《丰碑》教案 篇1
教学目标：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重难点：
1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。
2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。
3、有感情地朗读课文。
教学设计：
一、导入
1、揭示课题。齐读课题。
（1）"丰碑"是什么意思？
（2）《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事？文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢？
二、出示目标。三、学习第一自然段。
1、自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样？（环境十分恶劣）
2、除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们？（装备差）
3、指导有语气朗读。
三、学习第二自然段。
1、默读，思考：
（1）军长听到警卫员的报告后是怎样做的？为什么这样做？注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。
（2）军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的？
2、读课文，抓词，谈体会。
军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。"他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊大声命令给我找来叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责；他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。
3、讨论：这段课文有几句话？是按怎样的顺序连句成段的？
（这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告，疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的`神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。）
4、学了这段课文，你敬佩军需处长吗？为什么？
5、小结：
这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化（吃惊、着急——疑问、愤怒——冷静、悔恨、自责——崇敬、悲痛），具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。
6、指导有语气朗读。
四、学习第三自然段。
1、齐读，体会"丰碑"的含义。
（投影）注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。（把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。）
2、指导有语气朗读。
3、练习背诵。
五、结束语：
可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。
《丰碑》教案 篇2
一、教学目标
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。
2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。
3、有感情朗读课文。
二、教学重点、难点
1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。
3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
4、理解课文的第14小节所表达的内容。
三、教具准备：多媒体教学软件
教学过程
媒体设计意图 一、听说训练，导入新课
1、听说训练，复习旧知。
2、小结过渡，配乐朗读。
二、步步为营，学文悟情
(一)学习第7节
1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。
2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。
3、配乐齐读课文第七小节。
（二）学习第8——10节
1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。
2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。
（三）学习第11——12节
1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。
2、接读课文，学生练习有感情朗读。
3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。
4、在余音声中，全体起立敬礼。
（四）学习第13节
1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。
2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。
3、练习给“丰碑”刻字。
（五）学习第14节
1、配乐出示，学生齐读。
2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？
3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。
三、.总结全文，布置作业
课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。
利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。
利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。
运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。
有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。
以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。
以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”
让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。
借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。
《丰碑》教案 篇3
教材分析：
课文是根据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军队伍的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
课文脉络清晰，它是以军长思想感情的发展为线索，通过对军长的侧面描写来烘托军需处长的品质。
学情分析：
1.课文着力运用的人物刻画、侧面描写等表现手法，适于学生学习写作。
2.课文闪耀着人文精神的光芒：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的军长；一个是把生的希望留给战士的军需处长。这种忘我精神的渗透利于学生情感、人生态度和价值观的培养。
设计理念：
情感是语文教学的生命，整节课应充分利用各种有利因素，激发学生的情感，使学生乐学、会学，让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，在积淀语言的同时，受到良好的情感熏陶，轻松地落实三维目标。
教学目标 ：
1. 通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及军长的神态描写的分析学习，体会军需处长的献身精神。
2.了解课文的叙述顺序，引导学生初步领会文章侧面描写等表现手法。
3.通过对课文的整体学习，能理解“丰碑”的含义。
教学重点：
1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。
2.了解课文的叙述顺序及对军长的描写，引导学生初步领会文章的表现手法。
教学难点：理解为什么说“大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”
媒体和资源：幻灯片 视频短片
本课流程：
创设情境.
导入新课
重点品读.体会精神
总结全文.升华情感
体会军需处长
体会军长
深刻感悟军需处长
理解丰碑含义
教学过程：
一、创设情境，激情导入。
师：同学们，在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。
今天，我们学习的这篇课文《丰碑》讲述的就是红军途中的一个感人的故事，齐读课题
师：（课件出示红军队伍爬雪山时的视频）
看，这就是那只装备极差的红军队伍，此时的云中山早已被严寒冻成了一个大冰坨，战士们冒着刺骨的寒风在冰天雪地里艰难的跋涉着，设想一下这支队伍将会遇到怎样的困难？
生1：可能吃不上饭、可能睡雪窝、可能一天要走好几百里路、可能遭到敌人的突然袭击……
设计意图：通过教师的激情引入和直观的视频感知，把孩子引入到文本的意境中，把学生带到了艰苦的长征路上，这样声形并茂的引入，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，达到“课伊始，情即发”的目的。
二、重点品读，体会精神（分析军需处长）
师：在这样恶劣的环境和残酷的战斗面前，这支队伍在前进的过程中发生了一件什么事呢？
请同学们快速地读读3——13段，边读边想。
生：这一部分主要写了在严寒中冻死了的一位军需处长，他成了一座晶莹的丰碑。
板书：军需处长。
师：军需处长是做什么的？课文中哪个自然段详细地描写军需处长了？
生：是给大家发放物资，衣服的…… 第7自然段详细写了军需处长。
师：默读这一自然段，（自学要求出示）：
用横线画出描写军需处长动作的句子，
用波浪线画出描写军需处长神态的句子，
用双横线画出描写军需处长穿着的句子。
在旁边做简单地批注。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，教师要引领学生自主读、画，钻研文本，推敲词句。
师：描写军需处长动作的句子是——
生：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
师：描写军需处长神态的句子是——
生：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战士借火。（冒号后面表解释说明，描写他神态的样子）
从“镇定、安详“引导孩子：对于当时恶劣的环境，能活下来已经是件很不容易的事了，对军需处长来说，他本可以凭着自己是“军需处长”的官职，穿上棉衣，不会冻死。透过“镇定、安详”那坦然自若的神态让学生明白：军需处长早已把生死置之度外，他为自己尽到责任，死而无憾！体会到军需处长那种“大公无私”的伟大精神。
师：描写军需处长穿着的句子是——
生：单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师引导孩子：“单薄破旧”说明了他穿得既少又破，在那样恶劣的环境中，他就是发放衣服、被褥等物资的，他本来有优势给自己穿最好的棉衣，甚至有优势多穿一件，但他却没有这么做……军需处长明明知道自己会冻死，却把棉衣让给了战友，让孩子从表面的理解词语到真正的发自内心的说出“大公无私、舍己为人”的伟大精神。
设计意图：通过教师的追问、评价，学生抓住重点句子读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解、品味落到实处。教师引导学生联系上下文和自己的生活积累，推想关键词句的意思，体会人物的思想感情，从而发展语感。
师：（课件出示军需处长图和第七段文字并配上舒缓的音乐）
下面让我们怀着对军需处长无比崇敬与怀念的心情，以低沉、舒缓的语调一起来读读这个自然段。
生：齐读7自然段
三、侧面描写，体会精神（分析军长）
师：我们对军需处长这个人物有了更深的认识，你发现了吗？作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁？
生：——军长
师：请同学们画出描写军长神态的语句，归纳一下军长神态有哪些变化？
简评：尊重学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。
师：出示填空：当军长发现有人被冻死时，军长（ ）
当军长知道他就是军需处长时，军长（ ）
当军长眼睛湿润地久久地站在雪地时，军长（ ）
当军长向军需处长敬了一个军礼的时候，军长（ ）
生：小组交流填空 （悲愤）——(震惊)——(内疚)——(敬佩)
师：军长为什么会有这样的变化呢？
谁来读读表现军长悲愤的语句——你感受到了什么？——指导朗读
生：读句子——感受到了军长脾气很大……
师：“抽动”和“抖动”有什么区别？
生：抽动没有抖动程度深，抖动说明军长悲愤到了极点……
师：读出悲愤的语气
生：读这几句
师：你还想读表现军长的那些句子？读出味道来。——你有什么感受？
生：我想读表现军长震惊的句子，说明军长……
我想读表现军长内疚的句子，说明军长……
师：他为什么愣住了？——前边还有一个“愣了一下”有什么区别？
生：第一个愣说明他很吃惊，第二个说明他很自责。
师：谁来读读表现军长敬佩的句子
生：读句子，谈感受？
师：谁来当一下这个军长，把军长的感情变化读出来。
生：读出来。
师：文章主要写军需处长，为什么还用了大量的笔墨写军长呢？
生：从军长的描写可以表现军需处长“舍己为人、大公无私”的精神。
师：你知道这是什么描写吗？
生：侧面描写。（介绍）
师：是呀，此时将军的心情是多么复杂呀，既有震惊又有内疚，但更多的是敬仰，你自己也来读读这段话，体会一下此时此刻将军复杂的心境吧！
生：自读。
设计意图：理清军长的情感变化后，让学生满怀激情地朗读.通过学生那浓浓的情感，深深的敬意让学生、老师、文本融为一体。那位舍己为人的军需处长的形象就像一座晶莹的丰碑耸立于每位学生的心中。至此，学生的感悟水到渠成。
四、回顾重点，深入领悟。
师：通过对军长的语言、神态的刻画，更加突出军需处长的献身精神，我们再来读读描写军需处长的那个段落。（出示第七自然段）
生：配乐，师先读——生接读——生齐读
设计意图：这时学生的读比第一次分析时的朗读应该更有韵味，因为这时的朗读孩子是在真真切切地感受到军需处长的伟大精神所在，带着的是发自内心的敬佩而读，从读中真正感悟到军需处长“毫不利己，专门利人“的伟大精神。
五、题目连接，体现中心
师生配合：风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖住了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（师板画丰碑图）同学们，这篇课文的题目是“丰碑”，在这里又出现了，想一想为什么说被大雪覆盖的军需处长成了“一座晶莹的丰碑”。
师引导：1.“丰碑”本来指什么？（指的是对死去的人立一个石碑，写上一些碑文）
2.在文中指什么？（让学生感悟到军需处长冻死的画面就想一座丰碑）
3.最后讨论为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？（透过军需处长画面的这座丰碑，让学生真正理解到军需处长那种毫不利己、专门利人的伟大精神，他是军长、好战士心中的一座丰碑。）
设计意图：课堂虽已接近尾声，但此时学生内心的情感却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，安排这样的环节就是要学生通过语言表达来倾吐他们对军需处长那份由衷的敬佩。从而解决了本课的难点，使文章的中心也达到了一个提升。
师：这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？
生：能。
师：让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。
生：齐读最后一段话。
师：这段的最后一句话是什么句？
生：反问句
师：作者想表达什么意思？（改成陈述句）
生：胜利一定会属于这只队伍。
六、环境描写，衬托人物
师：作者不仅描写了两个人物，文章的开头和结尾还有大量的环境描写，从书中找一找，
生：找环境描写的句子
师：谁给大家读一读？用这么多环境描写有什么好处？
生：恶劣的环境能突出红军的品质，能突出军需处长的精神……
师：我们以后在写作的时候也可以学习作者的这种写作方法，用环境描写来衬托人物的品质。
设计意图：让学生体会环境描写的好处，有助于学生写作的积累，体会人物的思想感情。
七、总结全文，升化情感。
师：战士们走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们的这位军需处长却长眠于雪山之中了，成了一座晶莹的丰碑。你想在碑上写什么？在纸上写一写。
生：毫不利己 专门利人……
设计意图：这样不仅让孩子写作得到了训练，而且还锻炼了孩子语言表达概括的能力，做到了读写结合，同时也调动了他们的积极性；其实更是孩子们对课文内容总结的一个考察，对课文中心思想的一个升华。
师：让我们记住这段感人的故事吧，记住这个伟大的军需处长吧，记住这座晶莹的丰碑。
《丰碑》教案 篇4
教学要求：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。
2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课生字新词。用"湿润"、"晶莹"造句。
4、有感情地朗读课文。背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
教学重难点：
1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的形态、神态和穿着中，体会他舍己为人的崇高精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教具准备：
1、电脑.课件3件。
2、小黑板一块。
教学时间：两课时。
第一课时
教学内容：初读课文，分段，归纳段意，学习课文第一、二段，完成课后"思考·练习"第3题。
教学过程：
一、提示课题，板书课题。
二、检查预习情况。
1、课文讲了一件什么事？
2、了解生字词自学情况。
3、预习了课文，你有什么感受？
三、初读课文。
1、抽生分自然段朗读课文，了解每个自然段的内容。
2、默读课文，按提示把文章分为四段，讨论段意。（提示：A、艰难前进B、严峻考验C、一座丰碑D、走向胜利）段意（略）
四、学习课文第一段。
1、指名朗读。思考："吞掉"是什么意思？从哪里看出这支队伍似乎要被吞掉？
2、指导感情朗读。
五、学习课文第二段。
1、指名朗读。思考：将军在思索什么？为什么会有这样的思索呢？
2、指导感情朗读。
六、布置课堂作业：
完成课后"思考·练习"第3题。
第二课时
教学内容：学习课文第三、四段，体会文章中心思想，完成课后"思考·练习"第1、2、4题。
一、引入新课。
在十分恶劣的环境里，这支队伍是否能经受住严峻的考验？将军思索着。正在这时，他得知前面有人冻死，快步朝前走去，那他看到了什么？
二、学习课文第三段。
（一）重点学习课文第七自然段。
1、指名读。要求读准字音，读得通顺连贯。
2、小声自由读，弄清这个自然段主要写了什么？从哪几个方面写的？（板书：形态、神态、衣着）
3、默读，观察投影图，思考：老战士冻僵在冰天雪地里的主要原因是什么？从"他的神态十分镇定、十分安祥"中，你体会出了什么？（学生充分讨论）
4、指导感情朗读。
5、熟读、背诵。
（二）学习课文第十二自然段。
1、指名读。思考：将军为什么愣住了？为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？
2、指导感情朗读。
（三）学习课文第十三自然段。
1、第七自然段写军需处长"好似一尊塑像"，这里为什么说被大雪覆盖的军需处长"成了一座晶莹的丰碑"？
2、这个自然段第一次，也是全文唯一次出现"丰碑"一词，这句话在文中起什么作用？
3、指导感情朗读。
三、学习课文第四段。
1、面对这座晶莹的丰碑，将军、战士们和作者有什么共同的感受、共同的心声？用"~~~~"勾出来。读这句话。
2、这样的队伍究竟指什么样的队伍？为什么说胜利一定属于这样的队伍呢？
3、联系第二段将军的思索，学完了全文，你认为这支队伍是否能经受住严峻的考验？
4、指导感情朗读最后一段。
四、指导感情朗读最后三个自然段。
五、发散与升华。通过学习，把你体会到的将军和战士们的感情，结合自己的感受和体会给这座丰碑写碑文。
六、.总结课文。
七、布置作业：
背诵课文最后三个自然段。
《丰碑》教案 篇5
教材分析：
文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
教学要求：
1、学会本课的13个生字
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、深刻领会文章所要表达的思想内容，从中受到感染和教育。
4、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。
教学重点：
1、理解课文的不同内容，体会课文的叙述顺序
2、领会文章先抑后扬及侧面描写的表现手法。
3、理解“丰碑”的含义。
教学准备：录音机、投影仪
教学要点：
1、理解课文的内容，深刻领会课文所表达的思想内容，从中受到感染和教育。
2、有感情地朗读课文
教材过程：
一、导入新课
1、谈话引入课题
2、板书齐读课题
3、释题
二：整体感知，检查预习
1、检查生字词的读音
2、自己读课文
思考：文章主要讲了一件什么事？
3、小组内交流上述问题
4、全班叫交流讨论的结果。
三、细读理解
1、学生分小组读课文，把你最感兴趣，感受最深的那部分读一读。
2、小组内交流：你读明白了什么？还有哪些不明白？小组内的同学相互质疑问难，相互解答，如果小组解决不了的问题，你记下来，等会我们大家共同解决。
3、汇报讨论的结果
教师重点引导以下几点：
(1)、找出描写军需处长神态的句子，从这些句子中你体会到什么？（坚韧刚强，把生命的希望留给战士把死亡留给自己，面对困难和死亡处之泰然的忘我精神。
（2）、找出描写将军的神态的文字从这些句子中你体会到什么？
A、如看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”表现了将军两种不同的感情：一是对军需处长的不满和责备；二是对红军战士深深的爱。
B、当知这位冻僵的老战士就是军需处长时“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深呼一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那个军长敬了一个礼。”
让学生谈一谈体会理解将军的两种感情：一是因错怪军需处长而感到深深愧疚。二是对军需处长崇高的敬意。
（3）、“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
4、指导朗读
第7自然段要读出一种庄严、悲痛的情调。语速较慢，句调平直。8—10段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现出斥责、威严的口吻。12自然段要读出震惊、内疚、敬仰的复杂心情，语速缓慢，读的深沉、庄重。
四、总结
1、配乐朗读全文
2、同学们，课文已学完，此时你想说点什么？
《丰碑》教案 篇6
设计概说：
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”因此，根据本课的教学目标和语言特色，在教学方法的总体构想上，主要采用情境教学法，以读代讲，自主感悟，结合投影、录音等教学手段，激发学生的学习兴趣，突出重点，突破难点。教师透过激情导入、音乐渲染和富有感染性的语言描述，引导学生自读入境，“披文入情”，着重教给学生抓住重点词句由外表体会人物内心的方法。同时引导学生运用联想比较、反复诵读、看图等方法，到达“不需要教”的最高境界。
教学目标：
1、透过人物的的语言、动作、神态来体会人物的内心活动，深刻领会课文所表达的思想资料，正确理解“丰碑”的含义
2、学习作者按思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法
3、在阅读中感受并继承革命者恪尽职守、舍己为人的崇高精神
4、感情朗读课文
教学重难点：
感受军需处长舍己为人的崇高精神，正确理解“丰碑”的含义
教学准备：CAI课件
教学过程：
一、激情谈话，直奔主题
20xx年10月22日是长征胜利72周年纪念日。为重拾长征记忆，弘扬长征精神，许多人加入了“重走长征路”的行列，亲身体验长征途中的艰难险阻，感受革命者的英勇无畏。这天，让我们将纷飞的思绪拉回到那艰苦的革命年代，去聆听发生在一位老战士身上的感人故事吧！
二、品读文本，感知形象
你能找出文中直接描述老战士的段落吗？
1、①指名读这段话，其他同学边听边想像画面。
②生交流看到的画面，师归纳
衣着、动作、神态（板书：镇静安详）
③结合图片齐读
2、①提问：老战士为什么会被冻僵呢？
②能从前面找出描述环境恶劣的词语吗？(板画:雪山)
③感情朗读描述环境恶劣的词语
三、自读自悟，感受情绪
老战士就是在如此恶劣的环境中被冻死了。如果你就是将军，应对自我的战士被冻死时，会有怎样的情绪呢？生交流。
1、将军应对这一幕时，有怎样的表现呢？请大家根据自学提示，自学3―12自然段
①出示自学提示（读、画、想、读），生自学3?12段
②生交流：你找到了哪些描述将军神态的句子？从中体会到了什么情绪？
师出示前四个句子：
A：将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
B：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
C：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样貌十分可怕。
D：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
③请大家带着感情读读这些句子，想想从这些神态变化中你能体会到什么？
④生读后交流（对军需处长工作失职的责备和不满；对战士深深的爱）
⑤指名读，评价，再读。
2、就在将军怒不可遏的时候，有人小声告诉将军：“这个人就是军需处长”，将军有怎样的表现？（板书：军需处长）（生汇报师随机出示第12自然段）
①请大家自由读第12自然段，想想你能从中体会到将军怎样的情绪？
②生交流（引导抓住重点词“愣住了、久久、深深、缓缓”体会）
③感情朗读此段：如果这一段感动了你，并且你愿意把这份感动传递给更多的人，请你站起来有感情地朗读，能够加上动作。
3、区别“愣了一下”和“愣住了”
①导：当将军听说有人冻死时是“愣了一下”；当明白冻死的老战士就是军需处长时，将军“愣住了”。同样是“愣”，有什么不一样吗？请联系上下文想想，同桌相互讨论。
②生交流，师总结。
③军需处长在部队中是干什么的？
④你能从他镇定安祥的表情中体会到什么？这是一位怎样的军需处长？（板书：舍己为人）
⑤配乐感情朗读第7自然段（齐读－范读－被感动的同学一齐读）。
4、①这样的军需处长是最可敬的！将军用了一个军礼向这位伟大的战士致以崇高的敬意！如果把将军的这一个军礼转化为他要对军需处长说的话，将军会说些什么呢？
②生交流（道歉感激表决心）。
③而将军此时却什么话也没说，他这些强烈而丰富的情感都包含于那一个军礼中。
配乐，饱含深情地再读第12自然段。
5、明确并学习作者以将军的情感变化为线索描述军需处长的表达方法
6、理解“丰碑”
过渡：狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！（动画出示军需处长变成丰碑的过程及“丰碑“二字）
①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（板画：石碑）
②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？
③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情
a。从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；
b。从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”。
④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。（指板书）同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？
生自由书写碑文，交流；师出示对联“巍巍雪山埋忠骨，皓皓长空荡英魂“（置于丰碑图片两侧），引导齐读。
四、回归全文，升华情感
课文学到那里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）
生齐读，体会着感情读
结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们这天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）
《丰碑》教案 篇7
课文特点：
本文记叙了中国工农红军二万五千里长正中得意见感人肺腑的故事，反映了长征中的艰苦生活，讴歌了军需处长毫不利己专门利人的共产主义精神。
第二课时
教学目标：
通过学习课文，了解红军长征的艰苦生活，理解军需处长的崇高品质，激发学生向革命先辈学习的感情。学习按事情的先后顺序连句成段的方法。
练习有语气地朗读课文。
背诵第三自然段。
教学重点：
学习课文第二自然段按事情的先后顺序连句成段的方法。
教学难点：
1、"丰碑"的含义。
2、军需处长的精神与这支队伍胜利之间的关系。
教学过程：
一、揭示课题。齐读课题。
"丰碑"是什么意思?
《丰碑》讲述的故事是发生在什么时候的一件事?文中为什么把大雪覆盖的军需处长成为"丰碑"呢?
二、出示目标。
三、学习第一自然段。
自由读，思考：红军在过云中山时，那里自然环境怎样?
(环境十分恶劣)
除自然环境十分恶劣之外，还有什么困难在威胁、考验他们?
(装备差)
指导有语气朗读。
四、学习第二自然段。
默读，思考：
(投影)军长听到警卫员的报告后是怎样做的?为什么这样做?注意带点的词，理解句子的意思。风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。
(2)军长知道冻死的就是军需处长时，他又是怎样做的?
读课文，抓词，谈体会。
军长听到"前边冻死一个人"的消息后，先是"一愣"，表明事情发生得突然，没有想到，接着他边"急步朝队伍前面走去"，表明他心里很着急。"军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。" 他为冻死了战士而痛心，为军需处长没有发给这位战士棉衣而愤怒。从军长"喊""大声命令""给我找来""叫来"可以看出军长心中充满了对军需处长失职的愤怒。"好像一尊雕像"表达了作者对死者的崇敬之情。"镇定、自然"表明这位老战士甘愿牺牲，从容赴死的心境。当军长从一位战士口中得知眼前死去的战士就是军需处长时，"满脸怒气的军长冷静下来，他向前几步，深情地注视着眼前这位死去的战友"他因误解军需处长而悔恨、自责;他因军需处长的崇高品德而感动。于是他"慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水湿润了他的眼睛"。表达了军长对军需处长的崇敬，对失去战友的悲痛。
3、讨论：这段课文有几句话?是按怎样的顺序连句成段的?
(这段课文共十五句话。引导学生弄明白每句话的意思，弄明白上下句之间的承接关系。一、二句写军长听了警卫员的报告， 疾步朝队伍前走去。三至六句写军长赶到队伍前边看到了已经冻死的老战士的神情和衣着。七至十三句写军长心中的疑问、面部表情以及发怒时的语言。十五句写军长感情的变化。句与句顺承相接，前因后果紧密相连，先发生的情况先写，后发生的情况后写。是按事情发展顺序连句成段的。)
4、学了这段课文，你敬佩军需处长吗?为什么?
5、小结：
这段课文具体、细致地描写了军长感情的变化(吃惊、着急--疑问、愤怒--冷静、悔恨、自责--崇敬、悲痛)，具体、细致地描写了已经冻僵的老战士的神情、衣着，并把两者按事情发展的顺序结合起来，表现了军需处长这位老红军在极端艰苦的条件下，把生的'希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高的共产主义精神。
6、指导有语气朗读。
五、学习第三自然段。
1、齐读，体会"丰碑"的含义。
(投影)注意带点的词语，理解句子的意思。大雪很快地覆盖了死去的军需处长，他变成了一座晶莹的丰碑。(把军需处长比做光亮透明的高大的石碑，表达了作者对这位伟大的红军战士的崇敬心情。)
2、指导有语气朗读。
3、练习背诵。
六、结束语：可敬的军需处长离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他克己奉公的精神却象高山一样永存，他所代表着的红军精神已成为中华民族的一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代的人永远前进。
板书设计
丰碑 有人冻死 战士冻僵
军需处长 军长 愣 疑问、满脸怒气
冷静 深情
《丰碑》教案 篇8
教学目标 ：
1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。抓住第 7
自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。学习作者有主有次地安排材料来表达主要意思的写法。
2 、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。
教学重、难点
1、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
2、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。 教学方法
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学工具
多媒体课件。
第二课时
一、读课题引入。
1.
新课开始，利用多媒体出示了在恶劣的自然环境中红军爬雪山的行军画面，同时播放狂风呼啸的录音，然后满怀激情地导入 新课：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事
! 这个故事的题目是：齐（老师手势示意生齐读题目）。
生 : 丰碑
师：请读出气势来，（生二读课题）
师：读得好！读出了气势，读出了感情。
师 : 同学们见过碑吗 ?
生 : 见过
师 : 一般指什么？
生 : 石碑
师 : “ 丰碑 ” 是指一块怎样的石碑呢？
生 :( 高大的石碑 )
师 : 课文讲的是一块高大的石碑吗 ?
生 : 不是 .
师 : 课文里的丰碑指的是谁 ?
生 : 军需处长 ( 师板书 )
师 : 你从课文的哪句话看出来的 ? 请同学们快快速流览课文 , 画出相关的句子 .
生 : 十三自然段。生读 .
师 :( 出示军需处长变成丰碑的画面 , 画面下出示句子 : 风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体 ,
他变成了一座晶莹的丰碑 .).
师 : 我们一起读一读好吗 ? 齐 .
生 : 有感情的齐读这一句话 .
师 : 读了这段你有什么疑问 ?
生 :1. 军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑 ?2. 为什么说他是一座晶莹的丰碑 ?
师 : 你们想把这些问题解决了吗？
生 : 想
二、自读、质疑，合作、探究。
师 : 就请同学们自由的，用自己喜欢的方式读课文，并在自己最受感动的地方做上记号。
生 : 读课文
师 : 把你的感受在小组内交流一下 .
生 : 交流 .
三、感受丰碑。
师：现在，我们来展示我们朗读理解课文的能力。我们开始吧。谁第一个？（抽生读 7 自然段）。
师：读了这段，你知道了什么？
生 : 军需处长是被冻死的。书上用了一个词“冻僵”。
生 : 我还知道为什么会冻僵？单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。我从“单薄破旧”“贴”看出他穿得少 , 所以被冻死了 .
师 : 理解得真不错 , 谁接着说 .
生 : 我还从课文第一、二自然段中知道环境恶劣。天气恶劣，装备很差，遇到很多困难。
师：真能干，还能结合上下文理解，这种联系上下文理解的方法，值得我们在今后的学习中借鉴。你能把相关的句子读一读吗？
师：我们接着交流。
生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。 说明他无怨无悔，不怕牺牲，愿意为革命献出自己的生命。（板书：镇定、安详）
生 : 我们知道军需处长是专管部队供给的，他牺牲了 , 我体会到他把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己 .
师：你对这段内容有哪些不明白？（教师相机点拨：把不明白的问题带到课本以外去，带到生活中去，带到成长的道路上去）。
生 : 死亡对于任何人来说都是可怕的，老战士牺牲时为什么却是那么镇定安详？
师：你们四人小组讨论一下
生：讨论。
生：看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以……
b 自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有， ? 搅酥霸稹
c 完成了党交给的任务，死而无怨，所以 …… ）⑵巡视参与讨论。
师：老战士给你留下什么印象？谈谈你的感想。
生：此时此刻我觉得军需处长很高大。
生：我十分敬佩这位军需处长。
生：舍己为人的精神值得大家家学习。
师：下面请同学们带你自己的感受，练习朗读这一自然段。
生：练习读。
师：谁来读？（抽生读）老师给你配点音乐，配乐播放《沉思曲》
师：谁还想通过读老表达自己对军需处长的感情？（抽生）
师：让我们怀着对军需处长的崇敬之情齐读这一自然段。
生：齐读。
师：多好的战士啊！多么伟大的军需处长啊！通过这段描写我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。
让我们把军需处长的形像留在我们的脑海里，请同学们自由的练习背诵这一段。
生：读，背。
师：同学们，会背了吗？
生：会
师：会背的同学都站起来试一试好吗？
生：起立。
师：闭上你们的眼睛，边背边在你头脑里勾画出军需处长的形像。
生：背诵。
师：能在这么短的时间背得这么熟，真不错。
师：我们继续读课文。你准备读哪段？
生：我读 12 自然段（生读 12 自然段）
生：我读了这一段，我体会到了将军很难过，很自责。
师：为什么会自责？
生：因为将军错怪了军需处长。课文前面说“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”。 “他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”。
[ 愤怒 ] 他以为军需处长没尽到职责。
生：我想是因为自己作为将军看到自己的军需处长被冻死了而难过。
生：我是从将军久久地站在雪地里，眼睛湿润了，体会到的。
生：我体会到将军很敬佩的心情，从“将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”知道。
生：我从这里还体会到将军自豪的心情，他为军需处长的精神而自豪，为红军队伍有这样的好同志而自豪。
师：同学们，如果你是将军，此时此刻可能对军需处长说些什么？（小组讨论）
生：回答。
师：将军说了些什么？
生：将军什么也没说。
师：他怎么做的？
生：（十二自然段）
师：出示将军敬礼的画面。
师：将军知道眼前这位就是军需处长，心情十分复杂，我们怎么才能读出这总心情，请同学们带着自己的体会读一读。师：谁来读读这个自然段？（指名读）。
师：读得好啊！来一点鼓励。（带生鼓掌）。
师：谁再来读读？（抽生读）
师：男生、女生分别读，看谁读得好。
师：同学们，将军向跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼，这不是一个普通的军礼，它表达了将军的千言万语，表达了对军需处长的沉痛哀悼和无限崇敬。是啊，这样的好战士，谁不敬佩呢？让我们以无比崇敬和无比自豪的感情向军需处长致以崇高的敬意！全体起立！敬礼！
（生敬队礼，师敬礼）礼毕！坐下！
师：同学们，将军这般地感动，是因为他知道了眼前这位老战士就是军需处长。让我们怀着跟将军同样的心情齐读这段课文吧。齐！（出示 7
自然段的字幕）
（生齐读） ( 配乐 )
师：读到这里，你知道为什么作者说“他成了一座晶莹的丰碑” 请大家分组讨论。
生：（分组讨论并汇报，略）军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。
师：先前将军有这种信心吗？你从哪里知道的，请读出有关句子。
生：读第 2 自然段最后一句话。
师：现在将军怎么想。
生：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：这句话，换个说法怎么说？
生：胜利只属于这样的队伍，不会属于别人。
师 : 为什么胜利只属于这样的队伍，不会属于别人 ?
生：因为军需处长的精神和信念感染和鼓舞着每一个战士
师：你从哪句话知道？
生：他听到无数沉重而坚定的脚步声 , 如果胜利不属于这样的队伍 , 还会于属于谁呢 ?
生：还因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志更因为这样的队伍是勇往直前、战无不胜的
生 : 我还知道了“这样的队伍”是一支不怕困难、怕不怕牺牲、勇往直前、战无不胜的队伍，所以才有了中国革命的最后胜利。
师 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
生 : 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
师：此时此刻，老师的心情久久不能平静，相信你们和老师一样有很多话想对军需处长说，假如你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你此时的心情？——请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。
生写碑文，回答。
四、 齐读最后一自然段，课终升华主题
正是有了许许多多像军需处长这样的同志 , 中国革命才取得了最后的胜利 , 让我们带着必胜的兴心， ( 放影片《长征》片段 )
，齐读课文最后一自然段。
五、作业
课后收集红军长征故事，准备参加班上的“再走长征路”故事会。
板书： 22 丰碑
军需处长
镇定 安详
《丰碑》教案 篇9
一、教学目标 ：
1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已专门利人的崇高精神。
2、弄清课文的重点内容。
3、学习本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。
4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。
二、教学重点：
1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
三、教学难点 ：
1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。
第一课时
一、前提测评：
导语 引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。
二、认定目标：
1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。
3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。
三、导学达标：
（一）师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。
伴随音乐低沉叙述导语 ，并结合板书课题。
（二）播放课文录音：提出预习思考中的问题。
1、这篇课文讲了一件什么事？
2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。
学生用自己组织的语言简要概括大意。
（三）理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。
（四）通过分组讨论提出问题，教师分类。
再选派代表汇报本组预习收获，或你知道了什么？
（主体作用，自主学习）
（五）学习课文一、二部分
教师激情范读，引入（这是一个寒冷的冬天，狂风呼啸，大雪纷飞……）读课文一、二部分。
这支队伍面临怎样的考验？你是从哪儿看出的？
请你用自己喜欢的符号标出重点词句。
你还体会到了什么？
将军担心什么？
请同学们用低沉、缓慢的语速自由练读。
四、达标测评：
四人小组赛读，选出最棒的朗读员。
第二课时
一、前提测评：
同学们，上节课我们已整体感知了课文，理清了课文主次，抓住了重点，而且我们深深地领略了红军在长征途中所面临的险恶环境，这节课我们继续深入地学习课文。
二、认定目标：
1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。
2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。
3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。
三、导学达标：
（一）
1、自由反复朗读重点部分，画出最让你感动的地方。
2、他，好似，身上落满了雪，无法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；
他左手微微，好像在为战友指明。的衣服紧紧地在他的身上。
以上填空题幻灯打出。
让学生填空后体会所填词语，你从中明白了什么？
（此时结合板书，一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴）
（二）文中除了讲军需处长，还讲了谁？哪些内容是写将军的？请你在文中找出，朗读体会“愣”将军的两次“愣”感情一样吗？有什么不同？
将军当时的心情怎样？
幻灯出示：将军的脸色顿时起来，嘴角边的肌肉着。他（ ）眼睛，像一头（ ）豹子，样子十分（ ）。将军两腮的肌肉（ ）着。
通过上面的句子，体会将军的内心世界。
▲联想：将军会想些什么？（用二、三句话说说）
将军（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口气，（ ）地举起了右手，举到齐肩处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个（ ）。
从上一段中你体会到了什么？同桌小声说说，指名汇报。
（三）自学最后一段，把你理解的、读懂的用文字标注在该段之后。
（四）达标测评：
质疑问难：针对上归纳出的问题，重点解决
1、为什么说为大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？
2、为什么最后将军想：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”和前面的思索进行呼应。
3、以“丰碑”为课题的含义。
▲联想：军需处长在牺牲前会想到什么？他会对战士们说些什么？（写几句话）
最后每人选择一段你喜欢的段落，有感情地朗读。
《丰碑》教案 篇10
教学目标：
1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.
2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3.学习本课的生字新词.
4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
教学重点：
1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
教学难点：
理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
一、课前预习
1.读读课文，大体了解课文的内容。
2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。
3.查阅有关碑和碑文的资料。
二、学习新课
1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。
（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。
（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？
小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。
2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）
3.引导质疑。
（1）简介质疑方法。
①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。
②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。
③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。
④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。
（2）引导质疑。
用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。
问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？
问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？
问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？
……
设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。
4.引导探究。
（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。
①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。
②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。
③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）
（2）探究问题2时安排下面3个环节。
①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）
②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？
③指导朗读，读出将军的感情变化。
（3）探究问题3时安排3个环节。
①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。
②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）
③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）
设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。
三、布置作业
1.学写碑文。
军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.摘录你认为写得好的句子。
《丰碑》教案 篇11
语文阅读无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。为快速提高同学们的阅读能力，小编在这整理了《丰碑》阅读答案，希望能帮助到您。
丰碑
一支长长的红伍，在云中山的冰天雪地里，顶着混沌迷蒙的飞雪前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨，狂风像狼似的嗥叫着，要征服这支装备很差的队伍。
将军的马，早已让给了伤号骑。将军和战士们一道踏着冰雪行军。他不时被寒风呛得咳嗽着。他要率领这支队伍向前挺进，为后续开辟一条通道。等待他们的将是十分恶劣的环境和十分残酷的战斗，可能三天两头吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能……哦，可能太多了，这支队伍的素质怎么样呢?能不能经受住严峻的考验?
将军思索着……
前面的队伍忽然放慢了行军的速度，有许多人围在一起，不知干什么。
将军边走边喊：不要停下来，快速前进!
将军的警卫员回来告诉他：“……前面……冻死了一个人……”
将军愣了愣，什么话也没说，朝那边走去。风雪太大了。他步履有些踉跄，眼睛有点迷离。
一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。他浑身都落满了雪，可以看出镇定、自然的神情，却一时无法辨认面目，半截带卷的旱烟还夹在右手的中指和食指间，烟火已被风雪打熄。他微微向前伸出手来，好像要向战友借火……“怎么?他的衣服这么单薄、破旧?像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上……他的御寒衣物呢?为什么没有发下来?
将军的脸上顿时阴云密布，嘴角边的肌肉明显地抽动了一下，蓦然转过头向身边的人吼道：“叫军需处长来，老子要……”一阵风雪吞没了他的话。他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
没有人回答他，也没有人走开……
“听见没有?警卫员!快叫军需处长跑步上来!”将军两腮的肌肉大幅度地抖动着，不知是由于冷，还是由于愤怒。
终于，有什么人对将军小声地说了一声：“这就是军需处长……”
将军就要发火的手势突然停住了。他怔怔地伫立了足有一分钟。雪花无声地落在他的脸上，溶化成闪烁的泪珠……他深深地呼出了一口气，缓缓地举起了右手，举至齐眉处，向那位与云中山化为一体的牺牲者敬了一个庄严的军礼……
雪更大了，风更狂了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他变成了一座晶莹的碑……
将军什么话也没说，大步地钻进了弥天的风雪之中，他听见无数沉重而又坚定的脚步声在说：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”
《丰碑》阅读题目：
1.第一段景物描写的作用是什么?第十二段景物描写的作用是什么?
2.“他变成了一座晶莹的丰碑”这句话的含义是什么?
3.这篇小说的主题思想是什么?
4.文章结尾一段中“沉重而又稳定”应怎样理解?本段在结构上与前边那一段相呼应?
5.文章成功地运用了多种描写方法，请找出一两处来，略作赏析。
6.你认为将军是怎样一个人?
《丰碑》参考答案：
1.丰碑原指什么?课文中指什么?
原指高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩，课文中指军需部长的高尚品德与舍己为人的精神。
2.有——画出描写军需处长外貌的句子，说说你从中体会到什么?
从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会到了军需处长死时是如此寒酸，从而感受军需处长的崇高精神。
3.‘他红着眼睛像一头发怒的豹子，样子十分可怕。'这是一个什么句?从这句话中你体会到什么?
这是一个比喻句。从这句话体会到了军处长死时非常的痛苦与狼狈，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。
4.为什么将军后来眼睛湿润了，并向那位军需处长?
将军被军需处长舍己为人的革命精神所深深感动，同时也体现了他对军需处长的怀念与不舍之情，为了表达他深深的敬意所以为军处长敬了一个军礼。
5.你想对文中的军需处长说什么?
军需处长，您真了不起，为了其他的战士您英勇献出了自己宝贵的生命，我向您致敬。我们都应该发扬您舍己为人的革命主义精神，您是我心中永远不朽的丰碑。
《丰碑》教案 篇12
第22 课《丰碑》
一、教学要求
1、了解红军队伍在行军途中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人，为了革命，不惜牺牲自己的崇高精神。
2、弄清课文是按怎样的顺序，有条理地将思想内容表达清楚的。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
二、教学重难点
1、理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、理解“丰碑”的含义。
三、教学时数
两课时
四、教学过程
第一课时
（一）、导入 新课，初读课文。
1、看了这个课题，你想知道什么？
生质疑。
学生有可能提： “丰碑”这个词是什么意思？
课文为什么要用“丰碑”作题呢？
师：是呀，课文为什么要用“丰碑”作题呢？请同学们自由地读课文。读的时候，再想想，看看自己还想知道哪些问题？
（二）、学生对课文充分质疑。
学生大致有以下三个大问题不明白：
1、将军为何向军需处长敬军礼？
2、为什么说“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？
3、为何说“胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”
（三）、探讨第一个问题：课文为何以“丰碑”为题？
（含为什么说“被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”这一问题）
1、请一生读第13自然段。
师：“晶莹”是什么意思？
“晶莹的丰碑”又是什么意思？
这是一个打比方的句子，它把什么比作什么？那么，这座晶莹的丰碑就是指什么？
被大雪覆盖的军需处长的身体与晶莹的丰碑在哪些方面有相似之处呢？请同学们自由地朗读课文的第七自然段。
2、被大雪覆盖的军需处长与晶莹的丰碑在哪些方面有相似之处？
生可能会说两方面相似：⑴、颜色；⑵、外形。还有哪些方面相似呢？
师引导学生体会在精神上更相似。
①、同学们，是什么原因使军需处长冻死了呢？
生的回答有两种可能：
a、 天气冷使他冻死。
b、衣服让给了别人，使他冻死。
②、军需处长知不知道在这样的大冷天，穿得单薄是会被冻死的？知道会被冻死，还要把衣服让给了别人？同学们，此时，你最感动的什么？
③、同学们，冻僵的军需处长的神态是怎样的？
同学们，在这个地方你有问题吗？
想象理解：夹着烟，显得很悠闲。
作者认为他好像在向战友借火，你们认为他好像在干什么？学生充分想象后各抒己见。
2、师小结。
3、指导有感情地朗读。
4、解疑。
（四）、研讨第二个问题：将军为何向军需处长敬军礼？
请同学们自由地朗读第8到12自然段，边读边画出描写将军神态、动作的词句。
1、从将军这些神态、动作中，你们体会到了什么？
2、解疑。
3、师小结。有感情地读第8到12自然段。
（五）、研讨第三个问题：为何说“胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”
1、师简笔画出丰碑轮廓。
2、同学们，假如军需处长这座晶莹的丰碑就在我们的面前，而且他老人家还有一口气，你们想对他说些什么呢？
学生充分想象，回答。
3、同学们，你们想说的，也正是战士们心中所想的。现在将军还担心队伍能否经得住这样严峻的考验吗？你从哪里看出来的？
4、指导朗读。
（六）、总结全文。
配哀乐，师生齐诵第七自然段。
第二课时（略）
板书设计 ：（略）
资料简介：
云中山：位于山西省北部，长达百余里。因山中云雾缭绕，山峰隐现于云雾之中而得名。主峰老君洞海拔2393米，比华山极顶还高200多米。
中国工农红军：简称红军，是第二次国内革命战争时期，中国共产党领导的人民军队，中国人民解放军的前身。它在以毛泽东为代表的马列主义路线指引下，不断发展壮大，至1933年秋，全国红军发展到30万人。后由于王明左倾机会主义路线干扰，红军几年未能打败国民党的第五次“围剿”，受到很大损失，各地红军先后退出原来的根据地，开始进行二万五千里长征。自1934年10月始，经过11个省，作战380来次，击溃尾追堵截的几万敌军，于1935年9月和1936年10月先后到达陕北。二万五千里长征保存了革命骨干力量约三万人，完成了北上抗日的战略转移。它坚定了中国人民对革命和抗日的信心。
《丰碑》教案 篇13
一、看拼音写汉字。
二、多音字组词。
三、词语搭配。
四、标出下列句子中的错别字，改在括号里。
1.大雪很快地覆盖了军须处长的身体，他成了一坐晶莹的丰碑。（ ）
2.他红着眼睛，像一头发恕的豹子，样子十分可怕。（ ）
3.红军队伍在恶劣的环境中行进着，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的忽然袭激。（ ）
五、联系课文内容，选择正确答案，在括号里打“√”。
1.“呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。”这是因为：
（1）见到将军发怒，战士们害怕，不敢回答，也不敢走开。
（2）战士们不知道冻死的是谁，又没听清将军的话，不知道该怎么回答。
（3）战士们的心情很沉重，因为他们知道冻死的老战士就是军需处长，此时除了沉默外，还能说什么呢？
2.课题“丰碑”的含义是：
（1）高大的碑。（ ）
（2）赞颂军需处长那一心为公，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高精神，他是将军和战士们心中一座不朽的丰碑。（ ）
（3）指军需处长被大雪覆盖后，看上去像一座晶莹的丰碑。（ ）
六、阅读片断，按要求做题。
一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
1.解释下列词语。
镇定：
安详：
2.判断下面的句子，是比喻句的画“√”，不是比喻句的画（×）
（1）萤火虫尾部的一粒发光的东西，好像挂着灯笼一样。
（2）左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
3.填空。
老战士倚*着光秃秃的树干坐着，说明他；他的神态十分镇定、安详，说明他；破旧的衣服紧紧地贴在他身上，表现他。
答案：
一、队伍、冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、冻僵、倚*、光秃秃、塑像、豹子、覆盖、晶莹
二、
三、
四、1.大雪很快地覆盖了军须处长的身体，他成了一坐晶莹的丰碑。（需、座）
2.他红着眼睛，像一头发恕的豹子，样子十分可怕。（怒）
3.红军队伍在恶劣的环境中行进着，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的忽然袭激。（突、击）
五、1.（3）2.（2）
六、1.镇定：遇到紧急情况不慌不忙的意思。安详：从容不迫，镇静的意思。
2.（1）（√）（2）（×）
3.十分疲劳，想歇息一下；对遇到严寒折磨早有思想准备，所以不慌不忙，十分镇定；一心为了别人，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神。
黑七
那一年我从军校毕业，分到铁道兵某部当排长，当时跟着工程车到团部接我的就是黑七。
黑七是云南大理人，因为脸黑，又是七班班长，所以大家给他取了这么个外号。在我们连，班、排长们都爱跟黑七开玩笑，只要黑七在场，一定言必称“黑”，并推而广之，凡是“黑”的谐音，也都拿来，向别人介绍黑七，会说“这就是‘赫赫有名’的某班长”。弟兄们还喜欢把“瞎说”叫“黑说”，“乱来”叫“黑来”，打牌时出错牌了，叫“黑出”；馒头蒸得稍微黄一点，也牵强附会说“炊事班你们简直‘黑整’，这种‘黑不溜秋’的玩艺也敢端上来？”黑七对此从来不恼，总是憨厚地笑笑。有时还打趣说，你们都是“黑社会”，满口“黑话”！
上任不久，我们奉命到山东修建兖石铁路，我们排的任务是建“老猫沟中桥”。
那天我们开始放炮，尽管事前进行了培训，但爆破时还是出了点意外，一共是多少炮，记不清了，炮声静下来时，我们发现少了一两炮。是一炮还是两炮？谁都没有把握。负责指导的营部技术员让我们等等。过了一会，“轰”地一声巨响，果然冒出一炮！还有没有？大伙的心悬着。足足又等了一支烟工夫，再没有动静了。我前思后想总觉不放心，就鼓起勇气说，大伙别动，我先上去看看。实际上当时我的心都快蹦出来了，据战友后来说，我的声音在颤抖。就在这时，一只手臂挡住了我，是黑七。“排长，我来。我在家放过炮，有经验。”说着他从口袋里掏出两样东西交给我，冲我一笑，猫着腰向禁区跑过去。
很快，他消失在我们的视线里，大伙的心都提了起来，谁也不敢大声喘气。突然，“轰”！又是一声巨响，这声音不啻晴天霹雳，大伙儿的脸都白了。我领着头向禁区跑，眼泪外涌。就在这时，硝烟中冒出了黑七，黑红的脸上，露出一口雪白的大牙，这家伙，龇着牙乐呢。气得我破涕为笑，捅了他一拳！
原来真有一门哑炮，是引线中途灭了。这胆大妄为的家伙，竟重新点燃引线，可真够玄的！后来我才知道，他交给我的，是他当月的津贴费和一封没写完的家信。而他入伍前，压根儿就没摸过雷管炸药！
晚上，我叫上几个班长，第一次违反军规，偷偷躲在帐篷里喝酒，硬逼着黑七给我们几个“压惊”。我们异口同声说：“黑七啊，哥儿们让你给‘黑（吓）’死了！”
阅读提示：
短文先写黑七憨厚的个性，再写他怎样只身冲向禁区去排除哑炮。你喜欢这个铁道兵战士吗？喜欢他什么？
牵强附会：勉强把两件没有关系的事拉在一起。
——本文选自湖南大学出版社《阅读与训练》
挤油
我上小学的时候，日子过得很苦。学校是一座小土庙，破破烂烂的，冬天里四面进风，学生们就常常冻了手脚。寒冷的早晨我们读着书，窗外亮亮的阳光一照，我们就急切地盼着下课了。铃声一响，学生们蜂拥而出，跑进干冷的阳光里，站在教室前，踩跺脚，脚暖了，就沿墙根一字排开，中间站个大个，两边人数相等，一齐往中间挤，咬牙，弓腿，喊号子，挤掉了帽子是顾不及捡的，绷断了线做的腰带，也只能硬撑着，一米二去，身体就暖和起来，甚至冒出汗来。这种游戏，我们叫挤油，天天要做的。
那时做老师的并不反对我们这一活动。记得教我们数学的老师，年龄不大，个头不小，冬天戴着一顶油乎乎的破军帽，帽檐皱皱巴巴。他教我学小数时，把 0.24该成零点二十四，是过了一天又让我们读作0.24的。他常*墙根一站，两手向自己一挥，“来”，学生们便一拥而上，好像总是挤不动地，上课铃一响，他猛地抽身而去，学生们便倒成一片。
语文老师是上了年纪的，姓余，面黑，不苟言笑，据说私塾底子厚实。他当然不挤油了，总是提前走进教室，写一些成语要我们抄背，诸如“爱屋及乌”、“入木三分”之类。开课前总先提问题，我们最怕的就是头十分钟，回答不出来，他就会拿眼瞪着你，半天说一句；“挤油的劲呢？站着！”
那时学生穿的小袄都是自家纺的棉布，粗糙，易坏，在凹凸不平的黄土墙上磨不了多久，就会露出黑黄的棉絮，回家总少不了挨骂：“又在墙上磨痒痒了。”呵斥好像并没有减少了挤油的次数，孩子快乐起来的时候，什么都敢忘记。
这是我童年时代最有趣的游戏。
阅读提示：
作者记叙了自己童年时代最有趣的游戏——“挤油”。语言朴实、流畅，字里行间流露出对童年生活的眷恋。
不苟言笑：不随便说笑。
——本文选自湖南大学出版社《阅读与训练》