《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇1
〖教材分析〗
课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
全文共47个自然段，可按事情的开 端、发展、高潮、结局四部分来理解。
第一部分（第1―5自然段），写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底”号轮船安全航行。“照例”浓雾弥漫”“小心翼翼”说明这次航线没有变化，但天气恶劣，船长谨慎。暗示着后文“诺曼底”号遇难并不是船长的责任。
第二部分（第6―9自然段），写“玛丽”号猝不及防地逼近“诺曼底”号轮船并与之相撞，这是故事的起因。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象。“冒”字说明发生得很突
然。当时天色很黑，海上弥漫着夜雾，玛丽”号的出现就像是一个幽灵，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险，这是故事的经过，是全文的重点部分。可以通过重点语句来理解，如“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是诺曼底号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着，这与下文的哈尔威船长的镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”船在相撞后水不住地往船里流，并且汹涌湍急，势不可挡，说明当时的情况十分危急，船上的乘客随时都有生命危险。
第四部分（第45―第47自然段），写哈尔威船长为了大家而与“诺曼底”号一起沉没。“钢铁铸成的”纹丝不动”，凸现了哈尔威船长临危不惧、大义凛然的形象。
〖要点提示〗
1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。
2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。
〖教学建议〗
1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。
在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。
教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。
教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。
3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？
4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。
〖学习生字15个〗
教学时让学生注意以下字的读音：剖（pōu）裸（luǒ）岗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣补旁。葬字最后两笔要出头。敖字共10笔。
〖思考交流〗
1.在危急时刻船长是怎么做的？
这道题应在教学中让学生抓住船长的言行具体讨论。重点学习13自然段、16―34自然段中船长的话语、38―40自然段。从中体会船长的沉着机智，威严镇定。学生讨论后可以让学生用自己的话复述。让学生明确：
①哈尔威船长让全体安静，救生艇放下，妇女先走。
②船长向手下了解情况。
③果断下达命令，让每个人下到小艇上去，哪个男人抢在女人前面就开枪打死他。
分角色朗读应读出船长的沉着机智、威严镇定。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一致。
2.文章前七个自然段就四次提到雾，分别在1、3、6、7自然段。文中反复写雾是要说明当时天气的恶劣，为写海难埋下了伏笔。
〖阅读小提示〗
这个小“金钥匙”旨在提示学生阅读后及时写下自己的心得。练笔只要学生有感而发即可。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇2
【教学实录】
教学目标：
知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法
能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力
情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质
2、激发学生学习英雄的品质
教学重点和难点： 在品读中感悟船长所具有的英雄品质：临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。
教学方法：讲读法、多媒体教学法
教学时数：1课时
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容
2、了解雨果，做一个知识卡片
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。
说明：
这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想感情以及对于“英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题的进一步理解，有实现了文本的教育作用。
教学实录：
一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容
师：今天我们一起来学习《诺曼底号遇难记》这篇课文。
（多媒体显示课题）
这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。” 学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？
生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。
师：结果呢？
生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。
师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。
（学生互相交流故事梗概。）
二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。
师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？
（生读最后四段）
师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。
（生读这些句子）
师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。
生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。
（分角色朗读）
师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的―――
生：（齐答）：镇定！
师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？
生1：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了船长的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。
（大家报以热烈的掌声）
师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。
（学生齐读）
生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。
（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。）
生：老师，我不同意他的观点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。
（教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。）
师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。
（学生之间进行了激烈的论辩。）
生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。
生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。
生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。
师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗？
生齐答：明白了！
师：那么，我们最好理解为船长的――
生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。
师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？
生：我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。
师：你能给大家读一读吗？
（生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段）
师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。
（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白）
师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以互相交流片刻。
（学生互相讨论交流）
生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。
师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。
生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？
生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。
师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？
生：能。
师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗？
生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一点。
生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，”“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。
师：你们分析得真棒！确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是――
生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。
三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质
师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？
（学生思考片刻）
生：我觉得海伦·凯勒、张海迪、贝多芬、跳《千手观音》观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。（同学们被他的这么多个等等逗乐了。）他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！
师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为的英雄？
（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。）
生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。（补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。）
（全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。）
师：看来大家还有很多英雄的故事要和我们一起分享。那么这样，把你心中的故事以《身边的强者》或《我认识的英雄》为题，写一篇小作文，明天课前交流。
【教学反思】：
关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。
在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。
我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”
合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
【编号：6716】泸教版《“诺曼底”号遇难记》教学实录
】《“诺曼底”号遇难记》教案8
泸教版《“诺曼底”号遇难记》教案7
】《“诺曼底”号遇难记》教案6
】《“诺曼底”号遇难记》教案5 】《“诺曼底”号遇难记》教案4
】《“诺曼底”号遇难记》教案3 】《“诺曼底”号遇难记》教案2
】《“诺曼底”号遇难记》教案1 】《“诺曼底”号遇难记》知识点精析
】《“诺曼底”号遇难记》知识导学 】《“诺曼底”号遇难记》讲学稿
】《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 】《“诺曼底”号遇难记》检测与评价
】《“诺曼底”号遇难记》典型例题 】《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试
】《“诺曼底”号遇难记》同步训练 】《“诺曼底”号遇难记》同步练习1
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇3
师：同学们，今天，老师想和你们一起来学习一篇新的课文，这是法国雨果写的
生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也不会想到一场可怕的灾难正悄悄逼近 “诺曼底”号轮船，到底发生了什么？请同学们把书打开，自由放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
生自读课文。
师板书：呼号嘈杂肇祸
检查生字读音。
指导号的读音。
师：知道肇祸的意思吗？
生：出了事故，找个近义词就是，
师：就是祸，找近义词也是理解词语的方法。注意他的偏旁是，每个词语读一遍。
生读。
师：哪位同学能够用简的语言说说课文讲了什么事？
生说大意。
师：可以再简炼一些吗？讲得比较具体，从他的发言可以看出这件事情就是按照事情
生：发展顺序写的。
师：先写了——
生：遇险，
师：接着
生：遇到救援队，
师：像他一样在工作中牺牲可以称为——
生：以身殉职。
师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子。
生读。
师：一开始船长是怎么指挥救援工作的。
生读救援相关句子。
师：他找了船长这番话你们找到了吗？我们一起来看看。
出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令
生：因为船上的船员奔跑着哭泣着，船上很乱，如果船长不大声吼叫就听不到
师：你真会读书，安尔威船长不得不吼叫，因为现场真是太乱了，诺曼底到了一场灾难，课文第几段写了这场灾难。
生：第二自然段。
师：那好，就请同学们读一读，看看哪里描写出灾难的可怕。
生读。
师：好的同学们我们一起来交流。
生：（二自然段第二句）
师：你们知道什么是剖吗？一下把诺曼底号撞了一个大口子。
生：（奔跑着……）
师：海水猛烈地涌进船舱，为什么不是流呀
生：因为是全速前进，如果是流的说明水流不急，用涌就体会到
师：水流的速度
生：快
师：水量
生：大
师：谁再把这段读读。
生读。
师：怪不得所有的人都奔到——
生读。
师：人们
奔跑着，呼喊着，人们都手足无措。让我们通过朗读再把这场灾难体会体会，只听一声巨响——
生读。
师：正是在这，船长大声吼道，从这你能感受到他是怎样的一个船长。
生：临危不乱。
师：从哪些句子感受到。
生读相关句子。
师：他是船长，别人都乱了，他是绝对不能乱。还有吗？
生：从妇女先走，这样有次序的安排
师：把救援工作安排得有条有理。必须把六十人全都救出。这个时候安尔威始终记得
生：他是船长。
师：同学们，能通过朗读把船长
生读。
师：我已经他已经具有了船长的慎定。只是这样的声音可以盖住现场的嘈杂（放嘈杂声）
生读。
师：真只有六十人吗？
生：不是
师：多少
生：六十一
师：在危急时刻，安尔威船长早已经把自己的生死置于世外，
生找。
师：找到了吗？你说
生：险些把小艇弄翻了。
师：你们想想不可开交是什么样子。
生：乱得不可抵挡。
师：乱得不可抵挡这就是不可开交。能把相关的句子读一读。
生读。
师：我觉得你还有一些理智。
生读。
师：这时候疯得不是一个人两个人。听，乱起来了。
放现场录音。
师：我们一起来，整个人群简直像疯了似的。
生读。
师：与不可开交形成鲜明对比的是
生：井然有序
师：什么是
生：救援进得的非常有序一点都不乱，
师：从不可开交到井然有序是一次根本次的转变。这次船长是怎么指挥的。
生：哪个男人敢走在女人……
师：你找到了整个对话中的一句，我们把整个对话一起看看，请你给大家读读。
生读。
师：同学们，老师把这段话打在了屏幕上，我们一起来看
出示：
师：船长声音是那么威严，人们从威严的声音当中了解到了哪些情况。
生；机器已经停了。
师：这是说这艘船已经
生：要淹没了。
师：还有吗
生：最多还能坚持二十分钟
师：哪个词语
生：词语
师：船长说
生：他说……
师：不管怎么样，船长已经觉得二十分钟够了。这二十分钟给了人们希望生机。谁能像船长一样把他这简短的语句读一读。
生读。
师：是的，够了，这二十分钟他足以给这船上的人生的希望。
生：人们还知道如果走在女人前面
师：这是船长下达的一道
生：命令。
师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。
生读。
师：你读得非常用心。确实要读得斩钉截铁谁能读得更好。
生读。
师：更加斩钉截铁了，我们一起来读一读
生读。
师：他真的会开枪吗？
生：不会开枪，他是威胁那些男人把妇女和小孩。
生：我认为他会开枪，如果男人走在前面就扰乱了顺序。
师：打死他一个，那些人
生：就会杀一儆百吧。
师：你很适合做船长，只有这样在危急时刻才能救大多数人，这是他的职责。
生：指导有方，慎定自若。
师：把自己的职责考虑得那么清清楚楚。
生读。
师：谁来读船长的话。想读船长的话都站起来，你们当船长我当船员。
生读。
师：停，同学们，这样读时间不够啊。
师生读。
师：一个临危不乱衷于职守的船长展现在大家面前。现在拿起书一起读。
生读。
师：他连见习水手都没有忘记。时间一点一点过去，很快船尾渐没了。
出示：诺曼底号沉船情景。
板书：
师：望着大海大家一定有话要讲，可老师的时间只有四十分钟，这样老师把电邮地址留给大家，大家把想说的话，想写的句子给老师。
评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）
亮点：这是一节掌声雷动的好课。教师以自己高超的朗读技巧，指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感，表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段，充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神，教师、学生和观众都受到深深的感染。
讨论：高年级的阅读教学目标是什么？通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品质和语言表达能力。朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点，因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段。到了高年级，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟，是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，就是一节比较理想的高段阅读课。
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇4
学生视角
文章题目使人想起那部家喻户晓的*《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色
合作学习，讨论明理。
信息资料
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]
1课时
教学流程
一、直奔中心人新课
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)
二、在合作学习中质疑、解疑、明理
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)
三、以多种形式诠释文章的中心
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
1.绘制*《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)
四、课堂练习.
写出表示恐惧的五个词语。
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五、实践活动
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书
人们
哈尔威船长
惊恐万状
忘我救援
你推我搡
果断命令
坚强的意志
惊惶失措
镇定自若
伟大的灵魂
默默凝视
徐徐下沉
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇5
[教材分析]
课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
全文共47个自然段，可按事情的开端、发展、结局四部分来理解。
这是一篇略读课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在了人们心里。
[学情分析]
学校地处山区，学生的基础和阅读能力参差不齐。班级共有学生38人，基础知识比较扎实的同学占到近一半，而阅读理解能力较强的学生约为15人，大部分学生基本上具备了独立预习能力和查找资料的能力，掌握了一定的阅读步骤和方法，了解了列数字、打比方、举例子等说明方法。平时大部分同学喜欢读书并能做读书笔记，但由于学校的条件有限，通过网络和图书查找资料的十分有限，多数情况都是教师查找和学生共同交流，学生对水的深入认识只有上学期通过科学课，了解了水的基本性质，知道了水是生命的重要组成部分，对于本文的学习起到了铺垫的作用，涉及到的有关水的科学知识学生能够理解。
〖要点提示〗
1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。
2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。
〖教学建议〗
1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读;中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气;最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。
在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。
教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。
教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来?再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船?由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。
3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受?
4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。
[教学目标]
(一)语文训练方面
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容。
(二)方法习惯方面
培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
(三)思想教育方面
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
[教学重难点]
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的?
[教学时间]
1课时
[教具准备]
课文范读录音带、录音机、字幕
[教学步骤]
(一)激趣导入
世界上有许多海港和航海线，在没有汽车、火车、飞机的年代，远洋轮船通过海港和航海线在世界各个地区、国家来往。显然，远洋轮船是那个年代重要的交通工具，海港和航海线是连接世界各国政治、贸易等方面往来的纽带。(看世界地图挂图)课文描述的是一艘轮船在国际航运要道——英吉利海峡(在英国与法国之间)遇难的故事。(一艘名为“诺曼底”号的游船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书课题。
(二)整体感知
1.听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步印象交流。
(1)读出自己印象最深的部分。
(2)说出给自己印象最深的人物。
(3)说说还读懂了什么?有哪些问题?(问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人?②“这尊黑色的雕像”指什么?有什么含义?等)
(三)深入探究
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的?(“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”)
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么?
(能悟出至少两点：①工作安排的有顺序，有目标;②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。
指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人?效果怎样?
(“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不做声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样?
(①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。)
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象?在被救助人的眼里呢?
(3)船长是一个舍己为人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
(四)总结拓展
1.在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2.把学文后的感受用日记的形式记录下来。
[布置作业]
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
[板书设计]
9“诺曼底”号遇难记
指挥救人：镇定自若
船长：临危不惧、舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
教学反思：
由于使用了多媒体教学手段，能够让学生直接去感受沉船这一悲惨场景，首先从情感上感染了学生，激起了他们强烈的求知。紧接着学生在其他教学环节中热情极高，积极参与到课堂教学中去，我又适时给予方法上的指导，这样既让他们感知了文本，又训练了他们的读写听说能力，收到了良好的教学效果。
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇6
“诺曼底”号遇难记·检测与评价评价表检测题基础题1.下列两组加粗字的注音，每组中都有一个错误的，把它找出来后加以改正，写在后边括号里。（4分）（1）a 湍（cuān）急 b推搡（sǎng） c猝（cù）然 d蓦（mò）地（ ）（2）a肇（zhào）祸 b须臾（yú） c 酣（tián）睡 d翘（qiào）起（ ）2.根据拼音写出汉字。（6分）（1）大海上夜色正浓，薄雾mí màn________ ________。（2）船长站在舰桥上，小心yì yì________ ________地驾驶着他的“诺曼底”号。（3）全速前进的“玛丽”号向“诺曼底”号的侧xián________撞过去，在它的船身上剖开一个大kū long ________ ________。（4）大家一窝蜂yǒng________了上去，你推我搡，险些儿把小tǐng ________都弄翻了。（5）哈尔威船长巍然yì ________立在他的船长岗位上，指挥着，zhǔ zǎi ________ ________着，领导着大家。3.辨字组词。（9分） 4.下边加线的词语是在本课中学过的，其中运用不当的是（4分）（ ）a.这两天他一直失魂落魄似的，肯定是出了什么事。 b.这些拙劣的仿作是不能同原作相提并论的。c.哈尔威船长的光辉形象，如同高山一样巍然屹立在人们心中。d.他一向十分小心翼翼，什么事都要反复考虑后才敢动手。5.用下列词语造句。（6分）（1）势不可当 （2）井然有序 6.读句子，回答问题。（10分）（1）事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。（“这样”指代什么？有人说这里用“总是”不当，你的看法如何？） （2）他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。（句中画线的话意在强调什么？） （3）他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。（哈尔威船长的“做人之道”是什么？你怎样理解画线句子的意思？） 7.下边是课文原文和改写后的文字，读后回答问题。（9分）课文 改写“洛克机械师在哪儿？” “洛克机械师，你在什么地方？”“船长叫我吗？” “船长，你在叫我吗？我在机舱里。”“炉子怎么样了？” “炉子的情况怎么样？”“海水淹了。” “海水把炉子淹没了。”“火呢？” “炉火还有吗？”“灭了。” “炉火叫海水淹灭了。” “机器怎样？” “机器还能运转吗？”“停了。” “机器停转了。”船长喊了一声： 船长喊了一声：“奥克勒福大副？” “奥克勒福大副，你在哪儿？”大副回答： 大副回答：“到！” “船长，我在这儿。”船长问道： 船长问道：“还有多少分钟？” “还有多少分钟船就下沉了？”“20分钟。” “我想大概还有20分钟的时间吧！”（1）在“诺曼底”号被撞后，大家惊恐万状，而此时哈尔威船长在了解哪些情况？这反映了什么？ （2）如果把课文中的对话作改写（见上边），可以把情况说得更清楚些，但不如原文好，这是为什么？ 8.课文写哈尔威船长与船一起沉进大海，对此，有如下两种不同的看法，请你选择一方写一段与对方辩论的话。（8分）甲方：船长忠于职守，与船共亡值得。乙方：船长应设法自救，与船共亡不值得。9.填空。（4分）课文作者雨果是________国作家。他的主要作品有长篇小说《________________》《________________》《________________》。 综合题请根据下列材料，说说哈尔威船长是怎样的人。△船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。△哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”△“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”△哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。△哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。参考答案 基础题1.（1） a tuān（2）c 含hān2.（1）弥漫（2）翼翼（3）舷窟窿（4）拥 艇（5）屹 主宰3.（1）辨别辩论 （2）树梢 捎带 （3）欧洲 殴打 （4）记载 裁衣 栽培4. d5.略6.（1）“这样”指后边的话。这里用“总是”强调哈尔威船长舍己救人的精神值得人们效法。不是说在有人表现出利己主义的场合就一定会有舍己救人的人出现。所以这里用“总是”是恰当的。（2）意在强调船长的坚定沉着，指挥有力，因此能战胜灾难，救出众人。（3）他的做人之道是：当灾难降临时，他不考虑自己的安危，以个人的死来换取大家的生。画线的句子说，在死亡面前，他经受住了严峻的考验；此时，成为英雄的权利人人都有，他主动地运用了这个权利。7.（1）他在了解炉子和机器的情况，以及还有多少时间船就要下沉。他在为组织抢救作调查。这反映了他指挥若定，尽一个船长的职责，要把大家救出险境。（2）一是时间不允许船长作详细的了解，机械师和大副也不能作详细汇报，大家都知道时间的宝贵，说话越简短越好。二是在当时的环境中，这样问答意思就很明白了。三是简短有力的话可以使人感到当时紧张急迫的气氛，改写的对话反而与当时的气氛不协调。8.任选一方写辩论的话，只要言之有理就行。9.法巴黎圣母院 悲惨世界 九三年 综合题他是一位尽职尽责的船长，尽管技术高超，却还小心翼翼地驾驶船只，遇到灾难时，尽全力抢救船上所有的人。他在船只遇难时，维持秩序，关心弱者；善于调查，勇于决断；沉着指挥，细致周到；一心为人，无私忘我。他是一位令人敬佩的英雄。等第评定参考意见：优：对哈尔威船长的精神品质概括得全面，而且有总括性的话，语言通顺。良：对哈尔威船长的精神品质概括得尚可，有总括性的话，语言较通顺。中：大体上能说出哈尔威船长的精神品质，缺概括性的话，语言欠通顺。下：能说出一些哈尔威船长的精神品质，说得较乱，语言不通顺。
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇7
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、谈话导入
1、师：大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
学生提问。
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？
二、初读感知
1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
2、学生自读。
3、交流。
4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
2、学生自读。
3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！
4、学生小组合作探究。
四、细读探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！
2、学生交流。
过程：
（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？
（3）你能读好吗？
（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！
（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。
（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？
（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。
（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。
（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？
（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。
（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？
（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。
五、悼念船长
1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！
2、生写。
3、交流。
4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇8
“诺曼底”号遇难记（雨果）
一、预设目标
1、查找有关资料，简介作者，表述“小说”这种文学样式的特点。
2、对以下字词要求做到“三会”（会写字形，加点字会加注音，会释义）。
幽灵、湍（tuan）急、你推我搡（sang）、猝（cu）死、肇（zhao）祸——见书下释。
弥漫、小心翼翼、负载（zai）、窟（ku）窿（long）刹（cha）那间、势不可当（dang）、开交、酣（han）睡、蓦（mo）地、井然有序、巍然屹（yi）立、须臾（yu）相提并论——补充（见教参）（共18个）
3、反复阅读课文，能用自己的语言简洁口述故事情节。
4、细读第一部分，口述自然环境描写，“诺曼底”号、“玛丽”号轮船的交代对展开故事情节，刻画人物形象的作用。
5、表情朗读三、四部分，表述三个场描写，刻画了船长的哪些高大形象。
6、找出文中意义含蓄、难以理解的句子，加以体会，并口述它的理解。
二、教材分析
1、故事情节：
思路：海难发生前——海难发生——海难发生中——海难发生后
分段：（1—5） 二（6—9） 三（10—46） 四（47—50）
段意：“诺曼底”号 “诺曼底” 哈尔威船长 哈尔威船长
情节：雾海夜航。 号被撞。 指挥救人。 以身殉职。
开端 发展 高潮 结局
2、中心思想：
本小说，叙写了“诺曼底”号上的哈尔威船长在海轮遇难、忘我救人的过程，歌颂了“忠于职守，履行做人之道”的精神。
3、写作特色。
（1）场面描写惊心动魄，悲壮感人；人物形象刻画，生动传神。
（2）叙事写人中作精辟议论。
三、教学设想。
第 一 教 时
一、激发兴趣（3分钟）
“生活中你定会看过别人遭受到灾难，自己也有可能经受过灾难，你看到别人是怎样排解的，自己又是怎样排解的？”围绕这一问题组织学生畅谈，从而导入 新课，并板书课题：略
二、制定目标（8分钟）
1、方法、过程。（5分钟）
围绕“（1）预习后，根据你对课文的熟悉，你认为学习这篇文章，我们应该掌握哪些东西？（2）本节课我们应首先解决哪些问题？”分组讨论，然后每组推1—2人汇报讨论结果。最后确定这篇文章的学习目标和本节课的学习目标，若目标与“预设目标”相吻合最好，若不吻合，以学生的目标为准。
2、板书讨论结果及内容（学生、老师板书皆可）（3分钟）
画 为（1）文学常识：作者简介，小说三要素——人物、情节、环境
板书 （2）学会生字词：见“预设目标2”（以学生意见为主）
内容 （3）整体感知故事情节
三、学习过程（围绕制定的学习目标组织学习）
1、汇报预习结果：作者简介，小说三要素及情节发展的四个阶段。（3分钟）
（方法：学生举手发言）
2、检查生字词自学情况。（7分钟）
（1）在练习本上默写18个生字词的字形和加点字注音。
（2）抽样检查学生对18个词语理解。（口头表述）
3、整体感知故事情节。（17分钟）
（1）自由朗读课文，点名表情朗读课文。
（2）让学生自高奋勇地站起来口述故事情节。在此基础上，提出：小说的主人翁是谁？围绕这位主人翁是怎样展开故事情节的？
板书：主人翁：哈尔威船长
情 节：见教材分析1
四、布置作业 ：
1、方法：组织学生讨论。讨论题：通过这节课的学习你认为还有哪些内容没有弄懂？在此基础上布置作业
2、预设作业 ：
探究性阅读课文，把探究的结果写下来，准备第二节课发言
第 二 教 时
一、激发学习兴趣。（方法：师生交谈）（2分钟）
同学们，课后对文章进行探究过了吧？探究的结果又写下来了吧？下面就请你们把探究结果交流一下。
二、组织交流（方法：学生讨论）
三、汇报讨论结果（方法：学生发言，老师作适当归纳点评并作适当板书）
预设结果：（以下答案作参考，只要学生口答就行了）
1、文章第一、二部分写海上雾浓夜黑的自然环境有何作用？
（答案：为发生海难打下伏笔）
2、文章第一、二部分又写了哈尔威船长谨慎驾驶，轮船缓缓行驶“诺曼底”号轮船的年轻；“玛丽”号轮船负载特别大，行驶速度快有何作用？
（答案：初显哈尔威船长的形象，说明海难责任不在“诺曼底”号，而在“玛丽”号）
3、海难发生时，“诺曼底”号船出现了什么样的情景？哈尔威船长又是怎样指挥救人的？结果又是怎么样？从中可以看出船长是个怎样的人？
（答案：人是惊恐万状，一片混乱，蜂拥救生艇；船是海水哗哗往里灌，势不可当。消除惊恐强调救人——了解情况，确保无其它险情发生——严肃纪律，优先救出弱势群体——指示“快干”，确保全体人员获救。结果船长屹立舰桥，随船沉入深渊。船长是一个忠于职守，履行做人之道的英雄。）
4、理解下面五句话的含义：
（1）第14节：“实际一共有61人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？”
（答案：忘与不忘都可以，只要说出理由都可以。）
（2）第35节：“大家立时不出声了，没有一个违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
（答案：船长宣布的纪律，显示了他钢铁般的意志和无上的权威，体现了他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。）
（3）第37节：“事情总是这样，哪里有可悲的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”
（答案：生死存亡关头，总有人自私为己而卑劣，总有舍己为人而崇高。）
（4）第38节：“…………他镇定自若，仿佛不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船似乎也听从他的调遣。”
（答案：船长镇定自若，指挥救人，人被救后，船才沉入深渊，这仿佛都听从他调遣。）
（5）第50节：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄权利。”
（答案：画龙点睛地提示了船长的高贵品质：忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；
做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我。在死亡面前，
最能考验人，船长接受了考验，放射出了英雄光彩，显示了英雄本色。）
四、检测学习效果：
口答文后“探究练习一、二、三题”
五、深化能力（课后完成）
1、时文阅读与分析
男子一条皮带英雄救美
武汉8月23日电 家住武昌的金先生碰到了这么一件事，为了营救一素不相识的女子，他与歹徒搏斗拼到负伤，最终在公园保安的协助下，勇擒劫匪，在公园里面
演了一出正气歌。
前日晚11时30分许，供职于某外企的金先生独自在中山公园里溜达，他突然听到外面有人大喊“救命”，一妙龄女子正惊慌失措地跑过来，在她身后，一身穿深色条纹T恤的男子正挥舞着一把近半米长的自制刀具追着，“把包交出来！”该男子一边追一边低声吼着，金先生见此情形，大喝一声：“闪开！”歹徒愣了一下，趁这工夫，金先生将该女子一把拉到身后。
此时，歹徒凶相毕露，挥舞长刀向金先生扑过来，搏斗中，赤手空拳的金先生不慎跌倒在地，左臂被划了一刀，鲜血直流，金先生情急之下，抽出自己身上的皮带，伴随着一声大吼冲向歹徒，歹徒见此情形撒腿就跑。
时文分析
（1）选文的体裁我们还没有学习过，有同学能说出选文的体裁吗？
（2）就标题或课文内容你认为可以作怎样的修改？
（3）金先生的语言和哈尔威船长的语言的共同点是什么？有什么作用？
（4）你认为金先生是先拨打“110”再救美好，还是直接救美好。
2、以“遇险”记或“遇难”记为题，写一篇500字的作文。
六、拓展资料：
作者简介：见教参P33-34
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇9
〖主干知识〗
1、给下列加点的字注音。
弥漫（ ） 推搡（ ） 猝然（ ） 肇祸（ ） 须臾（ ）
殴斗（ ） 屹立（ ） 刹那（ ）
2、___不可挡 小心___ ___ ___身鱼腹 惊___万状 失魂落___ 井然有___ ___己救人 相___并论 ___于职守 ___丝不动
3、解释下列词语。
猝然：
搡：
肇祸：
剖开：
酣睡：
募地：
须臾：
巍然屹立：
镇定自若：
4、文学常识填空。
本文的作者是___国小说家、剧作家、诗人___，他的主要作品有长篇小说______、_____、《九三年》等。
5、《“诺曼底”号遇难记》体裁是 ，它按照“雾海夜航 → →盛赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是 。
〖点击思维〗
1、“猝”不要读成“cuì”；“殴”要注意声调的标注位置；“刹”不要读作“shà”。
2、“井然有序”不要写成“井然有续”；“ 相提并论”不要写作“相题并论”。
3、解释词语时如果不结合语境，就会出现理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄伟的样子”，但在文中这样解释就完全错误了。
4、雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份珍贵遗产。
5、在初步感知全文内容的基础上，把握文章的体裁，主人公和故事情节。
【规律方法】
〖理清结构〗
〖语言特色〗
我们可以通过以下三个片段，体会作者怎样以生动精彩的语言表现哈尔威船长的崇高品格的。
片段一（16—35）：这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。哈尔威首先在确认不可能发生爆炸等险情之后，进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。
片段二（39—41）：短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。
片段三（47）：这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。
〖把握重点〗
一、简介小说的基础知识
小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。
小说三要素：人物、故事情节和环境。
小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。
小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说
二、课文内容概述
“诺曼底”号油船不幸在海上失事，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，自己却被海水吞没。赞扬了哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高品质。
三、故事情节
从文章的开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”写“诺曼底”号雾海夜航；从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。 写海难发生。从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾， 海水把船尾也浸没了”写 哈尔威船长舍已救人。从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后，赞美英雄的船长。
〖攻克难点〗
文中很多句子含义深刻丰富，理解起来有难度。让我们一起来品味下列句子的深刻内涵。
1、实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。
2、事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’
人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。
3、他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
忠于职守，表现为全力救人；“做人之道”，表现在救人中所体现出的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了说他在死亡面前，自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
〖质询疑点〗
船长为什么用枪威胁逃生的人？
“大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，你就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中，这也反映了船长崇高的人格魅力。
〖主干知识〗
1、 mí sǎng cù zhào yú ōu yì chà
2、势 翼 翼 葬 恐 魄 序 舍 提 忠 纹
3、猝然：突然，出乎意外。
搡：猛推。
肇祸：闯祸。
剖开：破开。
酣睡：输水。
募地：出乎意料地，突然。
须臾：极短的时间；片刻。
巍然屹立：形容山或建筑物雄伟的样子。文中指哈尔威临危不惧，舍己救人的伟大形象。
镇定自若：遇到紧急的情况不慌不乱。
4、法 雨果 《巴黎圣母院》 《悲惨世界》
5、小说 海难发生 舍己救人 哈尔威船长
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇10
一、素质教育目标
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（－）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
激趣导入 ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。
（二）学生活动设计
读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
五、教学步骤
（－）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）
（三）深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
（四）总结拓展
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
（五）布置作业
1、摘抄最使你感动的句子或段落。
2、将这个故事讲给家长听。
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇11
教学目标 ：
1. 学会本课10个生字。
2. 理解课文内容。有感情的朗读课文。.
3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点：
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
课时安排
一课时
教具准备
课件
教学过程
一、激趣导入
1、出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题
（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、整体感知
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。惊恐万状 汹涌湍急 不可开交 井然有序
惊慌失措 镇定自如 你推我搡
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
三、深入探究
1、分小组讨论合作学习。
用小黑板出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？
引导学生分三步进行：
A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？
B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文
1、指导学生有感情的朗读课文。
出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。
介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气
撞船部分 船长镇定威严的语气
最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情
开头部分 轻快平和及赞美的语气
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
五、总结拓展
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。
谁也不能预想：前方的风景怎样？
或风平浪静，
或惊涛骇浪，
你都得，扬起风帆驶向远方。
遇到惊涛，或是骇浪，
你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。
你要冷静，临危不惧，
你要沉着，机智勇敢。
只有这样，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行驶方向，
到达成功的彼岸！
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
〔板书设计 〕
“诺曼底”号遇难记
指挥救人：镇定自若
船长 临危不惧 舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
教学反思：本节课是围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入 、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教师注重抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。
《“诺曼底”号遇难记》教学指导 篇12
教学目标
知识与技能：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：
1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学准备
学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课：
1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。
2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）
4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知：
1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。
（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。
2、检查生字新词。
（1）出示生字词语，全班读一读。
（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。
（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。
3、整体感知课文内容。
（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
（2）指名简述故事的主要内容。
4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：
1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。
2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低)
（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”
（2）“雾愈来愈浓了。”
（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”
3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）
5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）
（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
四、教师小结：
教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业：
1、抄写本课的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入新课：
1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）
2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌：
1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。
4、指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“
（1） 指名读文，其他评议。
（2） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（3） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？
（4） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
（5） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：
1、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
2、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）
3、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
5、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：
1、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
2、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）
3、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）
4、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
5、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
6、集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题：
1、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”
2、引导学生讨论这三句话的意思。
3、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）
4、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结：
教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。
七、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、简单地描述你印象深刻的场景。
3、做课课练。
板书设计
9 “诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧
船长 让其他人脱离危险， 舍己救人
自己以身殉职。