《钓鱼的启示》教学设计 篇1
教材分析:
《钓鱼的启示》文质兼美,作者用抒情的笔触,讲述了一个钓鱼的故事,用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象.使学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养.
设计理念:
发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,尊重学生独特的阅读体验.给充分的时间让学生去探究,在自读的基础上自悟,进而再体会如何读好,让学生"我口述我心",联系上下文品读,体味,体现以读促悟,以悟促读.
学情分析:
学生已具备了一定的朗读能力和理解能力.学习本文,应抓住学生这一能力,采取多种方法引导学生读,引导他们在读中悟,从而达到本课的学习目标.
教学要求:
知识与技能
(1)学习6个生字.
(2)了解课文内容,了解詹姆斯的心理变化.
(3)反思他的行为,懂得遵守规则的必要性.
2,过程与方法
(1)利用预习自学生字.
(2)创设情境展开讨论促进理解.
(3)在朗读中深入理解父亲的正确做法.
3,情感态度与价值观
懂得如何结合实际,遵守规则.
重难点:
了解课文内容,了解詹姆斯的心理变化.
反思他的行为,懂得遵守规则的必要性.
第一课时
教学要求:
1,通过预习自学生字词.
2,了解课文内容,理清文章条理.
教学过程:
一,激发情趣,诱导学生写课文标题
师:同学们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》,老师相信你们一定有勇气,敢上黑板写课文标题,志愿者请闪亮登场,一展丰采!
设计理念:("黑板"使用权的易主,充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征.)
二,突出主体,指导学生读课文
师:请大家仔细读课文,用心体会.我相信你们经过十分钟的练习,一定能把课文读得正确,流利.
设计理念:(让学生在练读中把课文逐步读正确,流利.具体做到:"不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")
三,营造氛围,调动学生朗读兴趣
师:你们可以根据兴趣,选择自己喜欢读的内容和方式去读.
设计理念:(学生有了自主选择的权利,有了自由朗读的空间,他们将更乐于参与读书.同桌,小组竞赛读书,这样,有助于学生在与同伴的交往中,培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教,弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足,从而真正实现每个学生都得以发展的目标.)
四,自读质疑,培养学生问题意识
师:下面,咱们仔细读课文,将自己的疑难问题写在黑板上.
生:边默读,边思考,然后,陆续将问题写在黑板上.
设计理念:(创造始于问题.有了问题才会思考,有了思考,才能有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能.)
五,钢笔描红,辅导学生练写生字
师:仔细读一读课后生字,认真看一看字型结构,然后用钢笔描红,临写,注意书写姿式,做到头正,身正,臂开,脚平放;手离笔尖一寸,眼离本子一尺,胸离桌边一拳.(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲,或其它轻音乐,让孩子在优美的音乐伴奏下,舒畅,愉悦地练字.)
设计理念:(创设情境,激发学生识字,练字的兴趣,培养其综合素质.)
第二课时
教学要求:
1,学习第4---16自然段,了解詹姆斯心情的变化.
2,有感情地朗读课文,理解父亲的教育意义.
教学过程:
一,讲故事导入
陪爸爸钓鱼
有一天中午,我的女儿被她爸爸带去钓鱼.他们先找了一块平地,钓了好长时间,结果一条鱼也没钓到,女儿着急地对她爸爸大叫:"你怎么老钓不到鱼,你不是钓鱼高手!"因为女儿在一旁吵闹,她爸爸没办法,就让她去看别人钓鱼,等她走过后了,她爸爸就钓上了一条小鱼,女儿看到她爸爸钓了一条小鱼,就兴奋地喊了起来:"爸爸上钩了,爸爸上钩了."她爸爸觉得这条小鱼太小,就把它放走了,女儿因此哇哇大哭了一场.
师:同学们,你们跟过爸爸妈妈钓过鱼吗 谁来说说你钓鱼时的感受.
生谈体会.
二,多样练读,领悟情感.
师:一个和我们差不多大的小男孩是个钓鱼爱好者,我们来读读他的故事.
师范读课文.
师:课文讲了一件什么事
生:课文讲了詹姆斯小时候和爸爸一起去钓鱼,在他爸爸的要求下,詹姆斯将刚钓到的一条大鲈鱼又放回水中的故事.
师:请同学们再读默读课文,要求画出文中描写男孩钓到鱼的句子.
学生默读课文后汇报.
出示以上句子:
两上小时过去了,大家伙终于被詹姆斯遛得筋疲力尽了,詹姆斯开始慢慢地收钩.那个大家伙一点点地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圆了:我的天哪,足有10公斤!这是他见到过的最大的鱼.
指名学生读以上句子,师:你读懂了什么
生:我的天哪,足有10公斤!这句应读出惊奇的语气,因为詹姆斯钓到的鱼实在是太大了.师板书:钓到鱼---惊奇
生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很兴奋.
师:请你读出他的兴奋之情.师板书:兴奋
生:我觉得詹姆斯钓到一条大鱼后感到很激动.师板书:激动
师:让我们带着这些感情来读读这一段.
学生齐读该段.
师:詹姆斯将钓到的鱼带回家了吗
生:没有,他将这条鱼给放了.
师:他放鱼时的心情是怎样的 请同学们默读课文中的相应段落.
生汇报.
出示以下句子:
詹姆斯知道没有商量的余地了,他使劲地闭上眼睛,脑中一片空白.他深深地吸了一口气,睁开了眼睛,弯下腰,小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来,双手捧起这条沉甸甸的,还在不停扭动着的大鱼,吃力地把它放入水中.
指名学生读以上句子.师:你读懂了什么
生:我感到此时的詹姆斯一定很难过.
师:请你读出他的难过之情.
师板书:放鱼----难过
师:你们还读懂了什么呢
生:我感到此时的詹姆斯一定很不情愿,放走这条鱼是被逼无奈.师板书:不情愿,无可奈何
师:此时的詹姆斯心情发生了这样大的变化 为什么
生:是因为他的爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.
师:詹姆斯就心甘情愿地将鱼放掉吗 生:不是.
师:这条鱼足有20斤,身体闪闪发亮,这么大,这么美的鱼对詹姆斯来讲是太具有诱惑力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.让我们来读一读,细细品味一下,在放鱼之前,他们之间说了什么
指名学生分角色朗读课文第5-----9自然段,体会出这对父子心与心间的较量.
师:同学们从"爸爸!"这句话中读懂了什么
生:詹姆斯对爸爸的话感到突然,不理解.
师:从爸爸的这句"你还会钓到别的鱼的."话中,你们又读懂了什么
生:爸爸很平静,但又是很坚决要詹姆斯放掉那条大鱼.
师:同学们听 同学读的语气中又明白了什么
生:詹姆斯对他爸爸的决定不服,表示抗议,也表现了他对这条大鱼的不舍得.
师:当爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼时,如果你是詹姆斯,你会怎么想 如果你是爸爸,你会怎么说
学生分角色在本上写写感想.
(设计理念:为了调动学生的思维,有效地参与阅读实践,避免个别学生的思考代替那些常爱当看课学生的思维过程,我让学生动笔写一写,努力写出自己特有的思想, 因为"一千个读者就会有一千个哈姆莱特",此处设计给学生一个默默读书的"场",一个细细品味的"场",一个静静思索的"场".)
三,内化语言,多样表达
师:看到你们本上写得密密麻麻的,我知道你们今天的学习是"丰收"的.下面,大家和我一起交流一下成果,好吗
生:自由交流.
师:(创设对话情景,主持对话)
(设计理念:教师跟着孩子的思路走,与学生真诚对话,学生就会真正感受到自身的价值,感受到共享知识的甜蜜,感受到心灵成长的幸福.)
师:请这组扮演詹姆斯的来说说你心里的想法.
生:爸爸,这可是我花了两个小时才钓上来的鱼啊!它足有10公斤重,我们可以美美地饱餐一顿耶!
生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!
生:爸爸,你应该懂得珍惜别人的劳动成果,我花了两个小时才钓到这么大的鱼,怎能轻易放掉
生:爸爸,这儿没有一个人,也就不会有人知道这件事,况且这可是我第一次钓这么大的鱼呀!你就让我把它带回去吧!
师:是啊!你让我把这条鱼放走,这太令我难过了.不知爸爸到底是怎样想的 请另一组说说.
生:孩子,虽然离钓鲈鱼的时间还差两个小时,可这是规则.如果每个人不遵守规则的话,那么整个世界会将乱了套.我的好孩子,听我的话吧,不要再犹豫了,亲爱的.
师:有道理!你能联系上下文来思考问题,说明你已掌握了一个十分重要的读书方法了.
生:孩子,虽然你放了那条可以卖很多钱的大鱼,但你却获得了另一样比金钱更重要的东西——品德,要知道诚实比金钱更宝贵,是金钱买不到的无价之宝.
师:有见地!你能从这简单的小事领悟到这番大道理.
生:儿子,虽然这件事没人知道,可"天知,地知,我知,你知",道德是无形的,如果你放了这条大鱼,以后,再遇到这样的道德问题时,那无形的道德就会来帮你的.
师:是啊!遵守道德规则会让我们因此而受益匪浅的.三十四年来,詹姆斯还钓过这样大的鱼吗 他因此而感到后悔吗 请同学们读课文第15自然段.
生谈读懂了什么 (即使在没有任何人知道的情况下,也不能把不属于自己的东西据为已有.)
四,升华认识
师:在以后的日子里,詹姆斯还会面对怎样的"大鱼" 他会怎么做的 这"大鱼"实际上是指生活中的什么呢
生:是指各种各样的诱惑.如金钱,美女,权利,地位等.
总结全文:
正是詹姆斯爸爸的严格要求,詹姆斯在以后的生活中一直实践着道德准则,长大后才得以成为一名成功的建筑设计师,希望同学们也能像他一样有勇气,有毅力去执行各项规则,做个遵纪守法的人.
五,自由选择"自助餐"式作业
1,摘录文中优美词句.(当天完成)
2,将文中某句话改成自己的一句格言警句.
3,为湖边的木牌写一则"钓鱼须知".
板书设计:
钓鱼-----兴奋,紧张,激动
放鱼-----不情愿,委屈,无可奈何,悲哀
启示:在诱惑面前,坚持真理,做一个遵纪守法的人.
教学反思:
在教学中,我首先注重学生的朗读训练,课堂中采取各种形式的朗读,在达到了解课文意思,课文结构,以及感知课文的意境;边读边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对詹姆斯一悲一喜之情带到朗读中,让学生有感情,有意境的朗读.另外在本文教学过程中,我充分给学生自学的空间,让学生在朗读中,在动笔思考中,都给予学生自主学习的机会,有意识地训练学生自学能力.再在学生自学的基础上串讲课文,教师只是针对课文中疑难之处进行适当引导,点拨,让学生能在自我领悟的基础上,逐步深入课文的精妙之处,更能真切地与作者在情感上自然而然地产生共鸣.
《钓鱼的启示》教学设计 篇2
【教学目标】
（1）知识与能力目标：
1、能正确认读本课生字。
2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。
4、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
（2）过程与方法目标：
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。
（3）情感态度价值观目标：
初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
【教学重难点】
1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
一、课前谈话
师：今天，我们来学习五年级的一篇课文《钓鱼的启示》，课文所在的单元主题是——生活中的启示，单元习作的题目与此相同，出示（灯片2）(指名读）今天我们将以这课为例，来学习怎样写“生活中的启示”。
二、初读课文，学习字词
1、（板书课题）注意“钓”的写法。与“钩”区分：一点鱼饵便是“钓”，撇折则在“钩”中藏。
2、师：孩子们，一齐读课题——《钓鱼的启示》
师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起书，认真读一遍课文。注意做到二点。（灯片3）
（1）读准字音，把难读的句子多读几遍。
（2）想想课文写了一件什么事？我得到了一个什么启示？
3、学生自读课文
4、师：大家都已经读完了，我来检查一下。（灯片4、）
鲈(lú)鱼鱼鳃(sāi)翕(xī)动捕捞鱼饵鱼钩小心翼翼操纵皎洁沮丧诱惑告诫实践
学生开火车读，如果正确，全体跟读一遍。
5、（介绍鲈鱼和禁捕期）师：课文第2自然段的第一句话“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。”你懂了吗？
6、什么是“翕动”“沮丧”
师：刚才同学们读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁来简单地说一说：课文写了一件什么事？
生：在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去湖中的小岛上钓鱼。"我"钓到了一条大鲈鱼。因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲要"我"把它放掉，"我"开始不答应，后来还是把鱼放了。
师：还没有说到启示呢！
生：从这件事中，我得到了“启示”。
师：按照“钓鱼—放鱼—启示”的顺序，同桌之间相互讲一讲。
（同桌之间相互讲述主要内容）
3、师：（指板书）通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议”，这是本文在写法上的第一个特点。那么，作者又是怎样在写事的过程中蕴含道理的呢？（板书“事”“理”）下面我们就就让我们从“理”开始走进文本吧。
三、细读课文，品味语言
过度：我们先从启示开始
1、出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（灯片5）
师：请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中有一对反义词？（板书：是非）
师：什么是“是”？什么是“非”？为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留放）
师：是留还是放，道理非常简单，可是真的要放的时候，作者可是有一大堆不放的理由啊，让我们走进课文找一找吧。
2、请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？（灯片6）
预设一、体会鲈鱼大美
生：大。
师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。
出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？
师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！
生：这是在突出鱼的大。
师：你能读出鱼的大吗？
预设二、来之不易
师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？
生：作者是个钓鱼“高手”。
师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？
师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。
师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）
出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
预设三、漂亮
师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？
生：漂亮
师：从哪里看出它漂亮的呢？
出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）
师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。
师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？
生：兴奋、高兴、得意。
师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？
师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样?再来读。
师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入x里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下
师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？
预设四、体会钓鱼辛苦
生：我钓到这条鱼很不易。
师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？
师：怎么不容易？出示：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？
师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗？
预设五、体会无人知道
生：无外人知道。
师：文中怎么说的？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：你从哪些词看出无人知道的？你能读出这种静悄悄吗？指名读。
预设六、父亲也很喜欢
师：这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢？
生：父亲让我把这条大鲈鱼放回湖中去。
师：难道是父亲不喜欢这条大鲈鱼吗？
生：父亲也喜欢。
师：何以见得？你从哪看出来的？
出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢？
生：“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情。
5、小结
师：当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的`我从来没有见过的大鲈鱼，你喜欢吗？你想留下吗？
你们已经走进了作者的内心，所以，当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去。”的时候，我是那样的急切，我大声的与父亲争辩，我哭出了声。正如作者在启示中说的那样——道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（板书：实践难）大家看，在叙事之中就已经蕴含了这个启示。这是本文另一个写作特点——事中寓理。
作者又是怎样悄悄地把启示藏在故事之中的呢这里藏着一个非常重要的写作手法——铺垫。
刚才我们找的这些理由都是为感悟道德实践之难所做的铺垫。因为鱼越大，父亲让我放掉时我越恋恋不舍，鱼越美，越爱不释手，越来之不易，越格外珍惜，越没人看见，越不忍放弃。这就是铺垫。（板书：铺垫）正是作者成功的铺垫才让我们切实体会到道德实践之难。
四、铺垫的运用
1、《中彩那天》中的铺垫
A、在写人记事的文章中，铺垫是很常见的一种手法，大家回忆《中彩那天》，两篇课文有相似性，谁说说课文主要内容？写出了父亲的什么品质？
B、为了突出父亲的品质，作者做了一些细节的铺垫。读读句子，体会铺垫对突出人物品质有什么帮助。（出示灯片7）
C、读句子。
D、交流
2、学以致用
A、同学们，我们学是为了用，你们想不想尝试一下铺垫这种手法？就让我们来试一试吧。（出示灯片8）指名读。
B、如果你是作者，为了体现坚持就是胜利这个启示，在描写我骑车回姥姥家这件事的过程中，你会做哪些铺垫呢？
C、小组讨论
D、交流。
五、小结
同学们，通过这节课的学习，我们不仅初步感受到了道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。还学习了一事一议文章中铺垫这种写作手法，下节课我们将继续学习课文的后半部分，在体现作者抉择之难的描写中，也蕴含着一个巧妙地写作手法，你们想学吗，下节课再见。
六、板书：
一事一议是（放）实践非（留）
寓事于理遵守规定难
铺垫
文章
《钓鱼的启示》教学设计 篇3
教学目标：
1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我”将鲈鱼放回湖中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
一、复习导入。
1、今天我们继续学习——读题《钓鱼的启示》。
2、说说文章的主要内容。（板书：钓鱼、放鱼、获得启示）
（作者从钓鱼、放鱼的过程中获得了启示。）
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。
2、读读启示，提出疑问。
三、自读自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
师：下面我们就带着这两个疑问自由的读一读3-9自然段，从中找出理由。
（二）理解道德说起来容易，做起来难。
a：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们自由读3-9自然段，找出理由。
2、汇报交流，引导学生从以下几方面说理由，读句子。
过度语：“我”为什么不愿意将鱼放回湖里？
（1） 这条鱼是我好不容易钓到的。
师：请你将课文中描写钓鱼的句子读出来。
生读：“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
师：从读中你体会到了什么？
生：我体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。
师：从他的读中你们听出了什么？
生：我听出钓到这条鱼真是太不容易了。
齐读这段话，体会体会。
（2）这条鲈鱼很大、很美。
师：这是一条什么样的鱼？
生读：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
师：是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。
师：你在读这句话的时候，体会到作者的心情了吗？（得意）
生：我体会到作者钓到这条鱼时很得意。
师：来，让我们一起来感受你得意的心情，读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
师：钓到这么大、这么美的鱼是多么地高兴、多么地得意啊，你感受到了吗？请你读——
师：钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意，齐读——“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
过度语：还有其他原因使“我”舍不得放掉这条鱼吗？
（3）当他钓到鱼的时候，周围没有人看到。
师：请你将课文中描写的相关句子读出来。
生读：“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
师：当我看到四周没有人时，我再次把乞求的目光投向了父亲，想一想，我会对父亲怎样说？
生：爸爸，求求你，把这条鲈鱼留下吧！
师：孩子，还没到捞捕鲈鱼的开放时间，不能留下。
生：反正又没有人看见，还是留下吧！
师：天知地知，你必须把鱼放了。
（4）师：父亲喜欢这条鱼吗？何以见得？
生读：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。
师：从哪个词我们可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？（得意）
师：除此之外，还从哪里可以看出父亲对鲈鱼的喜爱？
生读：父亲盯者鲈鱼看了好一会儿。
师：从“得意”一词我们便可看出父亲对鲈鱼的喜爱，那么“好一会儿”又说明了什么呢？
生：这说明父亲也在经历道德的考验，放还是不放？
师：虽然父亲也很喜欢那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的读——“孩子你得把它放回湖里去。”
师：他的语气是没有商量余地的，读——“孩子你得把它放回湖里去。”
师：他的声音那么的坚决，读——“孩子你得把它放回湖里去。”
师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须）
师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？
生：这是一位非常负责的父亲。
师：通过你的朗读告诉大家这是一位非常负责的父亲。
生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”
师：这还是一位怎样的父亲？
生：这还是一位以身作则、对孩子严格要求的父亲。
师：请你来读读这句话，读出你的感受。
生读：“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”
师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯者鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”
（5）父亲既然那么喜欢这条鱼，为什么又一定要我放掉呢？
生：因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。
师：找到文中的话读一读。生读：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”
师：这就是父亲一定要我放掉这条鲈鱼原因，齐读——“父亲划着一根火柴，……还有两个小时。”
过渡语：鱼的极大的诱惑，周围的环境，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最终“我”还是作出了“放鱼”的选择。是谁让我作出了这样一个正确的选择呢？（爸爸）
b：体会“我”实践的艰难过程。
1、“我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，“我”经历了非常艰难的心理斗争。请大家默读3-9自然段，看看“我”的心理都发生了哪些变化，完成这道补充填空。
2、汇报交流，补充填空。
师：在这个钓鱼、放鱼的过程中“我”的心理发生了哪些变化？
当我钓到大鲈鱼时，我十分地（ ）；父亲要我把鱼放回湖里时，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我从中得到了深刻启示，我对父亲充满了（ ）。
板书：得意——委屈——沮丧——感激
3、师：你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：道德只是个简单的是与非的问题，放了大鲈鱼是对，不放，就是错，但真正要舍弃时却又很舍不得，这就是钓鱼的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
（三）理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。
1、师：34年前，父亲的严格教育让我作出了道德的选择，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？请同学们读最后两个自然段，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2、出示句子：
a.我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼。
b.但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
（1）读读这两句话，这两个“鱼”意思一样吗？第一个“鱼”指的是什么？（大鲈鱼）
（2）理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么？
（教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物）
3、想想我可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑？（放弃、拒绝）
4、小结：正因为这样，所以——引读：“当年那个沮丧的孩子已是纽约一名著名的建筑设计师了。”
5、师：经历了三十四年光阴的洗礼，作者已经完全理解父亲，并对父亲充满了感激，如果你是文中的“我”，你想对父亲说些什么？
生1说，师评价：不用谢，你的成功是父亲最大的骄傲。
生2说，师评价：别人都很羡慕我，因为我有一个十分优秀的孩子。
生3说，师评价：孩子，你能成长为一个道德高尚的人，是爸爸最大的快乐。
6、可以说，当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，但是，他现在的选择却是——自觉的，自觉地遵守道德规范，因为——他已经在从小严格的教育中获得了道德实践的勇气和力量。引读——一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
四、联系实际，指导行为。
1、同学们，在你们的学习、生活中，遇到过诱惑吗？你是怎样对待的？（从：考试分数、买东西、公共汽车让座、卫生、过马路……这些方面引导学生说）
2、再读启示，铭记在心。
师；这是父亲送给我最为珍贵的礼物，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：这就是钓鱼给我们的启示，读——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
师：希望孩子们将钓鱼的启示铭记于心，做一个道德高尚的人。
板书设计：
钓鱼 得意
29、钓鱼的启示 放鱼 委屈、沮丧
获得启示 感激
《钓鱼的启示》教学设计 篇4
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导语：
上堂课我们一起讨论了“今天，我们该怎样生活”这样一个话题，下面，我们就来看看美国的一位著名的建筑师詹姆斯？兰费蒂斯讲述的故事，故事原来的题目叫做《做得对做得好──天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。
（板书课题。）
二、检查预习，通读课文
1、检查预习情况：生字生词，朗读情况。
2、重点理解“乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择”等词语。
3、通读全文，思考课文大意。
三、揭题质疑，梳理课文
读课题你有什么疑问？
教师归纳：“启示”是什么意思？课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问。
教师组织学生汇报交流自己读课文后的理解。
四、小结
第二课时
一、情景导入，细读感悟
1、在我十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示、这是为什么呢？自由读第3自然段，你读懂了什么？
⑴ “我”好不容易钓到了一条诱人的大鲈鱼：
来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着、”“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。”
真诱人的大鲈鱼：“啊，好大的鱼! 我从来没有见过这么大的鲈鱼、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
⑵ 分别指导朗读相关句子，体会鲈鱼的来之不易和诱人之处。
⑶ 齐读第3自然段。
2、多诱惑人的鱼呀! 我和父亲是多么兴奋、得意呀! 可父亲却让我把这条鲈鱼放回湖里去、请默读第4自然段，同桌说一说，这是为什么？
3、读5～8自然段，思考：
11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大鲈鱼，父亲却要我放回湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此诱惑人的‘鱼’该不该放”？各自说出自己的理由、联系上下文，与周围的同学合作、讨论。
小组汇报，你从中体会到了什么？
找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程：
四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我们，更无人知道我是在距捕捞鲈鱼还有两个小时的时候钓到这条鲈鱼的，但在父亲不容争辩的声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中。
对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以及放鱼时的不舍心情。
4、转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了、我对父亲当年的举动有了新的理解：
⑴ 出示：
“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼、但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
⑵ 默读感悟：
这里与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”究竟指的是什么呢？结合父亲告诫我的话谈感受：放不放鲈鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难!
⑶ 齐读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”
二、拓展延伸，积累运用
正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示、我相信，这个故事也一定给大家带来了启示、读了父亲告诫“我”的话，你是怎么想的？请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友；也可以背诵文中你最喜欢的一两句话。
〖教学资源〗
只有善于向生活学习的人才会有所收获。因此，教师要在本组课文教学的过程中渐渐把生活的美丽与丰饶展现给学生，引发学生的好奇，让学生真正地体会到生活的意趣。所以，本组课文只是给学生采撷了生活的几片叶子让学生欣赏，这些还不足以概括生活的林林总总。所以，教师应该努力开发关于本组的教学资源。现建议如下：
一、编撰生活美文的辅助读本
教师可以发动学生每人找一篇描写生活感悟的美文，然后经过筛选，选出二十篇左右的生活美文，把这些生活美文编撰成一册子让学生阅读、收藏。
当然，当学生在进行本组口语交际后，教师也可以把学生的生活小感悟也编撰在生活美文里面，让学生一起分享。
二、开展传递格言小背篓活动
教师可以在黑板报上开设一个格言小背篓，每天由一个同学介绍一条自己收获的生活小格言，由这位同学带领大家一起理解、背诵。这就是传递格言小背篓的活动。在这个活动中，学生肯定能够收获很多生活的道理。最后，教师可以把大家曾经记诵的格言打印发给大家留做纪念。
上面两点是我就教师如何引导学生开发关于本组教材教学资源的建议，其实，我们能够实践得还很多。这里就不一一赘述了。
《钓鱼的启示》教学设计 篇5
第一课时
一、激发情趣，诱导学生写课文标题
师：小朋友们好！我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采！
二、突出主体，指导学生读课文
师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。
三、营造氛围，调动学生朗读兴趣
师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。
四、自读质疑，培养学生问题意识
师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。
生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，”我“的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；
问题二：父亲要”我“把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱”我“吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对”我“的严格的`道德教育。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？
第二课时
一、默读课文，引导学生批注
师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。
二、交流“批注”，教师与学生对话
师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗？
生：自由交流
师：(创设对话情景，主持对话)
三、自由选择“自助餐”式作业
1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)
2.摘录文中优美词句。(当天完成)
3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。
4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)
课后反思：
在教学过程中，我用三个问题来引导学生思维，突出教学重点、突破教学难点──启示。问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解，学生理解得都很深刻。
《钓鱼的启示》教学设计 篇6
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。
【教学目标】
（1）知识与能力目标：
1、能正确认读本课生字。
2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
（2）过程与方法目标：
学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。
（3）情感态度价值观目标：
初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。
【教学重难点】
1、体会 “我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2、理解课文中含义深刻的词句。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
【教学设计】
一、谈话导入，揭示课题：
1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）。
2、读课题，理解：启示的意思，从题目中，你获得哪些信息？（板书：钓鱼 启示）我们要学会从课题中捕捉课文的相关信息，这也是学习的一个方法。
二、初读课文，理清条理：
1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？
2、反馈并补充板书（在钓鱼和启示中间还写了什么？）：放鱼
3、浏览全文，根据板书，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：
师：34年前的一次钓鱼的经历，至今让作者难以忘怀，那肯定是一条很有魅力的鱼！（板画：鱼）它魅力何在？
生反馈，师相机指导朗读句子。
2、研读“放鱼”部分
（1）师：我喜欢这条鱼，父亲呢，他喜欢吗？何以见得？
生反馈，师相机指导朗读句子。
（2）虽然父亲也喜欢这条鱼，但他却对我说——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）（投影：对话的内容）我们来分角色读一读这些句子。体会作者心情的变化。
3、研读“启示”部分：
师：尽管没有外人知晓，父亲还是做出了放掉的选择。父亲的选择就是我最后的选择，那条我辛辛苦苦才钓到的漂亮的大鲈鱼最终还是被放掉了。11岁的我极不情愿、却又无可奈何。当然也就不能真正理解父亲的良苦用心，以至于那天发生的事总会在脑海中浮现。（课件：视频回放钓鱼的故事）
三十四年后呢，他是否明白了父亲的苦心呢？你从哪里读懂的？
师：老师发现，这一段又提到了当年钓到的那条鱼（投影）
生反馈，理解“鱼”的含义及启示。
四、小结：
读了这个故事，老师想起了法国思想家用孟德斯鸠的一句话（投影：“衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有人发觉的时候做些什么。──孟德斯鸠”）老师把这句话送给你们，希望你们能勇敢地挑战自我，严于律己，做一个高尚的，有美德的人！
五、作业布置：
这条诱惑人的鱼，我们且随它去吧！美味的鲈鱼的大餐是不能享用了，但老师给大家准备了丰盛的作业自助餐！（生根据自己的能力选择做作业！）
《钓鱼的启示》教学设计 篇7
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。
《钓鱼的启示》一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。
【教学目标】
1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。
2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
3、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
【教学重难点】
1、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课文。
2、领会文中含义深刻的句子。
【教学准备】
1、挂图，字词卡片。
2、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
【教学流程】
一、谈话导入，直奔“启示”
1、导语：
同学们，你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是因为他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。那么，这到底是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的13课，选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。
2、（板书课题）理解题目意思：“启示”是什么意思？这到底是一个什么样的启示呢？
二、整体感知，初识“启示”
1、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词句。
2、指名分段读课文，正音，随机释词。
3、默读课文，思考：
课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？指名交流。
4、题目是《钓鱼的启示》，请你用“（ ）”画出作者在钓鱼中收获了一个什么启示。指名读。
三、品读赏析，感悟“启示”
1、初步了解情感：
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。
（提问，学生随机回答。体会到什么就回答什么，不做过高要求。）
2、深入体验“我”的情感变化：
⑴ 自读：
在钓鱼的过程中，文中的“我”的情感是在一直变化着的。请同学们再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用“──”表示，边读边体会，可以在旁边做上批注。
⑵ 指导交流：
① 出示语句：
课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？
a、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，……轻轻翕动着。
b、“爸爸，为什么？”我急切地问道。
c、“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声……哭出了声。
d、我再次把乞求的目光投向了父亲。
e、我慢慢地把鱼钩从……放回湖里。
② 钓到大鱼时的心情，相机指导朗读。
③ 把鱼放回湖里的心情，相机指导朗读，在朗读中体会，在想象中体会“我”在这一过程中的心情变化：
高兴、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心
3、深入体验父亲的情感：
⑴ 自读：
我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的这一系列情感变化，那父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方体现出来的。
⑵ 指导交流：
把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？出示相关语句：
① 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指导：从“得”字你体会到什么？
② “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。
指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？
③ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩”什么意思？
请看看课文中的插图，体会体会。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？从父亲“不容争辩”你体会到什么？
⑶ 讨论：
父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。
（引导学生抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。）
4、感悟“启示”：
⑴ 在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？
⑵ 学生默读思考：
作者从钓鱼这件事中得到什么启示？出示文中的重点语句：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”
① 这“鱼”指的是什么？
（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）
② “道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？
（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）
③ “要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？
（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）
⑶ 指导朗读这段话。
四、引起共鸣，升华“启示”
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……
在学校：考试，老师多给了分数，你……
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……
……
五、课外拓展，延伸“启示”
搜集有关道德修养的名言警句。
同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么！
【板书设计】
13、钓鱼的启示
钓到大鱼：得意、高兴
放鱼回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心
受到启示：严格教育
道德实践
勇气和力量
《钓鱼的启示》教学设计 篇8
学习目标
正确,流利,有感情地朗读课文.
理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.
从作者钓鱼的启示中受到教育,懂得要严格按道德标准来约束,规范自己的言行,做一个正直,守纪的人.
4,检验自己的阅读能力和阅读习惯.
教学重点
引导学生理解父亲为什么一定要"我"把钓到的鲈鱼放回湖里的原因.
2,体会人物的心理变化过程,培养学生的语感.
教学难点
感悟作者从这件事得到的启示,体会表达方法.
教学准备:
多媒体课件
教学过程
一,导入激趣
1.谈话:假如,在一个漆黑的夜晚,你好不容易钓到了一条大鱼,刚想拿回家,别人却让你放回去,你会怎样想,怎样做呢 读了这篇课文,你一定会得到一些启发的.
2.齐读课题
二,学习新课
1.学习生字词
易错音:沮 漪
易错形:距(拒) 纽(扭)践(线)挣(诤)
三,指导有感情地朗读课文
重点指导描写"我"和父亲神态及心理活动的句子
四,初读课文, 整体感知课文内容
思考:"我"回忆了一件什么事 为什么每当"我"想起这件往事,内心总充满了对父亲的崇敬 (分小组合作学习)
五,教师总结
我们整体感知了课文的内容,知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚,在"我"捕捞到一条大鲈鱼后让"我"放回去的事.
第二课时
一,导入
在月光的辉映下,静悄悄的湖边,知道作者钓到了一条大鲈鱼,心情十分兴奋.面对着大鲈鱼的诱惑,"我"做出了个艰难的抉择,这件事也对你有很大的启发吧,我就让我们一起细读本课.
二,研读第11自然段
1.请同学们再看题目,哪个词最能引起你的注意 (启示)请打开书,课文的哪一个自然段直接告诉你,钓鱼给作者留下启示
2.(出示第11自然段)读了此段,你想知道什么
三,研读第4——10自然段
(一)整体感知.
1.学生边听录音边默读边想.
2.汇报:你读懂了什么
(二)学习第4——9自然段.
1.请学生画出描写作者言行的句子.
2.学生汇报,指导朗读.
3.比赛读:你可以把"我"的心情变化读出来吗
4.讨论:父亲为什么一定要"我"把钓到的大鲈鱼放回湖里去
5.你同意父亲叫"我"把大鲈鱼放走吗 (学生表态后,进行辩论比赛.)
(三)学习第10自然段.
1.请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段,找一找这段话有没有能说服对方,赢得这次辩论比赛的句子,不明白的地方可画上一个小问号.
2.生汇报自己找到的句子.思考重点句:但是,在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的"鱼"……但是实践起来却很难这鱼指什么
3.讨论:诱惑人的"鱼"指的是什么
你遇到过类似的情况吗 是怎样做的
2.理解课文内容,仔细体会"我"的心理变化过程.
4.父亲怎样教育"我",才使"我"有所成就
(指导读父亲告诫"我"的话.)
5.联系父亲的话,用"因为……所以……"说说作者取得成就的原因.
6.教师点拨:找出反映"我"心理活动的语句,多读几遍,体会"我"的心理变化过程,感悟:这"鱼"就是面临道德抉择的各种诱惑.
7.听了父亲的话,联系自己的生活,或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事,说说自己受到的启发.
8.开展全班讨论:"道德只是个简单的是与非的问题"这句话.
四,总结
面对着这样的父亲,这样的作者,你想对他们说什么
五,拓展,延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示 搜集有关材料,和你的小伙伴互相交流,再写下来.
板书设计:
13钓鱼的启示
钓到大鱼 兴奋
放鱼回湖 沮丧
受到启示 感激
《钓鱼的启示》教学设计 篇9
一、引入【课前板书课题】
1、这节课，我们继续来学习《钓鱼的启示》，齐读课题。
2、大家都读过课文了，作者记述了他刚满十一岁时和父亲一次钓鱼的经历，这件事情给了他很大的启示，以至于三十四年过去了，却仍然不能让他忘怀。
3、请同学们打开书，回顾课文内容，找到钓鱼这件事给“我”的启示。指名读
【出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。】
4、大家都读读这句话，想想：就钓鱼这件事来说，“是”指的是怎么做？（把大鲈鱼放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鲈鱼）“实践起来却很难”指的是什么难？（把大鲈鱼放回水中）
5、看来同学们读懂了这个启示的字面意思。为什么“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”呢？老师读这句，读时强调大红的部分。读完后PPT画一张白的。我们还需要再次走进这个故事，走近故事中的这对父子，去深入体会他们的内心世界。
二、整体感知，懂得难处
1、过渡语：接下来，就让我们共同步入那月光如水的湖边吧。
2、请大家自己读读课文，找找“我”不想放掉鲈鱼的原因，换句话说，就是把大鲈鱼放回水中为什么这么难？找到后用括号括出来。再用词语简单的概括一下写在旁边。
（学生读书思考、标注；老师巡视、指导--发现普遍问题及出色的，做到心中有数。）
3、指名汇报。方式：先读语句，然后说出概括的词语，教师进行提炼，将关键词板书。
【来不易、诱惑大、无人知、错误小】
三、感同身受，依依不舍
过渡语：语文学习不能只满足于知道了内容，还要能够感同身受才够好。
（一）处理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】
1、自己练练，看谁能够将你的理解、你的感受融入到自己的朗读中？（老师要心中有数--学生应围绕那些感受来谈、来读！--不容易、时间长、兴奋、惊喜、喜欢鱼等）
2、指名读。叫起学生A后先问：你想让大家从你的朗读中听出什么？（如：我想让大家听出我钓这条大鲈鱼非常不容易。）
学生A读--问其他学生：你听出他钓到这条鱼不容易了吗？指名学生B结合前面A说的对A的朗读进行评价。如果评价A读得好，就让大家都像A那样读读；如果评价A读的……不到位，可让B读读，B若读得好，让A学着读读，再让大家都这样读读。
这少叫3个学生汇报读。（内容要不同的，可用“谁愿意读读其他内容？或谁还想让大家听出不同感受？”引导）
注意这个环节以学生读为主，学生评价时可抓住重点词语，老师不要拆出好多词让学生谈理解、体会。
（二）处理打示第4-7自然段。
1、过渡语：你钓上了一条这么大、这么漂亮的鲈鱼，除了爸爸，无人知道这是没有到捕捞时间钓上来。可是爸爸却让你把鱼放了，这段对话适合用哪种方式朗读？分角色朗读。好，同桌练习，把自己心里的想法融入关键词句中。【打示第4-7自然段】
2、指一组读。谁听出了这位父亲的态度是什么样的？用原文的话回答。（语气是平静的，但是又是不容争辩的、没有商量余地的，父亲在道德抉择和实践上毫不含糊。）
3、父亲的语言中有一个词表现了这种坚决、不容争辩，哪个词？
【打示：孩子，你得把它放回去。“得”打红】
【在这句下方再出示：孩子，你必须把它放回去。“必须”打红】
既然这里这个“得”字就是“必须”的意思，父亲为什么不用“必须”，而用“得”呢？
（父亲知道必须放掉鲈鱼，但他没用强硬的语气“必须”而是给我自己选择“放掉”鲈鱼的机会。这样既教育了我，又尊重了我。）这里难，如学生说不到位，老师直接告诉学生。
4、你觉得这是一位怎样的父亲呀？（慈爱、严于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）
5、谁来做这样的父亲，读读描写父亲的内容？指名。
谁愿意与他配合，读读“我”的内容？指名。
两人对读
6、问读“我”的学生：你此时是什么样的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）
评价：你读懂了文字、读懂了文中“我”的内心。
（三）处理第8、9自然段。
1、师朗读过渡：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的'月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。
在这“乞求目光”背后“我”有好多的话要说呀。【打示句式：“。”我。“。”父亲。】
想想：我还会怎样向父亲乞求呢？父亲又会怎样说呢？想好后，写下来。
2、找同学提醒大家不再说什么？（大、漂亮）可以借助哪部分内容来说？（第8、9自然段）
3、学生写，老师巡视、指导。在巡视过程中选出要汇报的2-3人（记住，也可告诉该生“一会你读”“你第2个读”等），要想好顺序：应一个比一个好。
写完的同学自己读一读、改一改。
4、指名汇报。2-3人
预设：（“根本就没有人看到，把鲈鱼带回家也没有人会知道！”）我（哽咽）地说。
（“即使无人知晓也要放回去，因为这是道德问题！”父亲（坚定）地说。
（“就只差两个小时了，没人知道我们是什么时候钓上鲈鱼的。”）我泣不成声了。
（“即使是差一分钟也要放回去，必须要按规定做。”）父亲依旧平静地说。
评价语：联系上下文确定内容；用词准确、丰富；提示语富有变化……
5、但是，这些话我并没有说出来，因为“从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道--”
点一学生接。学生可能顺着接“父亲的话是没有商量余地的”，可再问一次“从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道--”，再点一学生接“我得把大鲈鱼放回去”如学生还说不到这儿，老师就自己说出来。
6、过渡语：尽管我对大鲈鱼是那样的依依不舍，但爸爸坚定的表现让我明白必须舍掉这大鲈鱼，这就是道德行为中的“是”！
7、师小结：我们通过读下文获取了信息，将作者没写出来的话，没有展现出来的内心、情感补充出来，能帮助我们更好地理解文章，了解人物，这样就把书读厚、读透了。
四、静心内省，有舍有得
1、过渡语：细细品味了钓鱼、争辩、放鱼的全过程，我们再来看看钓鱼带给“我”的启示。
【打示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。】
自己读读指名读，你又有了什么新的理解？
（即使道德中的“是”是什么--应该放掉大鲈鱼，但因为钓到这条鲈鱼不容易、它又大又漂亮，而且离允许捕捞时间只差两小时，而且没人知道，说到这4条时，指相应的板书。所以我还是不愿意放。这就是实践起来真的是很难！）
2、小结：你们看，作者通过钓鱼、争论、放鱼的具体事件，抓住人物语言、动作、神态传神地写出了道德实践真的是很难！这样写，启示就不再是一句空洞的话语，而是扎根在我们每一个读者内心，让我们深有感触了。
3、师读：“转眼间三十四年过去了。” 【打示：第10自然段】
指名学生接读：当年那个沮丧的孩子……就会获得道德实践的勇气和力量。
4、指名，说说：钓鱼这件事，给我的人生带来怎样深远的影响？（学生自由谈）
5、发现了吗？这段话中三次提到了“鱼”【打红“鱼”】，这三处写到的“鱼”含义有什么不同？
第一个鱼指的是那条放回大鲈鱼。
第二个鱼不是真正的鱼，指的是诱人的大鲈鱼一样的，诱惑人的金钱、名誉和地位。
第三处写到鱼是那条诱人的大鲈鱼。
小结：
1、3个鱼字指的就是这条鲈鱼，而第2个“鱼”指的是像这条鲈鱼一样的，会诱使人做错事的各种诱惑，不是指真正的鱼，所以用双引号引了起来。
再读读这段话。自由读
6、大鲈鱼放回水中的情形深深地刻在了我的脑子里。他时刻警示这我，每当遇到诱惑我的事物，我就会想起它。它指引我进行正确的道德抉择，给予了我做出正确抉择的“勇气和力量”。
五、【机动】拓展：君子慎独，事理入心
1、过渡语：你们知道吗？这篇短文原名叫《做得对做得好--天知地知》。其实，这种遵守道德的朴素思想，在我国20xx多年前的著作《礼记 中庸》中就已经提到。
【打示：莫见乎隐，莫显乎微。故君子慎其独也。】
我们中华传统道德规范中就有“慎独”一词，请你结合课文内容，品味一下这两个字，谈谈自己对“慎独”一词的理解？
【在最隐蔽的言行上能够看出一个人的思想，在最细微的事情上能够显示一个人的品质。而品德高尚，有修养的人往往能够严于律己，表里如一，即使在一个人独处时也能做到谨言慎行，不做坏事。】这部分内容要说得再浅显些，否则学生听不懂。
2、结束语：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活这本无字之书，有心人总能从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更多更美的篇章呢。
附：板书设计钓 鱼 的 启 示
无人知 难
非 来不易 是 勇气、力量
错误小 放
《钓鱼的启示》教学设计 篇10
[学习目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。
[教学重点]
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
[教学难点]
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
[教具准备]
电脑课件
[教学过程]
一、谈话导入
1、齐读课题
读了课题后，你觉得哪他词最引起你的兴趣？（启示）
“启示”是什么意思？在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗？
2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？现在我们来打开课文，自由朗读课文，边读边想课文讲了一件什么事？你觉得爸爸是个怎么样的人？
二、初读课，把握课文大意。
1、读了课文后，谁给你留下的印象最深？你觉得爸爸是个怎么样的人？
2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的？
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”
3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢？谁能根据课文的内容，在横线上补充一个词，说明父亲说这句话时的语气。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我 地说：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢？请把这句话补充完整。
父亲 地说：“孩子你得把它放回湖里去。”
5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢？谁来说一说。
6、谁能把这三句话连起来说一说，把这件事的前因后果说清楚。
7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要（板书：钓 放）
三、精读描写钓鱼部分内容，体会钓鱼乐趣。
1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的？（1—3自然段）
2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢？（又大又漂亮的鲈鱼）你从哪个句子里知道的？
句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
句子二：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
句子三：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
四、品读放鱼部分，领悟钓鱼的启示。
1、过渡语：但父亲的想法是怎么样的呢？让我们来听一听录音.
2、当父亲对“我”说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢？
3、是啊，像这么大的鲈鱼，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文，编一编父子之间的对话，同桌演一演。
4、现在老师来演儿子，你来演父亲，我们演一演父子之间的对话。
五、学习受到的启示，升华教育主题。
1、齐读第十、十一自然段，在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。
难理解的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
（2）当我一次次面临道德的抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
六、小结：
钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻，影响了“我”一辈子，那学了这篇课文对你有什么启示呢？或者课文中有哪些语句对你有启示？请谈谈你的收获。
我学完这篇课文，我想起了在《大学》、《中庸》里说过：“君子必慎其独”这句话。意思是说：人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德，做个有道德人并不难，难就难在在独自一个人，周围没有人的情况下做到严格地要求自己，超越于自己的处境，即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。
《钓鱼的启示》教学设计 篇11
教学目标：
1、能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等由生字组成的词语,.
2、有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。
3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。
4、了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者在叙事过程中穿插运用细节描写及人物心理活动描写的手法。
教学重点：
引导学生读中感悟文中深刻的做人道理，从而受到“严格要求自己，做一个有道德的人”的情感熏陶。
教学难点：
课文最后一部分有些句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。
教学建议：
理解课文中含义深刻的词句，从中受到启示，是本单元的学习重点，也是本文的教学重点和难点。为了更好的落实这一重点，教学中需从学生的实际出发，首先应立足于课文——结合课文内容读懂句子的意思，然后再适度联系学生生活实际，引导学生学习课文中的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行动为生活这本书增添新的篇章。切忌“标签式”的空洞说教。
教学流程：
课前准备：
1、鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。
2、引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。
3、回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。
4、老师准备多媒体课件。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们，关于道德修养的名言警句，你们有自己喜欢的吗?(学生交流)
2、今天，老师也给大家带来一条名言——(多媒体显现)
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
(学生自由读、齐读这段话)。
3、读了这段话，大家有什么话想说吗?(学生质疑。)
4、由学生提出的问题引出课题——13、钓鱼的启示(板书)，(学生齐读课题)课题中哪个词最能引起你的注意?(启示)课文哪个自然段直接点出了这个词?(第11段)投影出示
三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示
齐读该段。师问：读了此段，你想知道什么?
(再次引导学生质疑，以激起学生对课文的阅读期待)
5、小结，导入下一个环节的学习。
是啊，三十四年前的那次钓鱼与以往有何不同?为什么会给作者以终生的启示?就让我们跟随作者一起回到34年前那个不同寻常的夜晚。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们用自己喜欢的方式来认真读一读这篇文章吧，要求把字音读准确，特别是课文中出现的生字，可以多读几遍;把句子读通顺。边读边思考一下：作者在钓鱼时究竟发生了什么不同寻常的事情，得到了什么启示。(学生自由读课文)
2、检查读书情况。
(1)指名分段朗读，对学生读书中出现的问题，老师随即指导点拨，对于难读的句子，老师可范读，指名读，让学生读通、读对。
(2)投影出示：(检查学生的认读、书写及词义的理解情况)
鱼饵涟漪(读时理解)挣扎操纵小心翼翼
鱼鳃翕动(文中理解)皎洁鲈鱼筋疲力尽
3、整体感知，理清层次。
(1)“我”在钓鱼时究竟发生了一件什么事呢?(引导学生简要概括)
(2)在概括内容的基础上，理清课文层次——先写“我”钓到一条少见的大鲈鱼，特别惊喜;接着写父亲态度坚决地让我把鲈鱼放回湖里，我依依不舍甚至有些沮丧;最后写这件事让“我”得到了终身受益的启示。
三、深入文本，品析词句。
(学习钓鱼部分)
1、请同学们先用心默读1——3段，看你能否读出这次钓鱼与以往有何不同?三十四年过去了，哪些情景一直令作者难以忘怀?
(引导学生联系课文总结这次钓鱼与以往的不同：钓到了以前从没见到过的又大又漂亮的鲈鱼，这真是出乎作者意料之外的惊喜。再以“哪些情景令作者终生难忘”这一问题引出重点段第3段的学习。)(投影出示第3段)
(1)、指名读、自由读。“这是一条怎样诱惑人的鱼?”找出相关语句进行描述。
(2)此时作者和父亲的心情怎样?(惊喜、得意、兴奋)
(3)这种惊喜、得意的心情是怎样表达出来的?(引导学生通过具体词句体会写法)
a、直接表达内心活动，如：“啊，好大的鱼!”“我和父亲得意的欣赏着……”
b、用月夜的描写衬托高兴的心情，如;“鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着”
c、“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景刻画极为细腻，如：“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”;“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。
(4)、指导有感情地朗读这段课文。
假如你就是作者，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢?(先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读;再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。)
3、教师小结
在三十四年前的那个月光如水的夜晚，作者喜出望外地钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，当时那一美好的情景，令作者回味无穷。
接下来又发生了与以往钓鱼怎样不同的事情呢?请课下仔细品读第二部分——放鱼。
四、巩固练习
1、抄写生字、新词。
2、摘抄1——3段中优美句子，并尝试背诵积累。
3、进一步熟悉课前收集的有关鲈鱼生活习性的资料和有关诚信的故事。
第二课时
一、听写词语，检查反馈。
1、听写部分词语：捕捞鱼饵小心翼翼操纵鱼钩溅起鱼鳃
2、教师根据听写情况进行重点指导。
3、引导学生运用听写的'部分词语，概括第一课时所学内容。
二、继续研读，深化感悟。
(一)(学习放鱼部分)
1、回顾导入
通过上节课的学习我们了解到：作者跟父亲一起钓鱼，作者钓到一条出乎意料的大鲈鱼，心里特别惊喜。那一美好的情景给作者留下了永久的回忆。可是，面对这条诱人的鲈鱼，他和父亲没得意多久，就面临着一个难题，什么难题呢?
2、请同学们自由读课文4——9段，交流“面临的难题是什么。”
3、面临着“是留?是放?”这样一道人生难题，我和父亲的态度是怎样的?请同学们再深入地读4——9自然段课文，看看当时哪些情景一直清晰地留在作者的脑海中。
4、汇报交流。
(引导学生通过具体语句体会人物心理及情感)
父亲：
(1)“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”你猜，父亲此时在想什么?
(2)“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩?
“我”：
(1)“‘爸爸!为什么’?我急切地问道。”(“我”的不理解)
(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。
(“我”的委屈、不舍得)
(3)“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再争辩什么，可从“乞求的目光”你想像一下作者想对父亲表达什么?
(4)“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”(“我”的依依不舍、鱼游走时的沮丧)
5、指导分角色朗读，进一步体会人物的不同心理。
6、展开辩论，深化理解。
这条鱼的确太诱人了，到底是放是留呢?文中的“我”和父亲都没有讲出其中的理由。假如你是作者，你会以什么理由来劝父亲把这条鱼留下?假如你是父亲，你又会以怎样的理由劝孩子把鱼放回湖里?请同学们联系课文以及课外的相关资料，找出充分的理由说服对方。(辩论过程，教师要做好方向导向，引导学生结合当时的环境、生态需要、做人诚信的故事等进行)
7、教师小结。
(1)小结：尽管只有两个小时就到鲈鱼捕捞开放时间，尽管除了他们父子二人不会再有他人知道这件事，尽管詹姆斯是那样的不舍得放掉那条少见的鲈鱼。但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规则。
(2)过渡：虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。所以，作者说——父亲当年的劝诫给了“我“终生受益的启示。下面咱们跟随作者一起再次品味父亲的教诲。
(二) (学习启示部分)投影出示第10段
1、同学们，把鱼放回湖里，是一件很简单的事情，可作者却经历了多么艰难的过程。所以说——引读“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。
(1)理解道德的“是”与“非”。
就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”?什么是“非”?这是个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难?(引导学生结合前文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因——它往往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。)这么难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁?
(2)理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么?(引导体会)
a、这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗?(对自己有利却违背道德的事物)
b、在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢?(引导学生结合生活实际，各抒己见，理解透彻。如：金钱、名誉、地位等的诱惑。)
c、面对这些诱惑，“我”抵制住了吗?是什么力量让他战胜了诱惑，战胜了自我?(在次读父亲劝诫自己的话)
d、“当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。”用“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。
e、“我”当年放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了更宝贵的财富，是什么?
2、老师小结。
作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。
所以(引读11段)——三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。
三、联系实际，理解升华。
1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的?给你留下了怎样的启示?是否也像作者一样乐于与大家分享?(引导学生把自己真实的想法、做法与大家交流一下。)
2、老师向把孟德斯鸠的一句名言送给大家——“衡量真正的品德，是看他在知道没人发觉的时候做些什么。”希望我们共同努力，做一个有道德的人。
四、读写结合，巩固提高。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享。
五、课后练习解答
1、想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做?
“我”从没钓到过这么大的鲈鱼，放回去也许再也钓不到这么大这么漂亮的鱼了。而且当时出了“我”和父亲，没有别人会知道这件事。
2、根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。
得意——(不理解)——(委屈、难过)——(依依不舍、沮丧)
3、课文中有一些含义深刻的句子，请找出来并结合上下文和生活实际说说自己的理解。
(1)转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。
重点理解：当年那件让孩子“沮丧”的事与后来他“成为的建筑设计师”之间有什么联系。“因为他从小受到了把大鲈鱼放回湖中这样严格的教育，获得了道德实践的勇气和力量，在面临到的抉择时，有足够的力量战胜自我——这是他后来成为设计师的重要原因，也是对父亲严格教育的回报。”
(2)但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
这句话的理解需联系实际。诱惑人的“鱼”即吸引人的、让人动心的事物，诸如:金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便、一点好处的事。考试时遇到难题，不经意间看到同桌的答案，是作弊还是放弃?过马路时，红灯亮了，但周围没有民警，是冲过去还是灯……与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”在我们生活中的确会经常碰到。
(3)到的只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
“是”就是正确，应该;“非”就是不对，不该。联系课文内容理解这句话，既捕捞鲈鱼的时间没到，把钓到的鲈鱼留着就是错误的;而把鲈鱼放回湖里就是正确的。道德抉择就这么简单，可坐着放鱼回湖的沮丧心情可以看出实践道德是很难的，因为实践道德往往需要放弃个人利益。
(4)一个人要是从小受到像把鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
一个人如果从小受到严格教育，就会产生抵制诱惑的力量。当面临道德抉择的时候，就会产生明辨是非和自我约束的能力，战胜自我，战胜诱惑。
4、课文中哪些语句对你尤启示?你由此想到了什么?写下来和大家交流。
引导学生结合自己和生活、社会实际，畅谈自己的想法。
板书设计：
钓到鱼时：惊喜异常
放鱼回湖：依依不舍
人生旅途：终生受益
严格教育
钓鱼的启示道德实践
勇气和力量
《钓鱼的启示》教学设计 篇12
第一课时
〖教学目的〗
1、认识11个生字，学会14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。
4、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
〖教学重难点〗
1、重点：
学习生字词，有感情地朗读课文。
2、难点：
整体感知课文内容。
〖教学准备〗
多媒体课件。
〖教学过程〗
一、导入激趣
1、谈话：
假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。
2、齐读课题。
二、学习新课
1、学习生字词：
易错音：沮 漪。
易错形：距（拒）、纽（扭）、践（线）、挣（诤）。
三、指导有感情地朗读课文
重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子
四、初读课文, 整体感知课文内容
思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？
（分小组合作学习。）
五、教师总结
我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。
第二课时
〖学习目标〗
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。
〖教学重点〗
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
〖教学难点〗
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
〖教具准备〗
电脑课件。
〖教学过程〗
一、导入
在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。
二、研读第11自然段
1、请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？
2、（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？
三、研读第4～10自然段
1、整体感知：
⑴ 学生边听录音边默读边想。
⑵ 汇报：
你读懂了什么？
2、学习第4～9自然段：
⑴ 请学生画出描写作者言行的句子。
⑵ 学生汇报，指导朗读。
⑶ 比赛读：
你可以把“我”的心情变化读出来吗？
⑷ 讨论：
父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？
⑸ 你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？
（学生表态后，进行辩论比赛。）
3、学习第10自然段：
⑴ 请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。
⑵ 生汇报自己找到的句子。思考重点句：
但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？
⑶ 讨论：
诱惑人的“鱼”指的是什么？
你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？
⑷ 父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？
（指导读父亲告诫“我”的话。）
⑸ 联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。
⑹ 教师点拨：
找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。
⑺ 听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。
⑻ 开展全班讨论：
“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。
四、总结
面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？
五、拓展、延伸
你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。
〖板书设计〗
钓到大鱼→ 兴奋→ 得意
放鱼回湖→ 沮丧→ 急切 争辩 哭 企求
受到启示→ 感激→ 依依不舍
道德：是与非
获得道德实践的勇气
【点评】
重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从2001年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：
一、感动
这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。
二、感想
九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。
三、感慨
小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。
《钓鱼的启示》教学设计 篇13
教学目标
1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。
教学重点
抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点
联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。
教具准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是——
《钓鱼的启示》教学设计 篇14
一、教材分析
《钓鱼的启示》是五年级上册第四组的第一篇精读课文。学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键语句，体会这些语句的含义及表达效果。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这样的道理。
二、学情分析
班上绝大多数同学已经具有一定的学习习惯和自己的一些学习方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“生活启示”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者得到的启示，并抓住细节描写和关键词句体会其含义及表达效果。促成学生学习方法和能力的进一步形成。
三、设计理念
在教学中引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。教学从整体到具体，再回到整体，从而达到思路清晰，脉络分明。在整个教学过程中以“读”贯穿始终，正确、流利、有感情的'朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句子，一种种规范的语言化为自己的语言。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动，从而提高课堂教学的有效性。
四、教学目标
1.会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。
2.融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。
3.联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。
五、教学重点
1、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
六、教学难点
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
七、教学准备
1.制作简易课件帮助学生学习。
2.学生按统一的预习要求预习课文。
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
2、理解题目意思。
师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是——
二、初步了解课文
1、生字读音
这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?
老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。(课件显示)放好鱼饵 抛出钓线 湖面涟漪 耐心等待
鱼竿剧抖 大鱼挣扎 小心翼翼 操纵钓线
鱼跃不已 筋疲力尽 拉鱼上岸 父子得意
乞求无果 不容争辩 放鱼回湖 依依不舍
月光如水 获得启示 遇到诱惑 思父告诫
道德抉择 简单问题 道德实践 勇气力量
2、哪些字的写法需要提醒大家注意?
3、把握课文主要内容，理清结构。
生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：说说课文讲了一件什么事情?(导：先写什么，再写什么，最后写什么?)
在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它放回湖里去了，后来我从这件事中悟到了启示，这就是课文的结构，作者的写作思路。
(板书：钓鱼 放鱼 启示)