《高尔基和他的儿子》教学方案 篇1
第二课时
课时目标：
1、创设“爱”的情境，切入语言品读，感受双向的亲子之情；
2、激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理；
3、通过合作学习解疑迁移，激起共鸣，乐于倾吐表达。
教学过程：
一、由“感”切入，整体感知。
（现场师）：上节课，我们认识了一位伟大的作家，（出示画面，齐读——高尔基）。今天这节课，将由我和屏幕中的尤老师跟大家共同学习14课——（齐读课题），谁能用一个字来形容这两个主人公之间的情感关系吗？（爱）（板书）谁能把“爱”放进课题说一句话呢？
下面就让我们细细品读课文，看看课文是如何表达他们的父子情深的呢？
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、默读2——5小节，找出表现儿子爱父亲的句子。
2、交流，体会。（相机出现句子）
3、ppt：想想说说。
临行前，高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见_________（现场师组织讨论）
4、齐读2、3小节
5、ppt：
①在高尔基儿子的期盼下，春天来了……（相机出现春天的画面）
②配乐朗读第4小节。
现场师组织指导朗读。
6、ppt：体会、朗读第5小节。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、ppt：默读7——9自然段，谈谈你的感受。
2、强调“引号”的变化与意义。
3、四人小组讨论：
儿子收到信后，心中会怎么想？又会怎么理解这句话的含义呢？
（现场师组织讨论）
四、读卡片，听故事，读感想。
1、读卡片，读感想。
2、ppt：听故事
思考讨论：高尔基给予男孩什么呢？
3、小结谈话。
五、背诵自己喜爱的段落。
1、自由背。
2、指名背。六、ppt：结合生活，谈谈你对最后一句话的理解（出示句子）
现场师指导：
①文中的“给”和“拿”分别指什么？高尔基和他的儿子分别给予对方什么呢？
②高尔基希望儿子做一个怎样的人呢？
③你有没有给予过别人呢？当时的心情怎样呢？
七、出示名言（齐读、配乐）
八、总结谈话
同学们，今天这节课我们感受到了高尔基和他的儿子之间的浓浓亲情，更让我们懂得了一个人生哲理，课后请你们读读高尔基的作品《海燕之歌》、《母亲》、《在人间》等等，相信你对他会有更深刻的了解。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇2
教学目标：
1、认读本课生字7个;积累10个词语，描写5个汉字。
2、熟读课文，理解词句；联系课文有关内容读懂课文最后一句话的意思。
3、有感情地朗读课文，重点朗读第四、五节，并能背诵。
4、初步感受“奉献”比“获取”愉快的道理。知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。
教学重点：
能正确抄写一句句子。理解课文中的重点语句。
知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。
教学难点：
知道在生活中能留给人们美好东西是快乐的。
教具准备：
多媒体课件
教学时间：
一课时
教学过程：
一.揭示课题，设疑激趣
1、同学们，你们认识高尔基吗？
板书：高尔基
学习“基”（书空）
2、(介绍高尔基：（1868～1936）前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。他与劳动人民同呼吸共命运，亲身经历了资本主义残酷的剥削与压迫。这对他的思想和创作发展具有重要影响。1901年他创作了著名的散文诗《海燕之歌》，塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。)
（注意：教师可选择部分内容，向学生进行介绍）
3、出示句子：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
4、补全课题齐读
5、学生质疑
(1)这句话是什么意思？
(2)高尔基和他儿子之间发生了些什么事情？
(3)为什么要写这封信？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。
（1）自学文中的生字。
注意“晃、霞、妻”的读音，“晃”要读准后鼻音。
指导“妻”的书写（上半部分的竖下面不出头。多横分长短，间距求均匀。）
（2）思考：高尔基和他儿子之间发生了些什么事情？
（3）学生交流。
2、分别出示栽花、赏花图。
（1）找出文中与这两幅图相对应的小节。
（2）同桌互读、指名两人读。
过渡：高尔基的儿子是怎样栽花的呢？我们继续学习课文。
三、研读课文，理解内容
1、学习“栽花”部分。
（1）读2、3小节，用直线划出高尔基的儿子是怎样栽花的句子。
（2）出示：来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
①自由读读句子，从中你体会出了些什么？（对父亲的关爱）
②你能抓住重点词语读出儿子关爱父亲的语气吗？（自由读，指名读）
（3）引读2、3两节
过渡：儿子再一次远离亲爱的父亲，回到了自己的家乡――苏联。而那个他花了很多心血的院子，又会是一番怎样的景象呢？我们就来学习课文的4、5小节。
2、学习“赏花”部分
（1）轻声读4、5小节，找找有关句子，用波浪线划下来。
（2）媒体出示：
春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。
①学习“姹紫嫣红”。读准“嫣”，理解字意。
②自由读句、指名读句、抽号读句
（3）就让这幅优美的画面永远留在我们的记忆中吧!再读4、5两节。
3.学习6－8节
出示：要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
（1）读句质疑：为什么说“给”永远比“拿”愉快........
（2）出示填空：爸爸说的“给”意思是____，“拿”的意思是___，
所以当我不论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那我的生活会感到愉快。
（3）小组讨论。
（4）集体交流：是啊，他会为父亲的快乐而快乐，这就是高尔基信种所说的――要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快啊！“留给人们美好的东西”就是要为他人着想，多做有利于他人的事。
四、总结全文，说话训练
1.什么情况下你感到很愉快？联系生活中发生的事说一说。
如：同学学习用品忘记带了，你毫不犹豫地借给他；在学校运动会上，你在跳绳比赛中得了年级第一……
2、读读词语。
3、完成课后练习。
4、听记：姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只小蜜蜂。
五、拓展想象，完成作业
1、提供网站（高尔基的其他作品）：
2、练一练
A层：读一读高尔基写给儿子的信。
B层：复述《高尔基和他的儿子》的故事。
C层：你还知道哪些科学家的故事，与伙伴交流。
3、小结：小朋友们，在生活中“奉献”比“获取”愉快，这就是这篇课文要告诉我们的道理，我们可以在自己的生活中深深地体会到“奉献”比“获取”所得到的快乐更多。希望我们每个小朋友都能成为一个乐于奉献的人。
板书设计：
21高尔基和他的儿子
鲜花
高尔基→儿子
写信
“给”永远比“拿”愉快
教学反思：
本文的教学主线是帮助学生理解“给予”，因而课文的导入直接就将这个思考带给了学生。在初读了课文之后，我带领学生走进课文，与他们一块儿解读“给予”，通过细致地学习，学生们知道了“给予”是辛苦的，但却能给别人带来快乐。接着在学习了高尔基的书信后，我让他们畅所欲言，领悟“给予”也能给自己带来快乐的道理。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇3
师：在高尔基给儿子的信里提到了两次“美好的东西”，请你找到句子，并读一读，想想“美好的东西”分别指什么？
生：（自读找句子。）
师：把你找到的句子读给大家听。
生：（读句子：你回去了，可你种的花留了下来。我望着他们，心里想：我的儿子在岛上留下了最美好的东西——鲜花。）
师：这美好的东西指的是什么啊？
生：玫瑰花。
师：是呀，那父亲为什么把它称之为“美好的东西”呢？
生：因为玫瑰花很美。
生：因为玫瑰花是他儿子亲手为他种的，儿子想让自己的父亲每天都能闻到玫瑰花的香味。
生：高尔基的儿子觉得不能天天陪着自己的父亲，就栽了许多花，他想让这些花时刻陪着他的父亲，就好像自己陪在父亲身边一样。
师：嗯，是啊，这花是儿子对父亲的爱啊，那是多么美好的东西啊！
生：因为父亲每次看到花，就好像看到了自己的儿子的笑脸，看到儿子对自己的爱。
师：是啊，父亲读懂了儿子的心——儿子爱自己的心，能不高兴，能不想念嘛！让我们起来来读一读，在来体会一下那父子之间的爱。
生：（有感情地朗读句子）
师：花明明是儿子为父亲栽种的，高尔基却说“在岛上留下了最美好的东西” ，这是什么原因呢？
生：因为这些美丽的花岛上所有的人都能欣赏到的。
师：是啊，高尔基希望儿子对自己的那份爱，同样能给予岛上所有的人。让我们再来读一读，高尔基这段意味深长的话语。
生：（再次感情朗读）
师：那第二次提到“美好的东西”的句子你找到了吗？
生：（读句子：要是你无论什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快啊！）
师：谁也想来读一读的？
生：（两生分别朗读了这句话）
师：这里的“美好的东西”，还是指鲜花吗？
生：不是的，是所有美好的东西。
师：那什么才是“美好的东西”呢？
生：上次学校组织给灾区小朋友捐书，我捐了。我想这书就是美好的东西。
师：对，你捐出的是你的爱心，是给与灾区小朋友的关爱，这多美好啊！
生：同学没带学习用品我借给他。
师：对，你的无私的帮助是你给予他的最美好的东西。
生：上次我生病，好多同学来看望我，我想他们也给予了我最美好的东西。
师：当你给予别人关心帮助，献出你的爱心的时候，你的心情是怎样的呢？
生：挺高兴的，想着他们等到帮助后高兴的样子，我也会很开心。
……
师：所以，高尔基说——（生接读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”）
师：虽然父亲的信只短短的几句话，但他的儿子却心领神会。他很想马上提笔给他的父亲回信，但实在太忙了，请你代他给高尔基写一封回信。
……
抛开教师的体态评价，我们单从教师语言评价方面来看，总觉得评价在以正面评价为基础之上，还应具有一定的指引性，也就是善于利用语言评价引导学生，在学生凭着感觉往前行的时候，教师适当地给予引导、总结，帮助学生领悟文章深层次的内容。课文中两次提到了“美好的东西”，在学生看来，“美好的东西”是玫瑰，是书，是学习用品……在教师的引导与点拨下当学生明白儿子因深爱父亲而种下这芳香四溢的玫瑰，自己因关爱他人而捐赠书籍时，学生就自然而然地品味到“‘给’ 永远比‘拿’愉快”的深层次的含义。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇4
一 教学提示
本文是是一篇围绕“爱”组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事，值得细细品味。
（一）教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会3个生字，理解有关新词。
理解高尔基给儿子写信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
（二）教学重点、难点：
理解高尔基给儿子信的含义，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
二 教学流程
板块（一）引出话题
同学们，大家好！今天，我要送给大家一句名言
1、※——课件（文字）
“给”，永远比“拿”愉快。
——高尔基
这是前苏联作家高尔基的一句名言，让我们一起来了解他。
※——课件（图片+文字）高尔基头像
高尔基：（1868～1936）前苏联作家，无产阶级文学和苏联文学的奠基人。他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。在长达40余年的创作生涯中，高尔基写下了大量的小说、剧本、传记、政论，也留下许多优秀的散文作品。
高尔基为世界文化作出了杰出贡献，是个伟大的作家。
2、※——课件（文字）14、高尔基和他的儿子
今天，我们一起来学习第14课《高尔基和他的儿子》，了解他们之间发生的故事。
板块（二）初读了解
1、请同学们先自学生字词，注意读音和字形，再把课文读通顺、流利。
◎动画提示：自读课文
2、检查读——请9位同学每人读一节轮流朗读课文，其他同学仔细听：他们是否读准了生字，读通了句子。
◎动画提示：检查朗读
3、请同学们默读思考：课文写了高尔基和他的儿子之间发生的哪几件事？
◎动画提示：默读思考
（正像同学们所说的，课文写了高尔基和他的儿子之间发生的两件生活小事：2—5自然段写了“栽花赏花”，6—9自然段写了“写信教子”）
高尔基说，“给”永远比“拿”愉快……儿子给了高尔基什么，高尔基又给了儿子什么呢？为什么他们都感到愉快呢？就让我们一起来仔细读读课文。
板块（三）感受子爱父
1先请同学们认真读读2—5自然段，找出表现儿子爱父亲的句子。
◎动画提示：画出句子
2、让我们一起来交流这些句子，谈谈体会。
◎动画提示：体会句意
（1）※——课件（文字）
有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。
从“探望”一词中可看出，高尔基在意大利休养，而他的家在苏联，千山万水隔不断父子情深。
（2）※——课件（文字）
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。
a这段话共三句话，主要写高尔基的儿子。“只有……还……”看出他的儿子年龄小、个儿小、力气小；我们从“顾不上……一直……”高尔基的儿子不顾长途劳累，心中想到的只有父亲，只是希望他的爸爸身体早日康复，完全忘记了自己的疲惫；“各种各样……”写出了花草的数量多、种类多，也意味着高尔基的儿子在有限的假期里付出的劳动多。
b想象：临行前……
※ ——课件（文字）
高尔基的儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见
请同学们想象……
◎动画提示：想象理解
（3）朗读体会：
透过字里行间，我们感受到高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。请同学们把这种感情用朗读表现出来。
在儿子的期待之中，春天到了……
3、※——课件（图片）出示春天花开的图片
（眼前的这一切正是高尔基的儿子要给父亲带来的惊喜）
※——课件（文字+音乐）
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
配上音乐，请你把这一节美美地读一读。
4、※——课件（文字）
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
（高尔基“心里有说不出的高兴”，感受到了儿子的爱，见花如见子，情不自禁地联想到“儿子红扑扑的脸庞”，心中有多少话语要对儿子诉说呀！请同学把高尔基此时丰富的情感朗读出来。）
◎动画提示：朗读体会
板块（四）感受父爱子
1、高尔基把内心的激动汇聚于笔尖，写下一封意味深长的信。请同学们默读7—9自然段，你感受到什么呢？
◎动画提示：谈感受
（是的，这封信语重心长，寓意深刻，高尔基育人育心，循循善诱，谆谆教诲，寄语儿子：“给”，永远比“拿”愉快，做有益于他人的人。）
2、※——课件（文字）
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
（1） 请大家特别注意这里标点符号：两处半引号表示引用了信中的自然段。最后一节在信中也是一个自然段，但因为本文引用的部分结束了，所以是全引号。
（2） 同学们，儿子收到高尔基的信以后，心中会怎样想？他会怎么理解这句话的含义呢？
※——课件（文字）“给”，永远比“拿”愉快。
a 请大家在学习小组内讨论
◎动画提示：小组学习
请同学们说说儿子收到信以后心中会怎样想呢？
◎动画提示：一起说说
（高尔基的儿子读了父亲的信，心潮起伏：“父亲是多么理解我呀，他欣赏我一心栽种的鲜花，给予我充分的肯定。而且，从我种花的小事中看出其中的意义，饱含期待：希望我时时、处处给人们创造美好的东西，增添生活的意义。告诉我人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望我做一个有益于社会的人。这才是父亲最深的爱啊！）
b ‘给’，永远比‘拿’愉快……高尔基自己又是怎样做的呢？请同学们阅读课后“作家卡片”，谈谈你的感想。
※——课件（文字） 作家卡片——高尔基
“让暴风雨来得更猛烈些吧！”高尔基在他的散文诗《海燕之歌》中，把革命者比作与暴风雨搏击的海燕。其实，高尔基本人就是勇敢的“海燕”。他不仅积极投身于无产阶级的革命斗争，而且创作了大量作品，如《母亲》、《童年》、《在人间》等，来配合革命。他还为孩子们创作了《意大利童话》、《俄罗斯童话》等作品。
◎动画提示：谈感想
c 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》
※——课件（文字）滚屏
小摄影师
1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”
高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。
“是你扔的纸团吗？”高尔基问。
“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”
“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。
过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。
“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。
小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”
高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”
故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？
◎动画提示：请你说说
（一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！）
3、现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自然段。
◎动画提示：自己背诵
4、结合自己生活实际，谈谈对于这句话的理解——“给”，永远比“拿”愉快。
※——课件 配乐：《爱的奉献》
课后，同学们还可以阅读高尔基的《海燕之歌》《童年》《在人间》等其他作品，你一定会对高尔基有更深入的了解。
三 教学备注
教学时，以“爱”为轴心，全面辐射，在字里行间体验文章的情感。
高尔基和他的儿子课件 downloadfile.aspx?rid=8859&filename=20070930140744362.ppt
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇5
教学目标：
1、学习本课生字，理解词语的意思。
2、正确、流利有感情地朗读课文，理清文脉。
3、品读“栽花赏花”，感悟父子之爱。
教学准备：
多媒体课件。
一、谈话引出课题。
1、同学们，昨天我们有个预习任务记得吗？通过预习，知道课文中写了哪两个人？（出示课题：高尔基和他的儿子）
2、预习后知道，高尔基是一位——伟大的作家。（学生说）
3、学习作家卡片——高尔基。
师：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，那么，课文写了他和儿子之间的什么事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文。
要求：a、找出文中的生字，把字音读准，句子读正确、流利。
b、边读边在每个自然段前标上序号。
2、学习生字。
a、检查读音。
b、指导书写。
3、再读课文，理清文脉。
a、把生字带入课文中，再读课文，想一想高尔基和儿子间的哪些事，分别在哪些自然段写到？
b、引导分段。（板书：栽花赏花 写信教子）
三、精读课文，引导感悟。
（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
过度：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的父亲，他的儿子也非常懂事，也很孝顺，文中哪些地方写到儿子对爸爸深深的爱呢？
感受“子爱父”，学习2、3自然段。
1、 学生默读2、3自然段，在文中画上“——”线。
2、 指名汇报，朗读。体会子爱父。
（1） 课件出示：有一年、探望他。
高尔基的家在哪儿？现在在哪修养，儿子跟妈妈不顾路途遥远，长途奔波来看望爸爸说明什么?(儿子爱父亲)你能把这种爱通过朗读表达出来吗？（指导朗读第二自然段）
高尔基的儿子来到岛上后做了些什么呢？
（2） 随答出示“高尔基的儿子只有10岁、栽种各种各样的花草。
（3） “只有”、“还没有”说明什么？（儿子年龄小、个子低）儿子年龄小、个子低，肯定力气也弱，那种花一定不容易。
指导学生抓住“顾不上休息”“一直在忙着”“各种各样’体会儿子对父亲的爱。
指导学生通过朗读来表现儿子对父亲的爱。
高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈会苏联了，他望着满院的亲自种的花草，幸福地笑了。他为什么笑？此刻他想到了什么？（引导学生说话）
是呀，儿子要告诉爸爸了，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的深深情意，留下了深深的祝福。指导读2、3自然段。
3、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
（1)时间过得真快，转眼间，儿子种的花全开了。现在，我们一起来到这块芳草地，静静地听老师朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？（出示第4自然段）
（2)交流。
（3)指名说。
（4)引导看图，理解“姹紫嫣红”。
（5)这些鲜花不仅引来了一只只蜜蜂，还引来了岛上的居民！
a、假如你是院子附近的居民，早晨当你打开窗户，闻到淡淡的花香，你的心情会怎样？（感到心旷神怡，今天一定是美好的一天。）
b、假如你是一位心情烦闷的居民，欣赏着眼前的鲜花，你的心情又会怎样呢？（把烦恼抛到九霄云外，又恢复了平静的心情。）
c、假如你是劳累一天的居民，欣赏着眼前的鲜花，你的心情又如何呢？
师：此时此刻，对于岛上的居民来说，鲜花是最美好的东西。
（6)看着这美好的东西，人们的心情都变好了，来，让我们再次带着这份好心情去欣赏这满地的鲜花。（齐读）
(7)引导读第5自然段，看到这么美丽的花儿，高尔基的心情怎样？（开心、高兴、激动、自豪）你从哪儿看出来？（插图）为什么高兴？你们来帮他们说说。
(8)齐读课文1——5自然段，再次读出父子间的浓浓亲情。
四、小结。
五、作业。
1、引导学生积累值得摘抄的词语或句子。
2、背诵1——5自然段。
板书设计：
14、高尔基和他的儿子
栽花赏花 爱 写信教子
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇6
一、说教材：
《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。
课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。
课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。
二、说教学目标：
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象
3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
三、教学理念
1、简简单单教语文 2、.全面依靠学生3.高度尊重学生。
四、说教学法：
根据本课的教学目的，在教学中我主要采用自主学习，小组合作，以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
五、说教学流程：
生本以来，我努力遵循生本的基本原则：1.以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。2.先学后教，以学定教，教少学多。3.以小组学习为主要学习形式，在个体学习的基础上再进行小组交流，最后全班交流。本篇课文的教学，我指引学生搜集阅读高尔基、有关“爱”、“奉献”的资料，课上以课文为依托，带领学生进行听说读写的训练，并适时把课外资料引进课堂，和理解课文相结合，努力实现着大阅读。布置前置性作业，引领学生先学，课上根据学生的学习情况及时进行点拨，以课上以小组交流、小组汇报、小组互动的方式带动学生读书、思考、发表意见，努力做到以学生为本。在教学策略上，我努力做到大框架、大步骤：在课堂上按照小组交流、小组汇报、互动、教师抓点提升三个大的步骤实现着教学；在问题的设计上抓重点、抓关键，以读引读，以读引说，课堂上紧紧围绕你读懂了什么？从哪里读出来？怎么读懂的？想到了什么？就是这一策略的具体体现。在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，如课前听《海燕之歌》的朗诵，课后再推荐学生阅读，课中也给学生展示阅读的机会。
1、导课
今天我们继续学习《高尔基和他的儿子》下面我请一位同学来板书一下课题。（指名板书课题）（让学生到黑板板书一方面可以展示自己的写字水平，另一方面可以增加孩子们的胆量）板书完成之后，让学生当小老师来齐读课题。（通过这样的锻炼，可以提高学生的胆量，锻炼了孩子的能力）
2、指名来回顾课文的主要内容。（给学生一两分钟的时间，让每个同学回顾课文的主要内容，这样既是对上一节课的回顾，更是锻炼学生的概括能力。学生回答完后教师进一步小结课文主要内容。）
3、小组交流（学生交流，前一天的前置性作业。主要围绕读懂了什么？是从哪里读懂的？是怎么读懂的？想到了什么？每个成员交流完之后，然后小组中再围绕读懂的一个问题，再次深入交流。分好工准备展示）课堂四十分钟，不肯能让每个学生都有说的机会，正好这样的小组可以给每个孩子提供说的机会，锻炼了每个孩子说的能力。小组交流的时候，教师要进行巡视，看看每个小组，都是读懂的什么？这样让小组展示的时候，教师能做到心中有数。
4、小组展示
（一）高尔基的儿子很爱他的爸爸
高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。
“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。
（二）高尔基很爱他的儿子
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！
从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。
我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：
母亲的爱 是一杯浓浓的茶 需要我们细细的品味才能明白 其中的甘美 父亲的爱
似一片浩瀚的大海给予我们一个温馨的港湾。“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
5、拓展提升
.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。在这节课前，学生初始的阅读体验就是高尔基爱儿子，儿子爱爸爸，但认识还是比较肤浅，在小组合作交流、展示、互动的过程中，学生的认识会一步步加深，但却达不到高尔基的对儿子的爱是一种大爱这种高度，所谓大爱，就是高尔基希望儿子爱所有的人，爱就是付出，大爱就是更大的付出。在这节课中，教师的作用除了参与小组间的汇报，及时点拨，这是提升，但我觉得这还是小的提升，是在学生小组汇报基础上的提升。但，教师还要有一个针对教学目标的一种提升：那就是高尔基对儿子的大爱，大爱就是希望儿子做一个乐于奉献的人。
由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。找个同学来读一下课文。
其他同学静静地想，细细地品，看有没有新的思考或发现。一回过后，让学生看大屏幕，高尔基给儿子的信，“岛上”“人们”“所有人”把这几个字变成红色。再让学生默读，看看有没有新的思考或发现，然后四人小组进行交流。然后让学生再上，学生可能发现高尔基对儿子的那种崇高的爱。高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，一起读（屏幕出示）：“给“，永远比“拿”愉快！
联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。
生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。
6拓展延伸
你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？
（在课堂上努力做到以学生为本，但又不是完全放手，而是紧紧抓住语文课程性质，坚守语文教学本真。努力抓“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心， “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。）
7、总结
从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的
父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。赠送名言，再次点出文章的中心 。人生的快乐在于付出，不在于索取。
8、说作业设计：
1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。
9、说板书：
高尔基和他的儿子
爱
“给”永远比“拿”愉快
总之，生本的课堂，一般用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。在小组互动的过程中，注意引领学生深入到文本的语言中，让学生再感受语言，熟悉语言，理解语言。进行生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，碰撞出思维的火花，努力达到教是为了不教的效果。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。
用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。
3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。
教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学难点：初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学准备
1、学生做一期相关的采蜜集，摘录积累相关语言，并进行自学感悟。（采蜜集布置要求：按课文顺序摘，由课内摘到课外，可以从六个层面谈自己的感悟。）课前预先审阅，准备好主讲人，做到有的放矢
2、自己做一期相关采蜜集。
3、卡片（人名）
4、课件、实物投影
教学设计：
一、导入课文
1. 这节课，我们继续学习课文――高尔基和他的儿子（生读）
通过上节课学习，我们知道了，高尔基是一位伟大的作家，他的伟大，老师可以用三句话概括，写作水平高，作品产量高，文学地位也高，简称“三高”，是不是因为他姓高？
老师查了一下资料，高尔基的全名是：阿历克赛·马克西莫维奇·佩什科夫，（出示，生读）阿历克赛，以前中文翻译为“阿辽沙”，读过高尔基作品《童年》.《在人间》.《我的大学》这些作品的同学知道，里面的主人公就叫“阿辽沙”，那是因为这些小说很多都取材于高尔基的亲身经历，高尔基是他的笔名，俄文的意思是“痛苦”。.
2.我们今天学的这篇课文中的高尔基痛苦吗？而是非常的“快乐”，这又是为什么呢？让我们今天来细读课文。
二.检查自习情况。
1.课前，我请大家自读了这篇课文，并要求大家做了相关的摘录，都做了吗？老师也摘了，不过我先听听你们汇报一下自学情况，好吗？
2.打开你们的采蜜集，先简单地交流一下，这篇课文中，你们积累到了哪些认为有价值的句子？
a.请一位学生交流摘录到的句子，（视情况可以鼓励学生上台展示采蜜集）初步指导读好相关句子，（生朗读不佳，师范读，请生评点，指出好的地方，学生模仿）
b.师统计班中的相关人数，请相关同学再读这句话，概括成小标题并板书。
c.如果有句子有价值，学生摘到的不多，师出示自己的摘录本，引导学生进一步思考。
4.一些冷门的句子可以事先交流掉。
3师汇总大家都有同感的句子
总体评价：这些句子，是大家普遍认为比较有价值的，值得感悟一番的，同学们很有眼光，老师也很认同，这叫“英雄所见略同”。
1.接下来，请同学们把以上句子在书中划出来，这节课我们就来重点感悟这些话。
2.文章不厌百回读，接下来，请同学们再次来读读这些话，之前没摘到的，你用心品悟一下，相信你也会有所发现，可以把感受写在书上，先前有摘录的，如果现在有新的发现，也可以在书上继续补充，这叫温故而知新，好，给大家几分钟时间，之后我们来集体交流。（先民主再集中，每个交流的同学都要给予充分的鼓励，眼光独特，书写工整等等）
二、重点交流。15-20
1.安排主讲人
为了方便大家交流，这些话，我想每句各请一位主讲人，(解释主讲人身份，激发兴趣)你拿好你的相关材料，到台前来交流，其他同学干什么？(如果基本认同，可以就他的发言进行补充，如果不太认同，可以提出你新的见解。)如果你们的交流能够让陈老师这本采蜜集拿不出手，那你也姓高。
2.学生交流
教师鼓励（评点是从哪个角度来理解的）引导（还可以从哪些角度来品评一下），交流不到位的，出示老师摘录本。
3.指导朗读与背诵
预设重点句子
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。耍
儿子种花：爱之蕴含
10岁，正是天真烂漫的年龄，同龄的小朋友可能都在玩耍，而高尔基的儿子却不顾身材矮小，放弃了休息来种植花草，那流淌在土地中的滴滴汗水，都是他对父亲的爱啊！
1.学习重点：说话练习，儿子的小，种花的辛苦（想像），种花的用意。
2.朗读背诵：读好几个关键词。
3.展示老师采蜜集中未涉及的部分。
春天到了，儿子种的花全都开了。春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。
美景如画：爱之呈现
花儿的颜色是多么鲜艳多姿，花儿的芳香又是多么沁人心脾，真是“万紫千红总是春”啊，而这些，都是儿子之前的辛苦劳作换来的。
学习重点：朗读练习，体会当时的美，色，姹紫嫣红，香，引来了……
朗读重点：换成小诗，读出节奏感，
春天到了，
儿子种的花全都开了。
春风吹来，
姹紫嫣红的花儿
轻轻摇晃着。
散发出
阵阵芳香，
引来一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊!
父亲赏花 爱之体验
只有在深爱并思念一个人的时候，才会有这样的感受，作为父亲，看到儿子为自己种的花，那是多么幸福啊，虽然儿子不能长时陪伴身旁，这些花草却可以让他不再感到孤单。
学习重点：学习写作手法，进一步体会儿子的“给”。
“你回去了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想：我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。
“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！
“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”
写信教子 爱之升华
终于明白儿子为何会不顾辛苦种那些花了，因为他给得快乐。终于明白高尔基为什么宁愿流亡海外也要不断写作了，因为他也给得快乐。他用自己的言传身教，来践行着这条真理，并传达着对儿子的殷切期望，真是用心良苦啊。
学习重点：学生充分交流，指导思维辨析（儿子与父亲都给了什么美好的东西？联系生活实际拓展体会美好的东西）
引导步骤：1.出示“给”永远比“拿”愉快……
“给”，永远比“拿”愉快……
朗读体会这两句话的不同，突出“给”。
2.结合文章，儿子给了什么？鲜花，就是尔基所说的“美好的东西”，回读，为何不顾辛苦？因为他给得快乐。
3.高尔基给了什么？作为一名作家，高尔基又给了什么？（介绍背景）这些，也是美好的东西，为何高尔基要“给”，因为他给得也快乐。
4.出示名言，体会名人的给。
5.生活中，哪些是美好的东西？（说不出可以创设情景）
总结：美好的东西，可能物质方面的，你借给同学的一枝笔，一块橡皮，也可以是精神方面的，你对别人的一次安慰与鼓励，一次宽容与谅解，一个微笑，一次握手，那些也是美好的东西。
三、总结升华 5(灵活)
我借花献佛，想把这段话，送给吴怡，
请吴怡读最后两节，请十八位学生读，请全班读。
是啊，何时何地，我们都能给人送去美好的东西，相信，你也能找到属于你的那份快乐。 请一起背诵最后两小节。
四、指导背诵5(灵活)
师范背，生评点，激发学生背诵的兴趣和信心。（时间充许，学生也背）
五、布置作业
以书信格式出示高尔基的信，以儿子的名义给高尔基写一封信。
板书设计：
儿子种花 爱之蕴含
美景如画 爱之呈现
父亲赏花 爱之体验
写信教子 爱之升华
《高尔基和他的儿子》教后反思
最近一直在提“生态课堂”，什么是生态课堂？莫衷一是，似乎强调了以学生为本的课堂就是生态课堂 ，把学生放在第一位，学生是课堂的主人，这样的说法本身没有错。可是，教师在哪里？是不是教师只要任由学生在课堂上自我展现就是所谓的“生态课堂”？如果是这样？那老师在课堂上不免战战兢兢，如履薄冰，生怕自已的一言一行，都成了这“生态课堂”上的非生态因子，反之，如果教师在课堂“不作为”，那么这样的课到底是“生态课堂”还是“原生态课堂”？
老师是什么？很久之前就有一个生动的比喻：老师是辛勤的园丁。把老师比成园丁，那学生自然是那些花花草草，需要老师在修枝裁叶，这本身就是一种很生态的说法。当然，这是一种广义的说法，既是“树人”，其中也必定包含着课堂教学的成份。我相信，有关课堂教学，不管是任何思潮、运动抑或是主义，教师的主导作用都不可能废弃，它和提倡学生的主体作用并不矛盾，而是相生相伴，相辅相成的。关键是导什么，如何导的问题。
试谈一下自己的理解。教师的导，首先是导自己。对课堂，对学生，对文本，首先自己要有坚定的立场，深刻的理解，这样才能应对课堂上纷繁复杂的局面，做到“任凭风吹浪打，我自岿然不动”。要做到这点，教师既要全面了解学情，也需深入研读文本，只有这样，才能站在课堂上，面对学生，有一份“我就是语文”的自信。当然，学生是课堂的主体，导自己，最终还是为导学生服务的。对学生的导，我认为主要体现在以下几个方面。一：示范，教师课堂上需“言传”，更需“身教”，同样读一遍课文，任何的多媒体设备，都起不到教师亲自读一遍的作用。教师的示范，不仅确立了一种标准，更会让学生“亲其师，信其道”，增强教师在课堂上的吸引力。二：评价，评价是课堂上的润滑剂，它能营造浓浓的课堂气氛，也能使教师始终掌控着课堂的“温度”。三：提炼，对于学生上课讲的比较到位，全面的内容，老师要站在一个更高的高度加以引导，化繁为简，用较为精炼的语言进行概括性的描述。四：梳理，对于学生理解较为片面，只能停留在只言片语的回答，教师要有梳理的能力，采众生之长，加以整理，从而从出一个相对全面的理解。总之，教师的导，要让学生在原有的基础上有一个新的提高，使之理解得更为清晰，全面。
我就是带着这样的想法执教这篇课文的，纵观这堂课，虽然课前的想法比较多，但是在课堂上的实际效果还不是很理想，究其原因，我觉得主要还是在学情的把握上不够准确，虽然课前准备方面以予了重视，但是课堂上，学生还是有点畏难情绪，不敢谈，谈不出。我想主要是以下几个原因造成的。一是环境的不适应，这主要包括教室环境，后面有听课老师等，这些有别于平时的课堂，学生产生了不适应。二还是主观的原因，我在课堂的引导还是不够，没有适当调整学一的情绪，合学生的注意力放到课堂的学习上来。学生想的不是这个问题该怎么解决，而是在想这个问题我要不要说，这样大大影响了课堂的效率，使得课堂的节奏缓慢，本课的教学环节没有充分地落实。三是在备课前，自已一头的备课备得太实，预设得太多，忽略了课堂上的“备课”，这样，教师在课堂上就不太可能关注一些学生生成的东西。这些都说明我在导的具体操作方面，还是存在较大的差距，需要在今后的教学中引以为鉴，并逐步改变。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇8
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。
3、理解高尔基信中最后两段话的意思。
4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：两课时。
教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。
教具准备：投影、录音、音乐磁带。
第一课时
一、指导看图，导入新课。
1、出示画像（高尔基像）
同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。
（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？（高尔基是一位伟大的作家）
2、知识扩展
高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。
3、揭示课题。
(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？
（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）
（板书：他的儿子）
(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）
二、初读课文，自学：
要求：
1、学生出声试读课文。
2、画出带生字的词语。
3、标自然段序号。
三、检查自学情况：
1、生字读音指导。
教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。
3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。
4、学生轻声齐读课文。
四、指导写字
过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？
1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。
2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。
五、作业：练读课文。
第二课时
一、复习检查
出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。
二、精读课文，感悟整体
1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）
2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）
3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）
4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）
三、学习第2~5自然段
1、学习第2自然段。
(1)指名朗读。其他同学边听读边想：你感到高尔基和他儿子的之间的感情怎样？（用一个字概括）你从文章中的哪些词句体会到的？
(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）
(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）
2、学习第3自然段。
（1）指名朗读。
（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有还没有）镢头有多高？师比画一下。
（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）
(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）
（5）此时我们何以想象到怎样的一幅劳动画面呢？
(6)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）
(7试背诵
3、学习第4自然段。
(1)指名朗读。
(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）
(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）
(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）
(5)试背诵。
4、学习第5自然段
(1)指名朗读。
(2)傍晚，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里欣赏儿子种的花时心情如何？想说些什么？会说些什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）
(3)试背诵。
四、评析第6～9自然段
1、指名朗读。
2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）
3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）。文中另外一个“美好的东西”又指什么呢？
4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？
讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）
5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。
6、试背诵6—9自然段。
五、播放音乐，指导背诵
抓住表示时间的词语，指导背诵。
板书：
高尔基和他的儿子
栽 写
花 信
赏 教
花 子
“ 给”永远比“拿”愉快
六、教学反思：
《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、含义深刻的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
一、以“爱”切入，体会父子深情。
初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？想说些什么？”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。师生及时点评学生的朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。
二、以“给”突破，体悟奉献快乐。
作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。
学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的愉快比“拿”的愉快多，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，初步懂得人生的快乐在于付出的道理。
教学过程：
一、谈话引入板书课题
同学们，我们已经预习了第14课，了解到了高尔基是一位伟大的作家，也是一位慈爱的父亲。这节课我们就来继续研讨《高尔基和他的儿子》这篇课文，深入了解高尔基的内心世界，理解他是如何爱自己的儿子的。
二、研读课文
1、上节课我们已经给课文分了段，知道了课文共分为三部分，谁还记得课文共分说了哪几件事？（板书：栽花赏花写信教子）
2、学习第二部分栽花赏花
（1）、细读第2---5自然段，一边读一边想：你感到高尔基和他的儿子感情怎样？（板书：父爱子子爱父）
（2）、高尔基的儿子很爱父亲，你从文中的那些地方体会到的？（出示第二、三段、读、找）师生共同研讨重点词：探望、只有……还……、顾不上、一直、各种各样。
（3）、儿子种花仅仅是为了玩耍吗？
（4）、指名读这两段，读出儿子对父亲的感情
（5）、练习说话（出示幻灯片）：高尔基的儿子就要告别爸爸，跟妈妈回去了，他望着满院亲手栽种的花，幸福的笑了，他仿佛看见————
（6）、春天到了，儿子种的花都开了，我们来一起欣赏，读第4自然段。（出示幻灯片）
美吗？文中用那个词来形容的？你还能用哪些词来形容？（幻灯片出示词）生读词。
再用惊喜、赞美的语气来读这一段（集体读）。
（7）、鲜花中包含着儿子的深情，盛开的花朵就像儿子可爱的脸庞，花间蜜蜂的嗡嗡声就如儿子甜甜的笑声，这时一种真挚深厚的父子情在高尔基心中油然而升，他沉静在幸福与欣慰中了。
（8）、读第5自然段，（出示幻灯片）
a、引导学生观察高尔基赏花的表情，想象蜜蜂飞舞的动态画面，从而他的喜悦的内心。
b、文中那些地方写出了父亲愉快的心情及对儿子的爱？（出示幻灯片第5自然段）相机指导“欣赏”“儿子种的花”“说不出”“多像”等词。
c、自由诵读高尔基赏花的句子（第五段）
体会高尔基此时内心爱子深情地涌动。（师可指导读）
d、展示朗读：
在练读中自己有独特感受的或感到自己进步的，在班上进行展示性朗读。
e、相互评读：
同桌互读，互相发现优点，肯定进步，指出努力方向。
3、学习第三部分写信教子
傍晚满天霞光一片嫣红，高尔基坐在院子里欣赏着万紫千红的花，想象着儿子可爱的形象，情不自禁提起笔来给儿子写信，不久儿子收到了高尔基从远方寄来的信，信里说：
（1）、出示第7---9自然段，自由读，找出你认为含义深刻的句子。
（2）、生说句子。
（3）、共同讨论：
a、儿子种的花在院子里，父亲为何说在“岛上”？
b、信中两处“美好的东西”意思一样吗？分别是什么？
c、“无论……那……”强调了什么？（引导学生体味：给别人快乐，自己也能得到“愉快”）。
d、“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”中“给”、“拿”分别是啥意？这句话想告诉我们什么道理？
这是高尔基对儿子一种超越亲情的崇高的爱。
（4）、看到别人由于得到自己的帮助而愉快时，我们会由衷的欣慰，并且感到自身存在的价值，这种满足是永恒的，其中毫无私心，一片真诚纯洁，同学们应该领悟到：（出示幻灯片）赠人玫瑰,手有余香。人生的快乐在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于所取。
（5）、同桌齐读深入感受高尔基给儿子信的深层含义。
三、总结
本节课，我们所学到的东西还真是不少，既积累了词语，又练习了说话，更重要的是我们懂得了“人生最大的快乐在于奉献而不在于索取”。老师希望这句话能成为我们在座的每位同学的座右铭。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇10
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
2、创设情境，品读语言，感受父子情深并积累语言，
3、理解信的深刻内涵，懂得人生的快乐在于付出并指导生活。
教学重点：
品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”永远比“拿” 愉快的道理。
教学难点：
领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。
教学过程：
一、激情导课
1、 导入课题
同学们，今天我们继续来学习14课，板书课题，齐读。
如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）
2、明确目标
今天，让我们深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。
3、效果预期
只要我们用心品读语言文字，老师相信大家一定会有不同寻常的收获，有信心吗？
二、民主导学
任务一：学习课文第2――5自然段，品读感悟父子情深
任务呈现：仔细读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“[ ]”标出来，重点词语下画上“Δ”
自主学习：按要求读书
展示交流
1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生交流：从“顾不上-------一直------各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独寂寞的心情；也可能在想父亲欣赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有?头那么高）干这样的活容易吗？（不容易）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）
2、 你还从哪些词句中感受到他非常爱他的父亲？（探望）评价：读得真仔细。换成“看望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，非常想念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很准确，一个“探望”传递了一份情感。
3、 当他告别爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲手栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————
过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？
交流
1、“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”
“欣赏”是什么意思？为什不用“观赏”而用“欣赏”？（欣赏不是一般的看，而是享受美好的事物，领略其中的趣味）这里指高尔基在“欣赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？
2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。
闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）
3、想欣赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艳丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特别艳丽，特别芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不高兴？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经记下这幅美景图了？（指名背）
4、欣赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（高兴、骄傲、想儿子）会高兴、骄傲地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比喻表达了父亲对儿子的思念之情。------）学到这里，你觉得高尔基仅仅是欣赏儿子种的花吗？（不是）他还欣赏什么？（联系前文：欣赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够欣赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。
让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）
过渡：高尔基是多么的高兴、骄傲，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教导的信从意大利飞到了苏联。
任务二：品读“写信”，分享高尔基博大的爱
任务呈现
1、默读课文6---9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。
着重想想
（1）信中两处提到“美好的东西”分别指什么？
（2）“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？
展示交流
1、第一次提到“美好的东西”在那段？（7段）指名读。这“美好的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美好的东西？（留给了更多的人欣赏）
是啊，美丽的鲜花不仅给高尔基带来美好的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）
当邻居清早推开窗户，闻到花的清香， 他会说：“我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天”
心情烦闷的女士路过这里，欣赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了平静的心情）
劳累一天的渔民走过来了，欣赏着鲜花，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）
所以说，儿子栽的花给岛上所有的人都带来了快乐，高尔基为儿子这样的行为高兴。再来齐读。
第二次提到“美好的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是经常不断的，随时随地留给别人的都是美好的东西）这是父亲为儿子的未来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美好的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美好的东西，自己心情很愉快的时候？说话练习。（出示课件）
当同学找不到笔，无法做题时，我___。看到同学露出的笑脸，我____。
当妈妈下班后疲惫不堪时，我_____。看到妈妈幸福的笑脸，我 ____。
当____时，我____。看到____，我_____
是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双援助的手，一点助人脱困的物品都是“美好的东西”
所以，这段中的“美好的东西”指----对别人的关心和帮助，
引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读----，翻扣书，教师引导背诵“要是你---”，指名背诵
3、点拨：信中高尔基最想让儿子永远牢记的是哪句话？（板书）“给”，永远比“拿”愉快……
现在你们知道这里的“给',是指什么？（给予、付出、奉献）
“给”什么呢？（给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家记下来。
比较句子。
“给”，永远比“拿”愉快……
‚“给”永远比“拿”愉快……
A、这两句话该怎么读？自己练读。
B、指名读
C、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。
让我们也牢牢记住高尔基的教导（引导背诵）：那时候，你会感到------给永远比拿愉快----
小结：高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让所有人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深沉的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深沉的父爱。
三、检测导结
引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子终于明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（交流信中最重要的语句。）
小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。
温馨提示
（1）谈谈对父亲话语的理解、感悟
（2）询问一下父亲的身体、生活情况
（3）注意写信的语气，尊敬又亲切的
（4）要注意书信的格式。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇11
《高尔基和他的儿子》一文行文流畅、内容简单、情感真挚、意境深远。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思想。
文章结构清晰，两件小事很自然地把课文分成了两大部分，且两件小事间又有着紧密的联系，并把两个主人公的情感巧妙地串联了起来。教学时，围绕关键句子给永远比拿愉快展开。栽花赏花是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，设计了这样的语言训练：看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里在说：。学生能把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。
同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。但是，没有儿子的加入总觉得似乎少了点什么。于是，我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。此时此刻，我觉得对写信教子的环节只要稍微点拨一下就可以了，因为学生对美好的东西已经有了很深的认识。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇12
今天上了《高尔基和他的儿子》的第二课时，发现问题不少，值得反思。
虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特别是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步展开，从而明白“给”，永远比“拿”愉快。
课文中标点的运用出现了许多新面孔，特别是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟悉的面孔和大家见面，然后再联系书本，寻找不同处，然后对比掌握单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了……37本作业，有30本这个标点符号没有掌握。我先是生气，然后静下心来，仔细的琢磨到底问题出在了哪里。分析下来，原因如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有掌握，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而削弱了单引号的用法。看来这一部分还得仔细深入，反复强调才成。
在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思考提问的空间，因此，学生没有主动地去思考问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，很多孩子都没有注意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果然对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必须得是个细心人啊！这样的返工，效果肯定不会理想。
朗读时语文教学的一个重头大戏，朗读的指导自然是语文老师功力的最好展现。一堂课下来，我发现自己的朗读指导问题多多。如何用的语言来激发学生的内心感受呢？教师得有一桶水才能给予学生一杯水啊，语言文字功底的薄弱，才是问题的真正所在。要读好，就必须抓好字词，反复提悟，或通过连锁问题进行感受，同时语调和在标点上的停顿也不能忽视。最重要的还是老师在上课前对教材要进行深入的，反复的思量。
《高尔基和他的儿子》教学方案 篇13
教学目标：
1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
2. 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
3. 通过合作学习解疑迁移，引起共鸣，乐于倾吐表达。
教学过程：
一、 复习检查
同学们，昨天我们初步学习了《高尔基和他的儿子》这篇课文，通过昨天的学习你已经知道了什么？
二、由“爱”切入，整体感知。
1、问：谁能用一个字来概括这两个主人公之间的情感关系？
板书：爱
2、轻声读课文、思考：
边听边划出表现父子情深的语句。
3、学生交流，随机出示语段。
二、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
1、感受子爱父，学习第2、3自然段。
（1）抓住“只有，顾不上，一直忙着，各种各样”来朗读体会子爱父。
（2）引读2、3自然段后，创设情景，想象练习。
临走时，儿子望着，仿佛。
2、:赏花细节，品味第4、5自然段
（1） 个别学生诵读第四自然段春景图，其余学生闭目想象；
（2） 交流所感后，配乐个读比赛，出填空导背；
（3） 出图练说：进入高尔基的内心世界，想象高尔基边赏花边会想些什么？（点评导读：你们真能体会一位父亲的心，思子心切，见花如见子啊！）
（4） 过渡：这样的彩霞这样的花，这样的美景令人赏心悦目，但仅仅是因为花美高尔基才流连忘返吗？（相机板书“栽花赏花”）
（4）看图练习说话
高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？
（5）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。
三、品读“写信教子”，感悟信的内涵。
1、师述：
高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之， 使它更博大更宽泛。
请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2、布置合作学习要求：
（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。
（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。
3、学生讨论，教师巡视指导。
4、交流解疑。
（1）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关爱等。
（2）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？
（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）
（3） 师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
你们也给过别人美好的东西吗？
生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！
生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！
生：……（略）
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得第二句更能表现出“给”比“拿”愉快。
生：我觉得第二句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给别人美好的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关心。
生：就是真诚的奉献！
生：……
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
7、选择练习
a、代高尔基的儿子写一封回信。
b、读后感《“给”永远比“拿”愉快》
《你快乐，我也快乐》
c、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。
四、课外延伸，实践体验。
像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。