《林海》教案 篇1
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学习：“凌、乏、酿、厦、伐、综”这6个生字及新词。
2.有感情地朗读课文并理解重点句段。
(1)兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
(2)它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
(3)第七自然段。
(二)能力训练
1.学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
2.培养自学能力。
3.增强阅读能力，并学会边读边思考。
4.能有感情地阅读课文。
(三)德育渗透点
体会作者对大兴安岭的热爱，受到热爱祖国的思想教育。
(四)美育渗透点
通过学习，理解课文内容，去领略大兴安岭独特的魅力，感受大自然的美和神奇，去领悟树与人之间的关系，增强环保意识。
二、学法引导
1.预习：熟读课文，扫除生字词障碍，质疑。
2.课堂上多次朗读体会，自学、自悟、小组讨论、全班交流。
三、重点 难点 疑点及解决办法
(一)重点
了解大兴安岭的景色特点。
(二)难点
学习作者抓住特点描写景物的方法。
(三)疑点
为什么说大兴安岭“美得并不空洞”、“确含有兴国安邦的意义”?
(四)解决方法
先自学，然后在组内交流、讨论、反复朗读，加深对课文的理解。
四、课时安排
二课时
五、教具学具准备
1.动听的音乐伴奏带。
2.课文录音。
3.风景图片，课文插图。
六、师生互动活动设计
1.引导学生整体感知，质疑问难。
2.个人自读、自悟、小组讨论、教师组织全班交流。
3.指导学生朗读。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1.继续培养学生质疑问难的能力。
2.抓住句与句的联系，了解“林海”“岭、林、花”的特点。
(二)整体感知
听课文录音，随作者走进兴安岭，你感受到了什么?
(三)教学过程
1.导入 。
(板书课题)看到课题，你想到了什么，有什么疑问?
2.自读课文，提出要求。
(1)读准字音，读通每一句话。
(2)作者从几方面描绘大兴安岭景物特点的?
3.检查自读效果。
(1)指名读文，纠正字音：
高不可攀 秦 岭 珊 瑚 椽 柱 综 合
(2)交流反馈。
(第二段讲“岭”，三、四段讲“林”，五自然段讲“花”。)
4.反复朗读，自学理解，小组讨论。
(1)思考：①课文中几次讲到“亲切、舒服”?作者为什么感到“亲切、舒服”?联系课文内容，说说你的看法。
②再读课文，说说兴安岭的什么给你留下的印象最深?作者是怎样抓住特点描写景物的?
③找出“林”与海的关系，学生谈体会。
(2)先读文、教师再依次先后出示上边这三个问题，引导学生深入理解。
(3)自学、讨论。
(4)交流。
①文中作者三次感到“亲切舒服”。第一次是在走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针，手摸到那些古木产生的。作者发现原始森林不像原来想像的那样，这时“亲切、舒服”油然而生。第二次是在第二自然段，作者感到兴安岭的美与建设结为一体，美得有实际意义，觉得兴安岭越看越可爱，从而心中感到“亲切、舒服”。第三次是作者参观林场后觉得人与山的关系密切，人们愉快地劳动、幸福地生活，还使林海取之不尽、用之不竭，因而感到亲切、舒服。
在学生领悟了作者的感受后，让学生谈出看法，并带着亲切的感觉读课文，教师指导学生练习有感情的朗读。
②作者描绘了兴安岭的“岭、林、花”。作者在写“岭”时，抓住了“温柔”的特点、通过和秦岭比较来写的；写“林”时，先总述的确是林海，再通过颜色多来写树的种类多，并重点讲落叶松和白桦，而且用了打比方的写法；写“花”时，着重写野花多处都是。在分别写了“岭、林、花”之后，又用了打比方的方法，对兴安岭的景色体描绘。
a.在学生交流时，引导他们体会
兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
b.指导学生读出自己最喜欢的那一段，读出兴安岭景物的特点。
③文中体现“林与海”的句子有：
a.多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。(像大海一样宽广无边)
b.群岭起伏。(像大海的波浪)
c.青松的边沿闪动着白桦的银裙。(像海边的浪花)
d.千山一碧。(像大海一样美丽)
e.万古长青。(像大海一样永恒)
f.综合利用。(像大海一样富有)
学生反馈时，教师要抓住这些词来引导学生晶析“林”与“海”的关系。解决课题“林海”这一疑问。
5.有感情地朗读全文。
第二课时
(一)指名逐段读文
1.理解“兴国安邦”的含义。
2.指导学生识记生字、练习书写，重点指导。
“秦”与“泰”、“既”与“即”的区别。
3.(1)默读第2段。说说这一段分几层?每段主要写什么内容?
(分两层。第1层 {第2至5自然段)，主要介绍大兴安岭的岭、林、花的景物特点。第2层{第6自然段)，主要写作者看到景物产生的联想。)
(2)指名读第2自然段。
这一自然段主要写什么?(大兴安岭的“岭”的特点。)
“岭”的特点主要是什么?(大兴安岭“岭”的主要特点有两个：一是温柔，二是多。)
什么是“温柔”?(“温柔”，本义是指性情柔和、平顺，在课文中是指山势平缓，线条柔和。)
作者是怎样来写大兴安岭“岭”的特点的?(作者连写“岭”温柔这一特点时是用对比的方法来写的。与秦岭比较。)结合课文语句说说作者是怎样拿大兴安岭的“岭”与秦岭比较，来突出大兴安“岭”的特点的?
(3)读第3、4自然段。
这两个自然段主要写什么? (大兴安岭“林”的特点。)
这两个自然段之间是什么关系?(第3自然段，总的写“林”的特点，第4自然段突出介绍了落叶松和白桦。)
“海边上不是还泛着白色的浪花吗?”这句话中的“海”是指什么? “白色浪花”又是指的什么?(“海”就是上一句所说的落叶松的海洋。“白色的浪花”，指的是下一句所说的俏丽的白桦。)
(4)读第5自然段。
“我是爱花的人，到这里我却叫不出那些花的名儿来。”作者这样写说明什么?(说明野花的种类非常多。)
作者是怎样写大兴安岭很会打扮自己的?(“青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”)
这个句子描绘了一幅怎样的图画?这样写有什么好处?(这个描写极其生动、形象，作者把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱、赞美之情。)
小结：从第2至第5自然段，作者按照岭一林一花的顺序介绍了大兴安岭的景物特点。
(5)读第6自然段。
“千山一碧”是什么意思?(指许许多多的山岭都是碧绿的颜色。)
“良材”怎么讲?(优良的建筑材料。)
“它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”?(大兴安岭“千山一碧，万古长青”，出产量优质木材，这些木材运往全国各个省市，用于各项建设事业。“大至砂井、铁路，小至椽柱、桌椅”。)
作者这样写表达了怎样的思想感情?(大兴安岭的美与建设结为一体，所以它“美得并不空洞”。想到这些，作者感到大兴安岭越看越可爱，心中感到亲切、舒服。)
小结：第1至第5自然段写作者所看到的景物，第6自然段再写由看到的景物产生的联想，表达作者对大兴安岭发自内心的喜爱之情。
(二)指导学生找出自己喜欢的语句，读一读并抄写下来
(三)总结、扩展
1.总结：作者老舍先生以多姿的彩笔，抓住了“岭、林、花”的特点描绘了大兴安岭迷人的景色，并畅谈了自己的感受，表达了对大兴安岭的喜爱之情，让我们也体会到：大兴安岭就像一位温柔的姑娘，不光外表美，而且有着内在美。
2.再有感情地朗读课文。
3.质疑：你还有什么不懂的方法吗?
(四)作业
按课文填写。
1.目之所及，哪里都是——。的确是——，群岭起伏是——。多少种绿色呀：——，——，——，——，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！
2.兴安岭上千般宝，第一应夸——。是的，这里是落叶松的——。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗?那是些——，树干是——。在阳光下，大片青松的边沿闪动着——，不是像海边的浪花吗?
3.兴安岭多么会打扮自己呀：——，——，——。
4.有多少省市用过这里的木材呀，大至——、——，小至——、 —— 。 —— ，—— ，恰好与广厦、良材联系在一起。所以，兴安岭越看越可爱!它的美丽与——，美得并不空洞。叫人心中感到——、——。
八.布置作业
1.“云横秦岭’’是怎样的景象?兴安岭的“岭”与秦岭有什么不同?试着画一幅简笔画。
2.阅读《自读课本》中的《野荷塘》。
《林海》教案 篇2
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教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师
巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明
亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而
产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦
的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭
的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了
大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的
爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大
兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课
文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一
次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看
法。注意“总”的意思——总是，一直。第二
句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，
是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服
的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作
者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，
它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特
点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
a、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理
解“岭”的特点。
b、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林
变成海；从颜色看种类很多。）
c、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银
裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了
作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海
的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写
成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻
的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
a、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
b、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦
为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的
图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
c、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美
丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感
情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联
系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，
使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(没有内容)
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再
写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，
还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，
所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒
服。
5、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子
理解。
作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重
点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它
的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，
它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安
邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色
美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安
定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓
住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰
富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱
的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安
岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭 |
|林 | 景色美 |
大兴安岭 |花 | |
名字悦耳 | | 亲切 舒服
|与建设结为一体 | |
| | 作用大 |
|有兴国安邦的意义|
《林海》教案 篇3
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教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师
巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明
亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而
产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦
的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭
的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了
大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的
爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大
兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课
文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一
次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看
法。注意“总”的意思——总是，一直。第二
句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，
是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服
的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作
者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，
它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特
点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
a、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理
解“岭”的特点。
b、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林
变成海；从颜色看种类很多。）
c、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银
裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了
作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海
的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写
成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻
的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
a、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
b、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦
为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的
图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
c、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美
丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感
情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联
系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，
使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(没有内容)
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再
写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，
还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，
所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒
服。
5、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子
理解。
作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重
点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它
的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，
它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安
邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色
美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安
定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓
住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰
富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱
的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安
岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭 |
|林 | 景色美 |
大兴安岭 |花 | |
名字悦耳 | | 亲切 舒服
|与建设结为一体 | |
| | 作用大 |
|有兴国安邦的意义|
《林海》教案 篇4
佛山市第二十六小学 邝佩莲
教学内容：
人教版十一册第19课。
教学要求：
了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：
三课时
教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师
巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明
亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而
产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦
的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭
的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了
大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的
爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大
兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课
文，并用“ ” 划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一
次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看
法。注意“总”的意思——总是，一直。第二
句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，
是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服
的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体， 使作
者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，
它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特
点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、 “岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理
解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林
变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银
裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了
作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海
的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写
成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻
的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、 林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、 分析：林中的“花”的特点——多 （到处都是）；
种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦
为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的
图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美
丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感
情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联
系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，
使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空
洞。
（1）“空洞”什么意思？(没有内容)
（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再
写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，
还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，
所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒
服。
5、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子
理解。
作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重
点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它
的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，
它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安
邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色
美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安
定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓
住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰
富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱
的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安
岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭 |
|林 | 景色美 |
大兴安岭 |花 | |
名字悦耳 | | 亲切 舒服
|与建设结为一体 | |
| | 作用大 |
|有兴国安邦的意义|
《林海》教案 篇5
4月25日，我有幸在市十三小观摩了马桂云、马玉梅、朱静三位老师的观摩课。在三位老师的课堂上充分体现了他们在实践新的课程理念，将其转化为教学行为的过程中所做出的努力。三位教师都能用亲切的语言、亲切的态度引导学生想思、会思、能思。
现将三位老师教学中的特点总结如下：
马桂云老师的课授课内容是小学语文第三册《假如》这节课的特点：
1、时时处处能够关注学生能力的培养。如：在初读课文时，师问：读课文时遇到不认识的字，你怎么办？
生答：问同桌，问书上的小树叶，问老师，可以查字典。
师说：你们的办法真多，用你们的办法读读课文吧。
老师鼓励的话语滋润了学生的心田，同时培养了学生解决问题的能力。
2、能根据课文内容创设情境。如：学习第一小节时老师为了引起学生的兴趣，老师设计了配乐朗诵，老师先跟着音乐朗读，然后指名让学生跟着朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。学习第二节时，老师先播放出了鸟的叫声，学生们听了鸟的叫声后，
师问：听到了这欢快的鸟叫声，你仿佛看到了什么？
生答：我仿佛看到了天上的小鸟
于是，老师播放图片：一棵大树，树上有鸟巢，巢里有小鸟，小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫，再看到树上的小鸟，情趣高极了。
师说：让我们一起读读课文吧。
学生很高兴的读起课文来。
学习第三小节时，师问：你们想听故事吗？学生答：想。老师说：老师给你们讲一个故事好？学生说：好。这时，老师一边播放音乐，一边讲起故事：有一个女孩叫西西，她在操场上与同学们快活的游戏，突然，有一天，她摔伤了……音乐越来越悲伤、老师的声音越来越低沉。老师讲完故事后，问同学：你听了这个故事想说点什么？学生回答，我想帮助西西……老师问：同学你想读课文吗？学生说：想。老师说：我们快来读读吧！老师用一个故事引起大家的兴趣，加上低沉的音乐，使学生产生了同情感一种帮助同学的愿望油然而生，读课文的愿望也强了。
3、能充分挖掘学生的想象能力。如：学习完了第一节后，老师要求学生把书放在桌子上，听老师配乐朗读，想象眼前出现什么？老师引导学生去想象，培养了学生的想象能力。
马玉梅老师的授课内容是小学语文第十一册《林海》这节课的特点：
1、放手让学生自主学习。如：学习课文时，老师说：我们来看老舍笔下的大兴安岭是怎样的，来自己读，学生自由读后，老师说：谁来说说作者从那几方面来描写大兴安岭的，交流后，老师说：你喜欢哪种景物，就学习哪，老师给你提供一些小帮助。学生根据老师提供的小帮助，顺利的进行自主学习，学习效果很好。
2、创设学生学习的情境。通过课件理解词语。如：学习大兴安岭的特点时，老师出示课件，秦岭与大兴安岭的对比画面，让学生体会“云横秦岭”的意思，学生通过画面的对比很容易的找出了大兴安岭的特点来。
3、体现了人文性与工具性的统一。
朱静老师的授课内容是小学语文第三册《称赞》这节课的特点：能让学生当家作主，让学生自主去学习去评价。
上面三节课有许多优点，也存在着不足。《假如》一课布置作业时，若布置这样的作业：你愿意画一幅画，就画一幅画；你愿意写一首诗，就写一首诗；你愿意唱一首歌曲，就唱一首歌曲；这样更能发挥学生的特长。三节课都存在着老师讲的过多，引导的太少，实效性低的特点。
我的课与这三节课相比，还存在着许多差距，如：课堂教学时老师讲的过多，学生动脑动手不够，情境设计得不够灵活多样……需要我不断的努力提高。
《林海》教案 篇6
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。
林海
北大附小 潘东辉
教学目标 ：
1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1.自制《林海》录像。
2.自制投影。
教学过程 ：
1.导入 ：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题：《林海》。
(《林海》)
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书：岭 林 花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
2.我们讨论的第—个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多 温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是那么温柔，……”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。
“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。)
请大家自己练习读出感情。
(学生自由练习读第二节。)
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
(个别练读，指导，鼓励。)
(2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。
(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
为什么绿得难以形容?
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
为什么第一应夸落叶松?
为什么把白桦比作浪花?
为什么用“闪烁”?
为什么要把林比作海?
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)
人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么?
(林的特点是：绿而像海。)
板书：绿 像海
请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
学生汇报：
(如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。
“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。
“深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海—样，因此说难以形容。
“只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。
“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。
海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。)
师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。
自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励)
再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)
让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。)
(4)花有什么特点?
讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。
板书：繁 绚丽
师：默读，自学第5节。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。
学生自学。
师：下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己……”
讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。)
请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书：爱 赞 景色美
让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。
师生合作读书。
(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么?(作者还联想到了木材。)
板书：木材
请男生齐读第6节，找出写内在美的句子。
投影：“兴安岭的可爱……”
板书：美不空洞
师：读句子，结合上下文谈理解。
(讨论：“有多少省份用过”
“大至……，小至……”
“它的千山一碧……”
“于是，……”)
所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书：贡献大。
请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。
(学生齐读。)
5.更使作者感到亲切舒服的又是什么?
请女生齐读第7节，大家找出写亲切舒服的句子，并准备结合上下文谈理解。
(“人与山的关系日益密切……”)
投影：“人与山的关系日益密切……”
结合课文谈理解。
讨论：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
“亲切之感更加深厚，……”
“我们伐木取材，也……”
“我们不仅取宝，也做……”
小结：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益密切，随着建设和科技的发展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到……
投影：“我不晓得……”
请学生读。
板书：兴国安邦
请结合上下文理解。
讨论：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺，安定……
“造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义……
“兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。
因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义……
师：这里也表达了作者对祖国的深深的爱，练习读出这种情感和体会。
学生练读句子。
6.总结：
师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂。也表达了作者对祖国的深深的爱，作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒服”。
板书：
抓住环境特点，体会思想感情
《林海》教案 篇7
（第二课时）
一、教学目标
1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
三、教学难点
理解作者的思想感情。
四、教学过程
（一）导入
师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。
生：《林海》。
师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆：
1.作者来到大兴安岭的感觉是什么？
生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
师：齐读第一自然段，读出这种感觉。
板书：亲切舒服
2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的？
生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
板书：岭 林 花
师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕
（二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？
1.师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落）
生：岭的特点是多和温柔。
板书：多温柔
师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。
生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。
生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
（师加示意图说明）
生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。
生：“每条岭都是那么温柔，……”我从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。
生：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。
〔评：突出了学生自己读书，思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕
师：自由练读并读出感情。
（学生自由练习读第二自然段）
师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评：教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕（个别练读，指导，鼓励）2.下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。〔评：鼓励学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？
生：为什么绿得难以形容？
生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？
生：为什么第一应夸落叶松？
生：为什么把白桦比作浪花？
生：为什么用“闪烁”一词？
生：为什么要把林比作海？
生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？
〔评：从提出的问题看，学生的确在认真地动脑筋读书了。〕
师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。
下面老师提一个问题：林的特点是什么？
〔评：如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕
生：林的特点是绿而像海。
板书：绿 像海
师：请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论：林哪儿像海？
学生分组学习讨论。
〔评：注意发挥学生的群体优势，进行合作学习。〕
学生汇报：
生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。
生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，非常多。
师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？〔评：照应学生的质疑。〕
生：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。
师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？〔评：这个问题也是学生提出的。〕
生：因为画家对颜色特别敏感。
师：还有没有别的原因？
生：“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。
师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词？
〔评：再次用学生的质疑提问〕
生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪烁”。
师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。
〔评：教师像讨论会的主持者，既调动了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。〕
自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。
再请愿意读的同学起立读。
3.这么美的地方想不想去看一看？
生：想。
师：让我们一起去欣赏这多而温柔的岭，绿而像海的林，同时想一想那里的花有什么特点。
观看录像。
〔评：电教手段用得适时。在学生凭借课文展开想象的基础上放录像，比先放录像，用录像代替学生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特点？
生：花的特点是数量多，多姿多彩。
板书：繁绚丽
师：默读，自学第五自然段。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？练一练，用有感情的朗读把自己的理解读出来。
学生自学。
师：下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己——”生：兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。
师：俊俏、清秀，真让人感到……
生齐答：亲切舒服。
师：请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
师：作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了！使作者真切地感到了亲切与舒服，并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色、赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书：爱 赞 景色美
让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各自然段的第一句，大家接读。
师生合作朗读。
（三）这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么？
生：作者联想到了木材。
板书：木材
师：请男生齐读第六自然段，找出写内在美的句子。
投影：“兴安岭的可爱——”板书：美不空洞师：读句子，结合上下文谈理解。
生：“有多少省份用过”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
师：所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书：贡献大。
师：请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。
学生齐读。
（四）更使作者感到亲切舒服的是什么？
师：请女生齐读第七自然段，大家找出写亲切舒服的句子，并准备结合上下文谈理解。
生：“人与山的关系日益密切——”
投影：“人与山的关系日益密切——”
结合课文谈理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“亲切之感更加深厚，……”
生：“我们伐木取材，也……”
生：“我们不仅取宝，也做……”
师：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益密切，随着建设和科技的发展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到——
投影：“我不晓得——”
请学生读。
板书：兴国安邦
师：请结合上下文理解。
生：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺、安定。
生：造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义。
生：兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。
师：这里也表达了作者对祖国深深的爱，练习读出这种情感。
学生练读句子。
（五）总结
师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭林花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂，也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的：“亲切、舒服”。〔板书〕抓住环境特点，体会思想感情林海岭：多温柔林：绿像海花：繁绚丽景色美木材：美不空洞林场：兴国安邦贡献大亲切舒服（爱赞）
〔简评〕本课教学的最大特点是教师尊重学生，不仅有学生是教学主体的意识，而且在整个教学过程 中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终，体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写“岭”的部分，侧重导思路、导方法；指导学写“林”的部分，则从质疑开始，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程 之中，既放手，又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写“花”的部分，除了抓住个别句子引导学生加以理解外，着重要求学生思考花有什么特点，并读出思想感情来。总之，三部分的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”，由扶到放，使学生不仅读懂了课文，而且学到了阅读的思路和方法。
《林海》教案 篇8
《林海》是小学语文十一册第四单元的第一篇课文，它细致描写了大兴安岭的美丽景色，由此展开联想，赞美它对祖国的建设的巨大作用和祖国山河的壮丽，抒发作者热爱祖国山河的思想感情。在教学中我按照新的课程标准所倡导的“自主—合作—探究—实践”的学习方式，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在合作探究和实践中获得启迪，我采用了“问题导向型”的教学模式进行《林海》一课的教学：
一、出示问题
首先出示学生预习中经过我筛选学生所提的问题。（1、课文描写大兴安岭，为何以《林海》为题？2、作者进入兴安岭，为何就觉得亲切、舒服？3、怎样理解兴安岭“地确有兴国安邦的意义”？）解决这三个问题就基本可以使学生了解大兴安岭的美丽景色，体会作者的思想感情。
出示问题后，由该问题的提出者来读。这样可以鼓励这些问题的提出者今后在学习中继续认真思考，养成动脑的习惯；同时促进其他同学也能像他们一样在预习中能提高自学效果，提出有意义、有深度的问题，让同学们根据他们的问题学习课文。
二、解决问题
首先进入第一个问题。（为何以《林海》为题）。问题提出后，全班只有两个同学举手要解答，说明多数学生并不能解答此问题。这完全在我意料之中，因为还没有学习课文所以不可能进行解答。这时我引导学生进入后面两个问题，只有解决后两个问题，学生把握住课文内容，体会思想感情后，才能感悟作者以“林海”为题的意图。
解决第二个问题（为何兴安岭给作者以亲切舒服的感觉）。
学生通过自读课文找到作者抓住岭、林、花三方面来描写兴安岭的景色的。在处理这三个内容的时候我采用了教、扶、放的教学层次，使学生把握住岭、林、花的特点，以此来体会作者为何会有亲切、舒服之感。在学习“林”这部分的时候，采用小组合作的方式把握林的特点。这部分学完以后，给学生放兴安岭的录像，同时鼓励学生为录像作解说，在这一实践活动中，激发了学生的兴趣，课堂气氛活跃。
解决第三个问题，采用小组合作，共同探究“兴安岭由兴国安邦的意义”。
第二、三个问题解决了，学生再回到第一个问题就不难回答了。
三、提出问题
在学习过程中，学生经过对课文的理解感悟又提出了新的问题。例如：这里是落叶松的海洋，和“海”边上不是还有些别的浪花吗？“海洋”为什么没有引号而“海”边上的海要加上引号。此问题我在备课时并没有考虑到，学生能提出这个问题说明学生进行过认真思考，同时解决这个问题对体会作者的情感很有帮助，问题提得有价值，我鼓励提问题的同学。
整个学习过程就是解决学生所提问题。学生在这一过程中发现问题，解决问题，再发现问题，再解决问题，使学生的自主学习得到实现。
另外，对于此课教学自认为有几处处理的较恰当：
一、教学时我比较注意学生的朗读。通过多种形式的朗读使学生有所思有所悟。
二、教学时抓住本课语言文字的魅力。例：学习“岭”这部分时，让学生体会岭温柔的特点时，让学生品读“高点的，矮点的，长点的，短点的”学生在读中体会出“点”在这里所起的作用。
三、充分利用电教媒体。真实的录像给学生直观的感知；岭、林、花的图片烘托了教学气氛；优美的旋律激发了学生的情感。
此课教学的不足之处：
一、不充分
在学生体会岭林花的特点时体会的不够充分。
二、不清楚
在我让学生给录像配音时，我的用意表达的不清楚，造成学生言不对图的现象。
三、不细致
给学生准备的录像事先没有编辑筛选，录像有些画面重复，耽误教学的时间。在今后的教学中会克服这些毛病，不断的改进自己的教学方法，更好的服务于学生。
课后感想：
这是一次校内公开课，自己千方百计想把它上好。但又有所顾虑，因为一贯采“问题导向”的教学模式，在教学中经常会有学生提出问题，有些问题真的是自己在备课中没有考虑的，甚至当时不能给学生解答。如果作课时也出现这种问题我该如何应付？我把自己的顾虑告诉了教学主任，征求她的意见，没想到王主任对我的教学模式很支持，即使出现解决不了的问题也要敢于面对。此时就像吃了一颗定心丸，反正有领导在后面“撑腰”还怕什么。不过通过这件事却使我在教学中悟出点什么，不论是教还是学都应该纯粹的，不应左右于形势，应求之于真谛。
课后我征求了主任与听课老师们的意见，令我深受感动，她们在给我鼓励的同时都给我提出了中肯的意见和建议，对我今后的教学有很大帮助。所以由衷地感谢学校为青年教师提供这样的锻炼机会，感谢众多老师给我的支持与鼓励。
《林海》教案 篇9
我所教学的《林海》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第七单元的一篇讲读课文，作者老舍以他的细致的观察、丰富的联想和生动的语言，向我们展示了大兴安岭这幅美丽的图画。文中无论是写景、写物、写人都洋溢着作者对大兴安岭的深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。
为了能让学生深入的研究学习体验本文的表达方法和思想内涵，根据语文新课程标准中对阅读教学的建议：“第一：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。第二：阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在亲自实践研究中有所感悟和思考，享受审美乐趣和成功感。第三：阅读教学应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维的空间，提高阅读质量。”为实现这样的阅读教学效果，我运用“讨论研究式创新教学法”进行教学，使学生在民主、平等的讨论研究氛围中，开展研究式学习，通过自己的体验和研究获得具有个性化和多样性的学习结果，从而培养学生具有一种研究的意识和态度，提高学生创新能力。整个课堂设计如下：
一、课前准备，教师创造情境提出研究性自主学习提纲，并提供信息。
研究性自主学习提纲：
1、搜集关于兴安岭的资料，想象一下它的明天会是什么样的？（推荐材料源：电机小学家校通）
2、仔细读课文，能按提纲用简练的语句概括出兴安岭景物的特点。
岭： 林： 花：
3、请你根据文中对兴安岭景物的描写，以你体会到的景色特点来画一幅画――《我心中的兴安岭》，或者是写一段能介绍出你体会到的景色特点的文字也可。
4、注意随时总结你在学习中有什么新的收获和新的问题，并记录下来。
二、学生对课前研究学习的收获和问题的交流。
三、根据课前积累，师生交流，进一步研究探索作者老舍细致观察和表达自己的真情实感的方法。
四、反思小节，总结自己课上的收获及还有哪些新的问题。
五、运用研究性作业 把学生的语文学习引向更广阔的课外生活实践中去。
这样的课堂设计，意在把研究性体验学习做为阅读教学的第一个环节，打破以往我们语文阅读学习的常规模式，改变课堂结构，延伸了课堂学习的空间，使学生的课前学习不仅仅完成了文中基础知识的学习、基本内容的整体感知及相关资料的收集，更重要的是每个学生都进行了体验性学习和具有个性化的创造性阅读过程。再加上学生在课上对信息及根据兴安岭景色特点的不同理解所画的画或是所写的一段文字的交流和研究，就会使学生对语文与地理、社会和美术等许多学科知识进行了综合性学习，学生在自己的头脑中实现文本的重构，进行了超文本式的阅读，从而培养了学生研究性意识和创新能力。同时，也是把课上更多的时间交给学生进行讨论研究式的学习，以减少语文课上的无效劳动。
通过课前的学习、积累，使课堂真正的实现了合作、交流、探讨和研究的模式，在学生、老师、文本三者的对话中，学生的思维在不断的相互碰撞中产生灵感的火花。课堂上每一个学生成为一个共享的信息源，使课堂上信息不断在流动、交换，产生新的知识和问题。
首先，学生展示了自己或从图书上看到的，或从网络上下载的文字材料和图片，有的介绍了兴安岭的物产，有的用地图介绍兴安岭的位置，有的展示了兴安岭不同季节的图片。为大家增加对兴安岭的认识和喜爱之情添上了重要的一笔。
第二步，学生交流文前学习的收获，互相解决产生的新问题。解决不了的问题或是含糊不清的有争议性的问题，老师边巡视边写在黑板的一边，如“为什么说它的确有兴国安邦的意义？”“文中作者为什么三次用到‘亲切与舒服’呢？它们之间是不是有点重复了？”
第三步，展示各自独特的个人作品激发学生学习兴趣，建立展示自我的成功舞台。这时学生学习兴趣异常高涨，或是简笔画，或是水彩画，或是简单的介绍，都带有各自不同的特色。一个学生拿着自己的简笔画走到前面说：“我画的是兴安岭的岭，因为我在读课文时，在我的眼前出现了大大小小、各不相同的连绵起伏的山岭，它们颜色不一，而且线条很“温柔”，所以我画出了这些山岭。”另一个学生拿着水彩画说：“我画的也是远处连绵不断的山岭，但我想到的是岭上那不可计数的落叶松，因为作者说：“这里是落叶松的海洋。”而落叶松都是长在岭上的，所以我读到这里时，仿佛看到一阵风吹过，松树的枝叶随风起伏，就像海上的波浪一样。”又一个同学马上补充说：“对，我也有同感，我还知道作者这是用了比喻的手法，在这一段中，作者还用了反问的修辞手法，就是这一段的最后一句。”于是他大声读出了这个反问句。一名女同学拿出了自己写的介绍性文章说：“来到兴安岭，你的眼前就仿佛出现了一位美丽的姑娘，她上身穿着翠绿的衬衫，下面穿着白色的裙子，脚上穿着绣花鞋，颜色是多么协调，多么漂亮，多么有生气呀！”下面的同学的眼睛睁得大的，仿佛也都看到了那美丽的姑娘。在这样的不断交流中，学生通过自己的动手实践再现了文本的内容，思维的灵活性和独创性得到充分的开发，同时，他们也正在通过各自不同的方式，解决同一个问题，真正的体现了“同阅一卷书，各自得其奥”。这时，我没有忙于引导和评价，因为我们要允许和尊重学生学习结果的多样性和个性化，我在学生当中，不断的把不同于他人的作品推荐给学生们进行着交流。在经过这种体验性的研究之后，我故做不知，费解的问：“读的文章一样，怎么画出来的画各不相同呢？”学生马上笑着告诉我“我们画的岭的特点不一样呀！”“噢，（我若有所思）那作者是怎么写出来的呢？”学生们停顿了一会儿，马上有人想到了，“是作者观察的仔细。”“是老舍抓住了景物不同的特点来写的”，此时，学生们恍然大悟，脸上洋溢的那笑容，仿佛他们都是“老舍”似的。就这样，在师生共同的研究中，水到渠成的学到了作者细致观察和抓住了特点描写景物的方法。趁着学生兴致正浓，在让他们和着音乐，为学生所画的画配音，读到那段，都有同学站起来展示自己的和这段文字内容相符合的画，此时，读的同学入情，展示的同学激动，学生的情感因素最大限度的被调动，多元智能得到开发。
第四步，回到学生所提出的没有解决的带有批判性的问题“文中作者为什么三次用到‘亲切与舒服’呢？它们之间是不是有点重复了？”学生们似乎明白，但又一时说不清，此时，这已经刺激了学生学习的内在需要，于是，我让他们把每次出现的与“亲切与舒服“有关的段落拿出来小组同学互相读一读，研究一下。学生们在各自的读中，渐渐的明白，这不是重复，是作者在参观兴安岭的不同时期的真情流露。体会到这是作者表达自己真情实感的方法。
到此，教学目的已经达到，进行第五步，反思总结，学生谈自己的课上的收获和问题，这时，一个学生站起来说：“作者写的很美，我也体会到了，但我在课前搜集资料时知道，兴安岭在 年发生了一次特大火灾，烧毁 公顷的原始森林，而且，随着人们的开发，那里的原始森林也在不断的减少，不知道现在那里是不是还是这么美了？”他提出了似乎与文章内容无关的问题，但也正是现在人们所关注的、贴近于生活的环保问题。学生们各持一说，争辩了起来，有的说一定还是那么美，有的说没准现在已经看不到了，有根据文中最后一段说，现代的兴安岭有现代的美。抓住这一契机，我进行最后一步教学：布置研究性可选择作业 ：
1、调查兴安岭的现在的资源情况，为兴安岭今后的发展写一份《兴安岭未来发规划》。
2、一个导游要带领游客去兴安岭参观，但她没有写好关于兴安岭的解说词，想求助大家帮助她写一篇。
3、仿照文中作者的写法，写一篇作文介绍你最喜欢的一处景物。
通过作业 ，变终结性学习为过程性学习，让学生带着最关心的问题走出课堂，激发学生的探索欲望，学生根据各自不同的兴趣和爱好，选择作业 内容，把课堂学到的知识到实践中去创造性应用，最大限度的开发学的研究性学习的能力和创新精神。
整个教学过程 ，也是体验性、研究性的学习创新的过程，学生带着自己体验、研究、实践的成果和问题而来，与同学人作、交流、研究、探索，又满载着收获的喜悦和更具挑战性的研究性问题而离开，学习的过程成为学生交流感悟讨论研究的过程，老师课堂上的相信、民主、尊重、鼓励的原则，使孩子们真正成为了一个研究者、创造者，成为课堂上的主人。这就是我们在实验中最清晰、最真实的感受！
《林海》教案 篇10
教学目标：
了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决，培养学生合作学习的精神。找出自己喜欢的语句，积累在自己的摘抄本上。
教学重点：
了解大兴安岭的景物特点，背诵自己喜欢的段落。体会作者表达真情实感的方法。
教学难点：
学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。体会作者表达的真情实感。
教学构想：
先让学生初读课文，弄清课文围绕大兴安岭的“亲切、舒服”联系具体内容体会作者思想感情的逐步深化，学生试着提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，互助解决。最后指导朗读，在朗读的基础上指导背诵。
教学准备：
投影仪、录音带
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容：
初读课文，理解文章的条理，学习课文内容，进一步体会作者思想感情的逐步深化。
学生学习过程：
一、激趣导入：
1、同学们喜欢旅游吗？今天咱们就让作家老舍先生作向导，把他的文章当作导游词，一起去领略大自然的美丽景色。
2、齐读课题。
3、“林海”指什么地方？“林海”说明了什么？（大兴安岭，森林茂密，树木很多。）
二、通过预习，你了解了哪些内容？你还想知道什么？
1、学生按自己喜欢的方式朗读课文。
2、出示生字卡片检查预习情况。
3、让学生充分提出自己感兴趣的或者不懂的问题。
4、同学们想知道的问题还真不少，相信学习了课文，这些问题一定能得到解决。
三、初读课文，整体感知。
1、指名读课文。思考：作者看到林海以后最突出的感受是什么？读后回答，评价。
2、快速浏览课文，看看课文中有几次直接写到这种感受？
3、然后讨论、交流。
课文三次讲到“亲切、舒服”。第一次是在刚进原始森林的时候，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切、舒服。第二次是在看了兴安岭的“岭”“林”“花”之后产生的联想时，作者看到那么多的岭，那么温柔；那么多的数，呈现那么多种的绿色；那么多的野花开在多处，特别是由此联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。第三次是在参观林场有所感的时候。作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福地生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。这种感觉触景而生，且越来越强烈。）
四、深入理解课文内容：
1、自由读第一自然段。想想从这一段中你读懂了什么？你认为这一段应该怎样读？
2、指名读第二自然段。思考：大兴安岭的岭美在哪儿？（抓住岭多、温柔的特点进行理解）
分小组讨论学习
（1）温柔：岭的山势平缓，线条柔和。指读有关语句.理解“孤峰突起，盛气凌人”
（2）哪些语句说明了岭多？（“这里的岭的确很多…既看不完，也看不厌”）
（3）引导学生提问：“看不完”，“看不厌”分别指什么？（“看不完”是因为沿途都是岭，连绵不断，仿佛没有尽头；“看不厌”是因为这么多的岭并不单调，它有各种各样的形态）
（4）指名说说自己喜欢的语句，并说明原因
（5）比较秦岭与这里的不同，可画画
（6）指名练习朗读，其他学生边听边想象画面。
3、自学3——5自然段。
（1）提出学习要求：请同学们用自己喜欢的方法自学3——5自然段。
（2）可以把你认为写得优美的句子画下来。
（3）学生自学，教师巡视指导。
（4）交流自学成果。
（5）指名说说林的特点，并说出自己最喜欢的语句。
a、“林”有什么特点？（多、绿）
b、读有关词句体会。
c、作者看到“林”后，想到了什么？（海洋、浪花、银裙）
d、出示句子.看，海边上不还泛着白色的浪花吗？（这句话中的“海”和“白色的浪花”分别指什么？）（“海”就是上一名中所说的落叶松的海洋，“白色的浪花”指的是下一句所说的俏丽的白桦。）
小结：作者叙述大兴安岭的“林”，把群岭比作海边的浪花，我们读了对大兴安岭都会留下深刻的印象，也会由衷佩服作者想象的丰富，请带着感情朗读。
（6）指名说说花的特点，读一读自己喜欢的句子。（多，为大兴安岭增添了色彩）
a、出示句子：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。这个句子描绘了怎样的一幅图画呢？这样写有什么好处？（这样描写非常准确、形象，把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘，充分表达了作者的喜爱、赞美之情。）
b、有感情地朗读
（7）找出比喻句，加以想象。
4、默读第6自然段。想想你读懂了什么？抓住重点句子理解。指导朗读。
（1）思考：为什么说“兴安岭的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。”
（2）学生谈体会（因为大兴安岭林木资源十分丰富，这种“美”是国家建设所需的良材的主要来源，是建设无数“广厦”的基地，所以说“它的美丽与建设结为一休”两者密不可分）
（3）想到这些，作者感到兴安岭越看越可爱，因此会再一次感到“亲切、舒服”。
5、指名读第7自然段。说说读懂了什么？练读。
思考：为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？（因为在林场看到“人与自然的关系日益密切”。表现在山林中已经有了不少市镇，人们在愉快地劳动，一是伐木、栽树，一是进行科学研究，使林海得到综合利用。人们的生产、生活同兴安岭息息相关，所以亲切之感更加深厚。）
如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？（兴安岭的“兴”，由“兴盛、兴旺”之意，“安”有“安定”的意识。这是从字面上说，更重要的是，国家的兴盛与安定有兴安岭的一份贡献，所以说兴安岭的确含有兴国安邦的意义。）
五、质疑问难：请大家再读读课文，看看有什么不懂的地方。
六、配乐朗读自己喜欢的段落。
七、谁能说说你对大兴安岭有哪些了解？同学们谈得很好，相信大家经过努力，将来都能像大兴安岭的落叶松一样，成为建设祖国的栋梁之才。
作业设计：
1、有感情地朗读课文。
2、向家人介绍大兴安岭的美景。
板书设计：
2、林海
岭：多、温柔
亲切、舒服 林：绿、多
花：多、绚丽
伐木、栽树
兴国安邦 进行科学研究
课后反思：
第二课时
教学内容：
进一步了解课文内容，加深理解，领会表达方法；作者是怎样抓住特点描写景物的？怎样体会课文的思想感情的。运用所掌握的方法进行阅读能力的训练。
学生学习过程：
一、激趣导入：
1、上节课我们已经初步学习了课文，谁能说说课文主要讲了什么？
2、这节课我们还要继续学习课文，领会课文的表达方法。
二、深入理解内容，领会表达：
1、自读课文第二段，思考，作者是怎样抓住特点来描写景物的？然后交流、讨论。
“岭”：温柔 通过和秦岭的比较；“林”：总述“林海”，颜色、数种多，白桦、落叶松，打比方；“花”：多、到处都是。最后总述：打比方，准确、生动。
2、作者是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情的？个人思考后讨论交流。（作者结合对大兴安岭 “岭”“林”“花”的描写，边写景边抒情；借看了“岭”“花”产生的联想，抒发感情；参观林场，看到林区的发展，看到人们愉快地劳动，幸福地生活，对兴安岭爱之更深，在叙述中抒发喜爱之情。）
3、有感情地朗读课文，读出兴安岭景色的特点，读出“亲切、舒服”感觉的逐步加深。
4、谁愿意做小导游，为大家介绍一下林海的美丽景色？
5、指名当小导游。
三、配乐朗读：请同学们选择你最喜欢的段落，伴随着音乐朗读课文。
四、指导背诵自己喜爱的课文段落。
1、同位间互相检查。
2、自愿背诵。
3、听录音来背诵。
五、课外阅读：（出示一篇借景抒情的短文）
1、提出要求：请大家认真读短文，想想短文表达了怎样的思想感情 。
2、交流。
（1）指名读短文。思考刚才的问题。读后回答。
（2）课文是从哪些方面写出对春天的赞美之情的？
（3）把你认为写的优美的句子画下来，读一读。
（4）积累。你认为那个自然段写得最美？能背诵下来吗？
（5）比比谁的记忆力。指名背诵。
六、总结：今天我们不光进一步学习了《林海》，领会了表达方法，还阅读短文，从中懂得了要想表达真情实感，就必须说真话，吐真情。“文贵情真”，我相信同学们今后的作文也一定能做到这一点。
作业设计：
1、朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、小练笔：写一写冬天的校园，要求做到“说真话，吐真情”。
板书设计：
2、林海
岭：温柔（对比）
林：颜色、种类（具体、打比方） 亲切、舒服
花：多、到处都是 （打比方 形象 具体）
《林海》教案 篇11
教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：三课时
教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、“岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(没有内容)
2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
3、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。
2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭|
|林| 景色美|
大兴安岭 |花| |
名字悦耳| | 亲切舒服
|与建设结为一体| |
| | 作用大|
|有兴国安邦的意义|
《林海》教案 篇12
佛山市第二十六小学 邝佩莲
教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
教学难点 ：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
教学时数：三课时
教具准备：课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
教学过程 ：
第一课时
一、导入 谈话，解释课题。
二、初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。
(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)
三、教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
四、朗读课文。个别、小组读。正音。
五、作业
1、抄写课后练习4
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时
一、导入 新课
1、齐读课题
(今天我们继续学习第19课____齐读课题)
2、导入 谈话
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
二、讲读课文
(一) 根据要求快速阅读全文。
1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
2、课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用划出这些句子。
(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。
（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
（1）齐读第二段最后的句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
（2）听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用“～～”划出自己喜欢的句子。
（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？
（岭、林、花）
A、“岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。
（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
（4）四人小组互相讨论学习：
A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增
添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
（5）把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？
(联想到与建设结为一体)
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(没有内容)
2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
3、自由朗读第二段，一边读一边想象。
三、作业 ：1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时
一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
二、继续讲读第三段。
1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。
2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它的确含有兴国安邦的意义。
（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
三、总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
六、总结谈话
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
七、作业
1、背诵课文三____六自然段。
2、预习20课。
板书设计 ：
19 林海
|岭|
|林| 景色美|
大兴安岭 |花| |
名字悦耳| | 亲切舒服
|与建设结为一体| |
| | 作用大|
|有兴国安邦的意义| ◆
《林海》教案 篇13
曹相彪
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
有感情地朗读课文第2自然段，体会大兴安岭的岭多而温柔的特点，感受课文语言文字生动细腻之美。
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
给学生充分的时间，用自己喜欢的方式读课文第2自然段，独立思考：兴安岭的“岭”有什么特点？你是从哪里看出来的。
（2）交流讨论，理解语言。
生：我认为岭的特点是“多、温柔”我是从“……”这句话里看出来的。
重点交流以下句子：
a、这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”的那种险句。
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
生：我从“高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的”看出兴安岭的样子多，也可以说明它不但多而且温柔。
生：我从“可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’的那种险句”可以看出兴安岭温柔的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
通过画“大兴安岭”和“秦岭”理解孤峰突起和盛气凌人的意思，并明白写秦岭是为了突出大兴安岭的温柔的特点。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
b、多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为这个句子应读出赞叹的语气，因为“多少条岭啊”这是作者发出的感叹。
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
师配乐朗读，激起学生的朗读兴趣，通过学生的反复练读，将体会到的大兴安岭的特点和语言的生动细腻，用有感情的朗读表达出来，并熟练成诵。
4、教学新意
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。以上教学设计以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。
（1）珍视阅读体验。阅读是作者和读者共同完成的一次审美体验，必然带有一定的个性化的成分，存在学生间的个别差异，这种差异和个性化的东西是阅读教学的一种财富，在这个片段教学中，教师充分尊重了学生的独特体验，学生只要言之有理，都给以认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学——“自己动手画一画大兴安岭和秦岭”，以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。
（2）解放阅读主体。在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。阅读教学应尽可能地让学生去朗读，在朗读中感悟语言的美。在这个教学片段中，学生的阅读时间是充分的，阅读思维空间是开放的，从感知性阅读到理解性阅读到品味性阅读，保证了阅读主体的解放。
（3）重视阅读积累。阅读教学中阅读的功能不仅是理解，更重要的是对语言的感悟和积累，对情绪的体会和把握，与之相伴的是思维水平的提升和良好语言的形成。教学片段中充分注意到了理解词句和认识事物之间的联系，品味语言和感受语言的结合，通过熟读成诵，积累了优美的语言材料。
林海
北大附小 潘东辉
教学目标 ：
1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1.自制《林海》录像。
2.自制投影。
教学过程 ：
1.导入 ：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题：《林海》。
(《林海》)
上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一节，请大家回忆：
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书：岭 林 花
这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
2.我们讨论的第—个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点表达亲切舒服的思想感情的？
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多 温柔
作者是怎佯抓住岭的特点写的?请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”从“多少”看出岭多，从“疾驰的火车上看了几个钟头，……”也看不完看出岭多。
“………可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。
“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
师加示意图说明
“……既看不完，也看不厌。”从看不厌看出了大兴安岭的温柔的美。
“每条岭都是那么温柔，……”从每条岭都温柔看出大兴安岭的温柔。
“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”从不孤峰突起，盛气凌人看出岭非常的温柔。)
请大家自己练习读出感情。
(学生自由练习读第二节。)
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
(个别练读，指导，鼓励。)
(2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。
(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
为什么绿得难以形容?
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
为什么第一应夸落叶松?
为什么把白桦比作浪花?
为什么用“闪烁”?
为什么要把林比作海?
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)
人家提的都特别好，做到了积极动脑，下面老师提一个问题，林的特点是什么?
(林的特点是：绿而像海。)
板书：绿 像海
请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
学生汇报：
(如：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海的浩大、一望无际，广漠。
“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海一样，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林如海一样，颜色有变化，颜色非常多。
“深的，浅的，明的，暗的”，这里包含了许多许多的颜色，像海—样，因此说难以形容。
“只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。
“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
“海边上不是还有些白的浪花吗?那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。
海在阳光下是动的，发光的，白桦的叶子在阳光下，当有风吹过时，树叶摇动，也会反光的，所以用“闪烁”。)
师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。
自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励)
再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)
让我们一起去欣赏这多而温柔的岭。绿而像海的林，同时想一想花有什么特点。(观看录像。)
(4)花有什么特点?
讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。
板书：繁 绚丽
师：默读，自学第5节。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的?练一练，用你的有感情的朗读把你的理解读出来。
学生自学。
师：下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己……”
讨论：(兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。俊俏、清秀，真让人感到亲切舒服。)
请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了!使作者真切地感到了亲切与舒服。并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色，赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书：爱 赞 景色美
让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各节首句，大家接读。
师生合作读书。
(5)这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么?(作者还联想到了木材。)
板书：木材
请男生齐读第6节，找出写内在美的句子。
投影：“兴安岭的可爱……”
板书：美不空洞
师：读句子，结合上下文谈理解。
(讨论：“有多少省份用过”
“大至……，小至……”
“它的千山一碧……”
“于是，……”)
所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书：贡献大。
请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。
(学生齐读。)
5.更使作者感到亲切舒服的又是什么?
请女生齐读第7节，大家找出写亲切舒服的句子，并准备结合上下文谈理解。
(“人与山的关系日益密切……”)
投影：“人与山的关系日益密切……”
结合课文谈理解。
讨论：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
“亲切之感更加深厚，……”
“我们伐木取材，也……”
“我们不仅取宝，也做……”
小结：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益密切，随着建设和科技的发展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到……
投影：“我不晓得……”
请学生读。
板书：兴国安邦
请结合上下文理解。
讨论：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺，安定……
“造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义……
“兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。
因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义……
师：这里也表达了作者对祖国的深深的爱，练习读出这种情感和体会。
学生练读句子。
6.总结：
师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭、林、花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出了巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂。也表达了作者对祖国的深深的爱，作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的“亲切、舒服”。
板书：
抓住环境特点，体会思想感情
《林海》教案 篇14
教学目标：
1.会认7个生字，会写7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
4.了解大兴安岭景物的特点，感受作者对大兴安岭的喜爱之情。
教学重点：正确流利有感情地朗读课文，了解大兴安岭岭、林、花的特点， 体会作者表达真情实感的方法。
课时分配：两课时
教学准备：大兴安岭的图片资料、文字资料、音乐
备课人：初鹏
备课时间： 上课时间：
教学过程：
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文内容，理清文章写作顺序
一、欣赏图片，激发学习兴趣
同学们到过大兴安岭吗。今天让我们一起走进美丽的大兴安岭，去感受大兴安岭的美。
1、投影仪播放图片
2、谈谈你看过的感受吧
这节课我们就一起走进老舍的《林海》，去感受老舍笔下的大兴安岭的独特美。
二、初读课文，理清文章结构
1、自己读课文，不认识的生字借助书后生字表读准
2、指名读课文，检查断句及字音情况
3、再读课文，说说每个自然段都写了什么内容
4、试着给课文分段，并在小组内交流
5、全班交流
分三段：第一段(第一自然段)写作者初到大兴安岭所产生的亲切、舒服的感受。
第二段(第2、3、4、5自然段)从岭、林、花三个方面依次描写了大兴安岭的美丽景色
第三段(第6 自然段)作者在大兴安岭上的联想。
三、再读课文，说说作者是从哪几方面描写林海的
四、指导写字
“蝴”字属左右结构，三个部分所占比例大体相当，书写时要注意。
书写“峻、桦”要仔细观察它们在虚宫格中的具体位置。
“厦”是厂字框，要注意
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法
一、激趣导入
上节课，我们已经欣赏了大兴安岭的图片，感受到大兴安岭的美，这节课让我们走进文字中去，通过我们的朗读来体会作者对大兴安岭喜爱，感受语言文字的美。
二、学习课文第一段
老舍先生亲眼目睹了大兴安岭，并且进到原始森林里边去，与大自然亲密接触，你能了解他此时的感受怎么样吗，请你自己读读课文的第一段，来谈谈你的感受。(亲切与舒服)
练读第一段
三、学习课文第二段
(一)这一段分别写了大兴安岭的哪些景物?(岭、林、花)
(二)你从哪些地方感受到老舍先生对大兴安岭的喜爱?自己读读课文的第二段，画出相关的句子，请你讲一讲。
(三)汇报交流并在读中体会大兴安岭的美和作者的喜爱之情(学生自主学习交流)
重点语句：
1、每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。
①联系“孤峰突起，盛气凌人”，理解秦岭的险峻峭拔与大兴安岭的“温柔”
②指导朗读，读出作者对岭的喜爱(高点的，矮点的，长点的，短点的要读得轻快一些)
③体会拟人化的用词方式的好处
④总结“岭”的特点：多，温柔
2、多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!
①林的特点：绿得难以形容
②朗读指导：读出赞美之情
3、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边上的浪花吗?
①句子比较：“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，就像海边上的浪花。”
②朗读体会反问句的表达方式语气更强烈
③体会比喻的形象生动“银裙”指什么，为什么比作 “浪花”
④林的特点：美丽多姿
4、兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美。
5、完整朗读2到5自然段
6、总结：作者从大兴安岭的岭多、温柔，林的颜色多美丽多姿，花多等几方面来描写大兴安岭，为我们展开了一副精美的图画。这部分描写能调换一下顺序吗?
(不能，岭、林、花的描写是从远到近，从整体到部分来写的)
四、学习最后一段
美丽的大兴安岭不仅美丽多姿，更为祖国建设提供了许多良材，请大家一起读读课文的最后一段。
五、总结全文写作特点：结构上是总分总结构，写作顺序上从远到近，从整体到部分。修辞方法上运用了比喻、拟人的写法。
板书设计： 林海
总：亲切舒服
岭 多 温柔
分： 林绿得难以形容 美丽多姿
花 多 叫不出名
总：越看越可爱
《林海》教案 篇15
任运昌
教学目标：
教育点：
引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
知识点：
全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
训练点：
引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
创新切入点：
启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：
深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学准备：
1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。
2、剪辑编制反映林海之美的录相片。
3、制作投影课文优美片段的文字课件。
教学过程：
1、回忆美
师：同学们，这节课我们接着学习19课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。）
2、感知美
（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）
3、寻找美
（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？
（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。
（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）
4、品味美师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：
A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？
B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？
C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。
5、讨论美（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。
①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？
②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？
③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。
（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上面四个小片段的讨论之间。）
①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？
②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证，是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！
③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如下。
岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。
林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！
人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？
6、总结美
（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花与木有没有？……（一边指点一边连线。）
（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗装点我们美丽祖国的星星！
（3）理解"兴国安邦"。师：难怪作者说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知道作者为什么要这样说吗？
7、赞赏美
（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片段的朗读来尽情地赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更是冠军！请同学先练一练。
（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。）
（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。）
（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！
（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！
8、创造美
（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！（学生写在印着精美图片的作业纸上，教师用电脑写作。）
（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。
（3）教师展示，请学生赏析。
9、憧憬美师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在，教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今天的家庭作业。
评析
在大语文教育观的指导下，教学目标的设计具有"全人"意识和创新意识，做到了立体化。创新的层次定位很准确。简要了解课文的主要内容是这节课深入研究品味重点片段的前提。欣赏录像是前一个环节的延伸，又是后一个环节的基础，可以营造良好的审美氛围。学生的独立学习是创新的必要条件。巧妙地"点火扇风"能够有效地激发学生的主动性、积极性和创造性。品读提示独具匠心。一个"品"字的运用，充分考虑了学生的审美心理，符合本文的文体特征。提示的内容颇具启发性和层次性。根据学生的有效活动组织教学是课堂创新教学的显著特征。
此环节由学生提出讨论学习的内容，由师生共同参与，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合。教师的参与很巧妙，绝无喧宾夺主之嫌。师生平等地参与比赛是崭新的学生观、教师观和教育观的体现，是营造良好课堂氛围、激发学生主体性的有效手段。"教材无非是例子。"把师生精心选择的重点片段作为教学的主要内容，能够打破传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，能够实现课堂教学的巧妙创新。这是新的教材观的体现。
此环节可以深入引导学生理解课文，可以全面提升学生的人文素养。对此，内容与形式完美统一的板书设计可以起到画龙点睛的作用。诵读训练方式新颖独特，行之有效。究其实质，是因为可以充分激发学生主体的参与热情和竞争意识。德国教育家第斯多惠说："教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。"这是不无道理的。创造是教学的永恒主题，师生同台竞相创造是课堂创新教学的至高境界。该环节巧妙地体现了大语文教育观的精髓：生活即语文，语文即生活。
总评：
这个教学设计从四个方面体现了语文课堂教学的全面创新。
1、教学目标立体化。创新教学必须"以人为本"，而"人"，是大写的"人"，丰满的"人"，立体的"人"。所以，语文课堂创新教学必须做到教学目标立体化，必须使学生各方面的素质在有意训练和潜移默化的过程中得到主动提高。这堂课，贯穿全过程的是教师和学生的三局比赛。这比赛，能够激发学生的学习情趣，培养他们竞争合作与民主平等的意识，能够引导学生深入欣赏祖国的大好河山和语言文字，能够从知识、思想、语言等方面去丰富学生的文化底蕴，从而实现教学目标的立体化。
2、教学内容生活化。课文必须经过生活化的处理，才能最大限度地发挥例子的功能。这堂课的设计，从学生生活与课文内容的结合点切入，较好地实现了教学内容的生活化。整堂课，学生不是呆板地学课文，而是转换角度，围绕林海的美与教师展开比赛。这种转化，并非雕虫小技，而是大语文教育观指导下的教材内容的生活化过程。
3、教学过程美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。语文课堂教学美育化，可以引导学生发现美、认识美，欣赏并创造美，从而全方位地提升他们的素质，实现教学的全面创新。这堂课，时时处处都在围绕"美"组织教学，完全实现了教学过程的美育化。
4、教学方法主体化。这堂课的设计，从学生的学着眼，从学生的学习心理出发，精心安排了有条理、有层次、有情趣的自读自悟、辩论发言、诵读比赛和诗文创作等内容。这些内容，能够充分激发学生的主体性，实现教学方法的主体化。
《林海》教案 篇16
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张广祥主页、中国语文名网“中学语文在线”
北京大学附属小学 潘东辉
一、教学目标
1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
二、教学重点学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
三、教学难点
理解作者的思想感情。
四、教学过程
（一）导入
师：这节课我们继续学习老舍先生的《林海》。下面齐读课题。
生：《林海》。
师：上节课，我们学习了生字词，初读了课文，理清了思路，学完了第一自然段，请大家回忆：
1.作者来到大兴安岭的感觉是什么？
生：作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。
师：齐读第一自然段，读出这种感觉。
板书：亲切舒服
2.作者是从哪几方面描写大兴安岭的？
生：作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。
板书：岭 林 花
师：这节课我们将进一步了解大兴安岭的美景及作者产生的联想，学习抓住环境特点，体会作者的思想感情，并练习感情朗读。
〔评：师生回忆，归纳第一课时学习所得。在此基础上提出第二课时学习目标适时、明确。〕
（二）我们讨论的第一个问题是：作者是怎样抓住岭、林、花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？
1.师：请一位同学读写“岭”的段落，大家思考：岭有什么特点？（一名学生读写岭的段落）
生：岭的特点是多和温柔。
板书：多温柔
师：作者怎样抓住岭的特点写的？请你按照读句子、抓特点、谈理解的步骤来说说自己的见解。
生：“这里的岭的确很多，……”，我从“的确很多”可以看出岭多。
生：“多少条岭啊，在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。”我从“多少”看出岭多，还从“疾驰的火车上看了几个钟头，……看不完”，看出岭多。
生：“……可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”我从“大不一样”看出大兴安岭的温柔，因为秦岭是雄伟、险峻的，而大兴安岭和它大不一样。生：“……高点的，矮点的，长点的，短点的，……”，我从“点”看出岭的温柔，因为它们的差别不大。
生：“……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。我从没有一条岭使人想起云横秦岭，看出大兴安岭的温柔。
（师加示意图说明）
生：“……既看不完，也看不厌。”我从“看不厌”看出了大兴安岭温柔的美。
生：“每条岭都是那么温柔，……”我从“每条岭都温柔”，看出大兴安岭的温柔。
生：“……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”我从“不孤峰突起，盛气凌人”看出岭非常温柔。
〔评：突出了学生自己读书，思考。学生从词、句中体会到岭的特点，体现了学习语言文字和认识事物相结合。〕
师：自由练读并读出感情。
（学生自由练习读第二自然段）
师：你觉得自己哪句体会得好就读哪句。〔评：教师十分重视、尊重学生的主体地位。〕（个别练读，指导，鼓励）2.下面自由读第三、四自然段，提出自己不懂的问题。〔评：鼓励学生质疑，就是提倡一边读，一边想，就是在培养学生提出问题的能力。质疑应贯穿在教学的始终。〕生：为什么“群岭起伏是林海的波浪”？
生：为什么绿得难以形容？
生：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？
生：为什么第一应夸落叶松？
生：为什么把白桦比作浪花？
生：为什么用“闪烁”一词？
生：为什么要把林比作海？
生：为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色？
〔评：从提出的问题看，学生的确在认真地动脑筋读书了。〕
师：大家提得都特别好，做到了积极动脑。
下面老师提一个问题：林的特点是什么？
〔评：如果老师这样问“刚才哪位同学提出的问题涉及到林的特点？那林的特点是什么呢”不就更能体现尊重学生，把学生的质疑纳入到教学思路中了吗。〕
生：林的特点是绿而像海。
板书：绿 像海
师：请小组协作学习第三、四自然段，并且讨论：林哪儿像海？
学生分组学习讨论。
〔评：注意发挥学生的群体优势，进行合作学习。〕
学生汇报：
生：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。”可以看出林像海一样的浩大、一望无际，广漠。
生：“群岭起伏是林海的波浪。”可以看出林如海，有波浪，因为岭很温柔，林又很多，连成一片，像海的波浪。
生：“多少种绿颜色啊：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！”可以看出林像海一样，颜色有变化，非常多。
师：文中只有深的、浅的、明的、暗的四种颜色吗？〔评：照应学生的质疑。〕
生：不是，这里包含了许多许多种颜色，像海一样。因此说难以形容。
师：为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色？〔评：这个问题也是学生提出的。〕
生：因为画家对颜色特别敏感。
师：还有没有别的原因？
生：“这里是落叶松的海洋。”可以看出林像海，因为落叶松太多了。这也是第一夸它的原因。
生：“海边上不是还有些白的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。”可以看出林像海，因为林海也有浪花。
师：你体会得真好，那么你能说说作者为什么要用“闪烁”一词？
〔评：再次用学生的质疑提问〕
生：海面在阳光下会闪动、会发光。白桦树在阳光下，如遇风吹，树叶摇动，也会反光，所以用了“闪烁”。
师：所以这里不仅写出了林的静态像海，还写出了林的动态像海。
〔评：教师像讨论会的主持者，既调动了学生的积极性，又发挥了教师的主导作用。〕
自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。学生练习读第三、四自然段。请学生个人读。
再请愿意读的同学起立读。
3.这么美的地方想不想去看一看？
生：想。
师：让我们一起去欣赏这多而温柔的岭，绿而像海的林，同时想一想那里的花有什么特点。
观看录像。
〔评：电教手段用得适时。在学生凭借课文展开想象的基础上放录像，比先放录像，用录像代替学生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特点？
生：花的特点是数量多，多姿多彩。
板书：繁绚丽
师：默读，自学第五自然段。作者是怎样抓住花的特点，表达亲切舒服的思想感情的？练一练，用有感情的朗读把自己的理解读出来。
学生自学。
师：下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己——”生：兴安岭像一位爱美的亭亭玉立的小姑娘，穿着绿色的衣服，白色的裙子，还穿着绣花鞋，实在是太美丽了。
师：俊俏、清秀，真让人感到……
生齐答：亲切舒服。
师：请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
师：作者此时置身于大兴安岭，远处是连绵起伏的岭，岭上是一望无际的绿海，无风时，温柔宁静；有风时，波浪起伏；浪花翻滚，加上脚下的多姿多彩的花，兴安岭的景色实在是太美了！使作者真切地感到了亲切与舒服，并由衷表达了自己热爱大兴安岭的美丽景色、赞叹大兴安岭的美丽景色的思想感情。
板书：爱 赞 景色美
让老师和同学们合作，一起读出这种感觉。老师读各自然段的第一句，大家接读。
师生合作朗读。
（三）这时作者不仅看到了兴安岭的外在美，还想到了它内在的美，作者联想到什么？
生：作者联想到了木材。
板书：木材
师：请男生齐读第六自然段，找出写内在美的句子。
投影：“兴安岭的可爱——”板书：美不空洞师：读句子，结合上下文谈理解。
生：“有多少省份用过”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
师：所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书：贡献大。
师：请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。
学生齐读。
（四）更使作者感到亲切舒服的是什么？
师：请女生齐读第七自然段，大家找出写亲切舒服的句子，并准备结合上下文谈理解。
生：“人与山的关系日益密切——”
投影：“人与山的关系日益密切——”
结合课文谈理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“亲切之感更加深厚，……”
生：“我们伐木取材，也……”
生：“我们不仅取宝，也做……”
师：林为人，林养人；人爱林，人育林。林与人的关系，即山与人的关系日益密切，随着建设和科技的发展，森林会对人有更重大的意义，这里的亲切与舒服有了更深的内涵。因此，文章结尾，作者写到——
投影：“我不晓得——”
请学生读。
板书：兴国安邦
师：请结合上下文理解。
生：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺、安定。
生：造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义。
生：兴安岭不仅对现在的祖国建设有重要作用，而且对我们的子孙后代都有深远意义。因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义。
师：这里也表达了作者对祖国深深的爱，练习读出这种情感。
学生练读句子。
（五）总结
师：《林海》一文，老舍先生抓住环境特点，从岭林花的美景，写到木材，再到林场，字里行间洋溢着作者对以大兴安岭为代表的自然美景的热爱和歌颂，对为祖国建设做出巨大贡献的大兴安岭的热爱和赞颂，也表达了作者对祖国深深的爱。作者把自己的全部情感，凝成了两个内涵极深的词，那就是在文中三次出现的：“亲切、舒服”。〔板书〕抓住环境特点，体会思想感情林海岭：多温柔林：绿像海花：繁绚丽景色美木材：美不空洞林场：兴国安邦贡献大亲切舒服（爱赞）〔简评〕本课教学的最大特点是教师尊重学生，不仅有学生是教学主体的意识，而且在整个教学过程 中重视发挥学生学习的积极主动性，将学生的自主学习落到实处。与此同时，教师的主导作用发挥得也很充分。自始至终，体现了在教师的指导下学生自主学习的过程。指导阅读写“岭”的部分，侧重导思路、导方法；指导学写“林”的部分，则从质疑开始，教师将学生提出的有价值的问题逐一纳入教学过程 之中，既放手，又未放弃教师的主导作用；指导学生阅读写“花”的部分，除了抓住个别句子引导学生加以理解外，着重要求学生思考花有什么特点，并读出思想感情来。总之，三部分的教学紧紧围绕“抓住特点、读出感情”，由扶到放，使学生不仅读懂了课文，而且学到了阅读的思路和方法。
《林海》教案 篇17
佚名
教学目标 ：
1、深入理解大兴安岭的景色特点，受到热爱祖国的思想教育。
2、学习作者抓住特点进行观察和结合景物描写表达思想感情的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
教学重点：
1、了解大兴安岭的景色特点。
2、体会作者表达真情实感的方法。
教具准备：
投影、录像
教学过程 ：
一、复习导入 ：
1、上节课我们随着老舍爷爷一起初步了解了大兴安岭的美丽风光，知道作者在进入大兴安岭前总以为-。当走进大兴安岭后，作者的感受发生了什么变化？学生汇报。
学生板书：亲切舒服
2、请你告诉大家，作者从哪几方面向我们介绍了大兴安岭的景色特点？学生汇报。
教师板书：岭林花
二、学习课文，品读词句，体会感情：
（一）自由朗读课文中描写“岭、林、花”三方面的内容，边读边想象画面，在自己最喜欢的地方做上记号，并美美地读一读，发现不明白的地方打“？”
（学生自主读书，教师巡视）
（二）合作学习：
现在请同学们把自己最喜欢的一处地方美美地读给学习小组内的同学听，也可以读给你的好朋友听，读完后还要说一说为什么这样读，听的同学可以补充意见或评价，有问题也可以请教同学帮助解决。
（小组合作学习，教师了解学情，适当点拨）
（三）大组交流：
学生自由发言，教师点拨，生生互助，品读赏析，体会感情。
1、根据学生交流情况，相机板书：
岭：多温柔
林：绿如海
花：多美丽
2、品味词句，体会感情：
学生汇报过程中，抓主描写景物特点的句子，引导学生美美朗读，读出自己的喜爱之情。
方式：自由读，指名读，评议读，赛读。适时背诵有关语句。
3、播放录像，欣赏美景。（边欣赏边请同学上台解说）
以上三步交替进行。
（四）默读6、7自然段，边读边在脑海中浮现画面，同时给自己提出问题，并试着解决问题。
学生自主学生，发现问题，解决问题。
交流汇报：
学生自己质疑，生生解疑。
重点体会：（1）美丽与建设的关系。
（2）美丽与兴国安邦的关系。
三、总结。
请你用一、两句话表达自己对大兴安岭的喜爱之情。
四、作业 ：
1、背诵课文。
2、给美丽的大兴安岭写解说词。
《林海》教案 篇18
浙江省桐乡市高桥镇南日中心小学 钱伟强
教学目标
1、了解大兴安岭的美景。
2、学习环境描写的特点，体会作者的思想感情。
3、练习有感情朗读课文。
教学重点
环境描写的特点，作者的思想感情。
课前准备
录音机，投影片。
教学过程
一、引入课题
1、今天很高兴和高桥的小朋友一起学习《林海》这篇课文。
2、我们先听一听这篇课文的录音。
二、学习《林海》的1至5自然段
出示问题：1找出课文写的是什么地方的林海？（大兴安岭）
标出课文哪几个字表达了作者对大兴安岭的深切感受？（亲切舒服）
2作者第一次感到亲切舒服是因为什么？（因为作者踩着几尺厚的松针，手摸到那些古木，真切地感受到了大兴安岭这个悦耳的名字。）板书：悦耳的名字。这“亲切舒服”作者是怎样描绘的？
3课文从哪几方面来描写大兴安岭的？找出岭、树、花的特点。
请同学们选择自己喜欢的部分重点阅读。
（学生先自己读、圈画，再小组交流讨论，然后全班交流。）
1、喜欢“岭”这一部分的同学来说说你们的理由。
我最喜欢“岭”这一部分，岭的特点是多。
我认为岭的特点不仅仅是“多”，而且还有“温柔”。我是从这句话体会到：每一条都是那么温柔……盛气凌人。
小结：说得真好。岭的特点大家都体会到了。这段话中还有不理解地方吗？
温柔和盛气凌人是用来形容人的，怎么作者用来描写岭了？
刚才二位同学能提出这些问题，说明他们真正是用心读书的。
大兴安岭的岭较平，线条柔和，温柔一词写出了岭的特点，也抒发了作者对岭的喜爱之情。
2、喜欢林的同学来谈谈你们的体会。
（1）大兴安岭林的特点，可以用课文中哪个字来形容？（多）（林海）
（2）为什么把大兴安岭的林称做“林海”，它到底哪个地方像海呢？(那是俏丽的白桦，树干是银白色的，远看像白色浪花。……群岭起伏像大海的波浪一样。）
3、我们学习“岭”和“林”这两部分时，都是按这种方法学习的，老师分别给大家设置了三个问题，请同学们按设置问题的方法，给“花”这一部分设置问题，让老师来回答你们的问题。下面请同学们默读第五自然段。（学生自学）
（花的特点是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，连树与树之间空隙也开着野花，连爱花的作者也叫不出名字，可见花真的是多极了。）
机动性：不管是岭、林，还是花，大兴安岭给我们的印象是什么？（美）课文中作者是怎样赞美大兴安岭的？
出示文字：大兴安岭多么会打扮自己呀……
（1）作者是把大兴安岭当做人来写了。
（2）我从中体会到了作者对大兴安岭的深深喜爱、赞美之情。（生自己读，指名读，集体读。）
这么优美的句子，我们把它背下来好吗？请同学们抓住重点段落词，同桌练习一下。
（3）最后老师还有一个问题：他这里写花，为什么还要写珊瑚似的小红豆呢（因为这些小红豆不仅装扮了大兴安岭，还可以酿酒，为人类做贡献，所以还写了小红豆。）
三、总结
同学们，这堂课我们学了温柔的岭，如海的林，美丽的花，这些都是大兴安岭呈现给人类的美。同学们，你们对大兴安岭的美都体会到了吗？
《林海》教案 篇19
【教学目标】
1.学会生字。能正确读写下列词语：广厦、伐木、综合、高不可攀、盛气凌人、兴国安邦；
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分；
3.了解大兴安岭景物的特点，感受大兴安岭景物的美，认识大兴安岭在祖国建设中的作用。
4.学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
【教学重点】
学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
【教学难点】
体会作者表达真情实感的方法和教给学生学习的方法。
【教学准备】
投影片、图片。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入课文、解题
1.导入课文。
2.解题。
二、初读课文
提出阅读要求：
1.把不理解的词语抄出来。
2.课文写了大兴安岭哪些景物？把它们写在课文旁边。
3.了解课文写作的顺序。
读后请同学们讨论课文内容，教师小结：本课主要写大兴安岭的岭、林、花，目睹大兴安岭的美丽景色，作者联想到木材和社会主义建设关系，联想到林场对兴国安邦的意义。
三、学习第一小节
1.齐读，思考：“我”一走进原始森林有什么感觉？这种感觉是怎样产生的？
2.有感情地朗读第一小节，读出感情的变化。
四、总结
五、作业
查字典理解不懂的词语。
第二课时
一、复习引入
1.师：同学们，上节课，老师跟你们一起学习了林海。
（板书：林海）
2.师：通过学习，我们已经了解了课文写了作者刚进森林、深入林中，以及作者的联想等几个内容。并且学习了第1小节。第1小节写了什么内容呢？
（板书：大兴安岭 亲切、舒服）
3.师：这节课，我们来学习作者深入林中和联想的部分。首先，我们来学习作者深入林中看到的景色。
（板书：景色、联想）
二、学习第二小节
1.生快速地阅读第2小节，问：作者看到了什么景色？（板书：岭）
2.生默读第2小节，问：哪一句写了作者看到“岭”？
3.理解“多少条岭啊，在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”句子。
⑴ “疾驶”什么意思？ “在疾驶的火车上看了几个钟头”说明什么？
⑵找出“看不完”的句子，“看不厌”的句子。并理解“孤峰突起”“盛气凌人”等词语。（板书：多、温柔）
4.指导朗读“多”“温柔”的句子。（板书；喜爱）
5.过渡：课文第2小节，作者描述了岭“多”“温柔”的特点，表达了自己的喜爱之情。我们是这样学习的：
⑴找出第2小节景物（岭）及其（多）（温柔）特点的句子。
⑵品读（多）（温柔）特点的句子。
⑶体会文中（喜爱）的感情。
出示幻灯片：
学法：①找出重点词句；
②品读重点句子；
③体会文中感情。
三、学习第3～5小节
师：出示图片，配乐范读第3～5节，生看图欣赏。
师：生轻声读第3～5小节，把句、段读通顺、流利，思考：作者看到了哪些景色？
1.学习第3、4小节。
⑴默读第3、4小节，问：看到了什么景色？（板书：林）
⑵品读第3小节：
①理解“目之所及”的意思。（板书：绿）
②理解第3句，弄清两对反义词的用法。
③指导朗读。（指名读──指导读──自由读──比赛读）
⑶品读第4小节：
①写了哪些林？（板书：如海）
②把反问句改成肯定句，并体会2个反问句的用法。
③指导朗读。（指名读──指导读──自由读──引读）
⑷过渡：课文第3、4小节，作者描述了林之大──“目之所及，哪里都是绿的”。林中有波浪──“群岭起伏是林海的波浪”。林中有浪花──“在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？”可见，林之大之美，只有“海”才能与之相比。我们是运用这种方法学习的：找出重点词句， 品读重点句子 体会文中感情。
2.自学第5小节：
⑴品读“多”“美丽”的句子。
⑵理解句子：
出示幻灯片：
兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着花鞋。
这个句子描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？
⑶指导朗读。（指名读──指导读──自由读──女生读）
⑷过渡：这里，我们和作者主要欣赏了兴安岭“林”“花”的特点，作者写的非常美！下面请同学们再有感情读一读3～5小节。并根据老师提示选择一小节背一背。
3.指导背诵：
⑴学生练背。
⑵指名背诵。
⑶作者深入林中欣赏了岭、林、花，这么诱人的景色怎么不令作者浮想联翩呢？
四、学习6、7小节
师：快速阅读6、7小节，用横线画出作者想到的句子。
1.学习第6小节：
⑴指名生说。
⑵理解句子：
出示幻灯片：
它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
“空洞”什么意思？ “并不空洞”呢？为什么说大兴安岭的美丽“与建设结为一体”？（板书：建设）
2.学习第七小节：
⑴指名生说。
⑵理解句子：
出示幻灯片：
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭？由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。
“兴国安邦”“邦”什么意思？“兴国安邦”呢？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？（板书：兴国安邦）
⑶过渡：同学们，作者描述兴安岭真美！下面就请同学们找出课文中的句子读给同学们听听，感受感受大兴安岭的美！
五、学生练说，体会感情
六、总结
同学们，这节课，我们主要运用“找出重点词句、品读重点句子、体会文中感情”的方法，理解了兴安岭景物特点和作者联想的内容。仔细的观察，加上丰富的想象，作者把满腔喜爱之情蕴含在文字的字里行间，写得生动、形象。我们应该学习作者这种方法。
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林海
岭 温柔
林 绿
花 美