祖父的园子教案 篇1
学习目标：
1、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语。
2、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者心情，感悟作者的表达方式。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
童年是一幅美丽的画，是一首动听的乐曲。上一节课，我们随着中国台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那多美好时光。今天，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
二、检查预习：
课前已预习了课文，请大家再浏览课文，想课文中的哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀？
（花园、榆树、跟祖父种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、浇菜、花鸟瓜的自由生活）
三、朗读感悟:
1、这些情景中，哪一幅画面给你留下的印象最深刻，“我”在园子里心情是怎样的？请同学们读全文，画出给你留下印象最深的句段，在旁边写写自己的体会。
2、交流：
（1）“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
a从这几句话中，你体会到什么？
（预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；色彩多，热闹，充满生机，美丽，昆虫非常可爱等，学生回答后，追问从哪些句中体会到的。）
b有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。
（2.）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。
a画了这一段，有怎样的感受？
（从排比句感受到跟随祖父干活的随意；从种小白菜的动词看出是“我”天真、幼稚、瞎闹、帮倒忙，这样的干活心情愉快、自由等等。）
边读边想象画面，读出作者的快乐、可爱。
（3）其实哪里是铲；……把狗尾巴当做谷穗留着。
又从这段有什么体会？
a（“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止是胡闹，自由自在，想怎样就怎样等等。总的感觉心情是愉快的。）
b同桌展示读出作者的心情。
（4）“一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。”“祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’”
简单谈出：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐等等。
（5）“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也没人管。”
从这段又有什么发现？
（从这两组排比句体会到园子里的植物、动物都自由自在、无人约束。）
在作者眼里还有什么也是自由的？试着按排比句式填上几组。运用各种方法朗读。自由读，齐读，师生接读。
不仅如此，天是高的，云朵飘来飘去，玩累了，我会怎样？齐读最后一段。
四、回读全文，升华认识。
1、再读全文，感受“我”在祖父的园子中的快乐、自由。
2、这种快乐、自由仅仅来自于游戏玩乐吗？
交流总结：还在于慈爱的祖父，他给了孩子心灵的自由，倾尽了爱心和耐心，放飞了孩子的天性。
3、介绍作者家庭状况：
作者8岁丧母，父亲不喜欢她，只有祖父依然的关心疼爱她，倾尽了爱心和耐心，让她拥有自由的心灵。这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？
五、写法指导
作者为什么能写得这样有趣？
作者善于观察，语言生动，真实的生活积累。
六、课外拓展，布置作业
1.从课文的字里行间，我们深切地感受到作者童年的纯真和美好。课后，再读《呼兰河传》，走近萧红。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
祖父的园子教案 篇2
教材分析：
《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）
2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。）
3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。许多年以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
从前那后花园的主人，
而今不见了。
老主人死了，
小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
他们充满我幼年的记忆，
忘却不了，
难以忘却……
这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。
板书：
祖父的园子
爱 自由
设计反思：
1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“自由”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的自由生长，品味作者童年生活的快乐自由，寻找自由的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最后引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“自由”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。
2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。
3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对自由生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。
祖父的园子教案 篇3
【学习目标】
1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、出示课题，介绍作者
1、出示课题：
祖父的园子
2、介绍作者：
萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：
祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？
教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：
⑴ 祖父的园子是一个好玩的地方。
⑵ 祖父的园子里充满了快乐。
⑶ 祖父的园子非常美丽。
⑷ 祖父的园子是一个很自由的地方。
……
2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。
三、走进园子，品味童年
1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？
2、课堂交流，根据学生的回答随机指导：
⑴ 园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
① 朗读第一自然段，想象描写的情景。
② 用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。
（充满生机、热闹、美丽……）
③ 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ 我和祖父在园子里边干活边玩。
① 默读课文4～15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。
a、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……
b、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……
c、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……
d、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”
……
② 讨论：
我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
③ 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
⑶ 园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。
① 朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？
② 课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：
a、要做什么，就做什么。
b、要怎么样，就怎么样。
c、愿意爬上房，就爬上房。
d、愿意开一朵花，就开一朵花。
e、愿意接一个瓜，就接一个瓜。
f、愿意长多高，就长多高。
……
③ 有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。
3、默读课文，思考：
“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？
4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。
四、积累语言，留住记忆
有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。
祖父的园子教案 篇4
教学目标
能快速默读课文,概括课文的主要内容.
抓住重点句进行学习,想像课文描写的"我在祖父园子里的生活情景,感受童年生活的情趣.
认识8个生字及"蚂蚱,樱桃,蚌壳"等词语,摘录描写优美的句子
教学难点
抓住重点句体会"我"在园子里的心情
教学过程
读诗导入,明确步骤
1,揭示课题
童年是最纯真,最令人难忘的岁月.身处童年,我们每天都在编织着美丽的故事.今天,我们要走进〈〈祖父的园子〉〉,与作者一同感受童年在园子里的心情.板书课题.
2,读课前连接语,明确学习步骤
(二)初读课文
扫清文字障碍,整体感知课文内容
(三)按阅读提示再读课文
1,用自己喜欢的方式再读课文
2,祖父的园子给你留下了什么印象 你是从文中的哪些地方感受到的
3,找出你最喜欢的句子或段落,反复的朗读.
(四)走进园子,品味童年
1,师:你们自由朗读课文,看看课文写了哪些事情,你觉的作者我在园子做的哪件事最有趣 边读边在旁边写出感受.
生自读自悟,教师巡回.
2,交流:
重点抓住以下几件趣事:
⑴ 祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平.哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹.有时不但菜种没被土盖上,反而被我踢飞了.
你体会到什么 淘气,调皮.特别从哪个词体会到 男女生赛读
⑵ 祖父铲地,我也铲地.因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的"头"来铲.其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵.我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当作谷穗留着.
你仿佛看到了一个怎样的画面 是不是特有趣 你有过这样的经历吗 (体会天真,傻的可爱.)
⑶ 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时,他问我:"这是什么 "
我说:"谷子."
祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:"你每天吃的就是这个吗 "
我说:"是的."
我看着祖父还在笑,我就说:"你不信,我到屋里拿来你看."我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗,远远地就抛给祖父,说:"这不是一样的吗 "
祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草则没有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.
师:祖父哈哈大笑起来,从这个笑字你体会到了什么
师:一个笑字,让我们体会出来了,这个笑字蕴涵了祖父对萧红的爱.指导同学们朗读萧红和祖父的对话
⑷ 玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵.祖父浇菜,我也抢过来浇.不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!
指导朗读,"下雨啰!下雨啰!"体会快乐.你又看到怎样的情景 可她还是拿着水瓢,拼尽了力气把水往天空一扬,大喊着:"下雨啰!下雨啰!
师:过渡:园子里发生了这么多有趣的事情,在这样的园子里作者是怎样的心情呢 板书(自由)
三,融情于景,体会写法
师:仅仅是我在园子里自由自在,无忧无虑的吗 还有什么也是自由自在,无忧无虑的,请你在文中找一找.
交流:
重点句子(园子的):
1, 我家有一个大花园,这花园里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱,样样都有.蝴蝶有白蝴蝶,黄蝴蝶.这种蝴蝶小,不太好看.好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉.蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的.蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滚滚,就像一个小毛球,停在上面一动不动了.
用一个词概括园子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,蚂蚱给你留下的印象.(充满生机,热闹,美丽)
2,昆虫是自由自在的,你还能找到谁也是自由自在的.(根据回答出示第13自然段)
花开了,就像睡醒了似的.鸟飞了,就像飞上天似的.虫子叫了,就像虫子在说话似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜.玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管.蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶.它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个.只是天空蓝悠悠的,又高又远.
哪些都是自由的 还有哪些是自由的
出示:我们能否用文中的一句话来概括以下呢.
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.
引读:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黄瓜,我愿意______就_______.
再读:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么样,就怎么样,都是自由的.园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀!这种写法叫借景抒情,融情于景呀.
(五),品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在,无忧无虑的生活呢 想一想这是一位怎样的爷爷
生答
教师:同学们,萧红的自由都是建立在祖父的爱之上的,祖父是萧红生命中最重要的一个人,萧红一生坎坷,1942年,也就是在她写完《呼兰河传》的第二年,31岁的萧红就离开了人世,她出生在一个地主的家庭中,父亲对她很无情,祖父是唯一疼爱她的亲人,萧红的人生除掉了冰冷和憎恶以外还有温暖和爱,所以她就对爱和自由方面怀着永久的憧憬和向往.萧红为什么对那个园子念念不忘呢 那个普通的菜园子它普通吗
生答
教师:(音乐)是啊,这不是一个普通的菜园子,他所表现出来的自由和爱是萧红一生的憧憬和向往,那是一个多么好的天地啊,那是一个生机勃勃的天地,那是一个高远,敞亮的天地.一想到这个天地,萧红就感到轻松,快乐,幸福.一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动,一想到这个天地,她就想用最真纯,最无邪的文字表现它,放大她,珍藏它.同学们,有爱的天地真好,有自由的天地真好,在我们的童年生活中,你有没有这样的天地呢
附板书设计:
祖父的园子
自由←爱
祖父的园子教案 篇5
18.我和祖父的园子
一 教学目标
1知识目标：
（1）掌握课文生字、词。
（2） 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目标：
（1） 培养学生自主阅读的能力。
（2） 培养学生语言积累及口语表达能力。
3） 培养学生搜集信息、处理信息的能力。
3、情感目标：
培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。
二. 教学重点、难点。
重点：学习朗读，感悟课文内容。
难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。
三、教学方法：
讲授法、合作探究法
四、 教学手段：
多媒体教学
五. 教学过程
第一课时
（一） 导入新课
（二） 先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展示教师搜集的资料如下：
简介作者： 萧红原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。他的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。
（三）学习目标：（多媒体出示）
1、 掌握课文生字词。
2、 熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。
（四）朗读课文
1、 学生自由朗读课文。
2、 交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：
谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋 玫瑰
3、 教师范读课文，给学生以美的享受
（五）整体感知
学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：
1、 祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。
2、 我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？
（小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果）
第一问答案：
（1） 种小白菜
（2） 铲地，重点写“狗尾草”事件
（3） 我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。
（4） 我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。
（5）插花事件。
第二问：
祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。
“我”：天真活泼、顽皮可爱，有一颗自由的心
（六）小结：
作者通过回忆童年时代快乐、自由、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。
（七）作业：
要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。
a 在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。
b 在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。
嘴馋 玫瑰 玩腻了 明晃晃 毛嘟嘟 蓝悠悠 寂
第二课时
教学目标：以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。
教学过程：
一、 以检查复习的方式导入：（提问中游学生）
1.本课的作者是（ ）选自《 》体裁（ ）
2.给下列词语注音：
谷穗 玩腻了 衣襟 地榇 嘴馋
二、 朗读、赏析、感悟
1、 找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）
如：①蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和
一个小毛球似的不动了。
②这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。
③花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。
④刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。
（除了这些句子外，当然也可以是其他句子）
2.小组合作探究：
本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流体会。
第一部分：“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
第二部分：“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”
二、 交流：（培养学生口语表达能力）
在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？（用亲身经历的具体事例说明）
三、 小结、
四、 布置作业：
a 同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！（必做题）
b阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。（选做题）
祖父的园子教案 篇6
学校：新北区汤庄桥小学 年级：五 班级：4 研讨人数：40 学科：语文 课题：《我和祖父的园子》 教师：刘丽娟 研讨日期：11月9日 教学目标 1.有感情地朗读课文，凭借对文本独特的语言表达内容和方式的感悟，体会到童年的“我”在园子里身心自由的生活。 2.通过多元的阅读感悟和课前资料的铺垫，构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。 研究目标 课堂教学中有效互动地策略研究 教材分析 我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，有机的将写景、叙事、抒情融为一体。细读文本，我们显然发现文章具有以下几个特点： 1.行文结构逐步递进。虽然过程中没有鲜明的叙事线索，作者信笔写来，任性成文，然而细细品味，却能感受到作者的匠心独运，由“园中景”的勃勃生机，到“园中事”承载的快乐，再到“园中景”的那份自由，将“景”“事”“人”的有机融通关联，凸显了“园中情”。 2.情感表达富有特色。本文的作者去除了典型的情境和细节，只用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。如文中反复用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式写出了“我”无拘无束的心理感受。此外，作者匠心独运，将心境的描摹融于景物描写，烘托氛围。以物喻人（或情）。而本文的景物描写更是达到了“一切景语皆情语”的境界，尤其在第13小节中“物我合一” 的描写将情感推向高潮。这些特点为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源。 3.解读空间更大。本文是《呼兰河传》的节选。如果把这篇课文看成开放的文学性文本来读，就存在着几度阅读的可能，而且学生理解的“神”也会随之不断升华，情感体验会从“自由”到“爱”到“怀念”不断发展。这就为进一步激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文学作品的方法结构（要准确把握文学作品的“情”除了对文本本身的细读外还应联系原著，联系作者的身世背景来品读）提供了资源。 学生分析 五上的学生是第一次阅读这种形散神聚的文本，之前只是较多的接触“写景抒情类”和“叙事抒情类”的文本。他们已具备的阅读基础有：1.学生对行文线索比较鲜明的文本能独立地理清脉络。能按“移步换景”、场景切换、时间变化等思路来梳理文脉的方法。2.学生对文本细节描写的感悟具有了敏感，这种敏感来自于阅读一般记叙文时对景物的姿态、色彩、品性的解读和对人物的语言、动作、神态等细节描写的持续关注。3.对贴近自身生活经验的情感能引起共鸣。4、具备了初步的阅读体悟的方式和基本的表达习惯，能选用适切的方式用几句话表达自己对作品中生动形象的认知和感受。 而对于将“事、景、情”融于一体的典型的“散文”文本，显得有困难。其难点只要在于：1、文本语言的表达特质导致学生体悟表达的散点，聚焦感不强。2、学生虽然对描绘性的修饰词已经有了阅读的关注，但是对看似叙述性的话语却读不出味道，难以用心体会，从看似质朴的语言中读出深挚的情感。3、学生对本文的背景缺乏整体认识，不能从更深层次领悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的语言，打通“园中景”、“园中事”、“园中情”的有机关联，使得每一个学生在体悟品味中得到思维、言语的发展也是本文学习的一个难点所在。为此，本文的学习将基于这样几个阅读策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中 “要做……，就做……，愿意……就……”等句式可谓文眼，扣住这些句子，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 2、联系背景，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。改变师生“冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。 4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本“立”起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的“笑”等细节颇耐人寻味，需要引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 对应文本的独特之处，对照学生的发展现状，预设以下提升点： 1.能从“园中景”和“园中事”两方面感受平实言语的张力，感受语言表达的独特性。 2.通过对文中具体语言文字的品读感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具体情感。 3.能联系作者的身世背景更深层次地解读文本，不断丰富和提升对本文的“情”的认识并激发阅读原著的兴趣。 教学过程（第 2 课时） 教学 环节 教师活动 学生活动 有效互动策略的设计意图 课前积累 交流你和家人生活中的感动瞬间 创设基于文本基调的亲情表达，为后文的学习打下情感基础。 感受“园子”的美丽 1、谈话导入，揭示核心话题。“这是一个怎样的园子？” 2.快速浏览课文。 3.组织全班交流。引导学生关注文本中独特的表达方式。 1、聚焦园内景物，自主品味，这是个怎样的园子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受园子的特点及作者的情感表达。 将学生聚焦的问题转化为启动学生解读文本的“把手”，帮助学生感悟“园中景”。让学生充分呈现个体独特的感悟，在交流互动中引导学生关注语言的表达方式，提升对文本的认识。 体悟“园中”的快乐 1、在这样一个自由、充满生机、多姿多彩的园子里，我成天干什么呢？生活得怎样？ 2、全班交流 1、学生自由读3—12小节，圈画批注。 2.全班交流：抓住典型事例谈感受。 3.学生利用文中的句式表达自己的阅读感受。 细品“园中事”，将学生的目光从具体的事引向事背后的情感、并在此过程中提升对特殊句式的敏感度。将“园中事”与“园中景”相融合，感受自由的内涵。 品味“园子”的自由 1、引读第13自然段。 2、引导学生在交流中升华对“自由”内涵的解读。 1、聚焦13小节，抓住关键句式来圈画批注。 2、感悟园子内景、事、人给作者带来的自由和快乐。 通过表达，能有机地将园子中景物、人物、事件进行串联，感受这份发至内心的自由的意蕴。 感悟“祖孙情” 1.补充萧红的身世背景。 2.再读课文第3-12小节，将你读到的新的感受批注在旁边。 3.组织交流，提升认识。 1.带着对萧红童年生活背景的了解再读第2-13小节，提升感受。 2.全班交流。 3、品读小诗。 在了解作者身世背景的情况下再度解读文本，领悟到蕴含于文中的更深层次的情感。 板书 设计 我和祖父的园子 （ ）的园子 研究 反思 常州市新基础专家和兄弟学校的老师对我的教学作出了中肯的评价，我从心底里佩服他们的敏锐的目光与精辟的阐述。经历这样上课、评课的过程，我觉得自己收获颇多。成长之一，便是进行了一次心态的磨炼，在评课研讨过程中自己能坦然地面对与接受来自专家和老师的许多不同的意见与不同的声音。面对质疑与追问，不急不躁，因为心中有一个理念在支撑着我，研究就应该大度地面对，尊重别人的质疑与独特的想法，只有吸纳大家的意见，改进自己的教学，这堂课才显得更有意义。成长之二，提醒自己应关注教学中的一些细节，例如教师在教学过程中评价与引导应该有逐步提升，教会学生各种读的形式。成长之三，也是我对高部长、金主任和邵校长的评课总的提炼与概括，这将成为我以后努力的方向：大胆地开放，让课堂充满艺术的气息。 在整个参与评课的过程中，给我最敏感的字眼还是“开放”。开放意味着心态的开放，课堂教学时空的开放，学习氛围的开放、学生学习情感的开放。然而细细品味“开放”，多次的实践让我逐渐体悟到真正的“开放”源自自身的研读教材的能力，源自对学生的研读，源自自身的文化底蕴，源自驾驭课堂的睿智。这些都必须在平时的学习中、课堂实践中不断地磨练、提升自己。从而能够带领孩子们在开放的、和谐的课堂中遨游、穿梭，在乐趣浓浓的氛围中探索研究，获取成长的快乐。 一、开放——研读教材是基础 研读教材应从“三个立足”着手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于编者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于学生的角度，它代表的是“学材”――学习的蓝本。拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。这种阅读方式有多种好处。首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的。教材源于作品，作品的范畴要远大于教材。因此，把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读；这是一种大阅读；是一种居高临下的阅读；这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。不管是哪篇文章，如果你没有读出其中的味，没有找到其中值得研究的点，那么就无从谈开放。文本价值永远是值得研究，值得开发的资源，里面蕴藏的东西太多太多。我们要把书由薄到读厚再读薄。如果读通了，读透了，你会有柳暗花明的喜悦，你会有浑身轻松的那份释然。把握文本中的育人价值，从文本的内容、情感、态度、语言来探求其中的学习目标，是教学的基石，是教学之源、之本。 二、开放——研读学生是重点 学生是学习活动的主体，教师的教是为学生的学服务的。从某种程度讲，教师对教材钻研得越深，与学生的距离就可能越远。确实，片面追求高、深、新的教学设计，只能是越来越脱离学生实际。如何面向全体学生，使全体学生获得不同程度的发展？需要教师跳出如何教的思维方式，了解学生已有的知识水平，学习能力，学习兴趣、状态，多立足于学生的角度，把教材当作“学材”，把教案当作“学案”，对学生将如何开展学习作一比较客观的预测和评估。1. 学生的学习目标是否明确、合理？教学目标定位过高、过杂或模糊不清，需要教师用理智的态度来审视和调整。另外，教学目标要突出重点，一课一得，不必求多、求全。 2. 学生是否具有足够大的学习空间？不被教师牵着走？我想，教师一方面还是要避免琐碎的教学设计，注意教学问题的整合、教学环节的融合；另一方面，在教学过程中，要考虑给予学生足够的读书、思考的时间，注意关注学情，灵活施教。 3. 学生的学习过程是否清晰？是否具有可操作性？总之，应该努力体现以学生为主体，以学生的阅读实践为主、教师的帮助指导为辅，引领学生主动地参与到学习活动之中。 三、开放——提高自身的底蕴是关键 所谓文化底蕴,就是分享人类精神成就的广度和深度,就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴,不仅决定着他理解、驾驭教材的能力,更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴,才能创造一个丰富的课堂,才能给学生以广博的文化浸染。 “独上高楼，望尽天涯路。”无疑，语文的魅力来自语文教师人文素养的魅力，语文教师应该是闪烁着人文精神光芒的文化传承者。“腹有诗书气自华”语文教师要饱读诗书，用自己高雅的气度，用自己人格的魅力去感染学生。 每次听课，对那些胸怀若谷的教师们总是非常的佩服。钦佩他们能够在课堂在驾驭自如，纵横千里却始终神韵自若。我想，他们的这份自若来自他们广博的学识，丰厚的文化底蕴。特级教师窦桂梅老师曾这样说：“读书也是为了更好的活着——写的存在可以使我们的灵魂生长着，心壑洞明着，能够烛照我们的生活现象。一旦放弃了广泛主动的阅读，你的精神世界将变得黯然神伤。”窦桂梅老师的身体力行告诉我读书是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了许多学生的人生路。如果说读书学习是吸纳，那么思考就是消化吸收。两千多年前，伟大的教育家孔子就说过，“学而不思则罔，思而不学则怠”。在教学过程中要把思考带进自己的教育教学实践中。在学习中丰盈，在思考中成长，不做“重复”自己的教书匠。 心中有梦想，就多读书吧；心中有梦想，就勤于思考，敏于行动吧，积极开拓属于自己的教育新天地。