《白杨》A、B案 篇4
教学要求：
有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。
背诵课文。
教学重点：
体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
练习概括中心思想。
教学难点 ：引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。
教具准备：
有关大戈壁的录像片。
理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
教时：三课时
第一课时
教学内容：初步感知课文，检查预习，概括课文的主要内容。
教学过程 ：
出示彩图，揭示课题，释题。
简介作者和时代背景。
检查预习情况。
检查课文的朗读。
检查课后第四题词语的读音和意思。
教师范读课文。
学生继续自学课文，小组讨论交流。
默读课文后分段，概括段意。
归纳课文的主要内容。
自由朗读课文，思考课后第1、2题。
布置作业 ：熟读课文。
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会爸爸要表白的心愿，练习概括课文的中心思想。
教学过程 ：
1、复习课文，指名说说课文的主要内容。
提出学习目标：作者通过这些内容，想表达怎样的思想感情呢？
这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候，我们要注意体会。
2、学习新课。
理解爸爸的话。
3、激情导入 ：现在，我们坐火车和作者一起到新疆去，好不好？（看录像）我们不但看到了茫茫的大沙漠，还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。
4、在课文中找出爸爸介绍白杨的话，用直线划出来。
出示问题，理解爸爸的话。
文字片：从爸爸介绍白杨的话中，可以看出白杨有哪些特点？用....划出表示白杨特点的词语。
指名回答，教师板书：
枝干挺直
白杨 哪儿需要......就在哪儿生长
坚强
5.默读课文1－4自然段，找出描述白杨特点的句子，通过理解词语，体会白杨的特点。
（1）“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。
（2）“卫士”在课文里指什么？为什么？
导语 ：大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）
6.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读，指名读，范读，齐读。
7.学生概括爸爸说的这段话的意思。
体会爸爸的心。
导语 ：爸爸只是在介绍白杨，赞美白杨吗？（学生齐答）
出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。
读句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由读课文16、17自然段，用（ ）划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情？(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会文章的中心思想）
8.爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的精神？
板书： 服从需要
扎根边疆
无私奉献
9.看板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。
（三） 学习课文最后一个自然段，体会含着的意思。
1.边听课文朗读边看录像，想想还有哪些不明白的地方，向老师提出来。
2.质疑。小组讨论提出的问题。
（1）一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
（2）为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？
3.引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。
4.看板书总结课文，体会作者的思想感情。
练习概括中心思想。
辨析课后第3题。
引导学生初步掌握概括中心思想的方法。
板书：内容―――中心思想
五.有感情自由朗读全文，质疑。
六.作业 ：1.抄写课后词语。2.练习背诵课文。
第三课时
教学内容：学习《读写例话》，掌握概括文章中心思想的方法。
教学过程 ：
复习旧课。检查背诵课文，指名回答课文的中心思想。
出示问题，学习《读写例话》。
什么是中心思想？
《白杨》一课是怎样表达中心思想的？
概括文章的中心思想有什么方法？
教师小结：概括文章的中心思想要求我们从内容中体会思想，注意抓住重点词、句、段，反复阅读，使文章的中心思想在头脑里逐渐明晰起来，然后用自己的话进行概况。
阅读短文《以身作则的老校长》，学习概况中心思想。
作业 ：阅读《邓小平同志教育子女的一件事》，练习概况中心思想。
附全文板书：
内容 ――――――――――― 中心思想
枝干挺直 服从需要
白杨 哪儿需要……就在哪儿生 ――建设者 扎根边疆
坚强 无私奉献
附全文质疑：
白杨树为什么能在没有山，没有水，也没有人烟的沙漠生长？
白杨树在没有水的沙漠是怎样找到水源的？
白杨树为什么能抵御风沙？
在戈壁滩上的白杨树是人工种的还是自然生长的？
课文中的爸爸是不是袁鹰？
听着孩子的对话，为什么爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来？
为什么爸爸不直接把带孩子们去新疆的目的告诉他的孩子？
《白杨》A、B案 篇5
【教学要求】
1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。
2、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
3、指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。
【教学重点】学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。
【教学难点】领会父亲对孩子讲述的那段话。
【课时安排】两课时。
【教具准备】
幻灯片或挂图一幅、朗读录音。
【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。
【教学过程】
1、揭示课题。
（板书：白杨）
2、导语。
3、教师范读课文，学生了解主要内容。（抓中心）
（1）教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？
（2）讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。
4、学生自由读课文，自学生字词。
（1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。
（2）查：查字典理解生字新词。
（3）讲：学生互相交流学习体会。（音、形、义各有侧重，教师作重点指导）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：联系课文理解词义，指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词（清晰—模糊），近义词 （清晰—清楚，分明）。
浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。
表白：对人解释，说明自己的意思。
（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。）
5、学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路）
（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。 （教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）
（2）讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。
第一段 （从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段 （从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段 （从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。
6、作业：
（1）写出下面词语的反义词和近义词：
清晰软弱动摇
（2）根据课后习题1的提示，认真读课文。
第二课时
【教学要点】
讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。
【教学过程】
（一）揭示课题，交待学习任务。
1、板书课题。
2、导言。
3、概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）
（二）讲读课文（从整体到部分）
〔讲读第一段〕（从整体到部分）
1、看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？
2、默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）
3、读后讨论。（通过解词析句理解、体会）
（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者什么样的'情感？
4、教师小结。
〔讲读第二段〕
1、学生自由读，思考：父亲和孩子们是如何议论白杨树的？
2、读后讨论交流。
（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？
（2）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是如何介绍白杨树的？
（3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？
3、划出句中的关联词语，并按要求造句。
4、教师小结。
〔讲读第三段〕
1、教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？
2、教师小结。
3、学生齐读最后一自然段。
（三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。
《白杨》A、B案 篇6
《语文课程标准》指出：阅读是个性化的阅读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我在《白杨》一课的教学设计上就致力于体现这一理念。
一、多元解读 感知白杨的形象美
首先，让学生以多种朗读方式表达自己心目中原有的白杨形象，以独有的朗读体现自己独特的感受：认为白杨美丽的，可用缓慢的语速、较高的语调朗读；认为白杨挺拔的，可用较快的语速、较高的语调朗读；认为白杨坚强的，可用较重的语气、较高的语调朗读……同是觉得白杨坚强的，也可用不同的朗读展示：如快而响亮，慢而坚定，较快而清脆等，再加上神态、动作的不同，其表现方式多种多样。不同的学生，由于生活的积淀不同，对同一事物的感受也就不同。即使是相同的感受，由于情绪、习惯的影响，其表现形式也会不同。基于此，给学生一种事物，让他们自由去朗读，就会呈现出五彩缤纷的个性。
接着，让学生初读课文后，根据自己对课文的了解填空：在去新疆的火车上，我们看到了______的白杨。
这是一道凝聚了全文内容的填空题。这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学生有话可说。这既是对初读感知的检查，也是自读感悟的开始，而且极具开放性——学生可以引用文中的原话，也可填入自己的语言；可将从文中摄取的信息灵活重组，也可融入自己从课外汲取的“营养”。如此多角度解读文本，学生可以仁者见仁，智者见智，感悟到的白杨形象也就有了立体感。
最后，让学生展示自己画的白杨树，并组织评议和修改。在尊重学生发现的同时，对学生零碎的认识进行总结和提炼，帮助他们生成和生长知识。在这一生成过程中，学生进行了主动积极的思维和情感活动，不仅有所感悟和理解，而且具体、形象地感受到了白杨的美。
二、体验探究，领悟白杨和建设者的精神美
至此，白杨的形象已在学生的心中根植。为加深体验，引发探究兴趣，紧接着出示课件——荒凉单调的大戈壁上一排排高大挺拔的白杨。这样苍茫浑黄的背景衬托出了白杨树的外在形象与内在神韵，通过对比构成了独特的审美意境，迅速唤起了学生的内在审美需求和对白杨的崇敬之情。再通过声情并茂的朗读，拉近了学生与文章之间的距离，使学生自然而然享受到了审美的乐趣，从而产生了强烈的探究欲望：茫茫的戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，为什么白杨却长得这么直，这么高大呢？
这是需探究学习的目标，是学生自己发现的，也正是学生内心此刻强烈的需求。就在学生处于这种“愤、悱”状态时，给学生一个填空，让学生自己去探索：多么________的白杨啊！
此时的学生，认真阅读，大胆揣摩，积极思考和探究，在自读的过程中不断产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，深刻领悟白杨的品格：白杨从来就是这么直，这么高大。哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的树干。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。在组织交流时，始终引导学生以读为本，尊重学生的独特体验，让他们利用音调的高低缓急，抑扬顿挫复活作者在文中所要表达的感情，同时抒发自己心中的激qing，绽放个性，喷涌绚丽色彩。
此刻，白杨的形象已深深印在学生的心中。但是，文章最具审美价值的是具有“白杨精神”的人：那些正直高尚，服从祖国需要，不怕困难的边疆建设者。
如何使学生的理解从“白杨的形象美”深入到“边疆建设者的人格美”呢？引导学生抓住文章的空白处展开联想：孩子们不知道的是什么？孩子们不知道的，你们知道吗？让学生理解“爸爸的表白”。
有了上述铺垫，再让他们回味爸爸话中的深意，把学生的思路引到了“以物喻人”这个认知中轴上，层次分明地引导他们切近主题，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。最后，让学生把爸爸的深情用朗读表现出来，既让情感得以升华，又水到渠成地理解了课文最后一句的含义：小白杨迎着风沙成长起来，也成了具有“白杨精神”的人。边疆建设后继有人，这是多么令人欣慰啊！再让学生欣慰地笑着读一读白杨的品格。这样，学生时而高亢激昂，时而情深意长，时而欣喜宽慰，情感起伏跌宕，一波三折。
这一环节的设计，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，而三者的结合又是水乳交融的，这将是本课的一大亮点。
三、拓展延伸，展示生命活力
当学生回旋于情感浪尖，心潮澎湃的时候，有一种渴望表达的冲动。此刻，适时地开启他们心灵的闸门，让学生充分表达自我，就显得必要而恰如其分。因此，写一写“我心中的白杨”，让学生把所思所感表达出来，可使他们的审美感受得到升华。学生纷纷说出的感受异彩纷呈，揉和着自己的个性特点。这时的课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台，闪烁着创造的灵性，跳跃着鲜活的生命
……
让我们尊重每一个生命，让其在课堂上绽放个性，展示活力吧！
《白杨》A、B案 篇7
一、看拼音写词语
gé bì jiè xiàn qīng xī jiè shào
（戈壁） （界限） （清晰） （介绍）
xīn jiāng fǔ mō xiàn rù biǎo bái
（新疆） （抚摸） （陷入） （表白）
二、组词
疆（新疆） 析（透析） 浑（浑浊） 介（介绍） 辩（辩论）
僵（僵尸） 晰（清晰） 挥（挥手） 阶（台阶） 辨（分辨）
三、先写出下列词语的近义词，再写出反义词
清晰（清除）（模糊） 坚强（刚强）（软弱）
四、缩写句子
1、小小的争论打断了爸爸的思路。缩：争论打断思路。
2、他的嘴角又浮起一丝微笑。缩：嘴角浮起微笑。
五、读句子，给画线部分换一个意思相同的词
1、狂风卷着沙土袭来时，天和地都呈黄色，好像一个整体。(浑黄一体)
2、老师在我的头上用手轻轻地按着并来回移动时，我总觉得那是妈妈的手。(按动)
3、 戈壁滩上的一行白杨树高耸直立，清秀美丽，非常引人注意。(高大挺秀)
六、下面哪一组没有错别字，在后面打“√”，在错字下面画“ ”，改在括号里。
（1）“混”黄一体 高大挺秀 茫茫戈壁 （浑）
（2）风“砂”雨雪 界限清“析” 飞快闪过 （沙、晰）
（3）抚模孩子 望着窗外 一丝微笑 （√）
（4）陷入沉思 举着雨伞 新疆戈壁 （√）
七、选词填空。
分辩 分辨
（1）到处浑黄一体，很难（分辨）出哪里是天，哪里是地。
（2）他宁愿自己受委屈，也从不（分辩）。
顽强 坚强
（3）遇到困难要（坚强），不要被困难吓倒。
（4）在激烈的比赛中，他（顽强）拼搏，终于夺得了冠军。
八、改变句式。
（1）哪有这么大的伞！
把感叹句改为陈述句：没有这么大的伞。
（2）爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。
把设问句改为陈述句：爸爸不只是向孩子们介绍白杨树，他也在表白着自己的心。
九、思考回答
突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（1）爸爸“微笑”是因为 几棵小树正在生长。
（2）课文再一次通过父亲神情的变化来表现出白杨树的顽强。
十、读下面的句子，用加点的词语写句子。
不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
不管遇到大风还是暴雨，不管遇到冰雹还是洪水，你们总是不肯不肯离开岗位。
《白杨》A、B案 篇8
教学目标
1、通过自学，使学生掌握本课生字词。
2、通过阅读教学，使学生理解课文内容，体会"爸爸"服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓励。
3、引导学生从感性上领会课文中心思想，体会作者借物喻人，表达真情实感的写作方法。
4、能有感情地朗读课文。
教学重点通过了解白杨的特点体会爸爸的思想感情。
教学难点体会作者借物喻人、表达真情实感的写作方法。
教学过程
一、读课文，整体感知
1、请同学们齐读课题，板书课题。
2、你们见过白杨吗？请结合文中的图简单介绍一下白杨。
3、我们都预习了课文，你们知道课文主要写了什么吗？
二、了解白杨特点，析句悟情
4、爸爸是怎样介绍白杨的呢？请同学们快速读课文，找出爸爸介绍白杨的自然段。
5、指名读这一段，请同学们以四人小组讨论：从这一段里你们知道了白杨的什么特点？
6、学生汇报，教师板书：
直
适应性强
生命力强
7、指导学生有感情地朗读这一段。
（这是本文的重点之一，认识白杨的特点为后文认识建设者们响应党的号召，克服困难建设边疆的精神作铺垫）
8、这棵白杨长在什么地方？（大戈壁）大戈壁是什么样的地方？读课文第一自然段，说说大戈壁给你的印象。学生根据有关语句谈。
9、在这样的环境中白杨长得怎样？（高大挺秀）比较"高大挺秀"与"直"哪个好。它为什么会长得"高大挺秀"？（板书：把"直"换成"高大挺秀"）
（在认识了白杨的特点之后，回顾前三自然段，让学生了解白杨的生长环境，使段与段之间的联系更加紧密，使学生对它的特点有更深入地认识，从而对它产生敬佩之情。）
三、理解爸爸的心，析句悟情
10、爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？他还在干什么？（理解"表白"）他的"心"是什么呢？请同学们读十六自然段，四人小组讨论；孩子们知道什么，不知道什么？方法是读一句停下来想一想，他们不知道什么，把你的理解补出来。
11、学生讨论，教师巡视
12、学生交流汇报。
（1）他们不知道爸爸妈妈为什么要到新疆工作；（2）他们不知道爸爸为什么要接他们到新疆去；（3）他们不知道新疆是个什么样的地方。
13、出示大戈壁的资料帮助理解第三个问题。
14、出示背景资料帮助理解第一个问题。
15、联系有关内容理解第二个问题。
16、再读爸爸介绍白杨的句子，联系刚才的三个问题说爸爸的"心"是什么？板书：（建设边疆扎根边疆献身边疆）
（"白杨树象征着建设、扎根边疆的建设者"。这一部分内容课文中没有直接写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点，教学中设计了让学生认真与文本对话，探求"孩子们所不知道的"，并用有关资料介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到"白杨与建设者"之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。）
17、学习最后一自然段：
⑴引言：爸爸的心表白了，按说他应该满足了，可他望着窗外的白杨为什么要"沉思"呢？他在想什么？他为什么又"微笑"了？
⑵"他又陷入了沉思"，他第一次"沉思"在哪儿？这个时候他在想什么？
（两次"沉思"、"严肃"、"微笑"地理解，让学生反顾前文，体现了"整体--总分--整体"的教学原则。）
四、总结
课文表面上写什么，实际上赞美什么？这种方法叫借物喻人。
板书设计：
高大挺秀 扎根边疆
白杨 适应性强 建设者 建设边疆
生命力强 献身边疆
-------借物喻人----
[评析]
《白杨》是一篇寓意很深的借物喻人的文章，它饱含着作者对边疆建设者们崇高的敬意，表达了作者对他们无限的真情。对初次接触这类课文的同学来说理解起来有一定难度，因此教师紧紧抓住树与人的关系设计教学思路。
1、设计了"变序教学"
学生初读课文了解课文梗概后，直奔与课文内容密切相关的段落，先学习"白杨树的特点"，这就与理解"建设者的奉献精神"自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨的特点之后，自然引向前三个自然段，了解白杨树的生长环境，这样对白杨的特点有了更深入地认识。学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理非常清晰。
2、用多种手段进行教学，帮助学生理解
（1）运用对比。如在了解了爸爸的"心"以后，引导学生讨论爸爸为什么又陷入"沉思"，后来他的嘴角为什么又浮起一丝"微笑"？通过对比，学生对爸爸坚信"孩子们一定会在老一辈建设者的影响下，成为新疆的建设者"有了新认识。
（2）运用比较。如在认识了白杨"直"的特点以后，把"高大挺秀"与"直"进行比较，不仅使学生对白杨的特点认识更深，还从用词上体会到了作者对白杨的喜爱之情，懂得了作文中遣词造句的重要性。
（3）进行内容补充。如爸爸表白自己的"心"这一段是文章的重点，教学中，我让学生联系课文内容补充孩子们不知道的内容，形成反差，进行讨论，使学生对边疆建设者扎根边疆、建设边疆的奉献精神有了更深入地认识，同时也为后文中爸爸的"微笑"作了铺垫。
（4）以情激发学生的情感。教学中教师通过引导学生品词析句，激发学生对白杨树的情感、对边疆建设者的情感，再通过朗读把这种情感表达出来。
（作者单位：431900①湖北省钟祥市新堤小学②湖北省钟祥市教研室）
《白杨》A、B案 篇9
高青县黑里寨镇孟集、草地小学 张叶生 赵素英
[设计理念]：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。
[教学目标 ]：
1、学习本课生字新词 采取多种读书形式进行感情朗读，感悟人物的言行 ，体会蕴含的思想感情。
2、小组合作学习 、交流 ，给每位学生一个展示自我、张扬个性的平台。
[教学重点、难点]：
学习重点段， 揣摩重点词， 了解白杨树的特点 。鼓励学生大胆说出自己的不同想法及以后的做法。培养学生良好竞争及积极向进的好习惯
[教学准备]
《小白杨》歌曲光盘 磁带 生字卡片
[教学时间]
两课时
[教学过程 ]：
第一课时
一、创设情景 激情导入
播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入 ：同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。
师板书课题 学生书空
二、初读课文 整体感知 掌握生字新词
（1） 用自己喜欢的方式自由朗读 遇到难懂的词语和句子画出来
（2）教师启发诱导 （小黑板出示）课文主要讲述了一件什么事情？你读懂了吗？是通过课文中的那部分读懂的？能说一说你在读书中快速理解记忆的好方法吗？同桌之间然后自由交流。
（3） 处理学生在读中出现的字词问题 介绍中的”介”易读成jiai “，多音字“干” 两种读法及干旱 枝干 ，“强”两种不同读音，让学生分辨清楚。再就是“限”要和恨、根、很、狠、跟等字区别开来。抽几名学生快速找一下课文中词语 如：清晰 高大挺秀 浑黄一体 根据课文上下内容说一下大体意思，为激发学生积累词语的兴趣，课堂中可进行你说反、我对正、成语接龙和词语类型扩展，如接龙高大挺秀----秀丽无比-----比比皆是----
是非分明----明知故问-----问寒问暖----暖风习习----习习凉风----风调雨顺----顺心如意----意味深长---长年累月---月明星稀---稀奇古怪 ---怪声怪气----气势磅礴。（此法能使学生养成勤于积累词语的好习惯，大家不妨一试。）此过程要注意对学生积极有效的进行评价
三、品读课文 理清脉络 读中感悟
出示问题让学生带着疑惑再去深入品读课文、读中进行感悟（1）提问，文章中那些地方描写了白杨树，想一想你对白杨树又有了哪些了解。（2）小组交流 从“每隔几秒钟，窗口外就飞快的闪过一个高大挺秀的身影”说明了白杨树外形的特点：板书；高大、直。再启发学生认真读课文，回答白杨树还有什么特点，出示重点段 爸爸对儿子和女儿的一番意味深长的对话，为加深理解，可采用分角色朗读的方式进行，（两个孩子的对话要指导学生读出天真和稚气来，爸爸的那段话因为是对孩子说的，读时应注意透出严肃中又不失亲切和循循善诱语感）。引导把自己的体验及感受真正读出来，（可通过听录音、范读）组织学生进行朗读评价。朗读中抓好自然段中的“从来” “哪儿----哪儿---” “粗壮” “不管----不管----总是----”重点词和两组关联词组 ，边读、边交流、边思考，回答白杨树在你的心目中具有了那些可贵之处， 板书：不怕困难、生命力强。
四、拓展延伸 升华情感，
再进一步精读，启发，诱导：同学们，本课表面上是在介绍白杨树的特点，实际上是在赞扬白杨树的品格，赞美具有白杨树不屈不挠、拼搏顽强的人。引领学生找出文章中的中心句，“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”他是在表白自己的心，“表白”是告诉、说明的意思。以白杨树勉励自己扎根边疆，建设边疆，像白杨树一样坚强而不动摇。这种写作手法是借物喻人，（拓展 七册中我们学过的《落花生》、《古井》、《丑菊》）都是借物来赞扬人的美好品质的。希望大家以后在写作中多尝试这方面的题材，你会体味到独特的无穷的乐趣。
出示课文最后一段，集体朗读，提问，还用什么地方不理解，提出来交流。 重点让学生从“沉思”、“微笑”两个词想象一下爸爸当时在想些什么？从而体会到爸爸希望孩子像白杨树那样不怕困难，为边疆做贡献的心愿。
新疆是什么样子？（贫穷、落后、荒凉 ）西藏呢？介绍孔繁森献身西藏、万名大学生自愿去西部贡献力量资料，再提问学生，现在你能正确说出爸爸在对自己的孩子表白什么吗？让学生自己回答。如果老师现在再让大家读一读白杨树特点的句子应读出一种什么样的感情呢？（对建设者的赞美之情）好，大家再一齐来感受白杨树带给我们的那特有的高尚品质吧/齐读。最后让我们再一次在歌声中来体验白杨那种无私奉献的伟大精神吧。（播放歌曲）
白杨
18
五、板书设计
赞美 ----＞白杨-----＞建设者
高大 直 茂盛 扎根边疆
不怕困难 生命力强 建设边疆
六、作业 设计 1、搜集西部变化新成就资料 举办一期“我可爱的西部”演讲比赛 2、写一篇借物喻人的小片断 进行交流3 巩固练习 看一下是否能填完整，别忘了记一下时间喽。附表：
白 杨 我
生长的环境 遇到的艰苦 怎样的品质 受到的启发 十年后的我
《白杨》A、B案 篇10
三维目标：
1、基础知识和基本技能：
认识1个生字，会写5个字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。
2、过程与方法：
有感情地朗读课文，抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿；体会借物喻人的写作特点。
3、情感态度与价值观：
体会作者情感，教育学生热爱西部，为建设西部贡献力量。
教学重点：
理解课文内容，了解白杨的特点，学习边疆建设者像白杨一样，“哪里需要哪里安家”的高贵品质。
教学难点：
理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教学过程：（板书：白杨并画小白杨）
课前交流：你在哪里见过白杨树吗？白杨树有什么特点呢？
（随处可见，是一种普通的树，很高大。）
有一位作家是这样评价白杨树的：（课件）白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！作家为什么赞美白杨树，他只是赞美白杨树吗？今天，就让我们穿越时光的隧道，来到五十年前一列西去的列车上，跟作家袁鹰一起，去感受白杨树的不平凡。
一、初识白杨
提出问题：请注意屏幕，文中的白杨树生长的环境是怎样的？它又长的怎样呢？（放课件）
（环境恶劣，可是在这恶劣的环境中，白杨却保持着旺盛的生命力，长的高、大、挺、秀。（板书）
二、理解白杨
同学们刚才看的很入迷，列车上的人看得怎样呢？现在，就请同学们用你自己喜欢的方式自由的读一遍文章，看看爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？
（生自由读）
爸爸又是怎样向孩子们介绍白杨树的呢？
（出示课件：爸爸的话）
默读，你喜欢哪一句，从中体会到了白杨树的什么特点？（生自由谈）
“白杨树从来就这么直。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）
“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”
1、 究竟“哪儿”会需要白杨呢？
2、 你能按照这个句式说一说吗？
______需要它，它就在______很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
3、这句话可以看出白杨的什么特点？（生命力强。）
“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
1、“风沙、雨雪、干旱、洪水”说明环境恶劣。
2、从“不管……不管……总是……”感受到什么？
（白杨树在恶劣的环境考验下，总是保持他的正直、坚强的品格，不软弱，也不动摇。）
3、这句话看出白杨有怎样的品质？（坚强不屈。）
（白杨本性正直，生命力强，坚强不屈。在舒适的环境中它能生长，在恶劣的环境中它照样能长的高大挺秀。哪里需要它，它就出现在哪里，不怕风霜雨雪，不怕严寒酷暑。不管环境怎样的恶劣，都能绽放生命的光彩。）
4、你敬佩白杨吗？你能通过朗读表达你的敬佩吗？
指导学生朗读（一生读——师范读——生再读———齐声读）
5、让我们把文中的“它”换成“您”，来直接赞美白杨吧！
三、领会心愿，明晰形象
爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。爸爸的心是一颗怎样的心呢？
爸爸妈妈很早就来到了新疆，他们有文化，有知识，为了响应国家的号召，他们舍弃了舒适的生活，来到了这荒凉的戈壁滩上开始创业。
请同学们默读下面的三个自然段，你能读懂爸爸的心吗？
1、他们全家都到新疆来，他们准备干什么？
2、新疆很偏远，环境很恶劣，他们就不怕吗？
因为他们有高尚的情怀，有奉献精神；因为他们生命力强，有奉献的本领；因为他们坚强不屈，不怕这里环境恶劣。祖国的边疆需要他们。他们就来到了这里）
你明白爸爸的身份了吗？（爸爸是支援新疆的建设者。）
你明白爸爸的心愿了吗？（板书：扎根边疆、建设边疆、献身边疆）。
请同学们拿起课本，读一读爸爸介绍白杨树的哪一段？再品味一下爸爸的话。
（生读）
爸爸为什么要赞美白杨呢？赞美白杨就是赞美了谁？你从那里看出来的`。
（课件出示，火车鸣笛）
对呀，在通往新疆的路上，有许许多多的白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
这句话是写的树吗？（写的人，写的是像爸爸一样的许许多多的支援边疆的建设者们。）
在我们祖国的边疆，有许许多多这样的建设者，他们抛弃了舒适的生活，来到了这个荒凉的地方，默默奉献着他们的青春年华，这一切，都是为了祖国母亲的微笑，都是为了大地的丰收。
同学们，再读一读爸爸话吧！。你一定会有不同的感受。
3、爸爸又陷入沉思，爸爸会想些什么呢？（生自由谈）
师：也许他在憧憬着新疆美好的明天，也许他在想，为了建设祖国边疆做出奉献，我无怨无悔；也许他还有点儿担心，孩子会适应这里的一切吗？
爸爸又露出了微笑，他为什么笑？在爸爸的微笑中，你感受到了什么？
（也许他在想，我的孩子一定会像白杨一样，茁壮成长成一棵高大挺秀的白杨树。看到孩子的成长，也就看到了新疆美好的未来。）
“一棵高大的白杨树”指的是谁呢？是老一辈的建设者。
“几棵小树”指正在成长的边疆建设的新一代。
从“一棵”和“几棵”的对比中，你可以想到什么呢？
（老一辈建设者的奉献精神深深影响了自己的子女，在他们的影响和感召下，年轻一代的心田上才播下了奉献的种子。为了边疆的建设事业，他们不但奉献了自己的聪明才智，也奉献了自己的儿女。）
五十多年过去了，昔日的小白杨已经长成了大白杨。正是一代又一代的建设者的努力，现在的新疆的才发生了翻天覆地的变化，让我们去看一看他们的成就吧！
四、情感升华
1、（课件展示昔日荒滩——今日新疆——建设者风采。）
是他们，撑起了祖国建设的大厦；是他们，不讲条件，不怕艰苦；是他们，在祖国需要的时候，挺身而出。这就是建设者的风采，这就是白杨精神。）
作者正式通过赞美白杨，赞美了千千万万的边疆建设者和千千万万的为了祖国的繁荣富强而努力奋斗的人们。（板书：借物喻人）
读了这篇课文，你想对文中的爸爸和孩子说点什么呢？
同学们，祖国需要你们，祖国的大西北需要你们，相信你们一定能学好本领，像高大挺秀的白杨树一样，为开发、建设祖国的大西北贡献自己的力量。
有了你的付出，祖国的大西北一定会更美丽。
五、作业
1、利用课外时间查阅资料、收看电视，了解西部大开发。
2、用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。
六、板书设计：
19白杨（借物喻人）
树 人
本性正直 扎根边疆
生命力强 建设边疆
坚强不屈 献身边疆
《白杨》A、B案 篇11
教学目标
1.会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
教学重点
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
教学准备
1.课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配乐朗读录音带。
教学时间：两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，检查预习
1.出示彩图，揭示课题，释题。
2.检查预习情况，朗读课文。注意读准字音。
3.听配乐朗读录音带
二、 默读课文，初晓大意
三、 学生自学课文，出示自学思考题：
1.大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？
2.爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？
3.课文主要写了什么内容？
四、再读课文，理清结构
1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。
2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+
五、自由朗读课文，学生质疑问难
六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。
第二课时
一、激情导入
1.出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？ 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语
2.出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）
3. 作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）
齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？
（高大挺秀）
师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？
4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？
大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）
分角色朗读4-12自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲
1.“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）
2.“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
3.“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 ）
过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？
三、引读讨论14自然段：
1.“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
3.“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作？
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书？到底是为什么呢？
同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
（设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思
质疑。小组讨论提出的问题。
1.一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
2.为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。
（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）
五、总结课文，升华中心
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
坚强 白杨 边疆建设者
六、有感情自由朗读全文
七、作业
1.抄写课后词语。
2.练习背诵课文。
《白杨》A、B案 篇12
教学目标：
1. 指导学生查字典自学生字、新词。
2.让学生了解白杨的特点以及其生存的环境，教育学生学习建设者那种
热爱边疆、扎根边疆的志向和培养不畏艰难困苦的精神。
3.学习借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
4.适当引导学生展开想象，达到拓展的目标。
教学重点：能正确地理解课文内容；学习借物写人的表达方法；通过分析重点字词句帮助学生理解文章的主旨思想；
教学难点：理解爸爸对白杨称赞的那一段话的真正含义。引导学生学习白杨一样的品质。
课时安排：三课时。
教具准备：课件、图片、朗读录音。
教学过程
第一课时
【教学内容】初读课文，学习生字词，给课文分段，并概括段落大意和文章主要内容。
【教学过程】
一.导入：（图片创设情境、语言引导）
同学们，你们知道戈壁滩是怎么样的吗？在黄沙满地的隔壁滩上，有不少“绿色卫士”坚守着这块土地。他们是谁呢？对！他们就是白杨。（板书：白杨）
二、讲解过程：
1听课文朗读录音，帮助学生从整体上了解课文大意。
（1）带着问题听课文朗读录音。问题：课文的主要写了什么内容？
（2）讨论后明确答案：课文主要讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女在去新疆的路上，因看到白杨而引起了一番议论的事。
2.学生自由读课文，从一下几点出发帮助学生自学生字词。
（1）划：边读课文边划生字、生词。
（2）查：通过查字典了解课文中生字新词的读音和词义。
（3）讲：教师从字音、字形、字义上各有侧重地作重点指导。
晰 xī 抚 fǔ 绍 shào 伞sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
戈：掌握部首查字法。
抚：读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。
绍：部首查字法并组词。
戈壁：蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。联系课文理解词义，大戈壁是没有山没有水也没有人烟的地方。
清晰：界限分明，清楚明了。举出反义词 （清晰—模糊）， 近义词 （清晰—清楚，分明）。
浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。
表白：对人解释，表达并说明自己的意思。
（讲解生字词时要结合课件设计灵活把握。）
3.学生默读课文，分组讨论给课文分段并归纳段意。
（1）提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后先小组内交流后再派代表说出讨论后的答案。
（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）
（2）讨论明确答案：课文可以按记叙内容的不同，分三段。
第一段 （从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺拔”的特点。
第二段 （从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），细写父亲与孩子们对白杨树的议论。
第三段 （从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），揭露文章写作意图，暗示孩子们将和爸爸一样会在边疆扎根。
4.总结：这节课我们从字、词、义等方面认真学习了该课的新生字词，并初步了解了该课文的主要内容，理清了课文的主要脉络。
三.作业：
（1）用下面的词语造句：
清晰 表白 浑黄一体
（2）认真有感情地朗读课文，并思考课后的练习题。
四.板书：
3.白杨
晰 xī 抚 fǔ 绍 shào 伞sǎn 疆 jiāng 陷xiàn
第二课时
【教学内容】讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。
【教学过程】
一、揭示课题，明确学习任务。
1.板书课题。
2.导语：同学们，上节课老师已经带大家初步认识了守卫我国边疆的白杨树，今天老师将带着大家去深入了解白杨的特征，体会它们可爱之处。
3.回忆课文的主要内容。（提问学生的形式）
4.从整体上分析文章的写作顺序。
二、讲读课文（由整体到部分的方法）
（一）［讲读第一段］ （从整体到部分）
1.看图、听读、思考：大戈壁是什么样子的？白杨树又是什么样子的？(出示课件图片和课文第一段的朗读)
2.边读边思考：在课文中分别画出描写大戈壁和描写铁路沿线的白杨树的词句？（答案：浑黄一体、高大挺秀）
3.通过解词析句理解和体会写作用意 （提问和讲解）
（1）用恰当的词语概括大戈壁的样子？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？（答案：浑黄一体、为了说明白杨树生存的环境很恶劣，这样更加突出白杨的坚强。）
（2）课文描写铁路沿线的白杨树用了“高大挺秀”这个词而不用“高大挺拔”、“高大挺立”、“高大挺直”呢？为什么说白杨树 “秀”呢？这样写表达了作者怎样的情感？
（答案：因为“秀”字可以很好地体现了白杨的外型是又直又大的，好象一把伞，很美丽！这样写可见作者对白杨树的喜爱赞美之情。）
4.教师小结：这一部分是总写大戈壁的“浑黄一体”和铁路沿线的白杨树的“高大挺秀”的特点。这部分纯粹的描写，没有加以任何的议论。接下来的 部分让我们看看是父亲和孩子们是怎么对白杨树展开讨论的。
（二）［讲读第二段］
1让学生表演对话的部分并思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？
2.表演并讨论交流。
（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？这句话是用了什么修辞手法？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神” 呢？（展示相关的图片）
（答案：父亲；白杨；比拟手法；作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。）
（2）请三名同学分角色朗读对话，体会说话人的情感并思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？（重点体会父亲介绍白杨树的那三段话）
（答案：爸爸；兄妹认为白杨就只是种简单的树，很直很高大而爸爸则认为白杨树不仅高大挺秀的树，还象征着某种精神。）
（3）全班有感情地朗读读父亲的话后提问：白杨最可爱的地方是什么？找出句中的关联词语，并按要求造句。
（答案：哪里需要它，它就在哪里生根发芽，不管环境如何恶劣，它都那么坚强。“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”）
3. “表白”是什么意思？为什么说父亲是在表白自己的心愿？
（答案：表白是对人解释，表达并说明自己的意思。父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，说明自己也想像白杨那样建设边疆。）
4.教师小结：
这一部分我们通过学习父亲和孩子们的对话，认识到白杨树可爱的品质以及父亲对白杨树的情感，这时候的白杨树已经不仅仅是一种树了，它们是守卫边疆的卫士，那么接下来会发生什么事情呢？我们将在下节课一起来探讨一下。
（三）作业：
1.背诵父亲表白的那段话。
2.完成课后第2题并思考第3题并预习课文第三段的内容。
（四）板书设计请看最后附的内容
第三课时
【教学内容】1.学习第三段，体会父亲的情感升华，理解最后的一句话的深层意思。
2.揭示课文的主旨和掌握本课托物言志、借物喻人的写法。
3.总结课文。
4.拓展。
【教学过程】
一、导入：同学们，上节课在大家的共同学习下，我们知道了他们父子讨论后的结果，知道了那像大伞一样的东西原来就是白杨树，父亲还告诉了我们白杨有什么可爱的品质，但这时的父亲安静下来了，那究竟上一发生了什么事呢？
二、［讲读第三段］
1.带着问题默读第三段的内容，问题：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？几棵小树暗示着谁？这是运用了什么写作手法？为什么这样写？（让学生根据课文内容展开适当的想象，畅所欲言）
2.引导学生想想白杨和卫士有什么相似之处。
（注：课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。）
3.教师小结。通过学习，我们知道在边疆工作的父亲也希望自己的孩子能够像白杨一样驻扎边疆，服务边疆。
4.学生有感情地齐读最后一自然段。
三、总结全文。白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。我们也要像白杨树那样，哪里需要我们，就在哪里扎根。
（又回到整体）师生借助板书共同总结。
四、拓展：（1）想进一步了解白杨树的特性，请查阅以下网站：
（2）假如你是一棵白杨树，你会选择什么的环境生存？让学生自由发言。
五、作业：1。用心去留意一下自己身边有没有和白杨一样拥有可爱品质的人。如果有，请把他们的介绍一下给大家。
2.运用借物写人的方法，写一写自己是个怎样的人。约200字。
附：板书设计（由于是图形结合，所以暂省略）
《白杨》A、B案 篇13
一、说教材
《白杨》是人教课标版五年级下册第一单元的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
这篇课文，一、是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二、是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下几个教学要求：
1、学习本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、介绍、新疆”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。
4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。
课文重点、难点，是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，领悟作者借物喻人的表达方法。
二、说教法
本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影、放录像等方法帮助学生从视觉上感知理解。
在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。
三、说学法
因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。
四、说教学程序
我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十二自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十三自然段到第十五自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在我单讲第二课时的教学程序。
1、复习新词：
导入新课，直奔重点：
一上课我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争论录音。
2、激发学生的学习兴趣，激疑：
学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？
我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：
⑴ 白杨有什么特点？
⑵ 爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？
⑶ 孩子们知道些什么，不知道些什么？
⑷ 爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？
3、讨论、释疑：
释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。
⑴ 我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。
⑵ 学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第13至15小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。
完成练习：
① 白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸在边疆不管遇到（ ），还是（ ），他总是那么（ ），（ ）也（ ）。
② 大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。
边疆需要（ ），（ ）就在这里扎根。
完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：
孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。
⑶ 学生领悟到作者借人物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？
学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时我深情地转述在边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精神？
4、总结课文，激发情感，教育学生：
同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长。老师也相信，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮成长，成为有用之材，到祖国需要他的地方去，建设祖国。
在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。
五、说板书
板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心。
《白杨》A、B案 篇14
【设计理念】
1、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住“学习语言”这一根本。只有抓住“语言”这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。
2、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。
从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号→形成物象→提升意象→构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。
【教学过程】
一、创设情境，走进白杨世界
1、播放课件：
课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。
2、学生看完课件后交流感受：
⑴ 你们看到了什么？
⑵ 看完后有什么感受？
3、作家袁鹰曾抑制不住自己的激qing，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？
师板书课题，学生书空：
白杨
（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，激发学生走进白杨的欲望和兴趣，为整节课的学习张本。）
二、初读课文，感知白杨形象
1、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：
⑴ 把课文读正确，读通顺；
⑵ 联系上下文或利用工具书自学生字新词；
⑶ 思考课文主要讲述了一件什么事情？
2、检查自学情况：
⑴ 生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。
⑵ 先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。
（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺垫。避免学生“只见树木，不见森林”的狭隘阅读。）
三、解读物象，勾画白杨轮廓
1、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓
师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。
学生自读自划──全班汇报交流。
句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。
句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。
重点词语：茫茫；没有──没有──也没有──；浑黄一体。
2、勾画白杨的轮廓：
师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。
重点词：高大挺秀、直、粗壮。
3、想象轮廓：
师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？
（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）
（设计意图：先把握“物象”，恰如郑板桥所说的画竹三过程之首：“眼中之竹”。）
四、品读意象，探究白杨神韵
1、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵：
⑴ 比较下组句子，反复朗读体会。
① 白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。
② 白杨树从来就这么直。
③ 白杨树很直。
（体会白杨树无论过去、现在还是将来，在漫长的岁月里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自始至终或者始终如一。）
⑵ 联想具体环境展开述说：
需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
当风沙狂吼着袭来时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
当雨雪冰冷的落下时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
当干旱煎熬着大地时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（白杨树在任何环境中都能生根发芽，长出粗壮的枝干。从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）
（设计意图：品读“意象”，正是由“眼中之竹”升华为“心中之竹”。）
五、领悟思想，构筑精神家园
1、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？
2、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？
服从需要、扎根边疆、无私奉献。
师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，做无私的奉献。
3、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？你们愿意做一棵白杨吗？
（设计意图：语文教学，教师要善于引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培养和提升。）
《白杨》A、B案 篇15
【教学目的】
1、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
3、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。
4、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。
【教学重点】
了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。
【教学难点】
体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
【教学时间】
3课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题
板书课题：
白杨
1、谁见过白杨?说说白杨是什么样的?
2、微机出示“资料部分”，认识白杨。
二、检查预习
1、微机出示“字词学习”，学习生字词。
2、指名读课文，指导生字的读音。
3、指导读描写“大戈壁”、“白杨”的.话和爸爸谈论白杨的话。
三、讲读课文
1、讲读第一段：
⑴ 默读课文想想这一段主要些什么?
⑵ 讨论解答弄懂环境和气候的恶劣，点击：
理解词语：
戈壁、清晰、浑黄一体。
2、理解2～3自然段：
⑴ 指名朗读2～3自然段。
⑵ 微机出示白杨树的画面理解“高大挺秀”。
⑶ 读了这一段后你有什么感受?
(喜爱、崇敬)
3、理解4～12自然段：
⑴ 分角色朗读课文。
⑵ 讨论：
白杨树有什么特点?你是从哪里看出来的?
⑶ “一位旅客”指谁?说说“爸爸的神态有什么变化?
(望着──出神──并没有从沉思中回过头 来──打断了爸爸的思路，他微笑着──微笑消失色变得严肃起来。)
⑷ 理解爸爸说的话表达了什么心愿?
① 默读13～15自然段。
② 说说爸爸的话表达了什么心愿?
(服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆，希望自己的子女在边疆落户、学好本领长大建设边疆。)
4、讲读第16自然段：
⑴ 齐读课文。
⑵ 说说爸爸沉思什么?
⑶ “一课高大的白杨树”和“一棵小树”各比喻什么?为什么嘴角又露出一丝微笑?
四、作业
朗读课文，尝试给课文分段。总结段意。
第二课时
一、默读课文讨论分段概括段意
1、自由度课文分段。
2、讨论分段情况，概括段意：
一段：(1～3)列车在大戈壁上运行。
二段：(4～12)爸爸向孩子介绍白杨树的特点。
三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。
四段：(16)孩子们会像小白杨一样在边疆茁壮成长。
3、讨论课文讲了一件什么事?
二、练习概括中心思想
1、浏览课文，概括中心。
2、讨论确定中心。
三、学习作者围绕中心选材的方法
1、同位讨论。
2、集体讨论订正。
四、指导书写生字
1、指导书写生字。
2、学生练习写生字和课后词。
五、作业
默写生字感情朗读课文。
第三课时
一、指导背诵13～16自然段
1、指导分段背诵。
2、借每段开头一句话背诵。
3、同位互相检查背诵。
二、巩固练习
课件出示以下各题：
1、辫字组词。
2、找反义词。
3、判断句意。
4、选词填空。
三、总结学法，巩固中心思想
四、作业
1、背诵课文13～16自然段。
2、朗读《在希望的田野上》。
【板书设计】
高 直
白杨 高大挺秀 生长范围广 借物
生命力强
爸爸 表白心愿 扎根边疆
建设边疆 喻人
教育子女