么？
生：我们的队伍能经受住严峻的考验，能把革命进行到底。
师：是一支..
生：胜利的队伍。
师：你们想想，整篇文章是单单表现军需处长个人的吗？
生：（齐）不是。
师：究竟是表现什么的？大家说吧。
生：（齐）红军战士，红军队伍。
师：作者就是通过这篇文章告诉人们，我们的队伍是无往而不胜的，明白了没有？
生：（齐）明白了。
师：军需处长只是这支队伍里面一个代表。正因为军队里有了这样的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以这支队伍就是胜利的队伍，明白了吧？
生：（齐）明白了。
师：还有什么不明白的？没有了，那就下课吧，下课。
全文板书样式：
将军的思索
晶莹的丰碑—无私思想、精神
无畏—信念、力量
胜利的队伍
简评
一、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。过去我们常说：“要在理解的基础上有感情地朗读。”这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来——笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，“读懂课文”这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是“读”懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意“要在理解的基础上有感情地朗读”，所以才忽略了朗读在理解中的作用。因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了“理解”之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是“语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。这一过程，正好把“在理解的基础上有感情地朗读”变成了“在有感情朗读的过程中感悟”。这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了“狂风呼啸”“大雪纷飞”后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。这种“在读中感悟”的例子，在课例中俯拾皆是。
二、在充分地读的基础上，教师鼓励学生“读完了就有话要说”，让孩子们大胆地发表自己的见解，特别鼓励那些属于个性化的独特的体验，有的还允许学生保留自己的见解。同时，也鼓励学生提出读书中的疑难，而且尽力使这些质疑经过一段读，议论之后，最终由提问的学生本人作答（教师称这为“问题回家”。）这种教学方式激发了学生的参与意识和思维、表达的积极性，培育了自信的品质。课例中仅在第二课时开始后，第一次让学生“读完以后说一说”时，就有11位学生发表了自己读书后的见解（这其间有学生回答教师穿插的问题的发言不计在内），而且每个发言都是自己思考的成果或质疑，没有照搬课文的。这种情况，一方面可以看出前段的朗读确实达到了学生自主理解的效果，另一方面也培养了学生的读书能力和读书习惯。
三、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇“写人”的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是“写事”的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了“拥有这样的干部的队伍必胜”的信念。军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。
《丰碑》教学实录 篇5
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的 革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。
教学目标 ：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、 情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、 刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、 学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程 ：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、 学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、 学习新词，查字典或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。
严峻：严厉、严格。
丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、 检查读课文，及时纠正。
4、 边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、 同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、 归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？
二、指导自学。
1、 自读课文，小组讨论，互相交流。
2、 交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、 理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩……
2、 体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、 了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、 理解将军的心情。
读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比 ：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、 理解“丰碑”的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。
6、 战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、 要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、 分组讨论
（感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢）
3、 指名读，小组读，齐读。
4、 集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、 碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、 注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。
《丰碑》教学实录 篇6
一、平江区校长示范课
1、 教材：九年义务教育六年制小学教科书人教版第十册
2、 授课时间：一九九九年四月二十二日
3、 授课地点：平江实验学校电教室
二、教学要求：
1、 了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇高精神。
2、 弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、 有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
三、教学重点：
1、 理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、 弄懂被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
四、课前准备：
1、 实物投影仪，录音机。
2、 小卡片，字幅。
五、教学过程 ：
（一）
1、 同学们，这堂课我们继续学习22课：丰碑。《丰碑》这篇课文讲的是一个感人的故事，故事中的主要人物是谁？
2、 课文中有一句话是这样写军需处长的：
“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
3、 大家轻轻读这句话，想一想，提出一个问题。
4、 为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？下面我们就带着这个问题学习课文。
（二）
1、 打开课本，我们先看课文开头。
2、 同学们注意，开头一段话中除交代了时间、地点、人物之外，突出交代了什么情况，用了哪些词语？
（三）课文开头具体描写了天气恶劣的情况，为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔，因此在读书的时候，描写天气恶劣的词语要注意。
1、 行军途中，红军不光遇到了恶劣的天气，还会遇到恶劣的环境和残酷的战斗，看下一段课文是怎样写的？
2、 这段话中连用了哪一个词语把它圈出来。
3、 “可能”一词连用了四次说明了什么？
4、 面临重重困难，作为部队的首长思索着这样一个问题：
“这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？”
“能不能”一词表达了什么？
（四）
1、 接着下文写队伍中发生的一件事，请一个同学当警卫员和吕老师一起读下面的几句话。
2、 分角色读。
3、 “将军愣了一下”，“愣”是什么意思？
4、 注意这里是将军神态第一次变化。
5、 当将军快步走到前面，看到这样一幅动人的情景。（插图）
6、 说说你从画中看到的情景。
7、 看课文中怎样具体描写这幅动人情景的。
8、 在这段话中，划出令人感动的词语。说说你是怎样理解的。
9、 这段话将一位老战士的形象写得十分具体、感人，怎么读好这段话呢？
（1） 教师范读
（2） 指名朗读
（3） 配音朗读
（4）指名背诵
（五）
1、 将军看到一位老战士被冻死的一幕动人情景后，神态发生了一系列的变化，看课文中怎样写的，读一读，划出有关的句子和词语。
2、对将军不同神态的描写文中共有几处，你是怎样理解这些神态描写的？
3、 最后将军庄重地向军需处长敬了一个军礼，表达了他什么感情？
4、 将军被军需处长一种什么精神感动了？
5、 课文描写将军神态、语言、动作的几段话，写得十分具体，生动，我们读的时候要读出感情。
（六）
1、“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
2、读到这里，我们想一想，前面提出的问题。
为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
（七）
1、 朗读最后一段话：
2、 这段话共三句，哪一句用了反问句式？怎么读？
3、 为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁？”
4、 这篇课文的中心思想是赞扬军需处长一心为公，舍已为人的精神，为了表达这一中心思想，课文详细描写军需处长被冻死时的形象，还通过将军神态变化的具体描写突出表达了作者对军需处长的崇敬心情。
（一） 再读读全文，想一想，还有什么问题。
（二） 作业 ：
1、 造句：
湿润——
晶莹——
2、 分段，概括段落大意。
3、 概括中心思想。
4、 背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
板书：
22 丰碑
军需处长
↑
毫不利已
↑
专人利人
《丰碑》教学实录 篇7
一、看拼音写汉字。
二、多音字组词。
三、词语搭配。
四、标出下列句子中的错别字，改在括号里。
1.大雪很快地覆盖了军须处长的身体，他成了一坐晶莹的丰碑。（ ）
2.他红着眼睛，像一头发恕的豹子，样子十分可怕。（ ）
3.红军队伍在恶劣的环境中行进着，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的忽然袭激。（ ）
五、联系课文内容，选择正确答案，在括号里打“√”。
1.“呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。”这是因为：
（1）见到将军发怒，战士们害怕，不敢回答，也不敢走开。
（2）战士们不知道冻死的是谁，又没听清将军的话，不知道该怎么回答。
（3）战士们的心情很沉重，因为他们知道冻死的老战士就是军需处长，此时除了沉默外，还能说什么呢？
2.课题“丰碑”的含义是：
（1）高大的碑。（ ）
（2）赞颂军需处长那一心为公，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高精神，他是将军和战士们心中一座不朽的丰碑。（ ）
（3）指军需处长被大雪覆盖后，看上去像一座晶莹的丰碑。（ ）
六、阅读片断，按要求做题。
一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
1.解释下列词语。
镇定：
安详：
2.判断下面的句子，是比喻句的画“√”，不是比喻句的画（×）
（1）萤火虫尾部的一粒发光的东西，好像挂着灯笼一样。
（2）左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
3.填空。
老战士倚*着光秃秃的树干坐着，说明他；他的神态十分镇定、安详，说明他；破旧的衣服紧紧地贴在他身上，表现他。
答案：
一、队伍、冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、冻僵、倚*、光秃秃、塑像、豹子、覆盖、晶莹
二、
三、
四、1.大雪很快地覆盖了军须处长的身体，他成了一坐晶莹的丰碑。（需、座）
2.他红着眼睛，像一头发恕的豹子，样子十分可怕。（怒）
3.红军队伍在恶劣的环境中行进着，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的忽然袭激。（突、击）
五、1.（3）2.（2）
六、1.镇定：遇到紧急情况不慌不忙的意思。安详：从容不迫，镇静的意思。
2.（1）（√）（2）（×）
3.十分疲劳，想歇息一下；对遇到严寒折磨早有思想准备，所以不慌不忙，十分镇定；一心为了别人，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神。
黑七
那一年我从军校毕业，分到铁道兵某部当排长，当时跟着工程车到团部接我的就是黑七。
黑七是云南大理人，因为脸黑，又是七班班长，所以大家给他取了这么个外号。在我们连，班、排长们都爱跟黑七开玩笑，只要黑七在场，一定言必称“黑”，并推而广之，凡是“黑”的谐音，也都拿来，向别人介绍黑七，会说“这就是‘赫赫有名’的某班长”。弟兄们还喜欢把“瞎说”叫“黑说”，“乱来”叫“黑来”，打牌时出错牌了，叫“黑出”；馒头蒸得稍微黄一点，也牵强附会说“炊事班你们简直‘黑整’，这种‘黑不溜秋’的玩艺也敢端上来？”黑七对此从来不恼，总是憨厚地笑笑。有时还打趣说，你们都是“黑社会”，满口“黑话”！
上任不久，我们奉命到山东修建兖石铁路，我们排的任务是建“老猫沟中桥”。
那天我们开始放炮，尽管事前进行了培训，但爆破时还是出了点意外，一共是多少炮，记不清了，炮声静下来时，我们发现少了一两炮。是一炮还是两炮？谁都没有把握。负责指导的营部技术员让我们等等。过了一会，“轰”地一声巨响，果然冒出一炮！还有没有？大伙的心悬着。足足又等了一支烟工夫，再没有动静了。我前思后想总觉不放心，就鼓起勇气说，大伙别动，我先上去看看。实际上当时我的心都快蹦出来了，据战友后来说，我的声音在颤抖。就在这时，一只手臂挡住了我，是黑七。“排长，我来。我在家放过炮，有经验。”说着他从口袋里掏出两样东西交给我，冲我一笑，猫着腰向禁区跑过去。
很快，他消失在我们的视线里，大伙的心都提了起来，谁也不敢大声喘气。突然，“轰”！又是一声巨响，这声音不啻晴天霹雳，大伙儿的脸都白了。我领着头向禁区跑，眼泪外涌。就在这时，硝烟中冒出了黑七，黑红的脸上，露出一口雪白的大牙，这家伙，龇着牙乐呢。气得我破涕为笑，捅了他一拳！
原来真有一门哑炮，是引线中途灭了。这胆大妄为的家伙，竟重新点燃引线，可真够玄的！后来我才知道，他交给我的，是他当月的津贴费和一封没写完的家信。而他入伍前，压根儿就没摸过雷管炸药！
晚上，我叫上几个班长，第一次违反军规，偷偷躲在帐篷里喝酒，硬逼着黑七给我们几个“压惊”。我们异口同声说：“黑七啊，哥儿们让你给‘黑（吓）’死了！”
阅读提示：
短文先写黑七憨厚的个性，再写他怎样只身冲向禁区去排除哑炮。你喜欢这个铁道兵战士吗？喜欢他什么？
牵强附会：勉强把两件没有关系的事拉在一起。
——本文选自湖南大学出版社《阅读与训练》
挤油
我上小学的时候，日子过得很苦。学校是一座小土庙，破破烂烂的，冬天里四面进风，学生们就常常冻了手脚。寒冷的早晨我们读着书，窗外亮亮的阳光一照，我们就急切地盼着下课了。铃声一响，学生们蜂拥而出，跑进干冷的阳光里，站在教室前，踩跺脚，脚暖了，就沿墙根一字排开，中间站个大个，两边人数相等，一齐往中间挤，咬牙，弓腿，喊号子，挤掉了帽子是顾不及捡的，绷断了线做的腰带，也只能硬撑着，一米二去，身体就暖和起来，甚至冒出汗来。这种游戏，我们叫挤油，天天要做的。
那时做老师的并不反对我们这一活动。记得教我们数学的老师，年龄不大，个头不小，冬天戴着一顶油乎乎的破军帽，帽檐皱皱巴巴。他教我学小数时，把 0.24该成零点二十四，是过了一天又让我们读作0.24的。他常*墙根一站，两手向自己一挥，“来”，学生们便一拥而上，好像总是挤不动地，上课铃一响，他猛地抽身而去，学生们便倒成一片。
语文老师是上了年纪的，姓余，面黑，不苟言笑，据说私塾底子厚实。他当然不挤油了，总是提前走进教室，写一些成语要我们抄背，诸如“爱屋及乌”、“入木三分”之类。开课前总先提问题，我们最怕的就是头十分钟，回答不出来，他就会拿眼瞪着你，半天说一句；“挤油的劲呢？站着！”
那时学生穿的小袄都是自家纺的棉布，粗糙，易坏，在凹凸不平的黄土墙上磨不了多久，就会露出黑黄的棉絮，回家总少不了挨骂：“又在墙上磨痒痒了。”呵斥好像并没有减少了挤油的次数，孩子快乐起来的时候，什么都敢忘记。
这是我童年时代最有趣的游戏。
阅读提示：
作者记叙了自己童年时代最有趣的游戏——“挤油”。语言朴实、流畅，字里行间流露出对童年生活的眷恋。
不苟言笑：不随便说笑。
——本文选自湖南大学出版社《阅读与训练》
《丰碑》教学实录 篇8
重庆市渝中区解放东路第三小学 何娟
一、 教材简析
小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。
二、 教学目标、重难点说明
新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。
1 抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2 有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。
3 培养学生自读、自悟、自议的能力。
4 学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、 教法、学法设计
1 激情范读，整体感知
利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2 自主学习，重点感悟
新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。
3 相互启发，协同学习
既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。
4 收集信息，延伸学习
众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。
四、 板书处理
板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。
《丰碑》教学实录 篇9
教学目标：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文。
教学设计：
一、导入
1、揭示课题。齐读课题。
（1）"丰碑"是什么意思？
（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢？
二、出示目标。三、学习第一自然段。
1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）
2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）
3、指导有语气朗读。
三、学习第二自然段。
1、默读，思考：
（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。
（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？
2、读课文，抓词，谈体会。
军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊大声命令给我找来叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。
3、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？
（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的`神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）
4、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？
5、小结：
这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。
6、指导有语气朗读。
四、学习第三自然段。
1、齐读，体会"丰碑"的含义。
（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）
2、指导有语气朗读。
3、练习背诵。
五、结束语：
可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。
《丰碑》教学实录 篇10
一,教学目标 :
1,知识掌握目标:
(1)深入理解课文中描写军需处长和将军的有关段落.
(2)弄懂课文中含义深刻的句子.
2,基本技能和一般能力培养目标:
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.
3,创新素质培养目标:
(1)想象军需处长忍受严寒的情景,感受军需处长的坚强意志,培养学生的创新意志.
(2)设计问题:你想对军需处长说些什么?培养学生的创新思维及创新情感.
4,德育目标:
学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,不惜牺牲自己的崇高精神.
二,教学分析与处理:
1,教材分析:
本文记叙了一支红军队伍在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己,专门利人的崇高精神.这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和感情没有明确说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.学习这篇课文,一是使学生受到革命传统教育;二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.
教学重点:理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作,神态,穿着中体会他的献身精神.
教学难点 :弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑.
2,学生分析:
由于课文所写的事情距离学生生活较远,学生很难理解红军当时面临的具体困难;作者的思想感情蕴含在描写的语言文字之中,学生理解起来也会很困难.
3,创新点:
抓住描写军需处长被严寒冻死的第七自然段,有感情地朗读,引导学生展开想象,感受军需处长舍己为人的高尚品质.
德育点:在感受军需处长崇高的精神之后,设计问题"你想对军需处长说些什么",使学生在谈感受的同时,受到革命传统教育,学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,舍己为人的崇高精神.
空白点:
(1)上课开始留空白:
课前播放录像:一支装备很差的红军队伍在冰天雪地中艰难行军的场面.
问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?"
(2)在难点处留空白:
"为什么大雪覆盖的军雪处长成了一座晶莹的丰碑?"由学生讨论.
(3)在讲解结束前留空白:
在全面分析了解课文之后,播放红军队伍高唱国际歌奋勇前进的录像.
问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验?"
(4)板书留空白:
黑板上画一座石碑,石碑上的词由学生自己提.
三,教学内容:
1,红军队伍面临的严峻考验;
2,感受冻僵的军需处长;
3,理解对军需处长由愤怒到敬佩的将军;
4,体会大雪覆盖的军需处长成了一座"晶莹的丰碑".
四,教具的选择与使用目的:
1,教具:多媒体课件;
2,目的:利用课件演示使学生亲眼看到红军行军的场面,感受红军条件的艰苦,使学生受到革命传统教育.利用音乐配乐朗读创造气氛,使学生进入情境,受到感染.
五,教学过程 :
教学策略:自主探究,合作交流.
操作程序:情境导入 —点拨讲解—阅读感悟—合作探究—创新体验—情感升华—反思小结—体验作业
(一)情境导入
同学们,在我们的生活中有很多事情随着时间的流逝会被逐渐淡忘,但有些事情我们是永远不会忘记的,今天,我们要学的这篇课文《丰碑》所讲的故事就是让我们永远不能忘记的,记我们把思绪拉到那艰苦的战斗岁月:(课件演示)这是一个寒冷的冬天,狂风呼啸,大雪纷飞,一支红军队伍正在冰天雪地里艰难地前进,严寒把云中山冻了一个大冰坨,狂风暴雪似乎要吞掉这支装备很差的队伍,将军不由地思考:这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?
(二)点拨讲解
1,快速阅读1—2自然段,思考:这支红军队伍面临着怎样的考验?
2,引读(字幕) 可能……可能……可能
过渡:这种种情况将军都想到了,但是他万万没想到的是他眼前会出现这样的画面.(出示军需处长冻僵图)
问:他是谁?你知道什么是军需处长吗?一位掌管物资发放的军需处长被冻死,这是一位怎样的军需处长呢?
(三)阅读感悟
1,学习描写军需处长的段落
(1)用自己喜欢的方式自学第七自然段.
(2)交流感受最深的句子.
(3)扩展思维:你能用一个词来说一说,在你的心中,这是一位怎样的军需处长?
2,学习描写将军的段落
(1)自读自悟.
(2)学生质疑问.
(四)合作探究
1,为什么大雪覆盖下的军需处长成了一座日莹的丰碑?
2,朗读体会,尝试背诵.
(五)创新体验
同学们,假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位战士,面对着被冻僵的军需处长,你会怎么想?
(六)情感升华
过渡:一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了,(课件演示:一支前进的红军队伍)(放国际歌)看,这支前进中的红军队伍,如滔滔江水奔腾汹涌,如钢铁洪流滚滚向前.听,这脚步声是多么坚定而有力.同学们,你们说这支队伍能否经受住这样严峻的考验?
1,激发学生直抒胸臆.
2,领悟:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
(七)反思小结:
同学们,军需处长用自己的生命来换取战友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了战士们.有了这种精神的部队是伟大不可战胜的;有了这种精神的民族是伟大不可战胜的.同学们,假如在革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?(板书)
(八)体验作业
背诵自己喜欢的段落.
《丰碑》教学实录 篇11
教学目标 ：
1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2 深刻理解课题的含义。
3 有感情地朗读课文。
教学重点：
1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
2 深刻理解课题的含义。
教学难点 ：
抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。
教学过程 ：
一、导入 ，看录象激情感
1 通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。
2 观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。
3 自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。
4 指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？
5 教师带读。
二、自读、自悟，理解文章内容
（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？
1 自读课文并画出重点语句，边读边体会，
2 小组讨论。
3 全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）
（1）将军
A 将军让马（与士兵同心协力）
B 听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）
C 面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）
D 第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）
读中通过理解词语感悟将军的情感变化。
（2）军需处长（读出不同的理解。）
A 抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）
B 想象军需处长在牺牲前会想什么？
C 有感情地朗读这一段。
三、理解题目、解题。（小组合作交流）
1 理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？
2 教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含义。
1 齐读最后一段。
2 你读懂了什么？
3 看录象，分享红军胜利时的喜悦。
五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
1 学生展示自己查找到的资料。
2 向学生介绍一本书《二万五千里长征》。
3 教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。
《丰碑》教学实录 篇12
《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业 。其中第二课时的主要教学情况是这样的。
师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。
（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）
生：（略）
师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。
先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。
师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？
（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）
师：下面请同学们交流一下。
生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。
师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。
（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）
生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”
（该生读得很动情，再指名读，齐读。）
生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。
（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）
生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。
（同样该生朗读，指名读，齐读。）
师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。
（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。
（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）
师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？
生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。
师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——
生：也让出了生命。
生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。
生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。
师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢？
生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢？有的军需处长做不到，可他却做到了。
师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。
生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”
师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。
（学生充满感情地齐读。）
师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里？
（生高声齐答：“想！”）
师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。
（学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。）
师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的？请大家读下面的课文。
（学生自由朗读下面的8－10自然段）
（教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。）
师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的？他内心又会怎样想？读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。（教师投影出示写话引子。）
将军默默地想：“军需处长啊军需处长， ”
（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）
（学生们交流略。）
《丰碑》教学实录 篇13
一、教学目的：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2.弄清课文中哪些地方详写、哪些地方略写。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
二、教学重难点：
理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
三、课前准备：
1.文字投影片二框
2.音乐一段
四、教学过程:
（一）揭题、初步了解课文内容
1.板书课题丰碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“丰碑”是指什么？
课文中的“丰碑”到底是指什么呢？请同学们把书打开，找找答案。为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？
2.师范读课文，一边听老师读课文、一边思考：课文讲了一件什么事？
3.教流
问：知道军需处长是做什么工作的？
军需处是一个怎样的部门呢？
4.介绍时代背景
《丰碑》这是一个发生在长征途中的可歌可泣的感人故事，当时物质条件极端贫乏，忍饥挨饿是常有的事，为了革命不少革命战士倒下了。课文中的军需处长就是其中的一个。
5.请同学们默读课文、思考、给课文分段、想想每段主要讲什么？
6.指名分段，讨论分段段意：
(1)讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。一(1-2)
(2)讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。二(3-7)
(3-13)讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑三(8-11)
(14)讲红军队伍一定会取得胜利。四(12-14)
（二）讲读第一段
1.指名读第一段，找出这一段的一个中心词。什么叫艰难？
2.讨论：从哪儿看出红军在艰难地前进？你找了哪些词语？
(1)“冰坨”是什么意思？这里用大冰坨比喻什么？这里用大冰坨比喻大雪冰封的云中山。
(2)“狂风呼啸、大雪纷飞”同学们，我们一起来听一听、想一想，这是一种怎样的情景。
(3)“吞掉”说明风雪之大，大得要把这之队伍吃掉。
3.同学们已经有所感染了，让我们一起有感情地朗读第一节。
4.小结：这一段的天气描写为下文军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。
（三）讲读第二段
1.默读第二段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些亏困难？把描写这些困难的句子找出来，自己站起来读一读。
2.灯片出示第三句
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
(1)释“恶劣”、“袭击”
(2)除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？指名读。
板书：遇到的困难可能……可能……可能……可能……
a.提示：“吃不上饭”时说什么呢？
“睡雪窝”呢？
“一天要走一百几十里路”呢？
“遭到敌人的突然袭击”呢？
b.那么，你能想象一下，红军还可能遇到哪些困难？
c.这句话，一连串用了四个“可能”，写出了红军前进中将会遇到种种困难。这是一种什么样的修辞手法？是的，读了这个句子，红军战士所遇到的一个一个困难都清晰地呈现在我们眼前，增强了句子的表达效果。
(3)有感情朗读.
(4)这个长句写得也很有顺序,它按什么结构来写的呢？我请全体同学读总述的句子，四个大组分别读分述的四个可能。
3.小结引读第四句
困难实在太多，任务实在太艰巨，这不是一般人能经得起的，将军陷入了沉思，他想些什么呢？------
板书:严峻的考验
4.齐读第二小节
5.配乐感读1.2节
（四）作业
1.选词填空
严肃 严厉 严格 严峻
(1)在任何时候，我们都要经受住各种（ ）的考验。
(2)李老师对同学们的要求一贯（ ）。
(3)对待工作,我们的态度要（ ）认真、不能马马虎虎。
(4)爸爸的目光变得（ ）起来，弟弟惭愧地低下了头。
2.抄写词儿。
3.有感情地朗读课文。
《丰碑》教学实录 篇14
教学目标：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3.学习本课的生字新词.
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点：
1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学难点：
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
一、课前预习
1.读读课文，大体了解课文的内容。
2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。
3.查阅有关碑和碑文的资料。
二、学习新课
1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。
（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。
（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？
小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。
2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）
3.引导质疑。
（1）简介质疑方法。
①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。
②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。
③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。
④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。
（2）引导质疑。
用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。
问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？
问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？
……
设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。
4.引导探究。
（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。
①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。
②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。
③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）
（2）探究问题2时安排下面3个环节。
①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）
②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？
③指导朗读，读出将军的感情变化。
（3）探究问题3时安排3个环节。
①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。
②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）
③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）
设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。
三、布置作业
1.学写碑文。
军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.摘录你认为写得好的句子。
《丰碑》教学实录 篇15
师：我们继续学习第22课《丰碑》（板书课题）。请同学们回忆一下,《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？分几段？第一段告诉我们什么？
生：(指名回答，略。)
师：(故录像，教师随音乐和画面有表情地讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍，在冰天雪地里艰难地前进着。云中山早已被严寒冻成了一个大冰地。战士们冒着刺骨的寒风，顶着鹅毛般的大雪，一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验，顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢?我们接着来学习课文的后三段。
[评：导语 设疑激趣，调动了学生学习积极性。电教媒体的运用，把学生带到艰苦的长征路上，对教学目标 的完成起到启发诱手的作用。]
师：通过理解课文后三段，我们要了解军需处长在严寒中的感人事迹，学习他舍己为人、勇于献身的崇高精神，弄懂课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略；还要学会有感情地朗读课文，背诵第7自然段。我们先来学习课文的第2段。请一名同学读课文第2段，大家思考：这一段主要写什么?
生：这段主要讲红军队伍在前进中可能遇到很多困难。
师：书中只简略地为我们列举了4个可能出现的困难。但我们知道还将有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想像一下，他们还将遇到哪些困难呢?
生：(分别回答，想橡出很多困难)
[评：引导学生想象，培养学生创新思维。]
师：同学们想象得很合理。红军所面临的困难是非常严峻的。那么，在困难面前我们的将军是怎样做的呢?
生：将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟了一条道路。
师：这说明什么?
生；这说明将军很爱护、关心战士。
生：说明将军非常勇敢。
师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍还在前进。前进的过程中又会发生怎样的事情呢?请同学们默读课文第3段。思考：这一段主要写了一件什么事?(投影：书中插图结合画面想想：这件事最令你感动的是什么?
生：这段讲一个军需处长冻死在严寒中的事。
师：(板书：军需处长)谁来结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动?
生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。
生：最令我感动的是军需处长的穿着单薄破旧。
师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物是最令我们感动的。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢?请大家看课文的第7自然段，边读边动笔画出描写军需处长神态的语句。思考：他为什么会有那样的神态?
生：军需处长的神态十分镇定，十分安详。呢?
生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
师：(板书：夹烟前伸)军需处长已经被冻僵了，为什么他的神态还是那样镇定安详呢?
生：因为他相信自己会走出雪山，革命会取得胜利，所以他的神态才那样镇定安详。
师：同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?
生：军需处长就是发棉衣的，他把棉衣都发给了战士，自己却穿得单薄破旧。(板书：单薄破旧)说明军需处长是处处为别人着想的人。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长：
师：同学们产生这样的感情是对的。通过这段描写（放录像，指投影）我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
［评：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解了课文内容，理解了作者的写作意图。］
师：下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓的语调，练习有感情地朗读这一自然段。
生：（反复练读，师具体指导，最后生配乐赏读和背诵。）
［评；以读书、训练为特点，在朗读中记诵课文，读懂词句，培养语感，这是本节教学基本的语言训练方式。］
师；请同学们看黑板。第三段中，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁呢？
生：（齐答）将军！
师：（板书：将军）请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？
生：（回忆学习方法）
师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第三段。（出示“学法提示”投影——读：轻声自由地读第三段；画：画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子；思：他每次神态变化都因为什么？）
［评：确定学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。］
生：（生自学第三段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）
师：将军为什么愣住了呢？
生：因为将军没有想到冻死的人是军需处长。
师：是的，将军怎么也想不到被冻死的人就是军需处长。因为军需处长最有机会第一个穿上棉衣，可他却把棉衣发给了战士们。这是一种什么精神？
生：这是舍已为人、勇于献身的精神！（板书：舍已为人，勇于献身）
师：漫天的大雪还在不停地下着，（板画：大雪）将军眼看着自己这位亲爱的战友将永远地长眠在雪山中（板画：雪山），同那高高的云中山化为了一体。将军的眼睛湿润了。他向这位军需处长庄严地敬一个军礼。（板书：敬礼）将军为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？
［评：教者注重板画与语言的渲染，对课文内容的理解起到画龙点睛的作用。］
师：当将军向这位军需处长敬礼的时候，军需处长怎样了？
生：他已被雪覆盖，成了一个晶莹的丰碑。
师：“丰碑”、“晶莹”这两个词该怎样理解？
生：“丰碑”指高大的石碑，也指不朽的功绩。“晶莹”是光亮透明的意思。
师：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？请大家分组讨论。
生：（分组讨论并汇报，略）
师：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（板画：丰碑图）
［评：教者再次板画，既是对课文内容的形象概括，又是对学生心灵的启迪与熏陶。］
师：（指丰碑图）这位军需处长为了他的战友们将永远地长眠在雪山中。他的战友们会走出雪山，走向胜利吗？我们接着学习课文的第四段，谁愿意给大家读一下第四段？思考：这一段主要写了什么？
生：这一段主要讲红军队伍一定会取得胜利。
师：请同学们看投影（出示投影）默读这两句话。
思考：“那声音”指的是什么？怎样理解“胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”
生：（回答略）
师：下面就让我们带着战士们那坚定的、必胜的信念来齐读课文最后一段。
生：（齐读课文最后一段）
师：请同学们看黑板。结合板书说说课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？
生：（回答，略）
师：作者为什么这样有评有略地写呢？
生：是为了突出军需处长那舍已为人、勇于献身的精神。
师：是的。作者是为了突出中心。这篇课文写得有详有略，中心突出。在今后的作文中，同学们要学习这种写作方法。
［评：抓住单元训练重点，做到读写结合。］
师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字，但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神，将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！
［评：结束语总结全文，余音袅袅。尤其是最后敬礼，使同学们的感得到升华。］
（此课曾获辽宁省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖）
《丰碑》教学实录 篇16
教材简析：
这篇课文讲的是在一个寒冷的冬天，红军队伍在冰天雪地里行进，为后继部队开辟了一条通路。当时供应非常困难，军需处长把棉衣发给了战士们，自己只穿着单薄破旧的衣服，在过云中山时被冻死了。课文赞扬了军需处长为了他人，为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
学情分析：
教学时要抓住军需处长冻死这一情节作重点分析，体会军需处长为了他人、为了革命不惜牺牲自己的革命精神，还要抓住将军神态的几次变化（吃惊、激动、难过、内疚、自豪等表情），体会军需处长高尚品德的感人。另外要通过指导有感情地朗读课文，从语言中体会文章所表达的思想感情。
教学目标 ：
1、学会本课13个生字，正确读写“冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等词语。
2、情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育正确理解“丰碑”的正确含义。
4、学习作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
课时安排：三课时
第一课时
课时目标：
1、学会本课13个生字，正确理解有关词语。
2、初读课文，理清文章思路。
教学过程 ：
一、揭示课题，简介背景
同学们，在六十年代前，为了和国民党反动派斗争，为了北上抗日，在中国共产党的领导之下，中国工农红军进行了举世闻名的二万五千里长征。在长征途中，条件极为艰苦。今天，我们学习的这篇课文（板书课题：25、丰碑），作者向我们介绍了长征途中一件非常感人的故事。
二、检查预习
1、学习生字词。
（1）、出示生字，指名读，齐读。
（2）、特别指导。劣lie、润run、覆fu的读音,碑、豹、润、覆的写法。
2、学习新词，查字典或联系上下文理解。
冰坨：坨，是成块成堆的东西。冰坨就是冰山。文中是说整个云中山冰封雪冻，看去简直就是一座冰山，气候极其严寒，行军艰难。
严峻：严厉、严格。
丰碑：本指高大的石碑。比喻不朽的杰作或伟大的功绩。文中指冻僵了的军需处长。
晶莹：光明而透亮。文中一方面指雪冻结后，本身光明而透亮，另一方面又喻指军需处长的形象光彩照人，闪闪生辉。
3、检查读课文，及时纠正。
4、边读边思考：课文主要将了一件什么事？（红军二万五钱里长征途中一位军需处长被冻死的感人故事）。
三、自读课文。
理清每个自然段讲了什么？
这篇文章是按什么顺序写的？（先介绍行军途中冰天雪地的恶劣环境，有介绍了还将遇到的更多困难，然后介绍了军队中被动僵的老战士就是军需处长，最后是作者的想法，红军队伍一定会取得胜利。
四、熟读课文，提出问题。
1、同桌互读，提高熟练程度，体会军需处长感人之处。
2、归纳提出的问题，下节课自学解决。
第二课时
课时目标：
学习课文，领会军需处长那种坦然自若的神态所表现出来的坚韧刚强，把生命的希望留给自己，面对困难和死亡泰然处之的忘我精神。
一、质疑，明确学习任务。
上节课大家提出的问题，我们可以归纳成一个大问题：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑了呢？
二、指导自学。
1、自读课文，小组讨论，互相交流。
2、交流，教师点拨。
三、学习课文。
1、理解第一、二自然段，明确为什么说红军面临的考验是严峻的？
A、画出重点词：可能……可能……可能……可能、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
B、边读边画出描写“冰天雪地”的句子，说说自己的理解。严寒把云中山冻成一个大冰坨。整个云中山被大雪覆盖，像一个巨大的冰块，战士的周围、脚下都是冰，用这个比喻说明天气非常寒冷。再加上“狂风呼啸，大雪纷飞”说明天气十分寒冷、恶劣，使得队伍行军十分困难。
C、连用四个“可能”，写出了红军在前进路上还会遇到的环境的恶劣和战斗的残酷。
第一个“可能”是吃不上饭。冰雪封山，没有烧饭的柴火，没法做饭。带的粮食路上吃完了，又不可能找到野菜和野果。
第二个“可能”是睡雪窝。茫茫风雪路，脚下一走一滑，一天不可能走过雪山，过夜是自然而然的事。战士们又累又饿，一停下来，马上就会睡着。连棉衣都很缺乏的情况下，上哪去弄棉被呢，只好睡在雪窝里。
第三个“可能”是一天要走一百几十里路，可以稍加计算，体会一天走一百几十里路的困难。
第四个“可能”是遭到敌人的突然袭击。红军在长征路上，一直是前有堵截，后有追兵，天上还有敌机轰炸，敌人的追兵随时都可能追来。
D、还会遇到什么困难？想象回答：可能不小心滑倒摔伤，可能不小心掉进山涧，还有可能遇到雪崩……
2、体会将军的心情：
将军很担心，说明考验的确很严峻。这支队伍在未来的道路上还会有很多的可能存在。无论拿一种可能存在，都足以摧毁我们这支装备很差的队伍，更何况是几种“可能”一起出现呢？
3、了解军需处长牺牲的形象。
动僵的军需处长怎么样？请画出他的动作、神态、穿着，体会他的献身精神。小组讨论。（启发联系1、2自然段写装备差、天气冷，联系军需处长自己负责发棉衣的工作，体会如此安详的神态，说明他非常乐意把自己的棉衣让给战士穿，保护战士的生命，这充分体现出军需处长毫不利己、舍己为人的革命精神。
4、理解将军的心情。
读8——12自然段面对动僵的老战士，将军的心情怎样？联系“吼道、红着眼睛、豹子、抖动”等重点词语理解。
读8——10自然段，体会将军愤怒的心情。
体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
对比：他举起右手，敬了一个军礼。
他缓缓地举起右手，举到齐眉处，敬了一个军礼。
5、理解“丰碑”的含义。
体会军需处长那克己奉公、舍己为人、毫不利己的精神是不朽的，是永远光闪闪、亮晶晶的。军需处长已成为将军和战士们心中的一座丰碑。
6、战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。有感情地读最后一个自然段。
四、有感情地朗读课文。
第三课时
课时目标：指导朗读，背诵自己喜欢的段落。
一、有感情地朗读课文
1、要求：这篇课文记叙的是一件什么事？朗读时应注意什么？
2、分组讨论
（感情基调——歌颂、怀念；基本语调——沉重、悲壮；基本语速——缓慢）
3、指名读，小组读，齐读。
4、集体评价。
二、背诵自己喜欢的段落。
三、指导写碑文。
1、碑文的内容：主要介绍军需处长的身份、职务，英雄事迹及我们对他的评价歌颂。
2、注意：语言要精练，用词要准确，标点要正确。
四、背诵自己喜欢的段落。