孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇1
课前板书：
不炫耀自己
落花生 ｛
许地山 默默奉献
教学过程：
师：通过上节课学习，孙老师非常喜欢你们。喜欢你们什么呢？1、敢于表达自己的观点，你看刚才有多少同学举手；2、会提问题；3、喜欢你们有自己的思想。这都是很好的品质，看来孙老师要向你们好好学习。刚才我们看了父亲的一段话，大家说父亲把落花生与苹果、石榴的对比当中，体会出落花生具有什么品质？
生：不炫耀自己，默默奉献。
师：那么父亲仅仅是讲落花生吗？他们就是来吃吃落花生，来讲讲落花生的吗？
生：不是。
师：打开书，看看父亲接下去怎么说的？从落花生又讲到了什么？（范读：父亲接下去说：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”）（设问：“我”对父亲的话，听懂了没有？）
生：懂了。
生：(读)我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
师：父亲从落花生讲到做人道德，“我”懂了父亲的话，所以说，“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”“我”说的话同学们懂了没有，有没有不懂的地方？
生：“体面”这个词是什么意思？
师作适当诱导。
生：“体面”是外表好看的意思。
师：“体面”就是外表的意思，那么“讲体面”是什么意思呢？
生：讲究外表。
生：做表面文章。
师：“讲体面”通俗地说就是讲外表，那么我们要不要讲外表。（板书：“讲”）
生：要。
师：要讲外表，我们小学生日常行为规范第九条就要求仪表要整洁。
生：（齐读）只讲体面。（板书“只”）
师：只讲体面，什么意思？
生：只讲究外表，不讲究别的。
师：我们能不能只讲体面？有没有见过只讲体面，不讲别的人？
生：没有。
师：我们见到的都既讲体面，又讲行为的人。那么“我”是怎么说的？
生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师：我们应该做什么样的人？
生：既讲外表，又要有真才实学，默默奉献的人。
师：“既……又……”用得好
生2：既讲体面，又要对别人有好处的人。
生3：不但要讲外表，而且要有贡献的人。
师：再读“我”的话。
生：（齐读）我说：“那么人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
师：（引读）“这是我对你们的希望。花生做的食品都吃完了，父亲的话却常常地记在我的心上。”（稍停）读错了吗？
生：应该是“印”在我的心上。
师：记在我们心上不好吗？哪儿不好？
生：记，有时候也会忘记，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用记的话每个人都有可能将这些东西忘掉的。
师：永久的。（赞赏地）
生3：记是短暂的，不永久的，印是永远也抹不去的。
师：把最后一段读一读。（读出印得很深的感觉）
生：齐读
师：再读，想一想，怎样体现“深”
师范读，生再读，师评点
师：语速要慢点，注意停顿，才能有味。你从哪儿看出父亲的话陪伴我走过一生的呢？
生：我是从“这是我对你们的希望”看出来的。
生2：我是从“深深印在我的心上”看出来的。
生3：开头写了“落华生”这是许地山的笔名，这说明父亲的话深深地印在我的心上了。
师：板书“华”
师：把名字都改了，说明印得很深。
师：同学们，下面孙老师搞一个栏目《实话实说》。怎么搞呢？首先要说真话，说实话，你说当代社会和未来社会你想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？
学生讨论。
师：现在我来了解一下，想做苹果、石榴的举手。我们欢迎他们上台。下面我们进行正方与反方的辩论，做花生的为正方，苹果、石榴为反方。下面四人随意组合，讨论的时候既要热烈也要注意纪律，上面的同学发言，下面的要认真倾听，认真思考，驳倒对方。
分三轮，第一轮：讲各自的好处。
正方先发言
生1：花生的好处是默默无闻，不求虚名，
生2：落花生不求名利，使别人快乐。
生3：做落花生就可以像雷锋一样，默默地奉献。
生4：落花生不炫耀自己，默默无闻地奉献着。
反方发言。
生1：我们苹果色彩好看，还能吃。
生2：我们有许多营养，水份，价钱也比花生贵。
生3：我们有药用价值。
生4：我们可美容，吃后回味无穷。
师：现在进入第二轮，讲对方缺点。
反方发言
生1：中国生产的水果出口，可没有听说过花生出口。
生2：苹果洗洗就可以吃了。
生3：苹果可连皮一起吃，而花生却不行。
生4：花生与黄瓜一起吃，会中毒。
正方发言
生1：水果上有农药，多吃会中毒。
生2：爬树摘苹果，会掉下来的。
生3：苹果中有蛀虫。
师：现在进入第三轮。［现场指导］（对反方）当代社会我为什么做苹果这样的人？我的理由是什么？如果我不做这样的人呢？我在社会上会怎样？为什么？我做这样的人又是为什么呢？这样的人在社会上会怎么样？（对正方）当代社会我为什么要做落花生这样的人？当代社会需要什么样的人？我为什么要做落花生这样的人？给1分钟时间，四人小组讨论。
生讨论。
师：好，现在每一小组选一个代表发言，刚才我们同学发言时是一句话一句话地说，现在老师要求大家要讲一段话。好不好？
生：好。
反方发言
生1：在当代社会每一个人都应该稍微精明一点，如果全部都像落花生一样老实的话，迟早要给人骗的，像我们苹果比起来就稍稍精明一点，不会被欺骗。
生2：在当代社会过于诚恳的人去帮助人，会被人当作骗子误解你，如果稍微精明一点，在处理事情时会想得更周到一些。
生3：如果像花生那样默默无闻的话，就不会被人发现，永远成不了才。
生4：花生你们承认不承认是为人民默默的奉献，那么你们既然默默地为人民奉献，怎么让人民发现呢？那么就要从地里面伸出来，那么在某些处事方面显得比较圆滑一些。
正方发言
生1：可以靠我们的真才实学让别人发现自己。如果当时一看你们是精明的，肯定有时候会拍马屁股对不对？但是，当你们得到学问后，肯定会骄傲，骄傲会使人落后。
生2：如果社会上都是你们这种精明的人，而且只讲体面，没有真才实学的人，肯定会被社会所淘汰，因为没有真才实学。
生3：当代社会上要凭实力做，像你们只想炫耀自己，那不是豆腐渣吗？
生4：做人应该做一半苹果人，做一半花生人，既不会被淘汰，又会精明一些。
师：（赞赏地）通过辩论，思想发生变化，认识得到提高，还是有可能的。
生：纪晓岚的故事中，纪晓岚打败了和坤，那么纪晓岚是靠什么来打败和坤的？
生：在坐听课的老师，你们到底想做苹果人还是花生人？
听课者：纪晓岚的做法是值得认同的。再如，你们站在那里，高高地挂在那里炫耀自己，而坐着的同学却是默默无闻，同样，你们与他们谁会被大家接受。
生：两者都有可能。
听课者：如果大家都是精明人，大家之间还会有信任吗？
生：大概没有了吧。
听课者：那么大家之间都不信任，社会还会进步吗？
生：不会。（不服地）
邀请的老师下台，学生归位。
师：照理说讨论到现在，孙老师应该给大家一个答复。但今天，孙老师不给大家答复，到底该做什么样的人呢？请大家带着这个问题问问你父母亲，希望大家搞一次社会调查，各行各业选一个代表去问一问，也希望大家把这个问题带到中学、大学，以至一生中去思考，相信你们最后会给孙老师一个满意的答案。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇2
老师们好，我今天说课的内容是《落花生》。
一、说教材：
《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。
我现在要说的是第一课时，根据内容和课后思考，我确定了以下教学目标：
学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。
分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。
说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。
说教学难点：如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。
二、说教法学法：
在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采用：“以读为本，自读自悟，提出问题回答问题”的方法学习。我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。
三、说教学过程
1、课前，让学生了解花生的常识。因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。
2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。再出生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。
3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。采取提问找回答的方式来激励学生提问题和回答问题。即：红队提问题，蓝队回答；接着又蓝队提问题红队回答。如轮流提问题和回答问题。提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。
这一过程，学生可能会提出如下问题：
a、课文围绕“花生”写了哪些内容？
b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？用“居然”说明了花生的什么特点？
（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。）
文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒顺序吗？
（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？
(这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。)
我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信心，提高创新能力。
4、默读课文，理清脉络：
a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。
b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：
种花生→收花生→议花生
再读文，分清主次。说说文章可分几部分？(两部分，第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”
哪部分是主要内容？（议花生）
布置作业：读课文，写字词
说板书设计
17落花生
种花生→收花生→议花生(过收获节)
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇3
一、教学目标。
1、理解课文思想资料，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3、学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗读课文。背诵课文。
二、教学重点。
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2、练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学时间：
二课时。
五、教学设计。
第一课时：
（一）揭示课题，简介作者。
1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2、出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。（板书：19、落花生）
（二）检查预习。
1、填写生字表。
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
（1）“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，透过组词让学生区分并掌握
（2）“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
（3）“慕”字下面是不是
2、查字典并结合课文资料解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
（1）可惜：值得惋惜。
（2）开辟：开拓发展。
（3）翻地：用犁、锨等翻松田地。
（4）居然：表示出乎意料；竟然。
（5）收获：取得成熟的农作物。
（6）吩咐：口头指派或命令。
（7）爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
（8）成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
（9）分辨：辨别。
（10）体面：（相貌或样貌）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1、在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2、教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些资料。（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些资料，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮忙学生概括总结。
3、给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想资料。
（五）作业。
1、抄写生字、新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时：
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解资料。
1、各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写种花生，再写收花生）（板书：（一）种花生收花生）
2、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3、“居然”写出了什么？在那里起什么作用？（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的情绪。）
4、练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然……”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解资料。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。
花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。（板书：（二）母亲的推荐）
（四）学习课文第三段，理解资料，懂得道理。
1、默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？（板书：（三）尝花生议花生）
2、分主角朗读课文，讨论回答思考题。（姐姐说味美，哥哥说能够榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样透过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。透过果实的样貌、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮忙学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人明白，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的'品质是什么？（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，但是，不是而的东西。”（板书：虽然不好看，但是很有用外表好看而没有实用）
4、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的人，不要做，而的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一向到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5、背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文透过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2、从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考能够使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。（板书：略写详写）
3、这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样能够突出文章的中心。其它资料略写，但它为文章的主要资料起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想资料及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时能够学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1、用“居然”“成熟”造句。
2、背诵课文。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇4
孙双金教学实录——《落花生》第一课时
评析：江苏省大丰市教育局教研室 陈永平
师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？
(生上黑板写好自己姓名后)
师：你的名字叫什么？
生：我的名字叫安诗乐。
师：什么意思？
生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。
师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！
（生鼓掌）
师：你叫什么名字？
生：我叫刘洋。
师：为什么取这名字？
生：我爸爸说希望我能留学到国外去。
师：要到国外留学去，那回来吗？
生：回来。
师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！
（生鼓掌）
师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？
生（齐）：好！
[这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。]
（师将黑板上的名字擦去）
[孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。]
师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？
(板书：落华生)
生（齐）：落华生。
师：再读一遍。
生（齐）：落华生
师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！
生：说明这个人很喜欢吃花生！
师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。
生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师：像落花生，想学落花生朝气蓬勃的生命力，这是第二种想法，跟他的想法又有点不同。你呢？大胆说，没关系，说错了表扬！
[孙老师激励学生发言的话，也充满情趣，令人回味无穷！]
生：落华生呢，原因肯定是这个落花生对他很有影响的，所以他才会把名字叫做落花生。
师：还有不同的想法吗？
生：我觉得这个人取“落华生”这个名字，他一定和落花生结下了不解之缘！
师：好，这个词用得好。同学们真聪明，从落华生自然地想到落花生！
（板书：将“华”改为“花”）
师：是呀，他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢？你知道吗？
生：落华生他的真名叫许地山。
（板书：许地山）
师：真聪明！落华生是他自己给自己取的名字，他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字，那他为什么给自己取这个名字呢？
师：今天我们学习《落花生》，许地山写的这篇文章。我想学完之后，刚才的问题就自然而然地解答了，请大家把书打开，自由朗读这篇文章。
（生自读课文）
师：好，同学们差不多都读完了一遍，要学好一篇课文，首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样？1、2小节，谁愿意读？请举手！
（学生纷纷举手）
师：好，请你来，大家注意听，看她读得怎么样？
（生读完后）
师：你告诉孙老师你叫什么名字？
生：我叫徐子慧。
师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢。第二，口齿特别地清楚，声音很响亮，读得非常地流畅，能够读得这样，真不简单！下面同学要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其它想法呢？有想法的可以说说！
生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？
生：徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师；这位男同学听得真仔细！
（板书：后园）
师：同学们，这个字是很容易搞错的，读什么？
生（齐）：后园
（板书：院）
师：把这个词读一遍！
生（齐）：后院
师：你知道后园和后院有什么区别吗？
（学生没反应）
师：这个“园”可以组成什么词？
生1：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。
生2：可以组成“游园”。
师：可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？
生1：可以组成“庭院”。
生2：还可以组成“医院”。
师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？
生（齐）：学院
师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？
生1：也许是后园的花草比较多。
师：你真会想！
生2：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。
师：你看书上写大到什么程度？
生（齐）：半亩空地。
师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小的，并且我们读到的，园子里可以种什么？
生（齐）：花生。
师：可以种花生，像一个菜园子，是不是？
生（齐）：是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案，而是让学生通过组词，联系生活比较不同点，这不仅仅纠正了字音，还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]
师：好的，那么谁愿意接下去读3－9小节？
（生接着读完后）
师：真不错！你们对他的朗读评价评价看！
生1：我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师：嗯，刚才朗读的这位同学，孙老师很佩服你，你的心理素质很好，在这么大的场子里，这么多人前，读得那么沉着，不慌不忙，真好！要学好课文，在这么大场面上课，要有良好的心理素质，你们要向他学习！还有什么意见吗？
生2：我觉得潘歆读书时声音很响亮，但是每一句的最后一个字有点拖调。
师：好的，总体来说是不错的，能够读得这样，孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读？
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬，把握时机，给学生自信，自然真实，将表扬这门艺术表演得淋漓尽致！]
（生接着读完后）
师：读得不错，没有一个错误！11－15小节谁愿意读？
（生接着读完后）
师：孙老师想问你，刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”，你是怎么知道错的？
生：看见的。
师：说明刚开始读的时候，稍有点紧张，是不是？
（生点点头）
师：实际上你完全可以读准确，要像刚才潘歆同学学习，不要慌，好不好？请坐！
（生点点头，坐下）
师：刚才，我请几位同学把课文读了一下，孙老师很佩服你们，课文只读了一遍，就能读到这种程度，真不简单！请把书放下！
（生放下书）
师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”
（生皱眉）
师：不理解吧？我给你们解释一下：学习最可贵是要能发现问题，发现小问题一定有小进步，发现大问题一定有大进步，下面我要看同学们能不能发现问题，谁发现的问题小？谁发现的问题大？拿出笔来，把你发现问题的地方全都注上记号！
[教师要教学生学会学习，孙老师就很注意学习方法的传授。]
（生边读边注记号，师巡示）
师：好多同学发现问题了，发现一个问题就有一个进步，有5个问题有5个进步。有的同学会说：“我一个问题也没有。”那有两种可能：一种可能你确实一点进步都没有，还有一种可能是你全懂了，那同学们提出的问题全都由你来解答，好不好？
[孙老师这一番话让学生心服口服，学生的惰性也随之“吓跑”了，让每位听课者都会发出这样的感慨：孙老师的这语言的折服力来自哪里？我想回答也该是不言自喻的。]
（生点头同意）
师：下面有问题的举手！
（一戴眼镜的男生未举手）
师：这位戴眼镜的男生，你站起来接受大家的回答！请旁边的这位同学来提问题！
生1：我不知“爱慕”什么意思？
生（戴眼镜）：因为喜欢而愿意接近。
（板书：爱慕）
师：“慕”下面是个“小”字吗？
生（齐）：不是。
师：跟老师读“爱慕”。
生（齐）：爱慕
师（对戴眼镜生）：刚才你讲得基本有道理，但孙老师教你一个办法，有一些词语解释，只要把每个字理解了，整个词就理解了。
（生点头坐下）
师：“爱”什么意思？
生（齐）：喜爱。
师：“慕”什么意思呢？
生(齐)：羡慕。
师：那么连起来“爱慕”是什么意思？
生（齐）：喜爱羡慕。
（师在“爱慕”后板书：之心）
师：“爱慕之心”意思呢？你说！
生：喜爱羡慕的心情。
师（对生1）：你听懂了吗？你有进步了吗？
生1：有。
师：在词语理解上有进步吧！还有问题吗？
生2：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。
师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一起来读一读。
（投影出示，生齐读）
师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
生2：为什么父亲来了也是很难得的。
师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个问题呢？看谁聪明？
生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？
师：了不起，了不起！第三个问题呢？
生4：就是说晚上有什么天色好不好的？
师：你们说晚上天色有没有好和坏？
生（齐）：有。
师：明朗的月亮挂在天空，月明星稀，那样的天色好不好？
生（齐）：好。
师：灰蒙蒙、阴沉沉的，一个星星看不到，这样的天空好不好？
生（齐）：不好。
师：这是什么天？没......
生（齐）：没有月亮的天。
师：没有月夜的天，灰蒙蒙的、阴沉沉的，天色不好。你有问题出来没有？争取难倒孙老师！
[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？孙老师总是从容不迫，循循善诱，学生提问也就水到渠成。]
生5：为什么父亲偏偏在这次收获节来？
师：有4个了，还有吗？
生6：为什么说实在很难得？
师：你再说一遍。
（生重复）
师：把“实在”去掉了，试试看，意思同吗？
生（齐）：同。
师：大家就抓住这个词来体味。
生7：一家总是在一起的，那么父亲怎么会分开来住的？
师：我觉得这个问题也很自然，你们猜猜看！
生1：他父亲可能在单位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
师：还有可能父亲工作单位离家很远，是不是？
生（齐）：是。
师：刚才就一个句子提出入6、7个问题，这是什么能力？这就是创新能力，对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。
（师重复说）
师：孙老师再提问一个问题，父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？
生（齐）：不是。
师：看这句话，我们读书的时候，不能轻易地把它放过，你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时，要边读边思考，抓住一点就抓住不放，多追问几个问题。我们刚才这句话读一下！
[孙老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中自然渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，可想而知，学生会受益终生。]
（生齐读）
师：你们读得很准确，听老师读一下。
（师示范读）
师：自己读读，试试看！
（生读）
师：问号提在后面――“实在很难得”。读书要问，好不好？
生（齐）：好。
[怎样突出重点读，孙老师在这里趁热打铁，很有效益。]
师：小问题有小进步，大问题刚才我们思考了，你们感到有进步吗？
生（齐）：有。
师：读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题，你思考问题必须深入，还有什么问题要提？
生7：什么叫落花生？为什么以“落花生”为题目？
师：我觉得这个问题很有价值，书上有没有答案？齐读预习提示的一段话。
（出示预习上的话，生齐读）
师：为什么叫它落花生？
生：我想应该是因为它的花落到地上，才会结果实，如果花不落就不会结果实。
师：有果实结在地面上吗？你说说花生结果的过程。
生：开花、花落、花钻进土里，再在土底下结果。
师：是不是这样？
（生笑）
师：再读，是这样吗？
生：花生的花开花受精后，子房里开始迅速生长，首先是向上长的，然后向下弯曲，直到结出果子。
师：你怎么知道的？
生：我回家查字典的。
师：真会学习！他发现问题就查资料了，发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
[可见，让学生学会发现问题，还要学会解决问题，孙老师重视了这一能力的培养！]
（出示画面，师边在图上示意边讲解）
师：你听了，有什么启示吗？
生：书上说的不一定是全对的。
师：孙老师讲的话全对吗？
生（齐）：不。
师：你们以后不要总信任我，好不好？
（生笑）
师：你讲得对，我听你的，你说的对，书上也听你的。还有什么问题吗？
生8：第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较？这说明什么？
师：你这问题提得非常之好！孙教师给你提个小小的建议：你要相信自己，你一相信自己，说出来的话就理直气壮，你的声音那么小，像蚊子一样，你不相信自己，是不是？一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍！
（生重复说）
师：我们把这段话一起读读。
（投影出示，生齐读）
师：我们看桃子、苹果有什么特点？
生：它们高高地挂在枝头上。
师：它们什么颜色？
生（齐）：鲜红嫩绿。
师：你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么？
生1：你们看，我多漂亮！
生2：你们吃我一定很香。
师：他们在向人们干什么？
生：炫耀自己。
（板书：炫耀）
师：看落花生是什么样？
生：而落花生却是矮矮地长在地上。
师：多么鲜明的对比呀！你觉得落花生怎么样？
生：它不会炫耀自己，它只是默默奉献。
师：你喜欢谁？
生（齐）：落花生。
师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。
[“一茬齐”，我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟，平时自己指导朗读是不是犯了这样的错？]
师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！
（生读完后）
师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？
（师示范）
师：你们点评点评！
生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。
师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？
生2：孙老师读出来是意味深长的。
生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。
师：哪些词重读了？
（师再示范）
生4：“高高地”重读了。
生5：重读的是“很多”和“一样”。
师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。
（师又示范）
师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。
[朗读能力是一项很重要的语文学习能力，孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练，学生朗读能力怎会不进步呢？真是令人佩服！]
（生自读）
师：你们推荐一下，谁读得好？
（生读完后）
师：好的，给予掌声！
（生鼓掌）
师：我这一堂课不能把你们水平都教成他那样，但是如果你们平时读书，都去这样仔细琢磨去，能够把书读得有滋有味，有情有趣，有声有色，你们朗读水平就高了，你就可以做播音员，做演员了！
[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”，一堂好课应该上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。孙老师是这样说的，课堂上他也这样做到了。以学生为本，关注学生能力、个性和人格的培养，这正是我们每位老师需要努力
探索与实践的！]
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孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇5
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
二、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。对于当今社会，你想做花生一样的人，还是想做苹果、桃子、石榴一样的人？我在课上设计了《实话实说》栏目，让学生阐述自己的真实想法，我的目的是不干预学生的想法，让学生有独立表达自己看法的权利，无论他想做何种人，只要他的理由是充分的。学生课上说得非常精彩，并能阐述自己的观点和理由。有的学生说想做落花生一样的人，对社会默默奉献。有的同学说想做苹果、桃子、石榴一样的人，也讲究体面，敢于表现自己，也能对社会有贡献。多数同学说要做花生、苹果、桃子、石榴两种结合的人，该默默奉献时奉献，该表现时表现。我真的为学生有这样的见解而感到高兴。并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。
四、体悟情感，课外延伸
在课的结尾，我还设计了本文的写作方法的点拨。用“花生，我想对你说……”作为开头写一段话，让学生说出心里话，把语文学习与写作有机地结合起来。
总之，在语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境。让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇6
教材分析：
《落花生》是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。一家人通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
设计理念：发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。
教学目标：
1.理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2.概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3.学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗读课文。背诵课文重点句。
5、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者有落花生领悟到做人的写法，试着选择一种事物写一写。
教学重、难点：
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心，分清主次。
3、了解本文的写作方法。
导学案
1、自学生字词
（1）学习生字：亩、尝、茅、榨、榴、嫩、慕
（2）会读词句：品尝、茅亭、榨油、石榴、嫩绿、爱慕等
（3）根据课文注释，查字典我弄懂的词语有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……
（4）我还不理解的词句有：
2、 熟练朗读课文，注意读准字音。
3、 再读课文，思考：
（1）课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？分别在第几自然段，写出小标题
（2）那部分是详细描写？那部分是略写？
4、画出含义深刻的句子，在旁边写出你的体会或者启示
教学过程：
一、导入新课，简介作者：
老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
（花生）
3.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19.落花生）
二、检查预习：
（一）词语检查
1、填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà，纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面最后是横这点的两点
2、理解词语：
居然、爱慕、分辨、体面、开辟的意思
（二）检查课文朗读情况：
1、同桌合作读课文，互听互读，检查朗读情况。
2、集体抽读：出示难读的句子，抽读并评价。
（三）检查了解内容情况：
1、用自己的话说说课文讲了一件什么事？
2、说说落花生具有什么品质
三、根据导学案内容品读感悟：
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容？分别在第几自然段，写出小标题
学生找到课文中相关的句子，体会：落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
2、那部分是详细描写？那部分是略写？
（1）“居然“是什么意思？在这里起了什么作用？用这个词说一句话。
（2）、分角色朗读课文，讨论回答思考题：
父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（3）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？
抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
a思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
b桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人
3、作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子
4、背诵课文最后四个自然段
小结：这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明
三、总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻人”的写法。
四、扩展：
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得了要做有用的人的深刻道理。你能举出例子说说？把它写下来
课堂检测：
1、我能分辨下列汉字并能组词
辩（ ） 辨（ ） 辫（ ） 瓣（ ）
纷（ ） 吩（ ） 份（ ） 扮（ ）
2、我能按一定顺序重新排列词语
播种 买种 浇水 收获
市 省 国 乡
3、选词填空
居然 果然
（1）父亲早上说要回来过花生节，晚上他（ ）回来了。
（2）父亲早上没说要回来过花生节，晚上他（ ）回来了。
研制 制造
（1）经过艰苦攻关，他们终于（ ）出中国第一台超级计算机。
（2）他们（ ）的吵架计算机一秒钟可以运算几十亿次呢。
4、父亲的话中提到 、 、 、 、 四种事物。父亲认为虽然 、 、 让人一见就 ，但是和 相比，还是 最可贵。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇7
师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？
生：我准备做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。
生：我也准备做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。
生：我也准备做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。
（学生的思维出现了定势）
师：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我啊！
（教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手）
生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。
师：发觉这样的人，真需要“伯乐来识千里马”呢！（生哄然一笑）
生：我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。
师：为什么？
生：它们成熟了，高高地站在枝头上，召唤着人们，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。
师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑）
师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？
生：不是。
师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。如果每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；如果我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。
［评析］语文教学只是示例教学。课堂上不要面面俱到，要让学生学得充分，学得深刻。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。
（仅供参考）
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇8
【教学目标】：
1、通过学习课文，让学生掌握积累生字词，并能把这些词语运用在学习过程中。
2、了解文章的主要内容，理清文章的发展脉络，掌握文章中的重点句子、词语，以及学习文章中借物喻人等写作手法。
3、在学习课文的基础上，体会许地山所赞美的精神，学会做人的道理，提高学生的思想道德水平。
4、分角色有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重点】：
1、灵活运用所学的生字词，准确地掌握文章中的重点句子、词语。
2、学习体会课文中揭示的做人道理。
【教学难点】：通过对文章内容的学习，掌握课文的各种写作手法与特点。
【教学过程】：
第一课时
一、创设情景，激趣导入：
老师：同学们，今天我来上课的途中，碰到了一位同学，他问了我一个谜语，你们想猜一猜吗？
学生：（异口同声）想。
老师：麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。是什么？猜一种食物。
学生：花生。
老师：同学们的回答都很正确。今天，我们一起学习一篇新课文《落花生》。
二、初读课文，整体感知：
1、学生自由朗读课文，并给自己不懂的生字词作上标志。
（1）、自主学习为主，合作学习为辅。
针对课文中的生字词：
①让学生自己学习，自己发现字词的特点。
②师生之间互相交流自己对本课文生字词的理解以及认字技巧。
2、学生用自己的言语把课文所讲的故事复述一次。
老师可先提问几位学生，其他的可以在小组内互相发表，并让他们之间互相评价一下。
三、再读课文，理清思路。
1、再次感知课文，划分课文段落大意。
学生在默读课文过程中，以“落花生”为线索，把课文分成几大段，并归纳出各段的大意。
2、学生分角色朗读课文。读完后，老师可适当的对每位同学进行评价。并要求他们把自己不懂的句子作上标志。
3、找出文章中作者兄弟姐妹们对花生的评价。
四、深化练习，归纳总结。
1、“自助餐”练习：
老师在黑板上板书“居然”“成熟”“虽然……可是”这几个词语，让学生自由选择自己喜欢的那个来造句。
2、这节课我们初步掌握了这篇课文的内容，课文中的几兄弟都将自己对花生的看法说出来了，它们分别是什么？（味美、榨油、便宜）
3、联系我们现实生活，你们又有什么看法呢？
五、作业：
1、好好地复习新的生字词，准备下节课的“组字游戏”。
2、回去后，再细读课文，把刚才不懂的句子弄懂，下节课我们一起探讨。
第二课时
一、巩固旧知，引入新知。
“组字游戏”：
要求：在每一组中，抽取两部分或者多个部分来组合成一个新字，每一组中新组合出来的两个字都可以组成一个词语。
规则：以个人为单位，以抢答的形式进行。回答的同学要把组合出来的新词语写在黑板上，并能正确地把词语读两次，才算回答正确。
（1）、氵 窄 由 木 （榨油）
（2）、亠 了 口 冖 一 丁 （亭子）
（3）、口 付 分 口 （吩咐）
（4）、木 留 艹 连 （榴莲）
（5）、? 讠 式 云 （尝试）
（6）、扌 穴 工 穴 乙 （挖空）
游戏完毕后，全班同学齐读以上的词语两遍。
二、细读课文，品味欣赏。
1、学生细读课文。采用小组合作学习的方法，共同完成以下的表格。
作比较
花生
桃子、石榴、苹果
（矮矮地）
（高高地）
（埋在地里）
（挂在枝头）
（挖起来才知道可贵）
（一见就生爱慕之心）
通过表格比较得出：花生是朴实的，默默地奉献的
2、再朗读课文的10～13自然段。
（1）、上一节课，同学们在阅读过程中都发现了一些比较难懂的句子，现在你们说说是哪些？我们一起来研究一下。
老师与学生共同对不懂的句子进行研究探讨，在此过程中，老师可逐步引导学生说出正确答案，充当学生学习的指导者。
（2）、重点解释难理解句子：
①、“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
②、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
在解决这些难题时，先让学生谈谈自己的想法与看法，最后，老师才作补充与总结。
3、在以上分析过的句子和表格，它们都是说花生好处，但实际上却隐含着深刻道理，一个做人的道理，谁可以说说自己的想法呢？
我们做人要做一个有用的人，一个脚踏实地，默默奉献，埋头实干的人（如：花生），而不是一个贪慕虚荣，只讲外表的人（如：苹果、桃子）。
4、 学习了这篇文章，老师发现了一个“小秘密”，一个关于这篇课文的写作手法的秘密，你们发现了吗？
借物喻人是指通过记叙、描写一种物体来象征某个人，从而抒发自己的感情。
这篇文章突出采用了借物喻人的写作手法。作者通过对花生的赞美，体现了爸爸希望我要做像花生一样的人，一个有用的人。
三、拓展练习，课堂小结。
1、快速填空：
父亲的话中提到了（桃子）（石榴）、（苹果）、（花生）四种事物，父亲认为（桃子）（石榴）、（苹果）让人一见就（生爱慕之心），可是虽然（花生）埋在地里，而且它的样子也不好看，但还是（花生）最可贵。父亲也希望我们可以做像花生一样的人，做（有用）的人，不要做（只讲体面），而对别人（没有好处）的人。
2、今天我们学习的这篇课文，采用了借物喻人的写作手法，那么，作者是借花生来比喻什么呢？
请同学们自己总结，并说说作者的写作目的。
四、作业。
放学后，每位同学动动手，找1～2个关于借物喻人的句子。鼓励同学们自己动动脑筋的新成果。
板书设计
落花生
许地山
居然
成熟
自助餐练习
虽然……可是
（借物喻人） 脚踏实地
花生
要做有用的人
朴实无华
默默奉献
埋头实干
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇9
教学目标 ：
1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解“居然”、“爱慕之心”等词语。
2、读句子，理解爸爸与“我”的对话的含义，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、概括课文中心思想，学习课文重点突出，主次分明和借物喻人的写作方法，。
4、练习用“居然”“成熟”造句。
5、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
6、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
教学重点
1、理解父亲赞美花生的话的'深刻含义。
2、练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教具准备：生字卡片、课文插图
课时划分：一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入，板书课题
①谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）
②教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
③简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书课题15 、落花生 ）
2、引导学生（结合单元导读及课文提示）提出学习目标。
①把课文读通读顺。了解这篇课文主要讲了一件什么事？难懂的字词和句子多读几遍。
②抓住重点词句，体会课文的思想内容。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）
③ 有感情地朗读课文。
④能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（给学生自主学习、解决问题的时间约8分钟。）
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了开辟、分辨、翻地、收获、成熟等词语，明白了爱慕之心、实用、体面的意思。
2、我会用居然、吩咐等词语说一句话。
3、我会流利地朗读第10自然段。
4、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。
（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内或全班）
1、理清课文段落，概括段落大意。
①教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生收花生尝花生议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
②给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
2、了解课文的主要内容。
我知道这篇文章，通过这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，也告诉我们，做人就要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
3、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的生字词语。
2、小组朗读课文的第10自然段。
3、小组分角色个性朗读。
（小组展示的形式多种多样）
三、激发知识冲突（结合课时而变）
四、知识拓展延伸
1、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
2、搜集、摘抄关于借物喻人的句子。
五、作业布置
1.抄写生字新词。
2.有感情地朗读课文。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇10
一、说教材。
今天我要说的这篇课文《落花生》是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇优美的叙事散文，他真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品格中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。
结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面：
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、认字8个，写字6个，理解“居然”、“收获”、“羡慕”、“体面”等词语。继续练习点画重点词句。
3、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
4、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
重点难点有两方面：
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”。
2、初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说……”开头写一段话。
这篇课文，我打算分两个课时来完成，这里我说一个课时。
二、说教法。
《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。基本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣——发挥主体，让学生自主读书—激励质疑问难，引导读中感悟，—当堂组织辩论，鼓励各抒己见——设计扩展活动，实现知识迁移。
这课的教学，我采用切入式的教学方法，具体方法是这样的：
1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“居然”“收获”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?
2.教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生!这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。
一开始就直接切入重点段。在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么启示呢?
在重点段的教学上，我采用的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。这里，我根据自身讲课的特点，给他们调换了顺序。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡视，个别辅导，比如：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。第二步：议议，学生自由组合成四人小组，讨论各自得到的启示以及自己对这个启示的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启示的感受(可以举出生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工)，感悟诚实做人，做有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展示出来，让孩子们反复阅读，达到背诵的目的。为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。
为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来;其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向学生提示了学习的重点，又方便了老师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。
三、说学法。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。根据这一理念，教学时我采用开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，通过设疑、小组讨论汇报、朗读比赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采用多媒体的教学手段，创造一种声、色、形有机结合的教学情境，积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，通过自读自悟、质疑讨论、合作交流等学习方法，让学生主动、全面参与到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参与，覆盖面广，达到了大面积训练的目的。实现教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。
四、说教学流程。
(一)设疑导入，激发阅读兴趣
1、师问：同学们，现在老师带来了什么?学生：花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
(二)发挥主体，让学生自主读书。
1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式)
2、检查本文的生字词，如“榨油”、“居然”“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
3、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事?指名学生说，教师板书：种花生---收花生---吃花生---议花生。
4、学生自由选择学习内容。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，老师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，著名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢?“在这几部分内容中，你最喜欢读哪个部分，为什么?”让学生自选内容，学习体会。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
(三)激励质疑问难，引导读中感悟
古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生就词、就句、就段进行质疑问难。
1、鼓励学生质疑：同学们，学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题会有小进步，发现大问题会有大进步。下面老师要看同学们能不能发现问题。请拿出笔来，把你发现问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培养了学生的求异思维能力。
2、组织学生质疑。
3、学生质疑后抓住重点学习课文。
(1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。
(2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
(3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不同点，画出对比的词句，然后练习有感情地朗读。通过自由读、指名读、推荐读、男女赛读、分角色读、小组读、评读等不同形式的读，以读为本，以读悟情。最后让学生在此基础上，当堂背诵课文，丰富学生的语言积累，培养学生的语感。
(四)当堂组织辩论，鼓励各抒己见
为了更好地突破教学中的难点，学完课文后举行“实话实说”辩论会。
1、辩论题是“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组讨论，各抒己见，实话实说。接着请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师当主持人。
2、辩论结束后，老师小结，对学生进行思想教育：这篇课文借“落花生”来比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。至于同学们是像花生一样默默的奉献，还是像石榴、桃子、苹果那样张扬自己，那应该由同学们自己去选择。
3、在充分辩论的基础上，让学生以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
(五)设计扩展活动，实现知识迁移
课文学完后，教师给学生布置一道综合实践题：每位同学回家后，买上些花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生，并与家人谈谈有关花生的话题。最后以“落花生，我想对你说……”开头，写一段话。
五、说板书设计：落花生
好处多：味儿美、榨油、价钱便宜
(物)最可贵：不图虚名、默默奉献(春蚕、蜡烛……)↓(借物喻人)
(人)最高尚：实实在在、无私奉献(清洁工、老师……)
这一板书设计突出文本线索，简洁明了，抓住本文重点，利于帮助学生理解课文。
我的说课内容结束，谢谢大家。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇11
【教学目的】 1、学会本课生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。
2、分角色朗读，背诵自身喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
【教学重点】 理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。
【教学难点】 如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
【课堂实录】 师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
生：花生。
师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：
板书：
落花生
生：齐读课题。
（研讨：陶行知说：“发明始于问题”，问题是思维的中国，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。）
师：自由选择你喜欢的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？
生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，
师：
板书：
种花生──收花生──尝花生──议花生
师：一家人是怎样议论花生的好处的？
生：姐姐说它味美；
生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜欢吃。
生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。
师：
板书：
花生──桃子、石榴、苹果
师：齐读父亲的第一次议论。考虑：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？
生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自身，而花生却埋在地里。
师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？
生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；
生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师：
板书：
埋在地里、高高地挂在枝上
师：谁愿意来读一读？
生：抽一生读。
师：你认为他读得怎样？
生：我认为他抓住了关键词语来读。
生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。
生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自身的语气。
生：（齐声说）想。
师：好，让我们一起来有感情的朗读。
生：有感情的朗读。
（研讨：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。）
师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将幼稚的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生：我体会到花生默默奉献的精神；
生：我体会到花生无私奉献的精神；
生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
师：父亲借花生来教育小朋友们做什么样的人？用 勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？
生：一生读。
生：父亲借花生教育小朋友做一个对他人有用的人；
生：父亲借花生教育小朋友做一个不求名利、默默奉献的人；
师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用～勾划出来。
生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。
师：你怎样理解作者的话？结合实际，举例说明。
生：有些人，你看他仪表堂堂，可是他却没有什么本领；
生：有一次，我在街上看见一位非常漂亮的阿姨，边走边吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，假如把过路的老大爷、老奶奶摔到了，怎么办？
生：有些人，虽然长得很丑，可是他很乐于助人。
生：我的邻居是个清洁工，他每天天没亮就开始打扫卫生，我觉得他就是一个有用的人。
师：其实，我们的身边像那位普通的清洁工一样，在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多，他们就是落花生那样的人。
师：在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。
生：有，老师为了学生在工作上默默奉献。
生：清洁工，为了一方的清洁，宁愿牺牲自身的青春。
生：蜡烛是伟大的，牺牲了自身的身体给我们带来光明。
生：春蚕，为了让人们穿上华丽的衣裳，到死都还在吐丝。
生：太阳，因为你无私地奉献光和热，所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师：大家说得真棒，在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多，只要你做一个有心人。
（研讨：《课程规范》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。）
师：这篇课文，从种花生到收花生、尝花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从尝花生到议花生，经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样布置？
生：作者这样布置的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人；
生：课文重点写议花生，目的在于告诉我们做人的道理。
师：这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇12
教学目标：
1、熟读课文，正确读写本课生字词。
2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点：
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步学习分清文章主次的阅读方法。
教学难点：
理解父亲所说的话的深刻含义，懂得做人的道理。
教学过程：
一、激发兴趣，进入课堂
1、猜谜语：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说一个谜语，让你们来猜猜，好不好？
师：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。
2、学生猜。引入课题：落花生
3、师：那你们知道为什么叫“落花生”吗？
（因为它是地上开花，花落以后在地下结果的作物，所以叫落花生。）
二、生品尝花生，谈论花生的各种好处
师引：同学们，那你们爱吃花生吗？今天啊，老师为你们每个小组都准备了花生，让你们尝尝。吃过花生，还要结合生活实际所得，谈谈花生的各种好处。
（注意：保持教师的清洁卫生。）
生：1、分小组品尝后，小组讨论、小结。
2、全班汇报交流。
三、初读课文，整体感知
师引：同学们，你们谈得真不错，打开课本，这里也有一家子在吃花生、议花生呢！看看他们说了些什么？
1、复习生字词：
师：昨天，我们熟悉了课文，学习了生字词，那下面老师就考考你们，看还认不认识这些生字宝宝。
2、出示课件，学生认读、抽生认读、开火车读。
四、理解课文，明白道理
1、再读感知：
下面我请同学们快速地朗读课文，思考这样一个问题：
（课件出示）
课文围绕落花生讲了哪些事？学生朗读思考汇报，教师适机点拨板书：
①种花生──②收花生──③吃花生──④议花生
2、逐部分理解：
（1）理解种花生、收花生：（略写。）
①下面同学们找一找，课文哪一段在讲种花生？
师：从这一段你知道了什么？
（学生自由发言。）
②第一段中哪一句是在写种花生的过程？
“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几词语能颠倒顺序吗？学生自由发言，教师引导明白：这几个词是按种花生的过程排列的，不能颠倒。
③姐弟几个通过辛勤的劳动，收获了花生，一起读读最后一句：
没过几个月，居然收获了，句中的“居然”表达了他们怎样的心情呢？
（这个词写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。）
（2）理解吃花生时议花生的重点部分：
引入：亲手种的花生有了个好收成，当然大家都很高兴，母亲提议过一个收获节，还邀请父亲也参加。看到课文“那晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”
师：父亲和孩子们一起吃饭本是很平常的事，为什么作者告诉我们，父亲来了，是“难得”“实在难得”呢？
（理解父亲不顾“天色不好”、“公务的繁忙”，前来过收获节，品尝劳动的果实，享受劳动的乐趣。）
（3）抓住重点，精读领悟：
师：父亲这样难得回来吃饭，就是为了品尝新花生吗？下面我们带着这样的疑虑学习课文最后部分。
出示课件：课堂兴趣套餐。
①用自己喜欢的方式朗读。
②讨论：
三个孩子在谈论花生的好处时，谈到了哪些方面？
③父亲认为：花生最可贵的是什么？
A、分小组合作讨论；
B、汇报学习情况，教师适时引导、点拨；
C、你能非常有感情地把父亲说的这段话读出来吗？谁愿意来展示一下？
教师充分肯定学生。
（出示课件，演示介绍这几种植物的生长特点。）
（父亲认为桃子、石榴、苹果是显露在外的，非常引人注目，而落花生没有漂亮的外表，也不善于把自己的作用展示给人们。）
（4）下面我们再来看看父亲接下来说的一段话：
学生齐读这一段落。
理解：父亲希望我们像花生，不要做只讲外表，而对别人没有好处的人。同学们，你们愿意做像落花生这样的人吗？也许有的同学在犯嘀咕了。
（5）课件出示：兴趣发言在激烈的现代社会中，你是想做苹果那样的人呢，还是想做花生那样的人？请同学们实话实说，各抒己见。
①学生自由发表自己的看法。
②老师：苹果、桃子、石榴，既好看又好吃，既善于展示自己，又把香甜的果汁贡献给人们。为什么非要做像花生这样的人呢？
师：如果你这样想，当然不错。在这里父亲这样说，是为了感悟花生不哗众取宠、默默奉献的精神。
（6）师过渡：这次“收获节”，有了父亲，我们的收获真大，请看：
出示课件：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，那就把这句话送给大家，愿他伴随你健康成长。
3、回忆文章的主次、深化文章中心：作者花大量的笔墨写“议花生”，目的是告诉人们，做人要做一个对别人有用的人。所以你们在写作文时，也要注意分清文章的主次。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇13
《落花生》是人教版五年级上册一篇很有教育意义的记叙文。课文生动的描述了花生不同于其他果实，从而启发做人要像花生一样，默默无闻、朴实无华、实实在在。
教学片断：
师：学了课文，谁说说做人应该做怎样的人？
生：“做人要做像花生那样的人。”
生：“像花生那样。它虽然不好看，但是很有用”。
听了他们的回答，我满意的点点头。
此时，有一个很不和谐的声音冒了出来，“老师，我觉得做人要像石榴、苹果、桃子那样，它们长得既漂亮，又可以吃，不是很好吗？”我突然一征，同学们的目光也齐刷刷地投向了这位同学，谁知，竞然又有一名男生积极响应，表示喜欢做像石榴、桃子那样的人。顿时，教室里出现“嗡嗡”的议论声。
我一时乱了手脚，“怎么办，这根本不符教材所应达到的教学目的，我的教学计划被打乱了，我是按照自己预先设计好的教学环节进行教学，还是尊重学生的独特感受和理解进行思辩”？这时候，我想起几天前在《课程标准》中曾看到这样的几句话：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神。”
我定了定神对全班学生说：“现在，请大家谈谈在现代社会，你要做像花生那样的人，还是像桃子、苹果那样的人，为什么？一定要说自己的心里话！”这时候，课堂气氛一下子热烈起来。
生：“我想做像花生那样的人，因为它默默地奉献”
生：“我要做像苹果那样的人，因为他们外表美，把果实挂在枝头，让人们来欣赏，而且苹果也很好吃，听妈妈说还有美容的功效呢。”
生：“我也喜欢苹果那样的人，电视中那些节目主持人、明星，一出场，观众就喜欢，又很有才华，成功的机会更大，所以我要做苹果那样的人。”
生：“我要做像花生那样的人，它虽然不好看，可是很有用。像海伦.凯勒,她又聋又瞎，可她经过自己的努力成了著名的作家，我要做一个有用的人”。
师：“我尊敬海伦这样的人，也为这为同学有这样的想法而高兴，让我们为她鼓鼓掌”！
生：“我想做像花生那样的人，因为如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工，怎么能有我们现在的幸福生活。”
……
听了同学们一个个精彩的回答，我频频点头，意味深长地说：“同学们，无论做像落花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果一样的人，我们都要先讲究实用，都要做对社会有用的人，这才是我们所追求的。”
教学反思：
这是我在教学《落花生》这一课时的一个小插曲。从这个教学案例中，我深刻地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。学习的多元化、事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生的理解各不相同。我想，这节课的成功之处就在于充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。在课堂上，面对学生的不同想法，我庆幸自己当时没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表;做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。）这就是新课程改革强调的，即阅读就是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂上学生的理解远比老师教他的丰富而深刻，而且学生对教科书的自我解读，赋予老教材以新的含义，提升了教材的价值，体现出教学的现实意义，把语文课程丰富的人文内涵自然地渗透到学生的精神领域。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇14
教学目标
1、能正准认读本课含有生字的词语。
2、指导学生运用抓住关键词语和对比的方法，理解课文中含义深刻的句子，学习花生朴实无华、默默奉献的品格，体会出做人的道理。
3、学习作者主次分明的写法，并初步了解借物喻人的写作手法。
教学重点、难点
重点：
1、由表及里地了解花生的可贵之处，如何把花生的品格与做人的道理联系起来，进而从中体会出做人的道理。
2、学习作者主次分明的写法，并初步了解借物喻人的写作手法。
难点：
理解“父亲”赞美花生的话的深刻含义。
教学用具
多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程
一、谜语导入：质疑笔名，引起疑问
1、同学们，老师请你们猜一个谜语（课件出示：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”）谁能猜出这是什么？（生猜）
2、对，是落花生。（老师板书：落花生出示落花生的图片）课前大家已经查阅了有关花生的资料，谁来介绍一下它？指名介绍花生。
3、“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国著名作家、学者许地山的笔名呢！你对这个笔名有什么疑问吗？
4、指名回答（好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？）
5、问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。请大家齐读课题。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？
二、检查预习：找准起点，夯实基础
过渡：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)呦，都有信心，那我就考考你们。
1、请看第一题。(课件出示两行词语：半亩茅亭榨油分辨；吩咐尝尝便宜石榴)指名读一人一行，第二个同学读第二行时，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
（1）指名生读。
（2）这四个词读音上有什么特点？
（3）师总结：这四个词语的末一个字都是轻声，师范读、
（4）生齐读。
2、请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?
（1）生读。
（2）师评价正音，(课件中“空地”“开辟”“种花生”“买种”“播种”五个词语变为红色)，这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?
（3）师引导学生弄清读音后齐读。
3、请看第三题，比较朗读这两个句子，你发现了什么？（课件出示：我们家的后园有半亩空地。我们家的后院有半亩空地。）
（1）生自由读句子。
（2）生谈发现：前面的句子用的是“后园”，后面的句子用的是“后院”。
（3）师引导学生弄清“院”和“园”两者的区别。可见作者用词多么准确啊！
三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知
1、（课件出示第一自然段）。老师想请大家再读读，读着读着，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了?
2、生回答。
3、为什么要用“居然”这个词呢?
（1）收获了，他的家人事先想到还是没想到?
（2）没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
（3）生交流答案。
（4）师引导并小结：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?心情如何？意外的高兴用个词叫什么?
（5）指导朗读。
①谁能带着收获之后的惊喜来读读这段话。(一生读)
②谁来评价一下他读的怎么样？你有什么建议吗？
③生再读。有进步就值得表扬，掌声鼓励一下！
④让我们带着惊喜的心情一起读一读。
4、最后一句读后你又发现了什么问题?提示一下，标点符号。
（1）指名生答：发现“买种，翻地，播种，浇水”它们之间是逗号，而不是顿号。
（2）师点拨：标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用逗号。如果你们在写作时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号。
5、这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。（板书：种收）接下来请大家自由朗读课文，看看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事?
（1）生回答：尝花生议花生。（板书：尝议）
（2）经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?
（3）生回答。
（4）师点拨：重点的部分，作者写的--详细具体，而次要的部分作者写的--简略，这是这篇文章的第一个写作特点--主次分明、详略得当。（板书：主次分明）这样的写法对你的写作有什么启发？
（5）生答师引导，让学生懂得平时写文章也不能平均用力，也得分清主次，主要的详写，次要的略写。
四、精读重点：质疑问难，变教为学
过渡：下面我们就直奔重点，看看那天晚上一家人围绕花生都谈论了些什么。
请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方打个“？”。
预设（一）为什么天色不大好，可是父亲也来了?
1、父亲回家那不是应该的吗?问题在哪儿?
2、父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?
3、快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?
4、生交流。
5、（课件出示背景简介）大家不了解背景，我简单的介绍一下：中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说--实在难得。
6、让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
过渡：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲-样爱孩子。你还有什么问题吗?
预设（二）父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?
1、课件出示温馨提示：
1.先围绕问题默读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。
2.写完后可以在小组内交流，说说自己的看法，听听别人的意见。生默读课文，勾画批注。
2、交流
（1）生读句子：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
（2）你能谈谈自己的理解吗？
（3）父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
（4）桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么?用直线和曲线分别标出描写花生和桃子、石榴、苹果生长特点的词语，标好后，对比着读一读，这样对比有什么好处？
（5）师小结并指导朗读：对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。（板书：朴实无华默默奉献）这正是父亲为什么说它最可贵的原因。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。
(练习读，指名读，教师范读，齐读。)
五、深化主题：品词析句，深刻体悟
过渡：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?
1、生回答：不是，是在讲做人的道理。
2、哪句话明白地告诉我们，在讲做人?
3、你是怎样理解这句话的?其他同学是怎样理解的？
4、少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说--(课件出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)
（1）谁能带着你的理解来读读这句话?(一生读)
（2）什么是体面?
（3）讲体面有没有错?
（4）讲体面并没有错，关键是不能--只讲体面。我们再来读读这句话--
①什么样的人是有用的人呢?
②能举个例子吗？哪些人是有用的人?
③师小结：刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做--有用的人。不要做--只讲体面，而对别人没有好处的人。（师生合作）
④师补充：老师也想举个例子（课件出示许地山的资料）。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者--许地山。他曾说--(课件出示，生齐读：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。)
5、现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?指名生回答。
6、总结写作方法：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫--借物喻人。（板书：借物喻人）这篇课文，作者借落花生告诉我们--人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。本组课文都是以“生活中的启示”为主题，让我们真切地感受到生活处处都是学问啊！
六、布置作业：读写结合，读活用活
1、有感情地朗读课文，背诵含义深刻的句子和段落。
2、作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的.事物中领悟到了什么？试着运用借物喻人的写法选择一种事物写一写。
孙双金教学实录——《落花生》第二课时 篇15
【教学目标】
1、掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
【教学重难点】
1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、启发谈话：
同学们，你们吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。
2、教师板书课题，学生齐读课题。
3、“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？
4、过渡：
课文围绕花生讲了一些什么事呢？同学们读读课文就知道了。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，把句子读通顺，标出自然段序号。
2、同桌互读课文，互相检查，纠正读错或读破句的地方。
3、用生字词卡片检查认读生字词情况。
（可指名读、齐读、分行、分组比赛读。）
4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。
5、默读课文，思考：
课文围绕落花生讲了哪些事？
⑴ 种花生、收花生。
⑵ 母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。
⑶ 吃花生时的议论。
教师：按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
三、学习课文的第一、二部分
1、默读第一、二自然段，边读边思考：
你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。
2、汇报交流：
⑴ 说一说你都读懂了什么？
⑵ 质疑、解疑：
① “开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？
② “居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？
3、指导感情朗读。
四、布置作业
1、熟读课文。
2、预习课文的第三部分。
第二课时
一、复习引入，交待探究目标
1、回忆课文围绕落花生讲了哪些事。
2、这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。
二、深入探究课文的第三部分
1、默读课文，想一想这部分课文讲了几层意思：
讲了两层意思，第一层（3～11自然段）讲议论花生的好处。第二层（12～15自然段）讲从谈花生到论人生。
2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及从谈花生怎么到论人生。
3、小组讨论交流。
4、全班交流，教师引导：
⑴ 体会第一层意思：
（重点理解父亲的话。）
① 投影出示父亲的话。
② 指名读父亲的话，然后完成如下填空：
父亲的话中提到了 、 、 、 四种事物，父亲认为虽然 、 、 让人一见就 ，但是和 相比，还是 最可贵。
③ 分析父亲的话，学生议答：
a、“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？
b、父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？
c、什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？
（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）
d、学生再次读父亲的话，并根据自己的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由：
a、花生好、桃子、石榴、苹果不好。（ ）
b、凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（ ）
c、我们不需要外表美。（ ）
④ 教师：
本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
⑤ 生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？
⑵ 体会第二层意思：
过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？
① 投影出示父亲的话。
② 学生齐读，谈理解。
（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）
③ 教师：
父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？
④ 理解“我”说的话：
a、齐读。
b、讨论交流：
“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？
c、你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
d、我们要做什么样的人？
5、分角色有感情地朗读课文的第三部分。
三、分清课文的主次
1、按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。
（思考？练习2）
种花生→（ ）→（ ）→（ ）
2、思考：
从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？
四、总结全文
1、分角色朗读课文。
2、读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。
3、总结：
课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。
五、延伸拓展
人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
六、巩固识字，记忆生字，读写词语
【板书设计】