《梅花魂》教学实录 篇1
师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
师：“我”是谁呢？
生：“我”是指作者陈慧英。
生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（出示五件事，生读）
（外祖父教我读唐诗宋词；“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；因不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别送我梅花手绢）
师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
生：是第2、4、5这三件小事看出来的。
师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：
我们可以在充分阅读的基础上用这些方法
1、联系上下文。
2、联系当时的背景。
3、联系自己的生活实际。
4、用朗读的方式。
5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
师：哪些同学读懂了？
生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。
生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。
生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）
师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？
生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。
生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？
（生读）
生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？
生：我感觉像是在说人。
生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
生：秦始皇。
师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
（生诵读13自然段。）
师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？
生：腊梅有黄色的。
生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
生：有的梅像雪一样白。
师：这方手绢上的呢？
生：是血色的。
推荐理由:
《梅花魂》是一篇讲读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。
从学生学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。
《梅花魂》教学实录 篇2
学习目标：
1、认识12个生字，会写14个生字，能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，读懂课文，能从句子中感受到外祖父的思乡之情。
3、从课文中感受外祖父对祖国无限眷恋的思想感情，领悟梅花不畏“必欺雪压”的品格。
学习难点：把握主要内容，体会外祖父的情感；理解“梅花魂”中的“魂”的含义。
课前准备： 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思和出处，查阅了解华侨在海外的生活经历的相关资料，搜集有关梅花的诗句和名言等。cai课件
教学过程：
一、导入：
师：同学们，你们平时看见“魂”字马上想到了什么？
生：灵魂，鬼魂
师；那《梅花魂》中的“魂”指的又是什么呢？只要同学们认真学习，一定能找到满意的答案。
师：通过预习，我们知道课文中有几处写到外祖父的哭？（三处）谁来说说，外祖父为什么会一而再，再而三地哭？
生：因为外祖父思念祖国。
生：他渴望回到祖国的怀抱。
师：一位久居异国他乡，日夜思念自己家乡，思念祖国的华侨老人，因为种种原因，无法回到魂牵梦绕的祖国。于是，他将这种思乡之情寄托在某种事物上，你们知道是什么吗？（梅花）
二、深入重点段，揭示中心思想：
师：请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？学生自由说
（1）“外祖父家中……碰不得”
师：谁能在这几句话中找出一对反义词？
生：不甚在意和分外爱惜
师：外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？
师：古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？
生：外祖父对墨梅图的珍爱。
（2）“五岁那年……抹净”（课件）
师：抹在这里读mǒ，抹净，它还有一个读音是mā，抹布的抹。请同学们在抹字上面注好音，自己就不会读错了。
师：请大家用“·”标出描写外祖父动作的词，你体会到了什么？
生：外祖父对墨梅图的珍爱。
师：谁来读读外祖父训斥我妈的话？指名读。
师：你能不能告诉大家，刚才你读这句话时，心情怎样？
生：我很气愤，生气 。
师：外祖父为什么会生气，气愤呢？
生：外祖父珍爱的墨梅图被弄脏了，所以他很生气。
师：自己珍爱的东西被弄脏了，当然会生气，气愤，更多的是痛惜。你觉得怎样读这一句话最能反映外祖父的心情？
学生说各自的理解，只要有道理，教师都给予肯定。学生练读。
师：这是一个什么句子？怎样改为陈述句？在这里，外祖父为什么要用反问的语气？
生：这样的语气更能强调梅花是清白的。
生：这样更能说明梅花是不能玷污的。
生：这样更能表现他的心情是十分痛心的。
师：反问有强调的作用，语气更重。现在，老师就想来考考你们，我说一个陈述句，请你用反问的语气来说。
师生练说反问句。
师：大家以后在说话，写文章时可以适当地运用反问的语气，这样有时可以更好地表达你的心情。
师：请同学们自由练读这段话，体会外祖父当时的心情。
学生自由读
师：在这段话中，作者对外祖父的动作和语言进行了描写，让我们感受到了外祖父对墨梅图的珍爱。我们大家写作文时，就要学会把人物的动作，神态，语言和心理活动写具体，文章才生动。
师：让我们一起看看外祖父分外爱惜的墨梅图吧！（课件：墨梅图）
师：大家看，它有什么特别之处吗？（没有）
师：这是一幅具有中国特色的水墨画，用毛笔醮着墨汁在宣纸上画的画。它就是一幅普通的水墨画，并没有什么特别之处，只不过它图上画的是梅花，外祖父才会格外爱惜。
师：世界上的花有千千万万种，在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？他到底欣赏梅花的什么？
生：他欣赏梅花的品格。
生：梅花的精神。
生：梅花的秉性。
师：梅花的秉性到底有哪里与众不同呢？谁能找出相关句子读一读。指名读。
（3）“这梅花……愈秀气”。 （课件）
师：看谁有一双火眼金睛，你发现这几句话中哪能个字用得最多？（愈）
师：愈字相当于我们平时所用的越，越来越怎么样。那么这四个愈字所带的短语该怎样读呢？
指两个学生读，师生评议。
师：前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点；后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。
师；最后一句是三个排比短语，哪个字要重读？（最）要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。
师：看到大家读得这么认真，老师也想读一读了，能不能给老师一个机会呢？
教师范读。教师读完后，学生鼓掌。
师：你们为什么给老师鼓掌？
生：老师读得很有感情。
生：我觉得老师读得很好，我都有点感动了。
师：认真地听比自己读得好的老师和同学的朗读，对自己的朗读是很有帮助的。这是一种很好的学习方法。请同学们模仿老师刚才的朗读，齐读这一段话。
师：此时此刻，在你心目中，你觉得梅花具有什么样的品格呢？
学生自由说。（板书：毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地）
师：（课件：风雪梅花图）看，狂风怒号，大雪纷飞，梅花却凌寒独自开，多么令人敬佩的花儿啊！
（4）“他们就像这梅花一样。”（课件）
师；你们在课文中找到了这一句话了吗？请你们把它前后几句话连起来默读一次。
师：在这里，“他们”指的是谁？为什么把“他们”比喻成“这梅花”？两者之间有什么相似的地方？
师：（课件：象征）梅花在狂风中，在大雪中，凌寒独自开。他们在磨难中，在欺凌中，顶天立地，不肯低头折节。梅花的品格象征着他们这些有气节的中国人的精神。这只是几个中国人的精神吗？（不）是千千万万华夏子孙的精神，也就是中华民族的精神。
师：外祖父在这里运用的是什么样的写作方法？（板书：借物喻人）
师：借物喻人就是假借某种事物来赞美人的某种品格和精神。在本文中，外祖父借梅花来赞美中华民族的精神，这是千千万万炎黄子孙的魂。
师：课文学到这儿，你明白课题为什么叫“梅花魂”了吗？
生：梅花魂就是梅花的精神和品格。
生：梅花的品格象征着我们中华民族毫不畏惧，顽强不屈，顶天立地的精神。
师：在我们悠悠五千年的历史长河中，涌现了许许多多具有梅花精神的人物。此时，你想到了谁？
学生自由说。（林则徐，岳飞，于谦，共产党员，李小龙……）
师：他们是中华民族的骄傲，他们将永远活在人民的心中。即使在今天这样的和平年代，我们身边依然有不少这样有骨气，有气节的人。谁来说说，你知道有哪些？
学生自由说。（解放军，洪占辉，残疾人，地震中的人们，体育健儿……）
师：他们就是我们中华民族的骄傲，值得我们学习。请大家像外祖父一样，把他说的这番话有感情地读出来。全班齐读。
师：同学们的朗读让我们为之一振，让我们都像梅花学习，做一个有气节，有骨气的中国人。大家有信心吗？（有）
师：外祖父既然这么喜爱梅花，他为什么要送我墨梅图和绣着血色梅花的手绢呢？是他不再思念祖国了吗？（不）
师；外祖父是在什么情况下送我这两件物品的？
生：他得知“我”和妈妈要回国的前一天早上，送给我墨梅图。
生：在船要开的时候，他又送给我那块手绢。
师：常年身居异国他乡的外祖父无时无刻不在思念着自己的祖国。他就像一片从树上飘落下来的叶子，多么渴望能叶落归根呀！可是，他的年纪太大了，他无法回到魂牵梦绕的祖国，甚至永远也不可能回去了。儿孙要回国了，可自己却不能回去，外祖父的心情怎样？
生：为自己不能回国而伤心，难过。
师；儿孙能回国，他又感到——（高兴，兴奋）
师；些时外祖父的心情可以说是五味俱全，酸甜苦辣全都有。万般无奈之下，他把自己最珍爱的墨梅图和随身珍藏了多年的绣着血色梅花的手绢送给了我。
师：同学们，你们想想，亲人临别赠送的礼物一定不一般，一定有着非同寻常的意义。那么，外祖父送给我这两件物品的目的到底是什么？他希望怎样？这仅仅是简简单单的一幅墨梅图和一块普普通通的手绢吗？（不，不是的）那这上面包含了什么样，代表了什么？
师：在外祖父的眼里，梅花代表的是中华民族的精神，也就是千千万万的华夏子孙的魂，当然也是外祖父这样一位身居异国他乡的游子的魂。他珍爱梅花，赞美梅花，实则表现了他那颗眷念祖国的心。他希望借我的手，把他那颗眷念祖国的心带回祖国，魂归故里呀！
师：载着思念的船儿越飘越远，我们仿佛听到了外祖父发自内心的呼唤。他在呼唤什么样？
生：祖国，我回来了！
生：祖国母亲，我要回来！我要回来！！
师：相信此时些刻，我们的心都被一种真情深深地震憾着。震憾我们的到底是什么？（板书：爱国心）
师：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。让我们一起重温张明敏那首老歌《我的中国心》，来感受外祖父那颗中国心吧！
（课件：歌曲《我的中国心》
全班学生和在场的老师不由自主地跟着歌曲唱，很多人眼眶里都满含着泪水。
师：外祖父借我的手，终于把他那颗眷念祖国的心带回了祖国，慰藉了他常年的思乡之苦，了却了他心中由来已久的心愿。
三、课外拓展，内化积累：
师：面对这样一位老人，难道你不想说点什么吗？
生：外祖父非常爱自己的祖国，我要向他学习。
生：我要像外祖父一样，做一个有着梅花精神的人。
生：我们无论在何时，在何地，都要热爱我们的祖国。
四、作业自助餐（课件）
1 摘抄令人感动或难忘的句子。
2 搜集思乡怀亲的诗词，歌曲，故事等。
3 仿用本文借物喻人的手法写一个身边的事物。
五、结束语：
同学们，冬天已经来临了。我相信，今天我们学了《梅花魂》，一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。希望你能把梅花精神带入你的生活，感染你身边的每一个人，相信你的人生一定会活得精彩而充实，充实而精彩！！！
《梅花魂》教学实录 篇3
一、导入。
师：在《古诗三首》中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。
梅花，是我国的传统名花，千百年来深受广大人民的喜爱。老师本人也很喜爱梅花，还曾画下过它的铁骨英姿。(挂图)。
这梅花，它因韵胜，格高，临风傲雪，不畏严寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成为诗人、画家赞美的对象，它那种坚忍不拔、高洁刚正的精神更为人们所称颂。有这样一位漂泊他乡、葬身异国的老人，更以这朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。这是一种什么样的感情呢?我们就一起从课文中来体会。
二、交流。
师：打开课本，快速浏览一遍课文，结合自己的预习，看看围绕梅花写了哪几件事?
师：课文的语言有一种诗歌美，老师也想尝试一下这种方式的板书，好吗?
生1：课文写的第一件事是外祖父教我读唐诗宋词。
师：谁还有补充?
生2：外祖父教我读诗词时常常流下泪。
师：那就是“教读诗词泪珠落”。
生3：课文写的第二件事是我小时候弄脏了外祖父心爱的《墨梅图》，他训斥了我妈妈。
师：谁还能再简练地说一说?
生4；我弄脏了《墨梅图》外祖父发了脾气。
师；说得不错!“弄脏墨梅发脾气”。
生5：课文写的第三件事是我和妈妈要回国了，外公不能回国。
生6：我给他补充。外公不能回国，像个小孩一样哭了。
生7：那就是“不能回国呜呜哭”。
师：你概括地真好!
生8：课文写的第四件事是外公把《墨梅图》送给我。
生9：还写了外公说的一段话。
师：赠我梅图谈寓意。
生10：课文写的第五件事是外公把手绢送给我。
生11：我补充：外公送我们上船，送给我的手绢上绣着梅花。
师：随我登船送梅绢。
师：从这五件事中你都读懂了些什么?
生1：从第一件事中我看出了外公很思念祖国。
师：你从哪些语句中看出来的?
生1：“读到‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’、‘春草明年绿，王孙归不归’、‘自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁’之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。"这些句子说明外公思乡。
师：能说说这些诗句的意思吗?比如……
生1：“春草明年绿，王孙归不归”意思是说明年春天绿草细茵时，您能回来吗?“王孙”在这里指外公。
师；说得很好!那为什么外公教我读唐诗宋词而不是其它文学作品呢?
2：因为唐诗宋词是我们中华民族文学的瑰宝，外公想让我从小受到中华民族文学的熏陶。
师：你理解的真透彻! 外公就是这样想的。
生3：我从第二件事中看出外公很珍爱梅花图。
师；能具体说说吗?
3：我是从这一句看出的：“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”说明外公很爱惜图。
师：你从人物的动作来体会感情，不错!
生4：我还从这句话中体会剑：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”
师：“清白”你怎样理解?
生5：我觉得“清白”原意指梅花的颜色，在这里指高尚的节操。
师：你结合《石灰吟》来理解。真棒!
生6：我从第三件事中体会到外公很想回国。
生7：外公不能回国，像个小孩一样呜呜哭起来，说明他对祖国的感情很深。
生8：我从第四件事中看出外公对我的希望。
师：从哪些句子中看出的?
生8；从“这梅花，是我们中国最有名的花……”这一段看出的。外公希望我做一个像梅花一样的人。
师：把这段读一读。
生8：读文。
师：谁再来读读，体会一下外公的深意。
生9：读文。
师：请出班上朗读最好的一位同学读一读。
生10：读文。
全班齐读。
生10：我从第五件事中看出外公对祖国感情很深。因为他连随身带的手绢上都绣着梅花，而梅花是祖国的象征。
师；同学们谈得不错! 学到这里，你认为题目中的“魂”指什么?
众生：“身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”
三、小结。
师：看来，同学们真的读懂了这篇课文。预习时，老师让你们把自己的读后感写下来。现在结合今天所讲的内容，稍作一下修改，一会儿全班交流。
生1：读了课文，我要像梅花一样，做个顶天立地，不低头折节的人。
生2：读了课文，我被外公爱国的心所感动，我也要做个爱国的人。
生3：我写下了一首小诗：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中国魂，外公一生爱梅花，身在异国心在汉。
师：写的不错，再注意诗的韵脚就更好了。课后要像李白、杜甫一样炼字、炼句，争取写作上再上一层楼。
师：正像同学们所说：一缕梅花魂，悠悠中国心。让我们一起学习梅花的风格，做个像梅花一样的人，以实际行动报效祖国。
教学反思：
本课教学中，教师以梅花为线索，按照“赏梅花”、“讲梅花”、“品梅花”的顺序进行课文分析，脉络清晰，教学效果不错。特制是学生以自主学习、交流为主，教师只起组织引导作用，培养了学生的自学能力。但是由于课堂时间比较短，有些内容没有讲透彻，如外公送“我”梅花图时所讲的一段话，课上只让学生读了读，大体上谈谈感受，而没有深入理解。这里是一个重点，应再多用些时间感知。另外，在概括课文内容方面，占用时间稍多些，应再简练。总之，教学本课时比较顺利，收到了预期的效果。
《梅花魂》教学实录 篇4
三分钟口语训练（祖国在我们每一人的心中重千斤，无论用多美的诗句歌颂赞美她都不过分）。
1、封面课题
一、谈话导入：同学们祖国母亲60华诞刚刚过去，欢庆的的礼炮声还在耳边回响。威武雄壮的阅兵式还在我们的脑海中浮现。激动的心情还久久不能平静。今天我们继续学习《梅花魂》这一课一定会有更深的体会。（板书课题：6 梅花魂）
上节课我们熟读课文，初步理解课文大意，理清了文章的脉络。并且学习了生字新词，现在老师想检查一下同学们生字词掌握的情况。（拿本听写2生上黑板上写）
二、复习巩固
2、听写生字：颇负盛名、秉性、腮边、埋葬、凉飕飕
不甚在意 玷污 眷恋 丝绸（对照检查）
mā zhé shuāi dǐ
辨多音字：抹 净 折 节 衰 老 大 抵
（同学们生字词掌握的都很好，接下来我们学写五个生字认真观察字形,如果让你来写，你想提醒大家注意什么。）
3、观察字形：魂 缕 梳 幽 愁 （字的结构、高矮在田字格中的位置）
指导写字：魂 幽 愁 （范写这三个字，同学们写的很用心，但是要写的规范 整齐还要下一番功夫）
4、出示五件事 （找学生回答齐读，板书：爱国心）
这篇课文作者围绕着梅花回忆外公的几件事？表达了外祖父怎样的思想感情？（生回答：表达了外祖父思念家乡、热爱祖国的思想感情。板书：爱国心）
二、新授课
5、出示三次哭：请同学们默读（3—15）自然段，你从哪些地方看出外公对祖国有 深厚的感情？（坐端正拿着笔边读边画出来）
（1、吟诗落泪联想到自己沦落天涯寄人篱下像个无家可归的孩子，怎能不拨动那思乡的心弦。2、不能回国是外祖父心中永远的痛，因为不能回到日夜想念祖国的情绪激动，像个孩子一样失声痛哭。3、跟随上船满含热泪，舍不得孩子们寄托着无限的思念终身的遗憾）
同学们，谁能告诉老师，外祖父为什么哭？（文中几次写到外祖父哭）哪些句子是写这方面的内容的？请找出有关的句子----（铅笔）。
指导学生有感情的朗读。（清白—干净 玷污—弄脏）
同学们从这三次哭我们知道外祖父对家乡有深切的思念，他为什么对梅花却情有独钟？（分外爱惜）。请找出外祖父赞美梅花、珍爱梅花的语句。（请找一个同学找）
6、反问句：这清白的梅花，是玷污得的吗？什么意思？（投影片）。
意思：（梅花是最干净、最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。）
用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。从“轻轻”“慢慢” 可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜（把对祖国的爱全部寄托在梅花身上，不能玷污）
同学们外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？（回不了祖国哭不能回国是他永远的痛）
7、梅花图 外祖父为什么对梅花情有独钟，我们先来看图片你想说什么？生：（很美、不畏严寒、坚强不屈、与众不同、不屈不挠 ）风欺雪压 傲然挺立
8、出示重点段 外祖父为什么这样喜欢梅花呢？请同学们用自己喜欢的方式读（13-14）自然段。这里讲了几层意思。小组合作讨论汇报 。讲了三层意思：1、 梅 花的品格2民族精神3提出希望。梅花魂就是民族魂 板书：民族魂
9、找生填空 指导有感情朗读，你想用怎样的语气朗读（坚定、深沉、激动）
以上朗读采用，自由读、个别读、范读 （代表永远不改的中国心）
10、出示墨梅图 飞入 梅花魂、民族魂、中国心
三、学习最后一个自然段
外祖父这样矢志不渝的爱国心莺儿在那时候理解吗？后来她又是怎样体会到的。
齐读最后一段
第一段和最后一段连读有什么发现？ (体会前后照应的写作方法）
“我每次看到外祖父珍藏墨梅图梅花巾就想到老人。”
“故乡的梅花又开了…… 总让我想起葬身异国的外公”睹物思人，记忆的闸门也一次次打开，回忆外祖父的 言行举止，自己也经历很多的风雨身切体会到这在老人的眼里不只是梅花，而是身在异国的华侨老人眷恋祖国的心。
11、出示红心 这是怎样的一颗心（眷恋祖国的心，滚烫得赤子心灵，对祖国的赤胆忠心、永远不改的中国心。（板书：赤子情）
四、小结：读懂什么？
五、质疑：有什么问题？
12、出示作业：
13、齐唱中国心 梅花有魂，人有情华侨老人热爱祖国的精神永远激励我们，我们都有一颗中国心
板书设计
爱国心
6 梅花魂 民族魂
赤子情
《梅花魂》教学实录 篇5
梅花魂(6篇)
梅花魂(9篇教案及相关资料)
魂牵梦绕梅花魂──《梅花魂》教学设计
师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。
（配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：
梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
师：这是一篇讲读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。
生：梅花魂。
师：请你们带着预习的感受再读题目。
（生读体会语感）
生：梅花──魂──
师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
师：“我”是谁呢？
生：“我”是指作者陈慧英。
生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
（出示五件事，生读）
（外祖父教我读唐诗宋词；“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；因不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别送我梅花手绢）
师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
生：是第2、4、5这三件小事看出来的。
师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
出示：
我们可以在充分阅读的基础上用这些方法
1、联系上下文。
2、联系当时的背景。
3、联系自己的生活实际。
4、用朗读的方式。
5、其它自己喜欢的方法。
生阅读学习。
师：哪些同学读懂了？
生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。
生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。
生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）
师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？
生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。
生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
生：我从下文13自然段知道梅花有品性，有灵魂。
师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？
（生读）
生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？
生：我感觉像是在说人。
生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？
生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
生：秦始皇。
师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。
生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
（生诵读13自然段。）
师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？
生：腊梅有黄色的。
生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
生：有的梅像雪一样白。
师：这方手绢上的呢？
生：是血色的。
多媒体播放《我的中国心》。
师：血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏着的一颗爱国心啊！
师：让我们一起诵读15自然段吧。
师：外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国之心长留星州吧。
师：让我们把心回到梅花上来，打开我送给你们的梅花图，这是一幅略显单调的图画，希望你能妙笔生花，写上一两句与梅花有关的语句。
（学生思索书写）
生：我在这幅画上写了一副对联：梅花魂，爱国心。
生：我写的是“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”
生：我写的是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”
……
师：把你们题写的这幅诗画送给你今天在座的朋友吧？
（学生交流作品）
在《梅花三弄》的乐曲中──
师：
同学们，现在正是初秋时节，转瞬，冬天就会来临，你或许会惧怕，会埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不过，我相信，今天我们学了《梅花魂》一定会在严冬里给你添一份信念，添一缕阳光。在你春风得意时“俏也不争春，只把春来报”（老师的诗画作品展台展示）在不如意时，牢记“若非 。
一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”（老师的诗画作品展台展示）并深深祝愿你能把它带入你的家庭，融入你的生活，感染你身边的每一个人，你的一生都会活得非常精彩而温暖！
【评析】
《梅花魂》是一篇讲读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。
从学者学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。
《梅花魂》教学实录 篇6
课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。
课堂上，教师以梅花图片及其古诗字幕引发交流，创设出优美轻松的学习氛围，学生初步感受梅花的美，激发了学习参与课堂活动兴趣。了解与梅花有关的知识，有助于学生理解课文，感受课文表达的思想感情。在识记生字、理解词语的教学中，鼓励学生用自己积累的.方法进行学习，体现学生学习的主体性地位，培养了学生良好的学习习惯。引导学生准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。最后，引导学生理解课题。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
纵观整个教学中教师充分尊重学生的个性，为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。
《梅花魂》教学实录 篇7
陈慧瑛，著名作家、诗人。1946年出生于新加坡，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、厦门市文联副主席。著作有《无名的星》《展翅的白鹭》《月是故乡明》《厦门人》《南方的曼陀林》《一花一世界》等18部，发表诗文3000余篇共600余万字，获国际、国家部级以上文学奖项2项。
梅花魂，美丽的赤子之魂
梅花，中国的国花。她凌霜傲雪，品格高尚，古往今来，人们把她作为理想的寄托。元朝诗人谢枋得有名句：“天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花?”指的就是对一种伟大品格的追求。
我出生在一个三代华侨世家。先祖陈化成将军是中国近现代史上著名的爱国将领、民族英雄(我是化成祖的五世孙)；饱读诗书的外祖父洪镜湖先生是新加坡知名的爱国华侨，对祖国的抗日事业和家乡的教育与建设有诸多捐助；父亲陈文旌先生在东南亚文坛颇负盛名，与当时侨居新加坡的作家郁达夫、高云览，新闻界的侨领洪丝丝、张楚琨等先生均为知交。幼年，母亲教给我的第一个词，是写在手心里的“中国”两字；外祖父教我的第一首诗，是李白的“床前明月光.疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”!前辈言行的耳濡目染，父母家教的耳提面命，在我心中种下了思乡爱国的种子。
《梅花魂》是我家的真实生活写照，是海外儿女滴泪的心声。外祖父平生最爱梅花。他说梅花是中国的国花，它最有骨气，不管霜欺雪压，总是欣然开放、吐露芬芳，就像我国千秋百代的仁人志士.历尽磨难也压不垮他们高贵的脊梁。晚清的一位名人曾赠送外祖父一幅《墨梅》，老人视为至宝，平时谁也动不得的。在我少年时代远渡重洋回国前夕，外祖父却把珍藏多年的《墨梅》交给我，说：“瑛儿，我们的根在中国，我送你回去，希望你学有所成，报效国家；希望你不论处身何种境遇。都要具备梅花的秉性。”
我在祖国受完高等教育，不幸赶上十年浩劫，我从东海之滨的厦门岛被发配到太行山，当教师、当农民，漫漫六度春秋，政治上、生活上历尽艰辛困顿，海外的亲友再三劝我出国，认为既然学无所用，又何必过于执著?但外祖父的墨梅、外祖父关于梅花品格的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦干辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月.我与祖国母亲同在!
上世纪80年代初，拨乱反正、祖国新生.我和千千万万祖国儿女一起，迎来了人生的第二个春天。像春蚕、像杜鹃，我兢兢业业地工作，呕心沥血地创作，被评上首届全国“侨界十佳”，全国先进归侨知识分子，全国优秀新闻工作者，市、省、国家级有突出贡献专家，并选上市人大常委、省人大代表等等，先后出版了18部著作。文章在国内外近百次获奖。我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行地体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。
《梅花魂》首次发表于1984年5月的《花城》，同年获全国侨联和《华声报》联合举办的“月是故乡明”全国征文一等奖；1991年，再度荣获新华社《嘹望》杂志社“情系中华”国际征文二等奖.并在人民大会堂接受隆重颁奖，李瑞环等中央领导人出席了颁奖大会，同时获奖的有诺贝尔奖获得者丁肇中教授，林则徐五世孙、原我国驻联合国大使凌青先生等国内外知名作家、专家、学者。此后十来年间， 《梅花魂》一文被选人18种文选和海内外大、中、小学课本。
千古以来，我国有松、竹、梅、兰“四君子”.松、竹、梅“ 岁寒三友”之称，这自然是以物喻人，赞誉人世间的高风亮节。因此，我写《梅花魂》，出发点是对我的充满爱国情怀、至死不渝的外祖父的深切思念；但在我的深心里，梅花精神.是我们伟大民族世世代代永不泯灭的芬芳。是全世界炎黄子孙薪火相传的正气。歌颂梅花魂，就是宏扬中华英风、炎黄正气!
教材编辑的教学建议：
在人类的诸多美好情感中，故园情是最深厚、最久远的。浪迹天涯的游子、旅居他乡的征人.谁不心系故园?故乡是我们的根.即使岁月催人老.沧海变桑田，又有谁能忘记曾经养育过我们的深情土地?所以古往今来，怀乡恋土的悠悠情感，往往成为常写不衰的永恒主题。人教版课标本五年级上册第二单元的专题是“月是故乡明”。但儿童往往还无法亲身体验这种深沉情感，通过文学作品来体会仍然是重要途径。
对海外游子而言。对故土的思念就是对祖国的思念。在《梅花魂》中，对祖国的思念又是投射到象征中华民族精神的梅花上。同时，课文中还饱含了作家对外祖父的深切思念，这种思念也是同外祖父的爱国情怀联系在一起的。所以，教师在教学时，注意不要将这几种感情割裂开.要认识到爱国情是统摄全文的情感。
作者在抒发情感时，是用具体的事例来表达.而不是乱喊一通“啊”“呀”“嘛”了事，正是这种具体化的写法，让作品的情感不落虚空。散文大家冰心也曾在给作者的信中说道： “您的散文我很喜欢，特别是抒情中都有叙事，不是空泛地伤春悲秋，风花雪月。这种文字我看腻了!”
对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，教师如何带领学生深入体会情感是教学的重点。我以为除了“潜心会本文”外.还需要借助一些相关资料来帮助学生理解。教师在教学时.不要给人物贴标签，粗略地问如“外祖父是怎样的人”“文章表现了外祖父的什么品格”之类的问题.而要深入到事例内部，让学生了解“为什么外祖父要教我读唐诗宋词”“为什么外祖父那么喜爱墨梅图却又将它送给我”，这些问题我认为能让学生的理解不致空泛，而并不是琐碎的问题。
另外，据咨询作者证实，课文中的“唐山”是海外对“中国”的别称，而非实指河北的唐山市。
这一点。需要给学生讲明。
《梅花魂》教学实录 篇8
地点：纳溪新乐学校第一课时师：同学们，在寒冷的冬天有一种什么花在寒风中绽放呢？
生：梅花。
师：现在我们以梅花为话题，聊聊你对梅花的了解，说说古今人们对梅花的评价。
生1：梅花不怕寒冷，最有骨气。
生2：墙交数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。
生……
师：正像同学们说的那样，梅花历来是画家、诗人所赞美的对象，今天，我们一起来学习一篇跟梅花有关的课文。
板书：梅花魂 我们一起读读课题。
（生齐读课题）
师：当你第一次读这个课题的时候，你有什么想法？
生1：梅花怎么有魂？
生2：魂是什么意思？师在课题“魂”上打问好。请大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有几个义项，在课题中你认为该选哪个义项呢？生查字典。
师：谁查到了？
生：魂有两个义项。
师：课题中选哪个？
生：第二个。
师：请读给大家听听。
生读。
师：魂字在文中有什么特殊的含义呢？请大家看到6课，自由地朗读课文。老师给大家提三点读书的建议。
（1）读准课文中带拼音的字；
（2）记住本课要求会写的生字；
3）读不好的地方要多读几遍。
生读书。
（自由读变成了齐读）师：看来我们班的孩子喜欢齐读。那现在我们来比赛，看男同学和女同学谁读得好。
男生读第一自然段，女生读最后一自然段。
师：这两段都提到了什么事物？
生：梅花。
师：这样写作的方式叫什么？
生1：总分总。
师：有不同意见吗？
生2：应该是前后照应。
师：大家认为呢？
生：前后照应。
师：梅花年年开，作者的记忆之门也一次次被打开，我们一起来第二自然段。
（生齐读2自然段）
师：梅花与外祖父怎样联系起来的呢？请个孩子朗读第三自然段。一生读3自然段。
师：4到11自然段人物的对话多，我们来分角色朗读。看看有几个角色？
生：两个。
师：分别是谁？
生：“我“和妈妈。
师：好，请你来读妈妈，你来读“我“，大家读叙述部分。
学生分角色朗读。师：关于梅花，外祖父说了一大段话，跟着老师一起读读。
（师引读13自然段）师：离别的时刻作者又写了什么？谁来读14自然段？一生读。
师：哪位同学来读15自然段？一生读。
师：再把你觉得不好读的地方读几遍。学生读书。
师：下面请大家默读课文，边读边想想作者回忆了外祖父生前的几件事，从这些事中你体会到了什么？拿出笔，在书上留下你思考的痕迹。（学生默读勾画）
师：给大家一个提示，作者回忆了5件事情。
请你边读书边归纳。（学生继续默读）
师：好了，谁来说说哪5件事？
生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，教我读唐诗宋词，外祖父哭了。
师：老师把你的话概括一下（板书：教我唐诗宋词）。在说事情的时候，尽量用简短的话来说。
你说说第二件事吧。生1：我把墨梅图弄脏了，外祖父发了脾气。
师：好。
板书：见我弄脏梅图发脾气。
请坐下，谁来说说另外的事？
生2：我和妈妈要回国了，外祖父不能回去哭了。
师：是啊，外祖父因不能回国哭了。
板书：因不能回国哭了。接着说。
生2：要走的时候，外祖父送我墨梅图。
师：对，临别送我梅图。
板书：临别送我梅图。
生：船快开的时候，外祖父送我梅花手绢，还送我们上船。
师：也就是离别时送我梅绢。
板书：离别送我梅绢。
从这5件事中，你体会到了什么情感？
生1：我体会到外祖父喜欢梅花的情感。
生2：我体会到外祖父很思念祖国。
生3：我体会到外祖父很想回国。
师：能在书上找一个词语来说说这种情感吗？
生：眷念祖国。
师板书：眷念祖国。
师：下面请大家选择你最喜欢或感受最深的段落自由朗读。
（生自由读书）
师：好，给大家布置一个作业，请用笔勾出文中描写外祖父喜爱梅花的语句读一读。
第二课时师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者回忆了外祖父生前的5件事情（指板书），为我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、时刻思念祖国的老人。
那么课文中哪些语句能表达出外祖父思念祖国的感情呢？请同学们默读课文，边读边思考边动笔批注。（学生按要求读书）
师：好，来看看第一件事情中你们找了哪些体现外祖父思念祖国的语句。
生1：我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
师：还有吗？
生2：每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲春草明年绿……”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
师：我们就来看这两个同学找的句子。（小黑板出示这两个句子）外祖父是怎样教我读书的？
生：一遍又一遍。
师：一遍又一遍地教说明了什么？（在一遍又一遍下打点）
生1：怕我记不住。生2：教的东西很重要。
师：那外祖父一遍又一遍地叫我什么内容呢？
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲……细如愁。
师：这些句子总称什么？请在书上找一个词来说。
生：唐诗宋词。
师：为什么不教别的，单单只教唐诗宋词呢？（在唐诗宋词下打点）（生沉默，没有人举手）
师：同学们也学过唐诗宋词，你想想唐诗宋词产生的国家和年代。
生：上千年前的中国。
师：那现在外祖父教我这些说明了什么？
生1：它们很重要。
生2：它们代表中国。
师：对，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，外祖父教我诗词，是他对中国、对。
《梅花魂》教学实录 篇9
一、说教材
《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇。该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。
二、说教学目标
围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求，确立如下几个教学目标：
1、认识并掌握生字，读写、积累新词
2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点， 能正确、流利、有感情地通读全文。
3、理清课文脉络，概括主要事件。
4、理解梅花品格及梅花魂的含义，体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。
三、说教学重点和难点
1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。
2、理解华侨老人爱梅花，并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。
四、教学准备
课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。
五、说教学过程。
（一）、创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。
利用多媒体展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，想：墙角数枝梅， 凌寒独自开。遥知不是雪 ，为有暗香来。
无意苦争春，一任群芳妒。 零落成泥碾作尘，只有香如故。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
卜算子 咏梅
毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑！……
这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。引入课文。
（二）、检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。
（三）、品梅花之秉性，悟爱国之深情
1、学习第三自然段。
在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？
2、品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段
有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。
梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。
3、体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线
外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文。
找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。
（四）、推敲课题，学习写法
1、设疑：为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？
2、读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？
结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。
（五）、作业布置：
1、假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。
2、选择课文中让你感动的语句。
（六）、板书设计
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
《梅花魂》教学实录 篇10
教学目的：
1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导同学有感地朗读课文。
2、引导同学就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以和自主学习能力。
3、结合课外知识，激发同学课外阅读的兴趣。
教学重难点：
引导同学通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。
教学思路：
赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）
教学准备：
多媒体教学课件设计
教学过程：
一、谈话、赏梅
1、师：同学们你们最喜欢什么花？
2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们赞颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。
二、自读课文感知、质疑。
1、自读课文：本文写的什么？
2、引导同学围绕“外祖父爱梅花”质疑：
①外祖父为什么爱梅花？
②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。
1、把你画出的词句读一读
2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。
四、理解重点段落，体会“外祖父为什么酷爱梅花？”从外祖父顾惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？
1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。
从这段话中你了解到哪些内容？
2、把你了解到的内容讲给同学们听听
3、重点指导感情朗读
①指名朗读，分句朗读
②师范读
③你认为应怎样读？应读出哪些词语？
④指名再读读，评议
⑤齐读
4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：“梅花魂”。
①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图
②你还能举出一些具有梅花天性的人吗？
他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是“梅花魂”。
5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受
五、自由朗读全文
1、体会外祖父眷恋祖国的感情
2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。
六、总结全文
学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。
板书：
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失声
泪下 顾惜 痛哭
爱国心
临别含泪送图递绢
《梅花魂》教学实录 篇11
之八
佚名
教学要求：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。
教学难点 ：理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学准备：卡片、课件、《我的中国心》歌曲。
教学时间：一课时。
教学过程 ：
一、激情引趣，导入 新课
1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。
2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。
二、初读课文，感知内容
1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？
2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)
三、细读第三段，领会爱梅之情。
1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？
2、自学体会，动手圈画。
3、读句交流，谈理解。
4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。
5、练习有感情地朗读这一段。
四、品读重点段，体会爱国情结。
1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？
2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。
(1)从这段话中你了解到哪些内容？
(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。
3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。
(1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。
五、总结全文，感情升华。
1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？
2、学生结合着自己的理解来谈。
3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。
4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
5、播放歌曲《我的中国心》。
《梅花魂》教学实录 篇12
教学目标：
知识与技能：
认识撩眷两个字。正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。
情感态度与价值观：
了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
教学重点：
通过品读、研读，感悟语言文字，理解课文内容。了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
教学难点：
了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。
教学准备：
查找有关梅花的资料。
教学过程：
一、导入
1、全班齐背古诗《梅花》。
2、交流自己搜集的有关梅花的知识。
师：魂是什么意思？梅花是一种植物，它的精神是什么？带着疑
问让我们走进文本 。
二、初读课文，扫出障碍。
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、准确地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
2、默读课文，边读边思考：课文围绕梅花写哪几件事？
3、讨论、交流。
第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词。
第二件事 ： 特别爱惜墨梅图。
第三件事： 因年老不能回国而难过。
第四件事： 离别前把墨梅图送给外孙女。
第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女。
四、小组合作、品读课文、交流评析
1、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下自己的.感受。引导 学生抓住人物的语言、动作等语句来品读。
2、如果你有感受，就与小组内的同学说一说，把感受传递给别人。
3、谁愿意把感受与大家一起分享？
（全班交流朗读感受，教师引导学生学会倾听，从他人的发言中汲取有价值的观点。）
根据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）
(1)外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
比较句子：
惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得书房里那一幅墨梅画，他很珍惜
说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？
（从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。）
(2)我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净
a、理解＂清白＂＂玷污＂
b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？
（通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。）
(3) 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样
讨论：
a、梅花的秉性像什么？
b、由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
C、美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？。
(4)从听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……一句，体会老人一直思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
(5)从赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
(6)从想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，
一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。
(7)小时候，外祖父常常叫我被唐诗宋词，每逢念到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 春草明年绿，王孙归不归 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁这些诗句外祖父总会落下泪来。 体会：
a、常常教我读唐诗宋词说明 ：老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
b适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感，明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了)
师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物， 他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。这就是题目梅花魂的内涵。
五、感情朗读。
六、延伸拓展
学生吟诵熟知的有关诗篇。
板书设计：
1、吟诗落泪
2、珍爱梅花图 思念祖国
15、梅花魂
3、不能回国而落泪 爱国之心
4、送墨梅图
5、递梅花手绢
《梅花魂》教学实录 篇13
一、教学内容义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级上册第六课
二、教材简析《梅花魂》是一篇精读课文。这篇课文以梅花为线索，通过五件小事表现了一位华侨老人对祖国的挚爱。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。课文语句含蓄，感情深沉。
三、学情分析
学生缺乏远离故土、思念家乡和祖国的这种情感体验，有不少学生对梅花的特点也并不了解，而五年级的学生已具备一定的阅读基础和查找资料的能力，因而在课前应重视预习，阅读教学过程中教师要抓住重点语句，启发学生想象理解，在有感情地朗读中体验情感。
三、教学目标
1、认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊”等词语。读读记记“颇负盛名、眷恋”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。摘录让自己感动的词句。
3、读懂课文，理解梅花的品格，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4、学会质疑，培养阅读思考与人合作的能力。
四、教学重点引导学生把握课文内容，体会外祖父的思想感情，揣摩作者表达情感的方法。
五、教学难点理解“梅花魂”。
六、课前准备学生查找梅花资料，了解华侨在海外的生活经历。
七、教学课时两课时
八、教学过程
第一课时
一、激发情感，导入新课
课件展示，欣赏姿态各异的梅花。学生交流梅花的特点，谈观后感受。说说“魂”字的意思。
二、初读课文，扫清障碍
1、学生自由朗读课文，自主学习生字新词。
2、课件出示生字词，检查认读，交流词意。
3、分段朗读课文，正音。
三、再读课文，整体感知
1、学生默读全文，读后思考：课文围绕梅花写了几件事？表达了怎样的思想感情？
学生交流后归纳（课件出示）：课文围绕梅花写了五件事：1、读诗词落泪；2、爱惜墨梅图；3、痛哭不能回；4、送“我”墨梅图；5、又赠梅花绢。
四、小结：通过本节课的学习，你有什么收获 ？
第二课时
一、 回顾导入
教师激情导入：飘泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的故乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。
二、精读重点段，理解“梅花魂”
1、课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”？（第四件）
2、学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。
3、结合问题反复读文，思考体会，小组讨论交流。
4、学生提出问题，全班交流。
预设：①从哪儿看出墨梅图是外公最宝贵的画？他为什么爱惜墨梅图？
抓住外公的动作“轻轻刮去”“慢慢抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污得的吗”、外公对古董和墨梅图的不同态度等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。
②外公为什么爱梅花？
课件出示第13自然段。学生找重点词句交流自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。
③像梅花那样的人是怎样的人？
学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。
④外祖父为什么送“我”墨梅图？（让外孙女保持梅花的秉性。）
5、你还从哪儿看出外祖父对梅花有特殊的感情？（送梅花手绢。）
小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。
6、配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。
三、研读三次哭，品味爱国情
1、再读全文，你还从哪些地方体会出这种情感？学生画句子，朗读体会。
2、全班品读，交流三次落泪。
①教读诗词落泪。通过朗读指导读懂三句诗，体会思乡情。
②不能回国而哭。抓住人物言行体会外公的伤心。
③送别泪眼朦胧。抓住外公外貌、神态体会思归不得归的愁苦。
四、总结回顾，拓展积累
1、齐读首尾两段，你发现了什么？这样写有什么好处？（首尾呼应，突出中心）
2、梅花魂到底是什么魂？（回顾全文，完成板书）
“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的骨气正是我们民族日益强大的动力，也是支撑我们民族团结进取的灵魂。外公的话不仅印在莺儿心上，也深深地印在我们的心上。
3、拓展
①小练笔：写一篇《赞》，用上本文的写作方法。
②课外积累思乡的诗词。
板书设计：
梅花魂
愈寒冷 愈风欺雪压
爱梅花 愈精神 愈秀气 爱祖国
有品格 有灵魂 有骨气
顶天立地 不肯低头折节
《梅花魂》教学反思
伊淑霞
教学本课重点是引导学生体会人物的思想感情，领悟作者的表达方式。因此教学中首先让学生在自读自悟的基础上，抓课文中重点语句及相关段落进行交流，在引导学生品读词句中感悟作者所表达的情感。在不同的读中引导学生学习课文的表达方式，并对课文中人物对话进行分角色读，尤其是读好外祖父的话，从中体会外祖父对梅花特有的情感，进而领悟人物的思想感情。通过本课的学习，发现大部分同学对朗读有一定的兴趣，读的积极性较高。
但也发现个别学生感情读的能力欠缺，特别是那些基础差的学生，朗读中放不开，交流中语言表达能力也差，以上方面有待于在以后的学习中多指导，多训练，争取有所改进。
《梅花魂》教学实录 篇14
6《梅花魂》
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
4、正确，流利，有感情地朗读课文。
5、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养学生的民族意识及爱国情意。
重难点：1、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。
2、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入：
在学过的古诗中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。
2、提出学习目标
（1）识记生词
（2）读通课文。理清文章顺序，作者围绕梅花魂写了几件事？难懂的字词和句子多读几遍。
(3)说说从每件事情中感受到了什么?
（3）二、展示学习成果
1、我会读、会写生字新词。如:缕缕、漂泊、稀罕、欺凌等词语，理解了眷恋、玷污、折节等词语的意思。
2、我会用 愈……愈……说一句话。
3、我会流利读课文。
4、我知道这篇课文主要讲了一件什么事。
三、知识拓展延伸
1、复习生字词，练读课文。
第二课时
一、提出学习目标
（1）课文为什么以梅花魂为题？
（2） 能正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）抓住重点词、句、段来体会华侨老人眷恋祖国的感情
（4）课外资料收集展示。
（5）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（一）基础知识展示
1、我知道课文写了五件事：读诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠送梅图、递梅花巾
2、我知道这篇课文首尾呼应。
（二）学文悟情展示。
1、从重点词句中体会外祖父对梅花的珍爱。
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。
(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
（3） 用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。 从“轻轻”“慢慢”可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜。
（4）外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。
（5）外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。
2、同学们，外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？
生：体现在回不了祖国而哭。
3、“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？
生：“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。
4、学生展示朗读能力
（三）创作性展示
1、分角色朗读课文。
2、展示个性谈感受。
3、展示自创性诗歌或心得体会。
三、激发知识冲突
（1）外祖父把梅花作为什么的象征？
（2）中华民族的精神就是什么？
（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？
四、知识拓展延伸
1、展示自主收集的资料。
朗诵有关赞美梅花的诗词或诗句。
2、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。 们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。
《梅花魂》教学实录 篇15
一、教学目标
1、认识并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过朗诵、小组讨论理解课文的内容，积累让自己感动的词句，体会作者情感表达的真挚细腻。
3、感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。
二、教学重难点
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的内容。
教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。
三、教学方法
情景设置法、朗读法、问答法、小组讨论法。
四、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
同学们，我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢？哪位同学能为大家大声朗诵一首？（学生举手朗诵）梅花是中国十大名花之首，与兰花、竹子、菊花一起列为四君子，与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。
（二）初读课文，整体感知
1、学生默读课文，解决不认识的生字词，教师在多媒体上出示重点字词进行指导：“分外”的“分”读fèn，“抹净”的“抹”读mā，“低头折节”的“折”读zhé。“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“甚”的最后一笔是竖折。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。
2、学生出声有感情地朗读课文。
3、读完课文，哪位同学来说说本文主要讲了哪些事情？
明确：一共写了五件小事，外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；因为“我”弄脏墨梅图而发脾气；临走送我墨梅图；到船上送我带着梅花的手绢等。
（三）深入研读，重点感悟
1、学生举手朗读1—2段，并说一说，这一部分讲了什么事情？外祖父为什么要这样做呢？
明确：外祖父教“我”读诗，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神。同时，借读这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。
2、继续朗读第3段，并回答：这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？
明确：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我摆弄古玩的外祖父，为什么会这么在意那副墨梅图。
3、第3段对外祖父有哪些细节描写？有什么作用呢？
明确：对外祖父动作的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”从外祖父动作中可以看出，梅花，在他眼里，不仅仅是梅花，而且是祖国的象征，值得他用全身心去爱。
4、全班分成学习小组，研读剩下的部分，学生讨论分享自己感动的词句并分享。
明确：
①“外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”
临别送给亲人的礼物，外祖父选择了墨梅图，更可见梅花在他心中的分量，梅花上面有他无法割舍的情愫。
②“这梅花，是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好！”
外祖父这段话说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人，要有梅花的秉性。外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人。外祖父这段话，也在表白着自己的心。他漂泊海外，却没有改变中国人的本性，依然那么热爱祖国，其实，他就是一个有梅花精神的中国人。
5。阅读全文，文中一共几次写到外祖父的眼泪呢？表现了外祖父的什么情感呢？
课文三次写到外祖父的眼泪，读诗时无声地落泪，不能回国时呜呜地哭泣，送别时泪眼朦胧。外祖父这三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情，所谓叶落归根，年纪越大，这种情感越强烈。从眼泪中我们感受到，不能回国已成为他心中刻骨铭心的痛，最终成为他终生的憾事。
（四）拓展延伸
这篇课文叫《梅花魂》，谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢？
明确：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
（五）小结作业
小结：课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
教师播放歌曲《我的中国心》结束本课。
作业：
1、朗诵课后的诗歌《故乡》，体会诗歌中的感情，下节课与同学们一起交流。
2、如果你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。