《史记》教学设计 篇1
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。
2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。
教学重、难点：
1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢之不渝的精神。
2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
课时安排：3课时
第一课时
课时目标：初读课文，学习生字词，理清脉络。初步了解司马迁及《史记》。
教学过程：
一、成语导入，了解《史记》的辉煌：
1、同学们，我们阅读过不少成语故事，了解了不少成语。读读这些成语，看看有什么发现。
2、出示：（齐读）
指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌
完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见
3、指名说说自己的发现。
4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
5、板书：《史记》，知道《史记》吗？谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。简介司马迁。
△简介史记：
《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”
6、今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》。
板书：发愤写《史记》
7、齐读课题。
（指导读题：文章有文眼，标题有题眼。这篇文章的题眼是———生答“发愤”。什么叫“发愤”？凭你的直觉说。（发愤就是很坚决。很努力。 决心做好一件事情。 文中司马迁发愤一定要完成《史记》。所以我们要怎么读？）
再读课题，说说从课题上想到了什么？（司马迁为什么要发愤写《史记》？他在什么情况下发愤写《史记》的？又是怎样发愤写的？结果怎样？）
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，给课文分段，概括段落大意。
3、说说本篇课文主要讲了什么内容？
四、小结
（略）
五、作业
1、完成《习字册》。
2、熟读课文。
第二课时
课时目标：1、在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤著书的精神，理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言；通过感受人物的思想斗争展开合理大胆想象，进行语言与思维的训练，使人物更丰满。3、学习本文数字描写的方式，是文章更真实，更让人赞叹。
教学过程：
复习导入
课文讲了一件什么事？（指名回答）
二、品读课文，领悟司马迁发愤写《史记》原因
过渡：那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》呢？
板书：原因
1、学生自由阅读课文1、2自然段，思考
2、汇报交流：
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
（1）学生交流自己的看法。
（2）小结：“出生在黄河岸边的龙门”，源于母亲河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激动，源于历史故事的感染。
（3）还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
（1）学生交流自己的看法。
（2）是的，司马迁受父亲影响，从小努力读书，他还游历了大半个中国，考察历史遗迹，了解历史故事。掌握了大量的历史知识，积累了大量历史资料，
可以说：发愤源自环境的影响，父亲的影响
出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
（1）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心边读边想，这句话里的“千万不要忘记……哇” 所表达出来的强烈的愿望是什么？（2）为了完成父亲遗愿，是司马迁发愤写《史记》的重要原因。
（3）指导朗读：想象司马迁听着父亲临终前的嘱托，可能会想些什么呢？说些什么呢？
可以说，发愤源自于父亲的嘱托
三、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？
1、自学课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。
2、生自学交流
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
（1）、每天忙着，忙的忘记了——（时间），忙的忘记了——（吃饭），没有忘记——（写史记），他在发愤写——（史记）
（2）、读到这儿，你认识了怎样的司马迁？（孜孜不倦 废寝忘食）
（3）、能通过朗读让我们感受到勤奋吗？
你还找到了那些句子？
《史记》教学设计 篇2
一、检查预习
1、生字2、指名分段读课文
二、出示成语，自读，指名读。
1、成语
破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵
负荆请罪 纸上谈兵 破釜沉舟 唇亡齿寒 狡兔三窟
2、名言
（1）前事不忘，后事之师。
（2）智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。
（3）其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
（4）鸟之将死，其鸣也哀；人之将死，其言也善。
1、读了以上成语和句子，你有什么发现？
2、是的，这些成语和句子都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。
3、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。(史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。)作者是： 介绍。 根据学生回答随机板书司马迁。听说过司马迁吗？
就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
4、自由读读这段话，你读出了什么？
①史记的与众不同
②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。
过渡：《史记》前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对《史记》的高度评价，更是对司马迁的讴歌！那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作《史记》的呢？请同学们默读课文，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。
三、1、年少时 环境影响
●英雄的影响
出示：“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
补充介绍龙门
跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？
他要把英雄故事记载下来传给后人
他也想当英雄，成就一番事业
滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!
年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？
父亲的影响
出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
学生交流自己的看法。我从课外资料中找到答案：司马迁自幼深受父亲的影响和熏陶，二十岁就开始漫游全国，考察历史遗迹，了解风土人情，后又随汉武帝巡守封禅，游历各地。这些经历为司马迁日后撰写《史记》积累了大量的资料。
可以说：发愤源自年少时环境的影响
2、▲父去时 牢记嘱托
出示父亲说的话：
司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”
这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心读读父亲的话，想想父子分别的情形，指导朗读：.遗憾之泪。重读“生平想要完成的史书”，读出遗憾。
b.欣喜之泪。重读“朝廷会让你继任我的官职的”，读出欣喜。
c.殷切之泪。重读“千万不要忘记”，读出殷切之情。
看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会想些什么呢？说些什么呢？
于是，司马迁从此牢记父亲的嘱托，每天忙着——，指导读：重点突出“牢记”“研读””整理“”走遍“。每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
回读二：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。（板书：父去时 父亲嘱托
发愤源自父去时牢记嘱托
3、横祸后 忍辱负重
然而，正当司马迁专心致志写史记的时候，一场。。。。。。“飞来横祸” 是什么？（原来，司马迁为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。）
知道这位将军是谁吗？他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴，因寡不敌众，被迫投降，消息传到朝廷，汉武帝非常生气。当时司马迁想到李棱一贯的为人，便仗义执言，称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁，对之动用了酷刑，这就是历史上有名的“李陵事件”。
你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢？司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，是宫中太监所受的刑罚，是古代种种刑罚中最惨无人道的，它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大的伤害，更使他们的心灵上受到巨大的耻辱，对于一个从小就听着英雄人物故事长大，血液里流淌着自强信念的司马迁来说不仅是飞来横祸，更是一种耻辱。所以在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（能体会到他这种悲愤交加的心情吗？把他此时的感受读出来。从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
他“悲愤交加”，他悲观绝望，他痛不欲生！这样的奇耻大辱下，他“几次想血溅墙头，了此残生”。可他没有这样做，因为他想到了什么？《史记》还没有完成。请大家用“——划出文中司马迁的所想。
谁来读一读。
对于司迁而言，活着的意义是什么？生命的价值又是什么？
是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！
指导读：我没有看到那个对天发誓的司马迁；那个把屈辱埋在心里，在逆境中不屈不挠的司马迁。
过渡：（出示图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
引读: “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢。无论春夏秋冬，严寒酷暑，无数个日日夜夜，就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
可以说：发愤源自横祸后，忍辱负重
4、同学们，中华民族5000年的历史，《史记》就记载了2600年。直到今天，我们很多资料都以《史记》为依据，要到《史记》中去查找，司马迁做的这件事真是功在千秋啊！
《史记》之价值，无论何人当不能否认。 ——————梁启超
《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。——————鲁迅
作业：这么好的书，咱不读读，是不是太可惜了。阅读《史记故事》。青少版的。因为史记是文言文，现在读不懂。
5、司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么。
发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么？发愤是海伦 是海伦残疾之后缔造的奇迹
发愤是阿炳 发愤是
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言：
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。
——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。——贝多芬
《史记》名言警句
1屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。（司马迁《史记"屈原列传》）
2.屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。（司马迁《史记"屈原列传》）
3.明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。（司马迁《史记"屈原列传》）
4.其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。（司马迁《史记"屈原列传》）
5.失之毫厘，谬以千里。（司马迁《史记》）
6.桃李不言，下自成蹊。（司马迁《史记》）
7.智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。（司马迁《史记》）
8.良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。（司马迁《史记》）
9.燕雀安知鸿鹄之志哉。（司马迁《史记》）
10.不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。（司马迁《史记》）
11.强弩之末，矢不能穿鲁缟。（司马迁《史记》）
12.项庄舞剑，意在沛公（今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。）（司马迁《史记》）
13.人为刀俎，我为鱼肉。（如今人方为刀俎，我为鱼肉）（司马迁《史记》）
14.大行不顾细谨，大礼不辞小让。（司马迁《史记》）
句项庄舞剑，意在沛公。 （史记·项羽本纪）
不鸣则已，一鸣惊人。 （史记·滑稽列传）
众口铄金，积毁销骨。 （史记·张仪列传）
桃李不言，下自成蹊。 （史记·李将军传）
失之毫厘，谬以千里。 （史记·太史公自序）
燕雀安知鸿鹄之志哉。 （史记·陈涉世家）
运筹帷幄之中，决胜千里之外。 （史记·高祖本纪）
忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。 （史记·留侯世家）
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 （史记·报任少卿书）
智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。 （史记·淮阴侯 列传)
人各任其能，竭其力，以得所欲。故物贱之征贵，贵之征贱，各功其业，乐其事，若水之趋下，日夜无休时，不召而自来，不求而民出之。
桃李不言，下自成蹊——《史记·李将军列传》
匈奴未灭，无以家为——《史记·卫将军骠骑列传》
不鸣则已，一鸣惊人；不飞则已，一非冲天——《史记·滑稽列传》
项庄舞剑，意在沛公——《史记·项羽本记》
良药苦口利于病，忠言逆耳利于行——〈史记·留侯世家〉
智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得——〈史记·淮阴侯列传〉
失之毫厘，谬以千里——〈〉史记·太史公自序
史记中的成语名言警句
百发百中
"皆沉船，破釜甑”演化为成语“破釜沉舟”，以比喻拚死一战，决心很大。
卧薪尝胆
轩辕天子 出自《史记·五帝本纪》
网开一面 出自《史记·殷本纪》
囊血射天 出自《史记·殷本纪》
酒肉池林 出自《史记·殷本纪》
左支右绌 出自《史记·周本纪》
焚书坑儒 出自《史记·秦始皇本纪》
指鹿为马 出自《史记·秦始皇本纪》
拔山扛鼎 出自《史记·项羽本纪》
先发制人 出自《史记·项羽本纪》
破釜沉舟 出自《史记·项羽本纪》
鸿门宴 出自《史记·项羽本纪》
项庄舞剑，意在沛公 出自《史记·项羽本纪》
沐猴而冠 出自《史记·项羽本纪》
霸王别姬 出自《史记·项羽本纪》
四面楚歌 出自《史记·项羽本纪》
无颜见江东父老 出自《史记·项羽本纪》
一败涂地 出自《史记·高祖本纪》
约法三章 出自《史记·高祖本纪》
明修栈道，暗度陈仓 出自《史记·高祖本纪》
运筹帷幄 出自《史记·高祖本纪》
高屋建瓴 出自《史记·高祖本纪》
卧薪尝胆 出自《史记·越王勾践世家》
鸟尽弓藏 出自《史记·越王勾践世家》
一狐之腋 出自《史记·赵世家》
招摇过市 出自《史记·孔子世家》
韦编三绝 出自《史记·孔子世家》
鸿鹄之志 出自《史记·陈涉世家》
积毁销骨 出自《史记·张仪列传》
毛遂自荐 出自《史记·平原君列传》
脱颖而出 出自《史记·平原君列传》
歃血为盟 出自《史记·平原君列传》
因人成事 出自《史记·平原君列传》
一言九鼎 出自《史记·平原君列传》
完璧归赵 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
负荆请罪 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
怒发冲冠 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
刎颈之交 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
胶柱鼓瑟 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
纸上谈兵 出自《史记·廉颇蔺相如列传》
一字千金 出自《史记·吕不韦列传》
奇货可居 出自《史记·吕不韦列传》
图穷匕见 出自《史记·刺客列传》
背水一战 出自《史记·淮阴侯列传》
肝脑涂地 出自《史记·淮阴侯列传》
多多益善 出自《史记·淮阴侯列传》
鸡鸣狗盗 出自《史记·孟尝君列传》
狡兔三窟 出自《史记·孟尝君列传》
《史记》教学设计 篇3
师：同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。
课件出示：嘱托 飞来横祸
耻辱 前无古人
耗尽 辉煌巨著
师：课文中有一些词语，谁能读正确？
一生读 齐读
师：用这些词说说课文的主要内容。先在座位上练一练
生1：司马迁牢记父亲的嘱托，忍受飞来横祸的耻辱，耗尽毕生心血，编写了《史记》这部前无古人的辉煌巨著。
师：你的心理素质真好。谁再来说说？
生2：司马迁牢记父亲嘱托，编写《史记》，在遭受飞来横祸之后，忍受无尽耻辱，耗尽毕生精力，终于编写成这部前无古人的辉煌巨著。
师：看来，司马迁忍辱负重，发愤写史记的故事给我们留下了深刻的印象。把这种感觉带入词语当中，齐读一遍。
生齐读词语。
师：《史记》到底是一部怎样的著作？课文的第几自然段告诉我们？
生：第四自然段。
屏幕出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
师：齐——
生齐读。
师：读得字正腔圆，书声琅琅。
师：读了这段文字，你对《史记》有了哪些了解？
生：它是司马迁历时13年时间，写成的一部52万余字的著作。
师：不错，抓住了数字。
生：我从“耗尽心血”和“用生命写成”看着司马迁写这部《史记》很不容易。
师：好。还有什么发现？
师：走进字里行间，我们发现《史记》地位成就极高，司马迁为止付出了许多心血。一起把这段话读好。
生齐读。
师：亲爱的同学们，《史记》的成就如此突出，影响如此巨大，司马迁究竟是如何发愤写成的呢？（课题“发愤”下圈点）今天，我们就一起来探讨这个问题。
师：请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，课文哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》的？画出相关句子并谈谈你的理解。（重复两遍，第二遍稍慢）
生边读边划边写，师巡视相机指导。
师：谁来说说
生1：我从“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。”看着司马迁每天都要这么做，非常勤奋。
课件出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。
师：你还从这段话文字中的哪些字里看出？
生1：我从“研读”一词看出司马迁边读边思考，边读边专研。
生2：我从“忙着”一词看出他一直在忙，不停歇，连睡觉吃饭都顾不上了，可以看出《史记》是他发愤写出来的。
生3：我从“整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料”加重看出：这些资料不是父亲整理的，而是自己整理，不仅整理父亲留下来的资料，还整理自己搜集来的资料。
师：由此可见，工作量很大，真是千辛万苦。
师：司马迁为写《史记》是那样的忘我投入，不辞辛劳。（板书：不辞辛劳），这就是“发愤”。
师：齐读，把这句话读好。
生齐读。
师：司马迁为何会不辞辛劳地写《史记》呢？
生：完成父亲的嘱托。
师：“嘱托”是什么意思？可以换成“嘱咐”吗？
生：不能。“嘱托”说明这件事很重要，“嘱咐”则不能显示这件事情的重要。
师：你来读读这句话。
生：读
师：你体会到父亲的什么情感？
生：没有完成《史记》非常遗憾，对儿子寄予厚望。
师：你说的真好，这句话中包含了对儿子寄托的情感，把情感送进去齐读这段话。
生齐读。
师：读得非常好。父亲的嘱托时时刻刻鞭策司马迁，他每天都不辞辛劳地读着，写着，这就是（指黑板）
生：齐读 发愤
师：拿起书，把第二自然段读好。
师：我想：司马迁撰写《史记》不仅是为了完成父亲的嘱托，相信随着深入的学习，我们会有更深刻的体会。你还从哪里看出他为何发愤写《史记》呢？
生：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
师：此时此刻司马迁深藏耻辱，用一个成语概括，就是：（板书：忍辱负重）
他尽力克制自己，把全部精力都放到编写《史记》上。
师：你从哪些字里行间感受到他的忍辱负重？
生1：他说人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛好要轻吗？他觉得人活着就要有价值，不能碌碌无为一辈子，看出斯曼前为了心中的信念，一定要活下去。
生2：他想到《史记》还没有完成，便打消了轻生的念头，说明他有厄运打不垮的信念。
生3：我从“一行行工整的隶字“看着他的忍辱负重。因为他在监狱里受尽耻辱，却仍然写出工整的隶字，看出他的决心之大。
师：这就是司马迁投入忘我发愤之所在，这就是，齐（忍辱负重）
忍的是什么辱？负的又是什么重？
生：忍的酷刑，负的是父亲的嘱托。
师：对司马迁来说，入狱受酷刑是一场飞来横祸。什么叫飞来横祸？
生：突如其来的灾祸。
师：这飞来横祸在历史上时什么故事？
生：司马迁为将军李陵辩护。
师：你能讲一讲李陵事件吗？
生：李陵，是号称“飞将军“李广的孙子，力大过人，善骑射，在带兵讨伐匈奴的时候，由于寡不敌众，战败被俘，投降了匈奴。汉武帝听说李陵投降了，十分生气。司马迁对李陵平时为人处事一向敬佩，对李陵的不幸深表同情，便仗义执言，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客观原因，。汉武帝勃然大怒，一位司马迁是为李陵辩护，将司马迁治罪下狱。一年后，传闻李陵在匈奴被委以重任，汉武帝下令抄斩李陵全家，并且将司马迁处以宫刑。
师：“宫刑“是什么刑法？
生：割掉男性的生殖器官。
师：在古代，“宫刑”是受尽耻辱的非死刑。受了宫刑的男人，人生变得毫无价值，在社会上没有任何地位，丧失做男人的尊严。司马迁在《报任安书》中这样写道：
出示：我整天……生不如死。
生齐读
师：面对这样的奇耻大辱，司马迁；
出示：司马迁悲愤交加几次想血溅墙头，了此残生。
生齐读
师：但他又是如何去想的呢？
《史记》教学设计 篇4
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《司马迁发愤写〈史记〉》相关知识:司马迁和《史记》
司马迁（前145－前87?），字子长，夏阳龙门（今陕西）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董促舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，积累了丰富的历史资料。他在继承父职任太史令后，又博览了朝廷藏书，为《史记》的写作做好了充分准备，遂于汉武帝太初元年（公元前1XX年），开始了这部不朽巨著创作，大约成书于汉武帝太始四年（公元前93年）。
《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百，内分《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；《书》八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。
鲁迅先生说：“《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。”它不仅具有丰富的思想内容，在艺术上，也有极深的造诣，对后世作家与文学的影响是极其巨大而深远的。
《史记》教学设计 篇5
师：(图画，音乐)同学们，知道今天学习哪课吗？
生：司马迁发愤写史记
师：课文读了吗？读了几遍？
生：三遍，五遍，十遍……
师：读了这么多遍的课文，有没有回头想过，什么叫“发愤”？
生：（举手，未及发言）
师：先不要急着发言，一起读！（课题为：司马迁 写史记）
师：再读！（课题为：司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红，并伴一声摔碎玻璃的声响）
师：不用举手，凭你的直觉说。
生：发愤就是很坚决。
生：发愤就是很努力。
生：发愤就是决心做好一件事情。
生：发愤就是一定要完史记。
……
师：（指投影）看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。
生：（陆续有4个学生上黑板，根据各自的理解，写出“发愤”）
师：（指 “发愤”）意志坚定地读。
生：齐读“发愤”
师：态度坚决地读。
生：齐读“发愤”
师：义无返顾地读。
生：齐读“发愤”
师：不顾一切地读。
生：齐读“发愤”
师：面对司马迁的“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？
生：司马迁是怎样发愤写《史记》的？
生：发愤的结果是什么？
师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值？
（相机板书三个“？”。）
师：是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。
师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文，找到有关内容，用一句话告诉我们。
生：受黄河文化的影响。
生：受父亲的影响。
生：他想记录2600年的历史。
生：他牢记父亲临终嘱托。
师：（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）
师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？
生：他老人家已经奄奄一息了。
生：他老人家已经快要死了。
生：他人家已经快要不行了。
生：他老家已经气喘吁吁了。
师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。
（学生自由轻声读）
师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
生：我看到父亲拉着儿子的手，泪流满面的说着话。
生：我听到父亲对儿子说，我死之后……
生：我觉得，这是父亲最大的心愿，所以他要儿子千万不要忘记。
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）
生：读。
师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……
生：希望啊。
生：读。
师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
生：读。
师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？请同学生们默读
课文第一自然段，用这样的形式表达出来。
（出示：爸爸，我亲爱的爸爸！我 。）
生：我一定会完成你的遗愿的。
生：我知道您早就想编一本史书，记载这2600年的历史。
生：我受您的影响，我也开始广交朋友，博览史书了。
生：我一定会完成这部史书的
……
师：同学们，你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。
师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。
师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。
师：知道什么叫“横祸”吗？
生：就是突然降临的大祸。
生：就是莫名其妙的灾祸。
生：就是没想到的灾祸。
师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是——
生：“飞来横祸”！
师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢
生：夹手指。
师：残酷。
生：用烙铁烙。
师：残酷！
生：让他抬不起头来。
师：残酷！！
师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？
生：（点头示懂，台下笑声）
师：）所以他——
生：悲愤交加。
师：所以他想——
生：血溅墙头。
师：所以他要——
生：了此残生。
师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。
生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。
师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
（出示：我知道，此时您一定 。）
生：我知道您此时一定非常痛苦。（读）
生：我知道您此时一定是生不如死。（读）
师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。
生：（齐读）
师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？
（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。
生：自由读书。
师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）
生：个别读。
师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——
生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”
师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——
生：活下去。
师：我一定要——
生：完成这部史书。
师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：
（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。
生：齐读三遍。
师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。
师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
生：重泰山。（学生读错了）
师：再想想。为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——
生：就轻于鸿毛。
师：心里装着责任、想着别人的人就——
生：重于泰山。
师：所以他一次又一次地勉励自己——
生：我一定要……，一定要……。
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
（出示：“我一定要……我一定要……”）
生：“我一定要……我一定要……”（声音很大）
师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？
生：“我一定要……我一定要……”（声音小多了）
师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？谁来？
生：“我一定要……我一定要……”（没放开）
师：把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。
生：“我一定要……我一定要……”（暴发了）
师：让我们仰对苍天，大声地呐喊吧！
生：（齐读）“我一定要……我一定要……”
师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。
因为，“他尽力——”
生：齐读（齐读“尽力”至“隶字”）。
师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——
生：发愤，发愤，发愤！
师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
生：13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。
师：是啊，人生能有多少个13年啦！
生：52万字说明《史记》很长。
师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就*他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。
师：所以，文中说——（齐读）
生：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没 有 ，这就叫前无古人。）
生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。
生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是 ）
生：史记是前无古人的辉煌巨著。
生：史记是司马迁用13年时间完成的一部巨著。
师：不用举手，站起来就说。
生：……
（十分踊跃，说了好多。有课内的理解，也有课外的获得）
师：鲁讯先生也曾说过，《史记》是——一起读。
生：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”
师： 然而，它的延生过程是多么艰难啊，自由、轻声地读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回
忆。 （音乐响起，出示下列词语）
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 克己奉公 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
生：（自由轻读，场面很是感人）
师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——
生：司马迁。
师：了解了一部辉煌巨著，叫做——
生：《史记》。
师：让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。生：齐读：
耳濡目染 刻骨铭心 博览群书 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生
轻于鸿毛 重于泰山 忍辱负重 奋笔疾书
坚持不懈 毕生心血 前无古人 辉煌巨著
师：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族2600年历史的巨著，你，我，还有我们在座的每一位，不应该更多地去了解这吗？
下课。
《史记》教学设计 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点：从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备：1、查找有关司马迁及《史记》的资料2、多媒体资料
教学过程：
（一）导入
1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写<史记>》。
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？
3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？
（二）新课
1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。
2、交流（多媒体）两处“受父亲……”“司马迁牢记……”
（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？）
3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？
7、点名读第3节。
（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑”
（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料）
（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？
（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤）
（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示）
（5）被处以宫刑后，教师读
（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生）
8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话）
9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读）
（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值）
（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？
（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定”
（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读）
（5）过渡：飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤，但他并没有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，继续写《史记》，这需要多大的勇气呀！接着，他是怎样做的？
（6）读到这儿，让我们想到了哪个词？（提示：耻辱、痛苦全都埋在心底）（板书：忍辱含垢或忍辱负重）
10、学到这儿，你想说什么？（可齐读第3段）
11、是呀！司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求，范读第4段
12、在听老师读的时候，你听出了老师强调了哪些词语？你知道这是为什么吗？齐读最后一段。（板书：辉煌巨著生命写成）到了这儿，我还有个疑问？谁知道的？（为什么说“《史记》是司马迁用生命写成的”）当时司马迁60岁了
13、再敬佩地读一读最后一段。
14、总结：所以我要说，司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路，铸就了他奋发有为的精神，从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们，今天，我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心，从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、勇敢刚正、坚强不屈、坚持不懈的司马迁。可以这样说，没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》，没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史，没有司马迁我们就看不到一种发愤的可贵精神。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，高度评价《史记》是（多媒体出示）史家之绝唱 无韵之离骚
（三）作业
我相信我们在座的在学了这篇课文，对生命或多或少都有了一些新的认识和思考，请大家结合司马迁的名言（多媒体出示）？想说什么
把你想说的话写下来，可以是一段话，可以是一首诗。
教学反思：
《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年的时间编写成《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗志矢志不渝的精神。在这课上完后，我有这样的体会：
一、注重围绕课题中的“发愤”一词，分为“司马迁勤奋刻苦著书”和“司马迁忍辱负重写《史记》”两条线路，抓住课文的重点语句进行分析、理解、品读。对反映司马迁精神品质的“忍辱负重坚持写《史记》”部分，文章仅用一两句话介绍司马迁的遭遇，这寥寥几语，学生不能很好的理解感受当时司马迁的处境，也就不能很好的理解司马迁的伟大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒体，介绍当时的历史背景，司马迁被冤枉的事件及司马迁当时被处以的是怎样的刑罚，配上哀怨悲伤的旋律，学生的心灵受到了震撼，自然而然地感受到了司马迁忍受常人无法忍受的痛苦，坚持写书，需要多大的毅力，司马迁的品质也深深的烙在了学生们的心中。
二、强调生命价值教育，司马迁的价值不仅仅是写了《史记》，更重要的是他对生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，让学生明白人活着就要有价值，要对别人有用。
三、在教学中，忽视了利用《史记》的历史价值感染熏陶学生。如果能从《史记》着手，让学生了解《史记》记载了些什么、有怎样的历史价值？如果没有《史记》会怎样等问题，用学生熟悉的“四面楚歌”、“背水一战”、“负荆请罪”、“完璧归赵”等《史记》历史故事导入课文更能激发学生学习的欲望。课后让学生阅读《史记》，认识为何《史记》被称为“史家之绝唱 无韵之离骚”，对学生深悟司马迁更有帮助。
《史记》教学设计 篇7
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
《史记》教学设计 篇8
教学要求
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点引导学生抓住能体现中心内容的语句，品读感悟，理解课文内容。
教学难点品读感悟重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教具准备：挂图 生字卡 小黑板 教学资料 录音带
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们初步学习了12课，司马迁发愤写《史记》。“发愤”是什么意思？（振作起来，努力去做。）
2、默读全文，找出哪个自然段描写了司马迁发愤写《史记》？（第三自然段）
二、新授，直奔重点，学习第三自然段。
1、司马迁为什么要“振作起来”？他又是怎样“努力去做”的？带着这个问题自读第三自然段，找出答案。
（1）板书：飞来横祸，入狱受刑。（简介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段话：）
（2）板书：悲愤交加，了此残生。（痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？该如何抉择？文章出现了一个“但”字，这个字在这里表示什么意思？司马迁还留下了一句千古名言，这是导致司马迁改变轻生，重新著书的内在原因。理解鸿毛、泰山及司马迁的内心真是想法。理解两个“一定”。指导品读此句。要求读出执着、坚定的语气。这一个想法促使司马迁有什么行动？）
（3）板书：克制自己，忍辱著书。
2、指导学生看图，再读文，引导学生读出执着之后把痛苦深埋心底平静的语气。
3、引导学生想象说话：
也许，冬天的早晨，寒气逼人，当人们还在梦乡，他已经（ ）；
也许，夏天的中午，烈日当空，当人们在树下乘凉，他仍然（ ）；
也许，无数个夜晚，当人们围坐谈心，他依然（ ）；
也许…………
4、齐读本段，体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。体会司马迁是一个坚定执着、富有责任心的人。
5、过度：除了内因之外，还有哪些外因促使司马迁写《史记》的？
三、学习第一、二自然段。
1、用自己喜欢的方式读这两个自然段，找出司马迁写《史记》的外在原因。
2、学生汇报读后体会。
（1）母亲河的熏陶；
（2）历史故事的感染；
（3）父亲的影响及嘱托。
3、从这段你感受到司马迁是一个什么样的人？（爱史爱国、勤奋孝顺）
4、过度：一个爱史爱国、勤奋孝顺、坚定执着、富有责任心司马迁，他忍辱负重，用多长的时间写出了一部什么样的《史记》？看看课文是怎么评价这一部著作，
四、学习第四自然段
1、默读第四自然段，思考：
（1）你从中体会到什么？文中列举的数字能说明什么？
（2）什么叫前无古人？
2、齐读第四自然段。
五、朗读全文，总结全文。
1、学习这篇课文，你感受最深的是什么？
2、学完课文，你有什么收获？
六、拓展“发愤”内涵。
同学们，司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么?
出示：发愤到底是什么，它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》，它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
发愤到底是什么？
发愤是海伦 _________________________________.
发愤是阿炳 _________________________________.
发愤是_____________________________________.
这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
出示名言： 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 ——司马迁
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。 ——张海迪
苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。 ——贝多芬
五、走向生活，寻找发愤的外延
1、在司马迁撰写的《史记》中，这样的英雄人物也有很多，课后，同学们可以搜
集相关的故事来读。
《司马迁发愤写史记》第二课时教学反思
教学《司马迁发愤写史记》时，我先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。教学本课时，我先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？在教学时，我先让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后采用直奔重点教学法，直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。我接着说：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？ “人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，我还让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。
这节课总的感觉是教学环节设计得还比较满意，课前的准备也花了不少的时间，对课外资料的整合也比较成功，如果从一课一得的最基本的角度来衡量，我认为，这节课最起码让学生记住了“发愤”这个词在本课的深刻内涵。
但是，所有的课堂都不是完美的，有几个值得思考的地方：
第一， 自己说得过多。虽然我在提醒着自己，当学生回答得不准确的时候引导得还不是很到位，有时候为了赶进度干脆自己把答案说出来。回过头来想想这节课，教师的话语过于臃肿，今后应在这方面多下功夫。
第二，没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是由于他们回答问题不准确，而且耗时较多，所以给他们的机会还不是很多，相反，那些平时回答问题较多的学生这次又成为“主力军”了。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。
第三，由于我说多了点，导致学生说的和读的都少了点。也使我的课堂超时1分钟。
《史记》教学设计 篇9
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借教材，进行听说读写训练
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。
教具准备：课件及补充读本
教学过程：
一、抓住“发愤”，谈话导入。
1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题），齐读课题。
2、“发愤”？（振作起来，努力去做。）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。
3、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。
二、感受“悲愤”，走进人物内心。
1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是 “飞来横祸”。理解。
2、教师介绍：当时，汉朝和匈奴进行着大规模的战争，飞将军李广的孙子李陵，深入敌方几千里，终因粮尽矢绝，被迫投降了匈奴。司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——悲愤交加，几次想——血溅墙头，了此残生。
4、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？
你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。
指名读、评读：我听出了司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒
5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
a、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）
b、让我们一起坚定地读读这句话。
6、从开始的悲愤交加，到后来发愤（手指课题）著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？板书：忍辱负重
三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。
2、现在我们开始全班交流。谁先来说？
（1）黄河的养育、英雄的影响
黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史。司马迁从小听了许多英雄故事，他可能听了哪些故事？周文王被拘禁，写成《周易》；孔子周游列国被困，编成《春秋》；屈原遭放逐，写成《离骚》；左丘明眼睛失明，有《国语》传世；孙膑被剜掉膝盖骨，编著了《兵法》；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世，英雄的品质激励着他，英雄的精神鼓舞着他。使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》
读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（2） 受父亲的影响
司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他—— 努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。
此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。将前功尽弃，功亏一篑。所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（3）牢记嘱托
父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。
司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
(4)、生命价值
黄河之水养育了他，英雄故事鞭策着他，父亲临终的嘱托时时提醒着他，使他有了新的生活信念。“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”
2这句话在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们记住这句千古名言吧。“固”就是总是的意思，“或”就是有的，于就是“比”。
3同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（心里装着责任、想着别人而死的人就——重于泰山。）历史上有哪些这样的人？怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——鸿毛。）历史上有哪些这样的人？
让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话，一起来记住这个司马迁在逆境中所悟出的人生道理。板书：人生价值观
过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁决定做一个真正的强者，他用自己的行动作出了最好的回答（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。他重又摊开光洁平滑┅┅隶字。
四、成就：
1.就这样┅┅《史记》
(1)整整13年。整整？你可以用哪些词来替代它？（足足、满满）13年看出什么？（司马迁著书时间久，付出了毕生的心血，看出他矢志不渝、 不屈不挠的精神。）
(2)引导：整整13年发愤写作，留给我们想象的空间太大了，请同学们根据插图和课文提供给我们的信息，展开丰富的想象，选择一组画面，想象描述司马迁是怎样发愤写作的。
1）冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；
夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
2）在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；当他的所作所为得不到别人的理解，遇到他人讽刺和挖苦时，他 。
3）白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
2.“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
(1)什么叫“前无古人”（生交流：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。在此之前，从来没有一部书记录了3000余年间的历史。在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
3 .现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ）
三、总结全文，回归整体。
1.同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此书总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例，是一部伟大的历史著作。我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。。
2.《史记》中有许多脍炙人口、家喻户晓的故事，你知道哪些？
3.同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。
板书： 司马迁发愤写《史记》
黄河养育
英雄启迪
父亲影响 忍辱负重
牢记嘱托 矢志不渝
人生价值观
《史记》教学设计 篇10
教学目标：
1、让学生进一步了解《史记》叙事的体例、叙事方式和叙事的艺术特色。
2、继续让学生积累学习文言的知识，继续了解和掌握宾语前置的方法。
3、了解本文的内容及相关文化内容。
教学重点与难点：
1、 理解信陵君的形象特点。
2、 理解信陵君窃符救赵的意义。
教学设想： 本文位于苏教版选修教材《〈史记〉选读》第六题“善叙事理，其文疏荡”的单元，旨在了解《史记》的叙事艺术。课文不算难懂，属教学篇目。选修教材的学习，旨在增加阅读，提升素养。在积累文言知识理解文章的基础上，作问题探讨。
课前预习：
一、给下列加点的字注音
薨hōng 厚遗wèi 执辔pèi 馁虎něi 韊矢lán
二、解释下列实词：
士无贤不肖——（无论）
侯生摄敝衣冠——（摄，整理；敝，破）
直上载公子上坐，不让——（让，谦让）
愿枉车骑过之——（过，拜访）
遍赞宾客——（遍赞，引荐）
让魏公子曰——（让，责备）
安在公子能急人之困也——（安在，在哪里）
具告所以欲死秦军状——（用来的做法）（和秦军拼死）（具，全部；状，情况）
吾所以待侯生者备矣——（用来的做法）
屏人间语——（私下地秘密地）
矫魏王令代晋鄙——（矫：假传（命令））
今单车来代之，何如哉？——（何如哉，怎么回事啊）
侯生果北乡自刭——（北乡，面向北）
赵孝成王德公子之矫夺晋鄙兵而存赵——（德，感激；存，使动用法）
物有不可忘，或有不可不忘——（外物）
公子竟留赵——（终于）
魏亦复以信陵奉公子——（奉还）
三、文言知识归类
（1）找出通假字
直上载公子上坐 （“坐”通“座”）
俾倪 （通“睥睨”，斜着眼睛看。）
以至晋鄙军之日北乡自刭 （“乡”通“向”）
公子与侯生决 （“决”通“诀”）
（2）给加线词注音释义
品士无贤不肖 （xiào 才能低的）
侯生摄敝衣冠 （bì 破旧的）
公子往，数请之 （shuò 多次地）
品公子姊为赵惠文王…… （zǐ 姐姐）
冠盖相属 （zhǔ 连续）
宾客辩士说王万端 （shu 劝说）
公子自度终不能得之于王 （duó 揣测，估计）
约车骑百余乘 （shèng 量词）
今有难 （nàn 危难）
侯生乃屏人间语 （bǐng 使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）
椎杀晋鄙 （chuí 名词做状语 用铁椎）
矫杀晋鄙 （jiǎo动词 假托……命令）
品公子遂将晋鄙军。勒兵…… （jiàng 统帅。lē 文中作“检阅”讲）
嚄唶宿将 （sù jiàng 有经验，有威势的老将。）
北乡自刭 （jǐng 用刀割脖子）
（3）指出词性活用的类型
品仁而下士 （谦逊地对待）
留军壁邺 （营垒──驻扎）
如姬资之三年 （资财──出资悬赏）
朱亥袖四十斤铁椎，椎杀晋鄙——（袖，袖藏；椎，用锤）
（名词作动词）
不敢以其高贵骄士 （骄傲──傲慢地对待）
臣修身洁行数十年 （清洁──使……高洁，使动用法）
公子从车骑，虚左 （使……空着，使动用法）
为能急人之困 （着急──能急救患，为……着急为动用法）
公子怪之 （奇怪──感到奇怪意动用法）
（形容词作动词）
品公子从车骑 （让……跟从着）
故久立公子车骑市中 （使……站立着）
侯生乃屏人间语 （让……退避）
（动词的使动用法）
北救赵而西却秦 （向北，向西）
皆谦而礼交之 （礼貌──以礼）
（名词作状语）
（4）一字多义
故：
终不以监门困故而受公子财 （缘故）
故久立与其客语 （故意）
今公子故过之 （特意）
朱亥故不复谢 （有意）
世莫能知，故隐屠问耳 （所以）
引：
公子引车入市 （带领）
公子引侯生坐上坐 （延请）
复引车追问侯生 （退回）
为公子先引 （引路）
就：
乃谢客就车 （上，登上）
嬴欲就公子之名 （成就）
金就砺则利 （接近，靠近《劝学》）
使归就戮于秦 （接受《殽之战》）
下：
礼贤下士 （谦逊地对待）
旦暮且下 （攻下，打下）
闻寡人之耳者，受下赏 （低等的《邹忌讽齐王纳谏》）
每薄暮，下管键 （使用《狱中杂记》）
刘琦合江夏战士亦不下万人 （少于《赤壁之战》）
辞：
辞决而行 （辞别）
无一言半辞送我 （言语）
如姬之欲为公子死，无所辞 （推辞）
近日奉辞伐罪 （命令《赤壁之战》）
臣等不肖，请辞去 （辞退《廉颇蔺相如列传》）
存：
公子亲数存之 （问候）
却秦存赵 （保存）
道之所存，师之所存 （存在）
此诚危机存亡之秋也 （生存《出师表》）
（5）说明下列特殊句式
欲以（之）观公子 （省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）
遍赞（于）宾客 （省介词）
臣客屠者朱亥可与（之）俱 （省介词宾语“之”代信陵君）
可使（之）击之 （省宾语，“之”代朱亥）
请救于魏 （介宾短语后置）
何功之有 （“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）
安在公子能急人之困 （主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）
（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）
嬴乃夷门抱关者也 （判断句）
魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也 （判断句）
嬴闻如姬父为人所杀 （被动句）
（6）、翻译下列句子
1、嬴乃夷门抱关者也
2、市人皆以嬴为小人，而以公子为长者，能下士也。
1、今吾拥十万之众，屯于境上，国之重任。今单车来代之，何如哉?
4、何功之有哉？
5、胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！且公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？
教学过程： 个性化设计
第一课时
一、导入
马上我们要学的《魏公子列传》，是司马迁特别欣赏的人物，也是作者心中理想化的人物。下面我们来读这篇作品，了解这位杰出的魏公子。
二、简介人物和相关背景
1、魏公子
魏公子，名无忌，魏国人，魏安釐王同父异母的弟弟。因为他的封地在信陵，所以又称为信陵君。春秋战国时诸侯的嫡长子，预定继承君位的，称“世子”，其他的儿子称“公子”，故，本文又称他为“魏公子”。
魏公子，是“战国四公子”之一。他名冠诸侯，声震天下，其才德远远超过齐之孟尝君、赵之平原君、楚之春申君。窃符救赵后，在赵居住XX年，后秦攻魏急，魏大败之后，回国统帅五国联军击退秦军，并追击秦军到函谷关以西。但很快魏王中秦国反间计，夺其兵权，后四年在郁郁寡欢中酗酒病亡。公子的为人仁爱宽厚礼贤下士，士人无论有无才能或才能大小，他都谦恭有礼地同他们交往，从来不敢因为自己富贵而轻慢士人。因此方圆几千里的士人都争相归附于他，招徕食客三千人。当时，诸侯各国因公子贤德，宾客众多，连续十几年不敢动兵谋犯魏国。
2、秦赵之战
公元前259年秋季开始，秦军围攻赵都邯郸，由于之前的长平一战，赵国损兵40万，元气大伤，此时虽然殊死拼搏，但已经是亟亟可危，接下去，如果没有外援的话，就可能国家灭亡。赵国派使臣赴齐国借粮，齐国君臣态度暧昧，赵使无功而返。秦军围攻邯郸渐紧，赵国请求姻亲之国魏国依约发兵相救。魏安厘王命大将晋鄙率精兵十万北上，秦王派使臣赴梁言于魏王：邯郸不久必下，诸侯但有救赵者，秦必攻之。魏王震恐，命魏军屯与漳水之南，原地待命。魏军观望不前，秦军猛攻邯郸，平原君心急如焚，写信给内弟魏公子无忌，请信陵君设法相救。信陵接信后，知邯郸危急，数次入宫苦谏王兄发兵救赵，但魏王畏于强秦，顾虑重重，未至可否。平原君在无奈之下，率门客赴楚求援，楚考烈王被秦国打怕了，恐殃及本国，百般推托，后毛遂以楚国国耻激之，楚王深受震动，最终与赵达成合纵，并命春申君黄歇率军救赵。而此时，信陵君在苦谏无效的情况下，采用侯生之谋，使魏王宠妾如姬窃取调兵虎符，赴邺杀晋鄙夺取兵权，精选武卒八万直趋邯郸。至十二月初，魏楚两军均已赶到邯郸外围，秦国也不断的增兵汾城（河东之地）以为声援。十二月，信陵君指挥魏楚联军，对秦军发动了强大的攻势，魏军击于西，楚军击于东，赵军应于内，秦军三面受敌，全线崩溃。王龁率秦军主力向西仓狂败退了数百里，入汾城才稍事喘息。在邯郸城南驻防的秦军郑安平部两万人，被赵军重重围困。郑安平部远离主力，粮秣断绝，突围无望，只得全军降赵。三国联军乘胜进攻汾城，秦军大败，被迫撤至河西，夹河对峙。联军乘势收复河东六百里之地，声威大震。邯郸战后，秦国士卒死伤大半，丢失了六年以来所侵占的赵国大部领土。
三、朗读并翻译每一段。
四、要点：探讨问题
（一）、先思考，再和同学交流，等待班级发言
1、《史记》以事情反映人物个性，以人物反映作者的情感，说说信陵君的个性特点，再说说作者带有怎样的情感色彩？
（信陵君的个性特点：慧眼识人，尊贤下士，不畏强暴，急人所困。作者为信陵君列传，倾诉了个人浓烈的情感，通篇洋溢着对信陵君的敬慕、赞叹和惋惜的感情，不独篇名直呼“公子”，就是文中称“公子”即有一百四十七次。）
2、信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动频繁杂芜，可写的东西一定千头万绪，但作者却做了怎样的安排？
（这是一篇出色的传记文学作品。叙事精于选材，信陵君门客三千，才干非凡，一生的活动千头万绪，作者着眼于突出传旨，选择了“窃符救赵”这一重大历史事件作为叙事的中心，并围绕这个中心组织材料，从而将其一生诸多方面的活动凝聚起来，既突出了信陵君的主要思想性格，又反映了历史的真实面貌，使人们在人物的活动中看到历史，在历史的发展中了解人物，把人物、历史都写活了。）
3、有人认为信陵君“窃符救赵”，虽然急赵国之困，却损害了魏国的利益，非忠臣之举，你怎么看？
（秦国吞并六国日亟，战争进行得频繁而激烈。长平之战中，秦国大破赵军，坑杀赵降卒四十万。秦又乘胜进围赵国首都邯郸，企图一举灭赵，再进一步吞并韩、魏、楚、燕、齐等国，当时的形势十分紧张，特别是赵国首都被围甚急，诸侯都被秦国的兵威所慑，不敢援助。魏国是赵国的近邻，又是姻亲之国，所以赵国只得向魏国求援。就魏国来说，唇亡齿寒，救邻即自救，存赵就是存魏，赵亡魏也将随之灭亡。信陵君认识到了这一点，才不惜冒险犯难，窃符救赵，抗击秦兵；终于挫败了敌人的图谋，保障了两国的安全。）
4、本篇在着力刻画信陵君形象时，也以点睛之笔，描绘了侯生、朱亥、如姬、晋鄙等生动形象。说说这些形象对集中刻画传主形象的作用。
（侯生、朱亥、如姬他们都有一个共同特点，第一是申明大义，支持信陵君的救赵行为；第二是冒着生命危险，竭尽所能，或者出谋划策，或者参加行动，或者冒死窃符，都有一个“义”和“勇”字。这一类人物的刻画正面衬托信陵君。晋鄙的忠诚和疑惑，也是正面衬托信陵君。魏王的见识的浅陋，对强暴的畏惧从反面衬托信陵君。）
5、作者特别用心于某些描写，对下列加线处赏析评价：
（1）至家，公子引侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊
——衬托信陵君慧眼识人。
（2）公子往数请之，朱亥故不复谢，公子怪之
——既表现朱亥不同于常人的个性特点，又为下文的大举动伏笔。
（3）行过夷门，见侯生，具告所以欲死秦军状。辞决而行，侯生曰：“公子勉之矣，老臣不能从。”
——情感冷淡仅于应酬，似有不满意之处，形成悬念，又使情节产生波澜。
（4）公子曰：“晋鄙嚄唶宿将，往恐不听，必当杀之，是以泣耳，岂畏死哉？”——“泣”透现出信陵君的，仁心厚义。也表现出对这位大将的了解。
（5）公子与侯生决，至军，侯生果北乡自刭。
——“果”，补充出人物信守诺言。为什么自刭？一是报答知遇之恩，二是为杀晋鄙谢罪。）
（6）公子竟留赵。赵王以鄗为公子汤沐邑，魏亦复以信陵奉公子。公子留赵。——可以看出魏王的某种悔悟。）
二、作业。
教后感
课堂练习
1、下列加点的字意思相同的一项分别是：（ ）、（ ）
（1）a、而公子亲数存之 b、乃谢客就车
请数公子行日 公子过谢侯生
c、故久立公子车骑市中 d、愿枉车骑过之
今公子故过之 行过夷门
（2）a、公子引车入市 b、而公子亲数存之
公子引侯生坐上坐 已却秦而存赵
c、乃谢客就车 d、及宾客辩士说王万端
然嬴欲就公子之名 今有难，无他端
2、下列每组句子中不都含通假字的一项是（ ）
a、直上载公子上坐 b、辞决而行
屈平既绌 自疏濯淖污泥之中
c、侯生果北乡自刭 d、朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
厚币委质事楚 人穷则反本
3、下列加字用法相同的一组是：（ ）
a、公子从车骑，虚左 b、为能急人之困
故久立公子车骑市中 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
c、公子怪之 d、侯生乃屏人间语
遂救邯郸，存赵 朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙
4、与其它句式不同的一项是（ ）
a、安在公子能急人之困 b、未之多见也
c、具告所以欲死秦军状 d、何功之有哉
5、下列动词解释有误的一项是（ ）
a、公子从车骑（让……跟从着）
b、故久立公子车骑市中（使……站立着）
c、侯生乃屏人间语（让……退避）
d、以是知公子恨之复返也。（愤怒）
6、下列句式与例句相同一项的是 （ ）
例句：何功之有哉
a、句读之不知 b、嬴闻如姬父为人所杀
c、此乃臣效命之秋也 d、今吾拥十万之众，屯于境上
7、下列句子加点词的用法与例句的“立”相同的一组是（ ）
例：故久立公子车骑市中
①臣乃敢上璧 ②左右欲刃相加 ③宁许以负秦曲 ④相如廷叱之
⑤严大国之威以修敬 ⑥毕礼而归之 ⑦且庸人尚羞之
⑧请以赵十五城为秦王寿 ⑨公子从车骑，虚左
a、 ① ⑦ ⑨ b、 ① ③ ⑦
c、 ③ ⑥ ⑨ d、 ③ ⑦ ⑨
8、下列句子中与“独不怜公子姊邪” “独”字解释相同的一项 （ ）
a、独子无兄弟 b、独畏廉将军哉?
c、计不独生而令赵亡 d、独与老翁别 e、鳏寡孤独
9、下列句子中与“不辞劳苦” “辞”字解释相同的一项 （ ）
a、辞决而行 b、无一言半辞送我
c、如姬之欲为公子死，无所辞 d、臣等不肖，请辞去
10、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：( )
a、何功之有哉 / 吾固知公子之还也
b、如姬为公子泣 / 嬴闻如姬父为人所杀
c、数遗魏王及公子书，请救于魏 / 平原君不敢自比于人
d、 臣乃市井鼓刀屠者/ 嬴乃夷门守关者
11、不属古今异义的一项（ ）
a、以公子为长者 b、胜所以自附于婚姻
c、实持两端以观望 d、臣所以去亲戚而事君者
12、“请救于魏”句式相同的一项（ ）
a、公子自度终不能得之于王 b、何功之有
c、赢乃夷门抱关者也 d、 赢闻如姬父为人所杀
12、与 “安在公子能急人之困” “之”用法意义相同的一项 （ ）
a、 此五霸之伐也 b、今日嬴之为公子亦足矣
c、士以此方数千里争往归之 d、何功之有哉
14、与 “宁许以负秦曲” “以”用法意义相同的一项（ ）
a、以至晋鄙军之日，北乡自刭 b、实持两端以观望
c、欲以客往赴秦军 d、以是知公子恨之复返也
15、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、终不因监门困故而受公子财 监狱门
b、侯生摄敝衣冠 整理
c、公子执辔愈恭 拉着缰绳
d、遍赞宾客 赞扬
16、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、公子闻之，往请 请求
b、嬴乃夷门抱关者也 抱着关门
c、公子颜色愈和 色彩
d、见其客朱亥，俾倪 斜着眼睛看
17、下列各组加点的虚词，意义和用法都相同的一组是：( )
a、为大梁夷门守关者 / 公子起，为寿侯生前
b、终不以监门困故而受公子财 / 今公子故过之
c、公子于是乃置酒大会宾客 / 赢乃夷门抱关者也
d、 而公子亲枉车骑自迎嬴 / 而以公子为长者
18、下列加点的词意思与例句意思相同一项的是 （ ）
例句：公子引车入市
a、公子引侯生坐上坐
b、引赵使者蔺相如
c、相如引车避匿
d、左右或欲引相如去
19、选出下列加横线词解释正确地一项：（ ）
a、留军壁邺，名为救赵，实持两端以观望 地名
b、吾攻赵，旦暮且下 早晚间
c、而侯生曾无一言半辞送我 曾经
d、此五霸之伐也 讨伐
20、选出下列加横线词解释不正确地一项：（ ）
a、我岂有所失哉 过失、错误
b、以是知公子恨之复返也 仇恨
c、而公子亲数存之 慰问
d、矫魏王令代晋鄙 假装
21、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
a、公子诚一开口请如姬 / 臣诚恐见欺于王而负赵
b、无所辞，顾未有路耳 / 顾吾念之，强秦之所以……
c、而公子亲数存之 / 请数公子行日
d、 所以不报谢者 / 秦王恐其破璧，乃辞谢
22、选出下列各组加点的词，意义相同的一组是：( )
a、计不独生而令赵亡 / 独畏廉将军哉
b、然嬴欲就公子之名 / 乃谢客就车
c、而公子亲数存之 / 遂救邯郸，存赵
d、公子患之，数请魏王 / 公子从其计，请如姬
23、下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是( )
a.信陵君无法说服魏王出兵，便决计率门客战死沙场，这种行为于事无补，但“计不独生而令赵亡”的想法，却表现了他能“急人之困”的品格。
b.信陵君挺身救赵的原因，固然有其扶危济困的性格作用，主要却是平原君的激将法起了关键作用。
c.信陵君“窃符救赵”之举，不仅表现了侯生丰富的经验和谋略，尤其表现了信陵君的知 人之明和礼贤下士之功。
d.如姬愿意为信陵君冒死窃虎符，也从一个侧面表现了信陵君能够“急人之困”的品格所带来的回报。
1、（1）b辞别（a、数：屡次 计算 c故：故意 特意 d、过：拜访，路过）
（2）d方法（a、引：拉 邀请 b存：慰问 使保全 c就：上 成就）
2、d（反——返）a、坐——座 绌——黜 b、决——诀 濯——浊 c、乡——向 质——贽
3、a、从 立：使动（b、急：意动 袖：名词作动词 c怪：意动 存：使动 d屏：使动 椎：名词作状语）
4、c、（其它为宾语前置句）
5、d 6、a 7、d 8、b 9、c 10、d 11、c 12、a
13、a 14、b 15、b 16、d 17、d 18、c 19、b 20、b
21、b 22、d 23、b
《史记》教学设计 篇11
一、教材解读：
这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。
文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。
二、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例， 练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
三、教学重难点：
使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
四、教学准备：课件；通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。
五、总课时：二课时
第一课时
一、教学内容：初读课文，学习第一自然段
二、教学目标：
初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。学习课文第一段。
三、教学过程：
一、谈话揭题
1、板书：司马迁——齐读
师：有谁听说过这个名字？有谁知道他是什么人？——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。并导出——《史记》
2、板书：《史记》
师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢？
3、板书：司马迁发愤写《史记》
齐读课题。
二、初读课文
（一）学生自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（2）把难度的句子多读几遍 ，把课文读读通顺，读流利。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？用自己的话说一说。
（二）检查自学效果
（1）出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。
入狱 酷刑 泰山 耻辱 隶字
游历 嘱托 飞来横祸 残生 发奋 前无古人
（2）指名说说对词语的的理解。
（3）指名读课文，结合正音。
（4）交流初读课文的感受，说说课文讲了怎样一个故事。
三、再读课文，根据问题提示，理清课文的条理。
1、师：刚才大家初读了课文，对课文的内容有了大致的理解，现在请大家再认真读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？
（2）司马迁是在什么样的情况下发愤写《史记》的？
（3）他“发愤”努力的结果怎样？
根据上述的四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，并用简洁的话概括段落大意。
2、学生自由读课文思考，同桌交流讨论，教师巡视。
3、指名交流，归纳：
第一段（1-2）父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上，但写司马迁忍辱负重坚持写书。
第三段（4）讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
四、深入阅读课文，质疑。
课文读到这里，你有什么问题需要提出来和大家一起讨论的吗？
五、精读课文第一段（1-2）
（一）学生自由轻声读课文，思考：
1、这一段主要讲了什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？
3、司马迁立志完成《史记》的编撰，仅仅是因为受父亲的影响吗？
为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
（二）交流、朗读课文。
1、指名朗读课文
2、说说自己的理解与收获。
3、质疑：嘱托是什么意思？找个近义词是什么？能够互换吗？为什么
游历是什么意思，能够用游览代替吗？
4、小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
六、课堂作业
1、描红
2、抄写词语、朗读课文
3、联系课文内容解释词语：
嘱托 游历 飞来横祸 前无古人
第二课时
一、教学内容：精读课文
二、教学目标：
精读课文，理解课文内容，知道司马迁是在怎样的情况下完成《史记》的，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。有感情朗读课文，深化对课文内容和情感的理解和感悟。复述课文。
三、教学过程
一、谈话导入：
1、上一堂课，我们初读课文，学习了课文的第一第二自然段，通过学习你知道了些什么？
2、司马迁立志完成《史记》的编写工作，与他的父亲有什么关系？为了完成《史记》的编写，司马迁作了哪些事？
3、师小结：
父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。而司马迁年轻的时候“读万卷书，行万里路”，为他后来的编写奠定了坚实的基础。
那么司马迁编写史书，又会遇上怎样的坎坷呢？面对不幸的遭遇，他又是怎样表现的？
二、讲读第部分（第三自然段）
1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？
2、为什么说是“飞来横祸”呢？这一场横祸又是怎样引起的呢？。
（在学生交流的基础上，教师简要介绍关于司马迁为李陵辩护的故事。引导学生感受司马迁是一个正直的人。）
3、什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
4、遭受了酷刑后的司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
出示司马迁是怎么想的句子。
“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）朗读讨论：他为什么想血溅墙头，了此残生？
（2）后来他又为什么打消了这个念头？他是怎样作的。
5、指导有感情地朗读，体会司马迁为了完成自己父亲的嘱托，为了实现自己的理想，将个人的荣辱置之度外的可贵品质。
三、讲读第四段
1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
（整整13年 52万字 耗尽了毕生心血 ―― 用生命写成）
2、小组学生讨论。
3、指导朗读。齐读课文最后一段。
四、课堂总结
1、读了课文，你知道课文为什么说司马迁发奋写史记了吗？你从哪些地方感受到了司马迁的“发奋”？
2、复述课文。
五、作业
书面完成课后练习题四
完成补充习题部分
附板书：
司马迁
读万卷书，行万里路
父亲的影响与嘱托
甘受酷刑发愤写作
整整13年 52万字 耗尽毕生心血
《史记》教学设计 篇12
教材简析:《司马迁发愤写史记》是小学语文苏教版国标本五年级下册中的一篇课文。讲了汉代史官司马迁在遭到酷刑后，忍辱负重，耗时13年写成辉煌巨著——《史记》的事。课文故事性强，学生喜欢阅读，是对学生进行励志教育和心理健康教育的好教材。但是，课文涉及的时代背景与学生生活实际太过遥远，学生在理解上可能有些困难。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 掌握本课生字新词。
3. 在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4. 通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学过程：
一、揭题
1.上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。
2.读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）
再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。
二、初读课文，理清课文内容
1. 自由读
2. 指名读，正音
3. 课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？
受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？
正当他专心致志写作 《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
你能整合这三句话说说这小节写了什么吗？提炼忍辱负重。
一场飞来横祸让司马迁悲愤交加，几次想到了死，但是为了完成《史记》，他忍辱负重，发愤写作。
三、学习课文的一二小节
一部辉煌巨著的诞生要靠一辈子的准备，要用一生的时间去完成，就在很小的时候，写史记的这颗种子就在司马迁的心田里播下了，读读课文第一节，你认为有哪些原因让日后的司马迁能著成《史记》？
1. 黄河流域中华民族文明的发源地，这里流传着许多英雄的故事，他是听着英雄的故事长大的，所谓一方水土养育一方人，司马迁的血液里注定奔流着黄河不屈的精神。会听到哪些英雄的故事？尧舜禹的故事，（复习朝代歌，了解有名的人物）每每听到这些故事，司马迁会有怎样的想法？要像他们一样成为一个英雄，要把这些故事记下来，传给后人。
2. 受父亲的影响。
司马迁的父亲司马谈任太史令达三十年之久，司马谈博学，精通天文、《易》学和黄老之学。司马迁从小接受其父的启蒙教育，十岁起诵读「古文」，后随父去长安，同当时著名经学大师孔安国、董仲舒学习《古文尚书》和《春秋》。
十九岁开始了他的游历生活。他的足迹到达会稽，访问夏禹的遗迹；到过姑苏，眺望范蠡泛舟的五湖；到达淮阴，访求韩信的故事；到过丰沛，访问刘邦、萧何的故乡；到过大梁，访问夷门，并考察秦军引河水灌大梁的情形；到过楚，访问春申君的宫殿遗址；到过薛地，考察孟尝君的封邑；到过邹鲁，拜仰孔孟的家乡。此外，他还北过涿鹿，登长城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到达今天昆明一带大西南地区。
3. 读了这段文字，你有什么想说的？受父亲的影响，司马迁从小就胸怀大志，志存高远，博闻强记，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为完成编写史书在作知识的准备。让司马迁独自担当起写《史记》的更重要的原因是什么？
指导学生读好父亲的临终遗言。父亲是怎么说的？父亲还会带着怎样的感情说这段话？
这是一位临终的老人，他泪流满面地说――
这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿――
一生满怀抱负，却只能寄希望于自己的儿子，他语重心长地说――
看着奄奄一息泪流满面的父亲，听着他的谆谆嘱托，司马迁会怎么想怎么说？
为了自己从小立下的志向，为了父亲临终前的嘱托，于是他每天忙着——忙着——当他累了，倦了，他都会想起父亲的话——
正当司马迁埋头专心致志地写作时，发生了怎样的事让司马迁会更加发愤地写《史记》呢？下节课我们继续学习。
第二课时
一、学习第三节
1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写《史记》，这时发生了什么事呢？“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢？（学生谈，有困难出示历史事件）
李陵是名将李广的孙子，他善骑射，曾率800骑兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜为骑都尉。天汉二年，在对匈奴作战中，汉武帝用人唯亲，让他的亲戚李广利任总指挥。李陵不甘于受这个不学无术的庸才指挥，就请求带五千士兵作战。对这样一个明知是冒险会出现严重后果的请求，汉武帝居然同意了。汉武帝是这样想的：我看你李陵有多大本事。这就是说汉武帝从内心就没想让李陵胜利。李陵出发了，路经老将路博德的防区。路博德认为此举不可，向汉武帝提出留李陵暂住，避开对匈奴有利的秋高马肥的季节，而改为春季进兵时，汉武帝却怀疑这是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出发，汉武帝的这一决策又是错误的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎营。匈奴八万骑兵人围攻李陵。李陵率部下奋力杀敌，战斗尤为惨烈，可是终究寡不敌众，军中箭矢用尽，援兵又没到，李陵被追兵俘虏，自叹“无面目报陛下”，于是投降。群臣都斥骂李陵，司马迁为李陵申辩了几句，却因此遭受了酷刑。
2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗？教师介绍腐刑，司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监，变得男不男，女不女，你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么？（这对人的身心是一种摧残，更是对人格极大的侮辱。）读读课文中是怎么写的？感情读。
看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑：
故祸莫惨于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，诟莫大于宫刑。刑余之人，无所比数，非一世也，所从来远矣。
我每日腹中肠子九转，坐在家中，精神恍恍惚惚，每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个太监，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
士可杀不可辱，司马迁此时觉得活着是没有尊严的活，简直就是苟且偷生，所以他――几次想――
是生还是死，在生死两难的痛苦中，司马迁最终选择的是——生。司马迁怎么想的，竟让他忍辱负重，顽强地活下来了？
出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的？（有的人的死的价值比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）
⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢？（不被命运屈服，做出有价值有意义的事；活着的时候能造福于人类；不让一生虚度，做好自己该做的事。）
⑶来看看司马迁心中哪些人的死是比泰山还重的？
⒊出示《报任安书》：
盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
周文王被拘禁而推演八卦为六十四卦，写成了《周易》；仲尼一生困顿不得志而作《春秋》；屈原放逐，就写成了《离骚》；左丘眼睛失明，就有《国语》传世；孙子受了膑刑，就编著了兵法书；吕不韦被流放到蜀地，《吕览》才流传于世；韩非被囚于秦，有《说难》、《孤愤》传世；《诗》三百篇，大都是圣人贤者抒发悲愤之情的作品。
可是当初背负着痛苦与耻辱的选择，面临着求生与求死的抉择却是多么的艰难啊！
透过监狱的铁窗，他仿佛看到了那滚滚东去的黄河水，仿佛听到了乡亲们讲述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝视那昏黄的油灯，他仿佛看到父亲正盯着自己，对自己诉说着什么……他心中的念头逐渐清晰起来！我不停地追问自己，不停地对自己说：司马迁啊，司马迁！____________________……
指名读司马迁想的话。
引读：想到这里，他尽力克制自己，把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗？写下的是――写下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
让我们记住这句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
二、学习第四节
1.就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
理解“前无古人”，意思就是在这之前，从来没有 。
这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝，下迄汉武帝，年限跨度达三千年之久，由于司马迁敢于写事实，同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败，文笔优美，具有极强的艺术感染力，所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后，也高度评价。说他是：史家之绝唱，无韵之离骚。
出示鲁迅：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语，读：
家学渊源 耳濡目染 博览群书 名山大川
牢记嘱托 挺身而出 犯颜极谏 飞来横祸
不白之冤 悲愤交加 轻于鸿毛 重如泰山
忍辱负重 奋笔疾书 毕生心血 辉煌巨著
请你用上一些词，写一写你眼中的司马迁。
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫—— 司马迁。
记住他写的这部辉煌巨著—— 《史记》。
板书：司马迁发愤写史记
《史记》教学设计 篇13
一、用上“受父亲的影响 临终之时 飞来横祸 发愤写作”四个词语，写写这篇课文主要讲了一个什么故事。二、解释词语的方法很多，我们可以联系课文的意思说说“飞来横祸”的意思：___________________________所以我们说司马迁的入狱受刑是________，他饱受了很大的委屈的。课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“______________________”。联系你的理解说说“发愤”的意思____________________请你们自由地朗读课文的第一、二自然段，把你从中找出司马迁勤奋努力、专心致志、刻苦认真的句子写下来。三、文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。四、司马迁的勤奋让我们不得不敬佩。课题为什么不用《司马迁勤奋写《史记》》呢？五、“人总是要死的，……轻于鸿毛”的意思。六、阅读第四自然段：你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈的写《史记》呢？“用生命写成的”是什么意思？你认为司马迁具有什么品质？积累：1、司马迁(前145—前90?)，字子长，左冯翊夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代，前后曾为郎中、太史令、中书令等职。2《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分。3、鲁迅先生这样高度评价《史记》：史家之绝唱 无韵之离骚
《史记》教学设计 篇14
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，体会司马迁受辱后悲愤、矛盾的心情，以及最终忍辱负重、战胜自我、发愤著书的精神。
教学重点：在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：领悟司马迁受宫刑后悲愤交加的心情。
教具准备：课件及文字资料
一、揭题导入
同学们，今天，我们继续学习课文《司马迁发愤写〈史记〉》。
过渡：上一节课，同学们提出了两个重要的问题，司马迁为什么要发愤写《史记》?又是怎样发愤写《史记》的呢？今天这节课我们将着重探讨这些问题。
二、探究第一个问题
过渡：司马迁为什么要发愤写《史记》?
1、请同学们带着这个问题默读课文1-3自然段，想一想都有哪些原因？把有关的句子划下来。在读懂的基础上，试着用简洁的语言来概括原因，写在课文旁边。
2、全班交流。（交流的时候要注意了，先读一读你划的句子，再结合关键的词语谈谈你的理解。）（随机交流。）
△“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”
①黄河的熏陶：一方水土养育一方人。跨越黄河的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙。这富有传奇色彩的地方，便是司马迁世代居住的地方。是啊，北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩，他也要化为龙。
②历史故事的感染：因为司马迁从小听着英雄故事长大，他也要成为一名英雄，也要建功立业，成就一番事业，所以他要发愤写作。
到底哪些古代英雄的故事对他以后写《史记》产生了深渊的影响？
周文王被关写了一部《周易》；孔子周游列国的路上被困，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，居然写了《国语》；孙膑被剜（wān)掉膝盖骨，竟写了《兵法》……所以他要发愤写作。
△ “父亲司马谈……受父亲的影响……历史资料。”
③父亲的影响：父亲立志……
因为司马迁受父亲的影响，喜欢历史，也有编写史书的志向，并为此做了大量的准备。
引读，补充：他到过浙江会稽，看了传说中的大禹召集部落首领开会的地方；他到过长沙，在汨罗江边凭吊爱国诗人屈原；他到过山东曲阜，考察孔子讲学的遗址；他到过汉高祖的故乡，听取沛县父老乡亲讲述刘邦起兵的情况……
如果轻易放弃，那么所有的努力都将付诸东流，那是多么可惜呀——所以他要发愤写作。
△ “司马谈临终之时，……史书哇！”
因为他要完成父亲的遗愿，完成父亲临终时的嘱托。
司马谈编《史记》是为他自己吗？你能读出司马谈临终深情的殷殷嘱托吗？请来试一试。
司马迁看到了父亲作为一名史学家难得的使命感和责任感，他也知道父亲将自己毕生未竟的事业寄托在自己的身上。虎父无犬子，所以他要发愤写《史记》。
引读
△“他想：人总是要死的，有的重于泰山，……我一定要写完这部史书！”
因为他不想死得比鸿毛还轻，他想死得比泰山还要重，死得有价值，所以他要发愤写《史记》。
3、究竟什么原因使司马迁想到了死？生读第三节相关语句
酷刑是一种怎样的刑罚？想象司马迁在狱中所受的酷刑。
补充：酷刑在这里更指宫刑，又称腐刑，这是因为，对受害者来说，不但肉体痛苦，而且心灵受辱，受刑者从此断子绝孙。宫刑有摧残受刑者的身体与精神的目的，使受刑者终生受辱，生不如死。
引读：所以“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
“血溅墙头”、“了此残生”你懂吗？请读好这些词
师引导激情：同学们，酷刑使一个原本顶天立地的血性男儿在人前人后再也抬不起头来，再也不能昂首挺胸，泰然自若地活着。这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。因为他是含冤入狱，受了酷刑。
此时，你再读读这句话，一定会深有感触吧！生再读
4、进一步引导激情：同学们，司马迁后来在《报任安书》中这样描述：
我遭受了这场灾祸，为人耻笑，污辱了祖先，又有什么脸面再去谒拜父母的坟墓呢！每天愁肠反复回转，在家里恍恍惚惚，若有所失，外出不知道自己要到哪去。每当想到这种耻辱，就汗流浃背，沾湿衣裳。自己简直就是个宦官，连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处！
这是何等的悲和愤啊！让一起再来读读这句话。“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
5、一个在遭遇迫害之后，通常有两种选择，要么悲观消沉，要么发愤图强。
此时，司马迁想到了（《史记》还没有完成），想到了（父亲临终前的嘱托），还想起了（古代那些英雄）。他只有一个信念：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他心中默默地发誓：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”他向世人宣告：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
引读：想到这里……
三、组织探究第二个问题
1、过渡：在屈辱、痛苦、挫折面前，司马迁没有倒下，而是从精神上站立起来，继续编写《史记》。
引读“就这样……是他用生命写成的。”
结合理解：从哪些方面看出这部著作“前无古人”？
（这是一部“52万字的辉煌巨著”，其篇幅之长是前人没有的；它完整地记录了三千余年的历史，记录时间之长是前人没有的；像这样“耗尽毕生心血”“用生命”完成史书的精神是前人没有的。）
2、想象13年岁月
引：13年，整整13年啊。让我们一起想象司马迁这13年的艰辛历程吧。选择其中一个或几个镜头先同桌说说后交流。
冬天，大雪纷飞，寒气逼人，司马迁 ；夏天，烈日炎炎，蚊蝇乱飞，司马迁 。
白天，司马迁 ；晚上，司马迁 。
在遭受世人冷眼，想到自己遭受的磨难时，他 。
在编写《史记》的过程中，遇到某一个年代的人、事不太清楚时，司马迁 ；
情感渲染：整整13年，天天如此，月月如此，年年如此，司马迁不断地研读、整理、查对、走访、采风，还要直面黑暗的官场、残酷的现实、漫天的流言蜚语、时人的嘲弄、讽刺。这需要怎样的力量和勇气。这需要怎样的才华和信念去支撑！让我们和作者一起来赞叹——一起读课文最后一句。
五、总结全文
1、我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样赞扬《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2、同学们，司马迁卑微而高贵的生命在血泪和苦难中被升华，最终凝结成千古绝唱《史记》。此时此刻你想对司马迁说些什么？千言万语化作一句话。
3、当老师读完这篇课文，也被深深地感动了，怀着对司马迁深深的崇敬之情，写下了这样一段话。愿与大家共勉。齐读：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
六、作业
1、练习7“熟记成语”中的12个成语概括介绍了司马迁的一生。请根据你对课文的理解和你所掌握的知识把下面的12个成语正确地填写到括号里，然后再读熟这段话。
博闻强记 家学渊源 栉风沐雨 名山大川 挺身而出 犯颜极谏
飞来横祸 不白之冤 忍辱含垢 大笔如椽 鸿篇巨制 藏之名山
我国伟大的史学家司马迁，从小就（ ），聪慧异常，再加上（ ），他受父亲影响极深，立下了宏伟的志向：协助父亲写完《史记》。为了增长见识，积累材料，年轻时代的司马迁（ ），游历了祖国的（ ）。在他专心致志写作《史记》的时候，将军李陵入狱，司马迁（ ），
教后记：
教学：张庆老师曾说，阅读教学要抓住文本的“领”，提领而顿，百毛皆顺。在这篇课文中，“发愤”就是文本的“领”。教学中，我紧挈“发愤”，先扣“愤”字，通过“李陵事件”和《报任安书》的补充，让学生真切地体会司马迁的“愤”；再扣“发愤”，重点围绕“因何发愤”“怎样发愤”，通过对关键句子的品读、“想像课文插图背后的司马迁”引导学生出入文本，感悟“发愤”的深刻内涵，走进司马迁的悲壮人生。
练习：课堂训练12分钟，包含笔头练习与积累（读读背背）。
语文课堂上怎样落实精讲精练，这节课的教学肯定有许多值得商榷的地方与存在的问题；这是一节“精讲精练”的探索课，期待引发所有语文老师的思考与探索。
《史记》教学设计 篇15
教材分析
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
一、扣“愤”体会愤
1.同学们，这节课我们继续学习——（齐读），今天这节课的学习，我们关注“一字一词”。
“愤”字下加点，齐读。联想到了哪些词语？（愤怒、愤慨、悲愤、气愤）——生板书。师：这里的“愤”就包含了这些意思，齐读。
2.知道司马迁“愤”（指“愤”）的原因是什么吗？指读。
3.了解“李陵事件”，出示：
李陵事件——
汉武帝时，汉朝和北方的匈奴连年战争。汉代名将李广的孙子——李陵将军率领着五千步兵担任汉朝军队的一翼。战斗中，他深入敌方几千里，同其他部队失掉了联系，被匈奴八万骑兵包围了。他大战十多天，杀了许多匈奴人，终因粮尽矢绝，伤亡惨重，被迫投降了匈奴。汉武帝得知这个消息，大怒。一天，武帝召见司马迁，问他对李陵这件事的看法。司马迁坦率地说，根据李陵的为人和敌我双方实力对比的分析，李陵是有功劳的，他的投降一定是万不得已的，将来有机会，他仍会报效汉朝的。武帝听了大怒，因为在他看来，司马迁赞扬李陵，就是贬低另一位，同时出征的将军李广利，而李广利是他很宠爱的李夫人的哥哥。因此，就因为司马迁说了这么一句公道话，武帝盛怒之下，把司马迁关进了监狱，并且判处了死刑。
读了这段话，你有什么话要说？（板书：飞来横祸）
4.按照汉朝法律，犯死罪的人若想活命，办法有两个：第一个呢？是交50万钱，司马迁本来就不富裕，被判死罪之后，过去一些亲朋好友都纷纷疏远了他，他根本拿不出50万钱赎死。还有一种活命的办法，那就是以宫刑免死。什么叫宫刑呢？它是中国古代最惨无人道、最灭绝人性的刑罚，受了这种刑罚，就成了像太监一样的人，不男不女的，让你无脸见人，让你生不如死。因此，在汉代，许多犯死罪的人宁愿只求一死，也不愿接受宫刑。
但是，同学们，司马迁自己做出了选择，他选择了最残酷的宫刑。许多年之后，司马迁在给朋友的信中这样说：
出示：遭到这样的祸事，深深地被邻里同乡所耻笑，以致先人蒙受污辱，还有什么颜面再为父母扫墓呢？即使再过一百代，也只是耻辱更甚而已！因此我心思重重，极为痛苦，在家时总是恍恍惚惚，好象丢失了什么，出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱，没有一次不是汗流浃背，将衣服湿透。
你们能体会到司马迁心中的“愤”吗？
二、扣“发愤”感悟发愤
1.“发愤”划线，齐读。
2.司马迁受了宫刑，当时有人这样评论：“宫刑这种刑罚不但是对肉体的无情摧残，更是人格上的奇耻大辱。作为一身正气的司马迁应该以死抗争，一死了之。而他居然选择没有尊严的活着。这不是苟且偷生吗？”对于这样的评论，你赞成吗？说说你的看法？司马迁是怎么想的呢？在文中找出句子，划下来。
出示：他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（1）指读；
（2）师：注意这段话中有一个问号，两个感叹号。你能把这三个标点读出来吗？自由读这段话——指名读——齐读——范读——齐读
（3）师：死，对司马迁来说太简单了，可以一死了之，可是《史记》怎么办呢？齐读。
（4）轻于鸿毛是指无所作为，死的没有意义没有价值。重于泰山是指什么？上节课我们了解到，父亲的临终嘱托是他发愤写史记的重要原因，读了这段话，你知道他发愤写《史记》的另一个原因了吗？司马迁绝对不是苟且偷生，他这是忍辱负重。——（板书：忍辱负重）齐读。司马迁忍辱负重，因为他要发愤写《史记》。
3.司马迁是怎样发愤写成《史记》的呢？课文中却没有具体地介绍，只有一幅插图，大家看看？出示插图
师：这是司马迁写史书时的情景，你们仔细观察图画，从图中你看到了什么？（相机：那时候还没有发明纸，写书只能写在竹简上？那个时候的一捆竹简大约只能写200字，如果有错字，或者要修改一个字，需要用刀削竹简的表面）
同学们，你们刚才观察很仔细，你们说的这些都是这幅图画直接呈现给我们的，我们一下子能看到的。如果我们边看图边发挥想像，想像到图画的背后，你就会觉得这幅图所表现出来的其实远远不止这么多。同学们，你们能想像到这幅图背后的司马迁吗？（相机引导、评价）
同桌讨论，指生说。
4.你们说的这些，就叫“发愤”。司马迁发愤（指“发愤”）写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部辉煌巨著。（展示《史记》）。《史记》记载了从古传说中的黄帝时代到汉武帝时代共三千多年的历史。52万字的《史记》是前无人的著作，是沉甸甸的，是司马迁用生命写成的。
5.司马迁写完《史记》，心血耗尽，与世长辞，你觉得司马迁的死是重于泰山，还是轻于鸿毛？
三、结束
同学们，学完了司马迁的故事，老师头脑里不禁联想到了语文课本里认识的另外两个人物，一个是我们刚刚学过的海伦凯勒，还有一个是上学期厄运打不垮的信念里的谈迁，你们知道这三个人物的共同点吗？
奇迹大都是在厄运中诞生的。是不是所有的人面临厄运都能诞生奇迹呢？想想看，面临厄运要怎样才能诞生奇迹？这跟题目中的哪一个词有很大的关系？——（齐读“发愤”）
教学反思：本课教学围绕三个问题展开：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？结果怎样？按照原因、经过、结果事情发展顺序进行教学，学生既能有序理解文本，又能为有序复述课文做好准备。还能学习一定的写作方法。教学中,充分发挥学生主动性,他们自主研究司马迁发愤写作《史记》的原因，试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。文章重点要让学生感悟司马迁是如何发愤写《史记》的，这就需要学生搜集一定的资料来辅助理解，否则仅靠文本语言，学生很难引起共鸣，而学习语文仅仅在理解的层面上是不够的，还要让学生把他表达出来，语文要的是工具性和人文性的统一，可缺少了语言表达，工具性就无从谈起了，且学生在表达的同时也多了一个思考的过程和体验，可千万不要剥夺学生表达、思考的权力啊！另外，用文本教学又不能局限于文本，课后让学生交流《史记》的其他故事无疑是一个拓展延伸的好办法。
《史记》教学设计 篇16
一、注重价值引导，体现民族化的语文。
语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。让学生在语文学习中体味中国人思想的广博和深邃，体味民族精神的深邃和永恒。从而达到课标所要求的"认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。" 《司马迁发愤写〈史记〉》一文中涉及到相当广泛的民族文化，而《史记》本身就是一本具有文学性和史学性的文章。因此讲一下《史记》，让学生了解《史记》在中国历史学上的重要地位很有必要。文章中，主人公司马迁生活在汉武帝时，关于汉代及课文的背景，也可以让学生了解一下。最近外国，尤其是美国在反思其民族的狭隘性，崇尚暴力，贪图享乐，而我们中华民族之所以作为四大文明古国中唯一一个文化没有断层的民族，其自有民族精神的优越性在里面，所以我们老师在教学时要注意培养学生的民族自信。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够"忍辱负重"，个人讲究内修的最高境界。在教学中教师要引导学生热爱祖国的优秀传统文化，热爱祖国历史上伟大的人物，帮助学生形成自己丰富的精神世界。
二、注重朗读感悟，体现感性化的语文。 语文是一幅幅多姿多彩的画，读出来就是一个个活灵活现的人物形象，一幕幕色彩缤纷的生活场景，一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育，是一种形象化的教育。在教学中，我们要让学生心动起来，而不仅是让课生动起来。文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。 少年受染：文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，受着父亲的影响，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联，一幅小孩生活的场面也跃然纸上了。此时来一个娓娓道来的范读，我想效果一定很好。 临终嘱托：临终之时的嘱托场面也写得很活，学生在读完之后会有深刻的记忆。也应该是深深地刻入司马迁脑海的，也是此时，才让司马迁真正走上了写史之路。“泪流满面”“拉着”“哇”这些词寄托了父亲对儿子的嘱托。 受辱发愤：文章的插图为我们形象化了人物，我觉得，这样一个画面还不够真实，太美化了，在学生心目中，油灯应是昏暗的，柴草应是杂乱的，衣服应是破旧的，头发、胡子应是杂乱的，唯一精神的是他的眼神，坚定，有力。这是文章的重点，“辩护”一词，说明司马迁是一个正直的人，这就更加增加了“酷刑”给人带来的痛苦与冤屈。“血溅墙头”“了此残生”让人感到司马迁当时悲愤交加的心情，此时我也想到了“屈原”这位古人，此时与司马迁比起来是否就有点不够成熟呢？不，屈原的死让我更加体会到了司马迁的悲，此时司马迁即使“血溅墙头”也没有什么不正常的，因为实在太冤屈了，超出了我们常人的忍受。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这不史书！”这一段话要反复朗读体会，因为这是悲愤交加的司马迁的心声，第一遍：让学生说说“泰山”和“鸿毛”的意思，作简单理解。可以联系古今中外，说说哪些人是“重于泰山的”，哪些人是“轻于鸿毛的”，第二遍：想象司马迁写作过程中，会遇到的困难，来体会这句话的意思。第三遍：可以想象一下，司马迁如果自寻短见之后会怎样？为《史记》的“辉煌巨著”也埋下伏笔。从而体会这句话的意思。 坚持写成：从写作时间、字数等方面写出《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。 总之，我们面对真实的学生，必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧，用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子，用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。 二、注重语文实践，体现生活化的语文 “语文的外延就是生活的外延”课外阅读是语文变得“丰盈”，社会实践使语文变得“酣畅”，课后让学生读读史记，通过搜集司马迁与《史记》的资料，组织开展 “说司马迁故事”、“谈汉朝佳话”、“聊中国史官”、“讲史记中的故事”等相应栏目，引导学生自主选择学习，为学生的主动参与提供了条件，充分发挥学生的主体积极性。这样会把语文书教“薄”，把语文给教“厚”了。 四、注重因材施教，体现个性化的语文 由于阅读主体头脑里贮存的相似单元各不相同，因而即使是阅读同一个文本，也会形成各自不同的相似匹配，即所谓“仁者见仁，智者见智。可见阅读应是个性化的行为，学生的阅读活动应是他们主动积累的思维活动和情感活动，并在这些活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。其一要“尊重学生的个性解读”。教学过程是指导学生从不会到会、不懂到懂，再到运用的过程，在这个过程中，为学生的差异走不同的“路”，会有不同的收获。但是只要是能像“赶集一样聚拢来”，只要学生的解读能够“牵一发而动全身”，课堂上生命的相遇，智慧的碰撞，自然是因为学生个性解读而闪现出的灵动的光芒。司马迁发愤写《史记》无论是学生体会到司马迁的忍辱负重也好，司马迁的坚持不懈也好，或是联想到《暴风雨》从而觉得以后应该从新看待困难也好，都是一种阅读的收获。学生在上完课后是对司马迁感性趣、对《史记》感性趣、对“史官”感性趣、对汉朝感性趣，都是上课的成功。 其二尊重文本的个性特点。“文章”应该抓人物，“发愤”两个字就体现在人物的“忍辱负重”和“不辱父命”上，他的坚毅是教学中应该注意围绕的。
《史记》教学设计 篇17
一.说教材：
《司马迁发愤写<史记>》是苏教版五年级下册第三单元的一篇讲读课文，课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重担，耗时13年时间，写成辉煌著作《史记》的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。
本单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，《司马迁发愤写<史记>》是本组的第四篇课文，本课的教学重点是理解司马迁在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点是体会并理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书又是怎样发愤写作的。
二.说教法：
基于上面对教材的分析，结合学生实际，我主要突出了以下几方面的教法（一）.创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理，我先由学生提的司马迁究竟受了什么磨难，让他几次想血溅墙头，了此残生、是什么原因让司马迁决定一定要写完《史记》、司马迁究竟是怎样发愤写《史记》的这三个问题导入探究学习，然后围绕这三个问题展开研究学习，最终解决本课的重点和难点。（二）.注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想此时此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。
三.说学法：
针对本课的教学重难点，我主要采取了一下两种学法的指导：
（一）.培养学生通过自学来解决自己不会的问题，比如要想知道司马迁究竟受了什么样的酷刑，让他想了此残生，那么学生只有通过自己先去找课外的知识去了解，发掘原因，让他们在不断的自学中提升自己的分析和推理能力，有助于更好的理解司马迁内心的悲和愤。
（二）.指导学生在解决问题时，采取读书-体会-合作探究的学习方法。让学生在多读的基础上体会司马迁所受的奇耻大辱，进而了解人物的悲和愤，然后在探究他写史的动因和发愤的痕迹，这样学生就更能自己理解司马迁忍辱负重，发愤写作得精神。
四.说教程：
根据本课的教学重难点，我决定采取二课时教学。
第一课时主要解决字词，理解词语，熟读课文，了解《史记》知识，从课题入手，体会司马迁的精神。
第二教时
一、展开想象，复习导入：
1、同学们，今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。（学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》）
2、通过上节课的学习，我们知道司马迁历经艰辛，完成巨著《史记》。到现在为止，留在你脑中的是一幅怎样的画面？（学生自由发言，师点评）
二、新授，紧扣“发愤”，引入情境：
1、昨天我们一起学习了这篇课文，谁来给老师说说“发愤”是什么意思？
学生回答，师点评：“发愤”就是振作起来，努力去做。那么在这篇课文中“发愤”指什么？（生回答）
2、同学们，老师昨天布置了二个作业，其中一个是让同学们提出你最想了解，最想知道的的关于文章的问题，我归纳了一下有以下三个问题：
（1）、司马迁到底受了一个什么样的磨难？
（2）、司马迁为什么会发愤写《史记》，是什么力量，什么原因让他忍辱负重活下去呢？
（3）、司马迁是怎样发愤写《史记》的呢？他又遇到了那些困难，那些挫折呢？
今天，老师就尊重同学们的意思，去了解，去探究解决这些问题。
3、学习第三自然段，了解司马迁遇到的磨难：
（1）、请同学们打开课本，读读课文第三自然段，结合课间所发的数据想一想，看看司马迁到底遇到了哪些困难和挫折？
（2）、出示幻灯片，介绍“酷刑”是一个怎样的刑法。（配合音乐，请同学读一读）
（3）、齐读:“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”
（4）、同学们自己去读一读，读出司马迁当时的悲和愤。（指名读与齐读结合）
（5）、师：司马迁几次想到了去死，他在《报任安书》中有这样一段记叙。（出示幻灯片，找学生读一读）
（6）、可是后来司马迁内心却发生了巨大的变化，同学们一起读一读；（出示幻灯片）
“我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”
（7）、由第一个问题过渡到原因探究：
师小结：司马迁的内心为什么会发生如此重大的变化，是什么原因，什么力量促使他发愤写作，完成了一部52万余字的巨著呢？请同学们小声读课文，在相关原因的句子下划上横线，在用一、二个词概括一下所划的原因。
三、找准句子，探究司马迁发愤的原因：
1、师找同学说说所划句子是什么，在说说划这个句子的原因。（学生自由发言，师总结）
2、师总结：同学们，司马迁从小生活在黄河岸边，听着英雄的故事，黄河水养育了他，英雄的故事鞭策了他，父亲的临终嘱托时时提醒着他，要建功立业，做出一番事业的信念牢牢支撑着他，所以他要发愤写史记。
四、引导学生深入探究，找到发愤的“痕迹”
1、师：关于司马迁是怎样发愤写《史记》的，课文中有这样一段描述，我请一位同学来读读：
出示幻灯片：“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
2、同学们，整整13年时间啊，那是156个月，那是4745天，是113880个小时啊，课文叙述的太简单了，留给我们想象的空间太大了，下面，请同学们选择以下三个片段展开丰富的想象，写一写，司马迁是怎样发愤写《史记》的。
（出示幻灯片，学生4人一小组展开想象和讨论）
（1）、冬天，寒风刺骨，司马迁……
夏天，烈日炎炎，司马迁……
（2）、2.在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人或事不太清楚时，司马迁……
（3）、当他的所作所为得不到别人理解，遇到他人讥讽和挖苦时，司马迁……
3、找同学读读自己想象到的情景。
4、师总结：同学们，你们想象下，在当时的环境下，司马迁要整理搜集历史文献，还要忍受内心中多么巨大的哀痛和屈辱，这需要多么大的力量和勇气啊。
五、出示幻灯片，齐读课文最后一个自然段：
1、师引导：同学们，整整13年啊，天天如此，月月如此，年年如此，整整2600年的历史，来不得半点差错，这需要怎样的才华和信念的支撑啊，让我们带着感动和激动之情，来读读最后一段。
2、那么《史记》到底有什么影响与价值呢？让我们一起看段视频。
（出示视频檔）
3、同学们，相信此时此刻，司马迁的形象，已经悄然在你们的心中，那么面对司马迁，面对《史记》，你想说些什么呢？
（学生自由发言，师点评）
4、出示幻灯片：鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
六、师总结发言：
同学们，在我们这节课快要结束时，我想用这样一段话和大家共勉，苦难给一般人带来的是叹息，伤心，绝望，但对于生活的强者来说苦难是一笔财富，让我们坚强的面对苦难，笑对人生，百折不挠，活出自己生命的价值。
七、作业：
课堂小天地，天地大课堂：请同学们就自己喜欢的《史记》中的故事，查查资料去读一读，相信你会有更大的收获。
八、板书：
崇英雄的精神
遵父亲的嘱托
原 因 担史官的责任
对历史的热爱
司马迁发愤写《史记》
研读、整理、搜集
怎么发愤
摊开竹简、写下工整隶字
《史记》教学设计 篇18
1、山不厌高，水不厌深。__________ ,____________。
（曹操《短歌行》）
2、夫运筹策帷帐之中，____________ 。
3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？
4、《传》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。
5、知之者不如好之者，_____________ 。
6、岁寒，_____________ 。
7、《诗》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”
8、《诗》有之：“高山仰止，____________ 。”
9、____________ ，衣食足而知荣辱。
10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。
11、____________ ，____________ ，故上下能相亲也。
12、力拔山兮气盖世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！
13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦关终属楚；
苦心人,天不负,____________ ，三千越甲可吞吴。
14、___________ ，不教胡马度阴山。（唐-王昌龄《出塞二首》）
15、此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
16、____________ ，下自成蹊。
17、___________ ，中原一败势难回。
18、____________ ，差以千里。
（史记•太史公自序）
19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。 （史记•淮阴侯 列传)
20、富贵者送人以财，____________ 。《史记 孔子世家》
21、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？
23、大行不顾细谨，大礼不辞小让。
答案：
周公吐哺，天下归心。
决胜于千里之外，吾不如子房。
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
不令而行，虽令不从。
好之者不如乐之者。
然后知松柏之后凋也
思无邪。
景行行止。
仓廪实而知礼节，
因而予之 因而去之。
将顺其美，匡救其恶，
时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！
破釜沉舟, 卧薪尝胆,
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，
桃李不言，
失之毫厘，
智者千虑 愚者千虑，
仁人者送人以言。
《史记》教学设计 篇19
司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这2600年间的历史。受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,交朋友,积累了大量的历史资料。
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的贤料。
正当他专心致志编写《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替—位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
《史记》教学设计 篇20
教学内容：
《司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教版教材第十一册第五单元的第一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌的巨著《史记》的事，赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。整篇文章结构严谨，条理清晰，可分为三部分。特别是本文人物感情色彩鲜明，不仅可以引导学生抓住重点语句进行品析人物品质，而且更是不可多得的训练学生朗读的好材料。
同时，《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物，其教学目的明显在于：引导学生体会古代人物的品质，培养学生热爱中国古代文学，从中受到古代文学的熏陶。
教学目标：
1、掌握本课中出现的生字词，能运用多种手段理解生词及部分语句的意思，从而能够正确、流利、有感情地朗读课文；
2、通过本资料的收集、教学中的理解，感受出司马迁忍辱负重、发愤著书、矢志不渝的精神，并能通过读、议等多种形式表达出来。
教学理念：
《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。
教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。
教学过程：
一、复习导入，创设情境
这篇课文主要写了一件什么事？帮助学生回顾课文的主要内容，在学生回答后，我设计了这样的过渡语：两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？很自然地过渡到新课的教学。
二、精读课文，品文赏析
（导）这节课，我们就一起来讨论交流这三个问题，
出示思考题，强调合作学习的要求：
1、自读课文，边读边想，可以用笔在书上圈圈画画，也可以加上批注。
2、有不明白的地方在小组内交流。
3、还有不懂的我们一起讨论。
讨论第一个问题
司马迁写《史记》有三方面原因：
第一，家乡文化环境的熏陶；第二，受父亲的影响；第三，是父亲临终前的嘱托。
根据学生回答练习朗读课文，在朗读中感悟、体会。
（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。（必要时范读）
（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。让我们一起读这一段话。
重点练读父亲临终前的嘱托（文字1出示）
a、父亲是怎样吩咐的？谁来读一读。注意司马谈当时的状态、神情。
b、他读得怎么样？（有的学生朗读时语速比较慢），从中我仿佛能体会到父亲临终前奄奄一息的样子。
c、指导朗读：父亲泪痕满面的嘱咐，是遗憾，是愧恨，是鞭策和激励，父亲那深情的嘱托，你们能读好它吗？谁再来读一读d、让我们一起读。
（导）正是由于自己从小就喜爱这一行，再加上父亲临终前的嘱托，使他义无反顾地扎入这编写史书之中。可就是在这时，却来了一场飞来横祸。
讨论第二个问题
（1）遭“飞来横祸”
师：谁来介绍一下“飞来横祸”，你知道飞来横祸指的是什么呢？（学生介绍）
师：司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读。（指名读）从你的朗读中，我充分体会到了司马迁当时是多么绝望。
过渡：然而，司马迁的伟大就在于他在如此巨大的打击面前，作出了异于常人的选择，看课文，他为何最终打消了这个念头？
（2）立功立业，实现人生的价值。
a、出示（文字2）
b、指导朗读，大声读，教师评点：你们的朗读使我看到了一个对天发誓的司马迁；使我看到了一个把屈辱埋在心里，暗下决心的司马迁；使我看到了一个在逆境中不屈不挠的司马迁；使我看到了一个忍辱负重的司马迁。
c、这段话集中体现了司马迁人生观，这样精辟的语句，让我们一起来读一读
接下来关于司马迁怎样发愤写《史记》我设计了这样一个说话训练：
看，夜深人静，司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》呢？（出示图片）
对照插图，联系课文，展开想象，以“在昏暗的油灯下……”为开头说一段话
为的是让学生通过对刚才文本的理解，内化为真正的自己内心的感悟，真正地走进司马迁的心灵，与司马迁对话。
接着以三段文字的导读，小结刚才的学习，也导入以下课文的学习。
（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵,让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁残烛之年的象征,让我们读最后一节。（出示文字3）
问：为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的？
［引导学生从13年，52万字，是在身受酷刑之下完成的这几方面来体会。］
接着追问：“这用生命写成的书是一本怎样的书呢？引导学生着重体会“辉煌巨著、前无古人”这二词
接下来老师抛出“后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢？”这个问题来引导学生学习补充资料。本来这些资料应该放在课堂的一开始，但我想课堂刚开始时只能是干巴巴的介绍，学完全文以后再来理解是不是更能起到一个烘托的效果，能加深学生对课文中心的理解。
在课的最后，简单介绍《孟子》中的名句，加深理解，帮助积累。“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”
讲解之后，学生理解了句意，明白了道理，更感受到司马迁伟大的人格魅力，一个英雄形象就这样在他们心中站立起来；同时，在他们的心里，也播撒下了刚强、坚韧、百折不挠的种子。我相信，只要有阳光，有雨露，这些种子一定会发芽、开花，长成一棵棵挺拔的参天大树！
为了让司马迁的形象在孩子们心中更加高大丰满，也使《史记》这本“史家之绝唱，无韵之离骚”在学生心中由神圣、神秘、遥不可及变得亲切可近起来。我设计了这样两道作业题：
1、本册练习7中的熟记成语，编者以12个成语介绍了司马迁的一生，请你根据所学知识连词成句，概括司马迁光辉的一生。这道题既积累了成语，又加深了对课文内容的理解，对司马迁伟大人格的认识：
2、阅读《史记》，搜集资料出一期手抄报。
课文教完后的一点感悟
学完这篇课文，我想学生一定会发出由衷的感叹：
“多亏了司马迁啊，要是没有他的《史记》，我们怎么会知道几千年以前发生过的故事呢？”
“老师说《史记》不但是一部详实的史书，还是优秀的文学作品，果然名不虚传，他把人物写得多生动细致呀！”
更有少数阅读能力较强的孩子，跃跃欲试想要读《史记》了。我想，我们煞费苦心，不就是为了这样的效果吗？
《史记》教学设计 篇21
教材分析：
《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
设计说明：
在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写《史记》的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、学习抓住重点词语理解句子，并学会这种理解文章的方法，逐步在以后的阅读中运用。
4、在理解品味语言过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：
在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点：
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备：预习课文，制作课件帮助学生理解课文。
教学过程：
一、导入
（出示：司马迁发愤写《史记》——“发愤”放大、加粗、红色、斜体）
1、同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。
2、学贵有疑，读了这个课题我有个疑问，发愤是什么意思呢？
3、再次读课题。指导读课题，读出勤奋、努力、振作
4、读到这里你想问什么呢？
司马迁是谁？
《史记》是什么书？
发愤的结果是什么？
司马迁为什么要发愤写《史记》？
司马迁是怎样发愤写《史记》的？
……
是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对《史记》这本书，对司马迁发愤写史记这件事，就会有更深的了解。
二、学习一、二自然段
1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。
（1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的……
（教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他，所以他要写史书！）
（2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识……
（3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……
（因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的……）
同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心）
的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写《史记》
这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读
（4）指名读父亲的话
2、从父亲的话中你能听到什么？
（1）先说在读，指导朗读。
千万不要忘记啊，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！
三、学习第三自然段
1、所以司马迁牢记——（引读）
从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。
专心致志 （板书：专心致志）
2、正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。
（1）那你们知道什么叫“横祸”吗？
只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4）
（2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？
据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？
学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次……残生！）
（1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生）
（2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读）
4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案!
（1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？
（出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读
（2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
（3） 在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛）
5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要……我一定要……”）
指导朗读，让学生联想，感悟！
6、（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？
7、（齐读“尽力”至“隶字”）。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。
四、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。
（出示：就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色）
1、看看这些数字，它们说明了什么?
2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？
……
我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著）
3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。 ）指名读！
（1） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。）
（2）现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？你能自豪地告诉他吗？
（3）鲁讯先生也曾说过，《史记》是——（出示： “史家之绝唱，无韵之《离骚》” ）
五、回顾课文
然而，它的诞生过程是多么艰难啊，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，回顾板书，齐读）
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著，叫做—— 《史记》。让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。
作业设计：
课下读一读《史记》，选一个小故事讲给同学们听听！
板书设计：
11 司马迁发愤写《史记》
耳濡目染 刻骨铭心 专心致志
飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头
了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
辉煌巨著 前无古人 毕生心血
《史记》教学设计 篇22
教案示例
一、导入
《史记》是一部包罗万象的百科全书。“《史记》文章之价值，无论何人当不能否认”，著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。节选的《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》出自这十大名篇。而《屈原列传》则再现了屈原的高尚品质和卓越的才能，表现了作者内心深处的悲愤。阅读节选的三个“列传”片断，结合已学过的作品和《语文读本》所选的《史记》里的文章，加深对《史记》这一煌煌巨著的理解。
二、诵读指导
诵读是对语言的最直接感知，是品味语言、理解课文思想内容的最好手段。
经过两年半的高中语文的学习，学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，因此，这三篇史传应以指导学生自读为主。
要求：①注意生字的读音；②注意古今异义的词；③归纳多义词的词义及词类活用的现象；④归纳通假字；⑤注意文言句式
三、鉴赏评价
方法：在学生讨论的基础上，教师归纳。
《廉颇蔺相如列传》
通过蔺相如和廉颇形象的塑造，颂扬了“先国家之急而后私仇”的爱国主义精神。
蔺相如的高尚情操和他的大智大勇，是通过一组生动的故事表现出来的，完璧归赵、渑池会是集中地表现他建立在爱国思想基础上的勇和智，将相和则是集中表现他识大体顾大局的高尚境界。
秦昭王以十五城易赵国和氏璧，这一悬殊的不等价交换出于强秦之口，显然不是出于诚意。赵国答应易璧，等于自甘屈服；如不答应，秦国就可以借口出兵侵赵。赵国君臣十分清楚秦国的这种政治阴谋。经过权衡之后，他们决定通过外交斗争以求得解决，争取化被动为主动。但是谁可以为此出使呢？在这紧急关头，宦者令缀贤推荐了蔺相如。
秦国历来贪暴无信，人们称之为“虎狼之国”，蔺相如的使命是十分艰巨的。但是，由于他事前有周密的考虑、充分的准备和明确的斗争目的，所以能够做到随机应变，处处争取主动。秦王在离宫中的章台接见蔺相如，传璧以示美人及左右，没有举行隆重的接见礼，完全暴露了无意偿赵城的企图。蔺相如当机立断，他机智地诓回和氏璧，并以身死玉碎威慑秦国君臣，迫使秦王不得不“辞谢，固请，召有司案图”，装出一副真想偿还赵城的样子。这种无可奈何的表演，不管其真意如何，本身就宣告了秦王第一场外交斗争的失败。
在“渑地斗智”中，相如请秦王击缻，召入御史书之，请以咸阳为赵王寿，一次又一次狠挫秦王的锐气，直到盟会结束，秦王“终不能加胜于赵”。蔺相如以他的机智再次取得了外交斗争的胜利。
廉颇与蔺相如相较，资格老，建功早，他有“攻城野战之功，以勇气闻于诸侯”，位为国家的上卿。对于蔺相如由一个布衣之上一跃而为上卿，且“位居我上”，廉颇颇不服气。他认为相如“徒以口舌为劳”，声言要当众“辱之”。一个是勇将，一个是智士。蔺相如深知，“强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两个在也”。而今二人相斗，如两虎相朴，“其势不俱生”，这将危及国家的安危。于是他顾全大局，称病不朝，“不欲与廉颇争列”。道遇廉颇，“引车避匿”。相比之下，廉颇意气用事，争个人名位，太渺小了。但廉颇毕竟是一位忠心耿耿的社稷之臣，他的争胜，无非是争个人的面子。后来当他一旦明白过来，立刻悔愧交加，立即负荆请罪，肉袒谢相如。廉颇勇于改过的精神同样是出于“先国家之急而后私仇”，这就是廉蔺交欢的思想基础。
《屈原列传》
司马迁在这篇史传中，记载了屈原的生平事迹，阐明了他的思想言行，评述了他的代表作《离骚》，著录了他的《怀沙》。目的之一是推崇屈原正确的政治主张和伟大的人格。
1.司马迁认为屈原联齐抗秦的主张是正确的。叙述楚国和齐奏的关系，是以历史的教训来证明屈原主张的正确。楚怀王重用屈原为左徒时，齐楚从亲，秦不敢侵犯。楚怀王听信上官大夫的毁谤疏远屈原后，秦国就令张仪来离间齐楚的关系，破坏两国的同盟，以便各个击破。从此，楚怀王一次次上秦国的当，终至客死于秦。楚顷襄王继位后，仍向秦屈膝，放逐屈原，楚竟为秦所灭。楚国亲齐，秦不敢侵犯；亲秦，则吃秦的大亏。
2.司马迁对屈原的政治才能异常推崇。他认为屈原所理想的政治就是唐虞三代那样的政治，以为屈原的主张是举贤授能。如“人君无愚、智、贤、不肖，莫不欲求忠以自为，举贤以自佐，然亡国破家相随属，而圣君治国累世而不见者，其所谓忠者不忠，而所谓贤者不贤也”。还称赞《离骚》“明道德之广崇，治礼之条贯，靡不毕见”。
3.司马迁赞扬屈原的高尚人格和斗争精神。楚怀王昏庸贪婪，对外亲齐亲秦摇摆不定，对内宠任奸佞，听信谗言。屈原虽不被重用，仍坚持自己的理想，为挽救楚国危亡坚持斗争。司马迁认为屈原“志洁”“行廉”，“皭然泥而不滓”“与日月争光”。在叙述屈原作《离骚》的原因时，称“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》”。
《信陵君窃符救赵》
司马迁称信陵君为“魏公子”，表现出司马迁对信陵君的敬仰。魏公子礼贤下土，所养士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君窃符救赵，全赖乎客。写客是为了衬托信陵君的礼贤下士和急人之难的高尚品德。信陵君礼贤以国事为重，这是司马迁的理想。这篇文章充满着爱国主义的激情。
侯赢隐身在看门人中，偏偏信陵君知道他是贤者，而且精心设计了礼请侯赢的场面。魏公子举行宴会，高朋毕至，贵宾满堂。公子本人率众多人马车辆，亲自去迎接侯赢赴会，这给了侯赢很大的面子。而侯赢穿戴着破旧的衣帽，表露出满不在乎的轻慢。公子亲自驾车，他却傲然直登上座。车到半途，他又下车去访问自己的朋友朱亥，站在喧闹的街市，故意和朱亥谈论了很久，倒把公子冷落在一边。但公子的态度却越来越温和，没有丝毫愠色。宴会上，公子当着满堂贵宾，赞誉侯生，又亲自问候生祝酒。末了，侯生却对公子说：“今日赢之为公子亦足矣。”用侯生在大庭广众之中故意用自己的倔傲放诞来反衬公子的礼贤下士和虚己待人，是不同寻常的举动。后来信陵君在窃符救赵的非常壮举中完全得力于侯生的策划，这才使读者明白“嬴之为公子亦足矣”，其意是“今日我侯嬴也够难为公子了”，表示要以身相许了。侯生后来果然以死励军，实践了自己的诺言。
在司马迁的心目中，信陵君是个理想化的人物。
四、品味语言
《廉颇蔺相如列传》中大量的对话描写，《信陵君窃符救赵》中人物各自的言行，《屈原列传》中的人物对话，都形象地表现了人物的思想和性格。使人如闻其声，如见其人。
三篇文章记事写人的语言都十分丰富和精当，有高度的概括性和生动的形象性。
结合三篇课文后面的练习，让学生通过具体的语言来品味。
五、拓展训练
(一)按《廉颇蔺相如列传》书后练习四的要求，让学生读读史论，学习从不同的方面思考问题，质疑问难。
(二)读下面两段文字
1.《史记·益尝君列传》节文
齐湣王二十五年，复卒使孟尝君入秦，昭王即以孟尝君为素相。人或说秦阳王曰：“孟尝君贤，而又齐族也，今相秦，必先齐而后奏，秦其危矣。”于是秦昭王乃止。囚孟尝君，谋欲杀之。孟尝君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰：“妾愿得君狐白裘。”此时益尝君有一狐白裘，直千金，天下无双，人奉献之昭王，更无他袭。孟尝君患之，徧问客，莫能对。最下坐有能为狗盗者，曰；“臣能得抓白裘。”乃夜为狗，以入秦宫臧（储藏室）中，取所献狐王裘至，以献秦王幸姬。幸姬为言昭王，昭王释孟尝君。益尝君得出。即驰去，更封传（变更通行证），变名姓以出关。夜半至函谷关。秦昭王后悔出孟尝君，求之已去，即使人驰传（驿车）逐之。孟尝君至关，关法鸡鸣而出客，孟尝君恐追至，客之居下坐者有能为鸡鸣，而鸡齐鸣，遂发传出。出如食顷，秦果追至关，已后孟尝君出，乃还。始益尝君列此二人于宾客，宾客尽差之，及孟尝君有案难，卒此二人拔之。自是之后，客皆服。
2.王安石《读<孟尝君传>》
世皆称孟尝君能得士，士以故归之，而卒赖其力，以脱于虎豹之秦。嗟乎，孟尝君特鸡鸣狗盗之雄耳，岂足以言得士？不然，擅齐之强，得一士焉，宜可以南面而制秦，尚取鸡鸣狗盗之力哉！鸡鸣狗盗之出其门，此士亡所以不至也。
练习：
1.两篇短文译成现代汉语。
2.你对王安石《谈〈孟尝君传〉》一文的看法写成一篇短文。
《史记》教学设计 篇23
教学目标：
1.深入学习课文，品读突出表现司马迁“发愤”的课文语句。
2. 在阅读课文的过程中，在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
3.通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。
教学重难点：
1.感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
2. 引导学生抓住体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言，丰厚课题意蕴。
教学过程：
一、回顾旧知，质疑导入
1.同学们，今天我们继续学习《司马迁发愤写〈史记〉》。（板书课题）
2.谁能简单地说说文章的主要内容。
3.齐读课题，明确题眼——“发愤”。发愤：决心努力。
二、研读课文
（一）受刑前，勤奋写史。
1.那好，我们现在就来看看司马迁为写《史记》是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦的词语下面做上着重记号。
2.交流两处：
“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”
“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”
3.齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。
4.小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让老师想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
5.讲到这儿，我不禁有个疑问：既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成“司马迁勤奋写《史记》”或“司马迁努力写《史记》”？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思）
（二）逆境中，发愤写史。
1.如果用一个四字词来形容司马迁写《史记》的过程，你会用哪个词？
（忍辱负重）
2.司马迁在向伟大的史家之路迈进的过程中到底忍受着怎样的辱呢？请同学们用自己喜欢的方式读第三自然段，画出相关句子。
3.交流 。
司马迁受了什么刑法呢？ （酷刑）
你能想象司马迁在狱中都受到哪些刑罚吗？ （夹手指 用烙铁烙……）
能让勤奋为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”。
宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。
请看：（出示补充资料）：他在一篇中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到父母坟前尽孝，再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。据传说，他的朋友曾千方百计地将一包毒药送至他的面前，想让他服毒自尽，免受奇耻大辱。同学们，这是一种怎样的耻辱啊！这样一个有着远大抱负的七尺男儿，他怎么能去面对？
所以他——悲愤交加。
所以他想——血溅墙头。
所以他要——了此残生。
出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
让我们一起轻声地读。生齐读。
4. 过渡：司马迁失去生命将换回的是他的名誉，但他却苟且地活下来了他的生命里到底背负着怎样的“重”呢？接下来请大家默读第1、2自然段。
预设交流： 父亲的话
从父亲的话语中你感受到了什么？
生谈感受。(父亲的遗憾、父亲的希望……)
师质疑：我们知道司马迁出生在史学世家，他的父亲司马谈是一位编写史书的官员，父亲对史学的热爱直接影响了司马迁，使他从小对历史产生了浓厚的兴趣。这是父亲对司马迁委以重任的一个原因。请大家赶快找找还有哪些原因？
生谈。（他对历史的热爱；他对英雄的敬仰； 黄河文化对他的熏陶……）
教师点拨：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。这独特的的地理环境，母亲河的熏陶是司马迁爱历史的原因之一。
万般情怀尽在言辞中。这是一位临终老人的心愿，谁来读？
这是一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来读？
这是一位紧紧拉着儿子手的老人，倾诉着他毕生的心愿，谁来读？
生读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样的重托他怎能忘记？（板书：重托）
5.同学们，中华民族5000年的历史，《史记》就记载了2600年。直到今天，我们很多资料都以《史记》为依据，要到《史记》中去查找，司马迁做的这件事真是功在千秋啊！所以编写《史记》是历史赋予他的重任啊！
（板书：重任）
6.展现司马迁的发愤场景
过渡：同学们，父亲的重托，历史的重任战胜了宫刑带来的重压。（板书：重压）《史记》还没有完成，司马迁想到了什么？他又是如何做的呢？请大家继续读第三自然段的后半部分。（提示：会读书的人能从文字之中看到画面，听到声音）你听到了什么？
交流
出示：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
哪些人的死重于泰山呢？司马迁想到了谁呢？
出示补充资料
文王被拘禁时推演了《周易》；孔子在困穷的境遇中编写了《春秋》；屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后写出了《国语》；孙膑被削去了膝盖骨，编著了《兵法》；吕不韦被贬放到蜀地，有了《吕氏春秋》的流传于世。
师：司马迁在想到这些人时也更坚定了他发愤著书的决心。所以他一次又一次地勉励自己—— 我一定要活下去！我一定要写完这部史书！
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？
我一定要……我一定要……”
师：当他孤身一人，身处陋室的时候，他又会怎样倾吐心声？谁来？
“我一定要……我一定要……”
师：听到了司马迁心中的呐喊，下定决心，你们又看到了什么呢？
出示：他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
师：短短46个字，这里面包含着多少内容啊！
想象补充：
当人们还沉浸在睡梦中时，他已摊开竹简开始写作。
当人们享受着天伦之乐时，他
当时 ，他
看着眼前的司马迁，把耻辱和痛苦放在心里，重新振作，努力撰写，我想惟有两个字能表达，那就是——发愤——发愤——再发愤。
三、总结深化
司马迁就这样夜以继日、忍辱负重整整13年，终于写成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。文中说（齐读）
这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
在此之前，有没有人写出这么长的一部书来？生：没有
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？生：没有
在此之前，有没有人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书？生：没有
师：是啊！没有，从来没有！书中的哪一个词对这些进行了概括呢？生：前无古人
后人这样评价《史记》和司马迁：
出示：
《史记》之价值，无论何人当不能否认。 ——梁启超
《史记》为史家之绝唱，无韵之《离骚》。——鲁迅
1956年，司马迁被列为世界文化名人！
总结：司马迁历尽磨难留下的仅仅是中华民族2600年的历史吗？更震慑我们内心的是他发愤著书、忍辱负重的伟大精神。此时你最想说什么？
每个人都要走过一生，司马迁的一生给我们带来了太多的启示，让我们牢牢记住这个伟大的英雄和他的作品。（再次读题）
四、作业：
1.完成《补充习题》
2.搜集《史记》中记载的故事，和同学们进行交流。
教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，可先布置学生在课前完成预习作业，在上课时给学生讲解了汉朝和匈奴的关系，介绍了司马迁的生平。
教学本课时，先让学生质疑课题，然后筛选出了两个问题统领全文，第一：司马迁为什么要写史记？第二：司马迁为什么要发愤写史记？
在教学时，可让学生交流他们所理解的“发愤”的意思，在学生理解了发愤的意思是“振作起来，下决心努力”后，我问学生：“司马迁是遭受了什么打击呢？”然后直奔第三段，引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思，然后让学生交流他们搜集到的资料。接着，老师补充有关司马迁受酷刑的资料。通过资料的展示，学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤，他为李陵的辩护使得他受腐刑，对他的身心都是极大的打击。接着强调：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题，学生很自然地联系到了前面的段落。是第二段中“父亲的临终嘱托”，是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励，在读到“父亲的临终嘱托”这一段的时候，我指导学生读好司马迁父亲的话，师生共同读书感悟，如果就此选择一死，九泉之下如何去见父亲？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛！”“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”，这就是“发愤”！教学中，应该反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》！”这句话，学生会一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。在最后，还可以让学生比较“发奋”与“发愤”的不同，让学生明白编者用“发愤”这个词是恰当的。