五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇1
解读教材：《自己的花是让别人看的》是北大教授季羡林留德十年的深切感受。平实质朴的文风，如同长者倾诉娓娓道来，把读者带入异国他乡神游德国歌廷根，领略那人、那花、那民族的异样风情。
教学思路：认识一个人，了解一座城市，体味一种哲理。
教学目标：揣摩语言文字感受异域文化。
教学特色：细读文本，引导学生从“文字—画面—文字”进行切换，品味和使用语言。
教学过程：
第一课时
1.读题、析题（略）。
2.视频播放──2006年感动中国人物季羡林。
3.谈话：用一句话说说你印象中的季羡林。（板书：季羡林）
4.课件补充：
季羡林资料（1935年9月，25岁的季羡林为清华大学委派到德国的留学生，10月到德国的歌廷根大学主修印度学，学梵文、巴利文，1941年2月，获得东方语文博士学位。因战事（第二次世界大战，德国为主战国，蔓延世界）方殷，归国无路，只得滞留歌廷根。一边在哥廷根大学汉学研究所担任教员，一边继续研究佛教混合梵语，一留就是十年，直到二战终结不久的1945年1o月才回到祖国，故回国后著书《留德十年》。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访歌廷根，再谒83岁高龄的瓦尔德施米特恩师，相见如梦。后来作感人至深的名文《重返哥廷根》。
1.熟读课文，解决生字词，了解字面意思，理解作者的用意；
2.整体把握，读出自己对歌廷根印象（略）。
第二课时
一、播放视频，神游哥城
1.板书课题、读题。
师：请打开书，今天我们继续学习《25 自己的花是让别人看的》，读题──我们对本文的作者季羡林爷爷也有了初步的认识，请用一句话说说你心中的季羡林老爷爷。
生：……
师：我们今天就走进他曾留学十年的城市──德国·哥廷根（板书），了解这个城市的民族风情和异域文化。请欣赏──
2.视频播放──歌廷根城市风光（教学视频2分钟）
（帮白：歌廷根以哥廷根大学而举世闻名，现有的十万人口中，学生就有三万左右，是座名副其实的大学城。有250位名人在这生活过，已培养出18位“诺贝尔奖”获得者。这些名人包括我们熟悉的格林兄弟、数学王子高斯等）
3.谈话：用一句话说说你印象中的歌廷根。
生：……
师：歌廷根不仅是一块文化的净土，还以风景秀丽而闻名德国。对于在哥廷根生活了十年的季羡林老先生而言，他对这个城市、这个民族有自己最深切的感受，最真切的赞叹。这句赞叹的话是──“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
板书：奇丽！奇特！
4.进入文本，把画面变成作者的文字。
师：同学们，让我们放慢脚步，在季老的这507个文字中，找到那奇特而美丽的民族风情，并做好记号。
【设计意图：播放教学视频，不仅迅速地集中了学生的注意力，还直观地展示了德国民族养花的异样风情。借助视频有利于构建意象，转换成语言文字，缩小读者与文本之间的视野差距，使人和文尽快合一。】
二、品读文段，切换“字”“画”
默读课文后汇报探究结果：语段一：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇；语段二：家家户户都在养花。他们的花……在屋子里只能看到花的脊梁；语段三：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
1.品读语言，感受“花之美、花之多”。
生：齐读语段一。
师：互读──（师）走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户的窗子前……
师：你在脑海中似乎看到了哪些画面？
生：看到德国人的窗户变成了花的栅栏……
师：把这一幅幅异国风情的画面变成文字，其实就是这句话中的哪些词？哪个句子？
生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋……
师：“花团锦簇”就是你脑海中的哪幅画？
生：窗台的花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼！……
师：“紫”是指？“红”是指？“姹紫嫣红”什么意思？其实就是你脑海中的哪幅画？
生：花的颜色各异，红的是杜鹃，紫的是熏香草……（点出这就是描写花的“美”。）
师：“花的海洋”又是你脑海中的哪幅画？
生：窗口、门口、路边到处是花朵绽放，就像滚动的海浪。（点出这就是描写花的“多”。）
师：没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋；没有一个美字，读出花的娇艳多姿，如仙女下凡。我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景！这──就是语言文字无穷的魅力。（指导朗读，读出画面，读出内涵）
【设计意图：引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术。真正让学生触摸文字，丰满学生的语感，行走在字里行间。】
2.运用语言，感受花景的奇丽。
齐读语段二，再个别读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样（师：中国是哪样？），养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你的脑海中又看到了怎样的画面？
生：德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的花是让别人看的。
师：所以季老不禁赞叹──多么奇特的民族！（生读）
师：既然是家家户户都在养花，我们不妨展开想象的翅膀，来写一写你看到的奇丽景色，要求不能出现“美”和“香”字，但要让读者看到美、闻到香。
格林兄弟家门前的花圃栽满了花，看！_____________________________；
爱因斯坦实验室的窗台上也种满了花，瞧！_____________________________；
数学王子高斯书房的阳台上摆满了花，闻！_____________________________……
生：（略。教师指导学生语句的表达，领悟用词的精妙。）
【设计意图：想象写话既是对文本的补充，又是学生语文能力的落实。准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情。做到：用语文的方式教语文。】
三、品悟哲理，升华迁移
师：自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是──
生：“人人为我，我为人人”！
师：这八个字什么意思？
生：（略）。
师：你在我们的身边感受到了“人人为我，我为人人”的美好心灵吗？如：你在扫地的时候干净了别人，也──；你在帮助别人的时候快乐了别人，也──……这就是“人人为我，我为人人”！
师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为无法忘记哥廷根这个美丽的城市，这个奇特的民族。所以他在访问哥廷根之后，似乎又回到留学的从前──
生：读──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
【设计意图：文以载道，润“心”无痕，如山泉潺潺而不喧哗。如诗的导语把语文的“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，并学以致用迁移到生活细节，统一语文的“人文性”与“工具性”。】
四、回归文本、扩展视野
1.回归文本，小结所学。
师：季老无法忘记这座异国城市，无法忘记这个奇特的民族。你学过本文后，无法忘记的又是什么呢？
生：……
2.扩展视野，延伸阅读。
师：德国就像一个镶嵌在画里的国度，蜿蜒的山峦、青翠的树木、茂密的森林、清澈的河流构成了德国独具魅力的民族风情，我们可以通过书本、网站走进更多的德国城市，播放ppt课件──
【设计意图：语文的“广度”是构建大语文观的核心之一。课堂不是戛然而止，而是把学生引入到更广阔、更美好的阅读境地，为学生的终身学习奠基一个良好的习惯。】
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇2
《自己的花是让别人看的》是由我国著名语言学家、教育家季羡林所写。作者回忆自己早年留学德国所见的家家户户窗前开满鲜花的情景，并和再次到德国所见进行对比，指出“美丽没有改变”，抒发了“‘人人为我，我为人人’”这种境界‘颇耐人寻味’”的感慨。读来如沐春风，于亲切平和之中告诉我们一个意味深长的哲理，是启迪学生智慧，使之在欣赏美的过程中潜移默化受到做人的教育的绝好佳作。
其中，让学生了解德国养花的与众不同之处，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育，是教学的重难点。
在教学过程中，我打算采用“抓住重点，突破难点”的方法，紧扣作者的赞叹“多么奇丽的景色，多么奇特的民族!”来组织教学，引导学生理解德国人养花的奇特之处，欣赏德国街头的美丽景色，从而体会出“人人为我，我为人人”的崇高境界，受到做人的启迪。
下面是我的教学案例：
一、直接导入
师：同学们，有一位著名的语言学家、教育家季羡林先生，他曾在德国留学十多年，对德国有了深刻的了解，他为我们写了一篇文章《自己的花是让别人看的》。今天我们就同季老先生一起到德国去看看，看看这到底是个什么样的民族。请大家一起把课题读一遍。
二、通读全文，抓住重点
师：请同学们再把课文通读一遍，看看在作者的笔下，德国到底是一个什么样的民族，我们用文中作者的话来概括。
生：德国是一个多么奇特的民族！
师：找得很准！（板书：奇特的民族）
师：现在我们就来看看这个民族奇特在什么地方。请同学们默读课文，快速找出答案。
生：他们养花不像在中国那样养在屋子里，而是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋里只能看见花的脊梁。
（板书：花栽外，花朝外）
师：什么是花的脊梁？
生：就是花朵的背面。
师：德国人只能看到花的脊梁，是不是他们不喜欢花呢？
生：不是。
师：你从哪儿看出德国人也喜欢养花呢？
生：爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。这说明德国人喜欢养花。
生：家家户户都在养花。也说明德国人喜欢养花。
生：还有，作者四五十年前在德国留学时，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。这也说明德国人喜欢养花。
师：大家找得真准。这个“真切”是什么意思呢？
生：“真切“的意思是真诚恳切。
师：那么说德国人爱花之真切也就充分说明了德国人喜欢养花。可以说，他们把养花当成了生活的一部分。
师：既然德国人这么喜欢养花，他们也一定非常喜欢看见花开的美丽。可却让花朵都朝外开，在自己家里，却只能看见花的脊梁，这真是__
生（齐）：多么奇特的民族！
师：我们能不能用关联词把这个意思表达清楚呢?
生：因为德国人虽然爱花，家家户户养花，但他们把花都栽种在外面，让花朵都朝外开，自己只能看见花的脊梁，所以说德国是一个奇特的民族。
师：归纳得非常准确！
三、层层深入，突破难点
师：这么奇特的民族，这样养花是什么意思呢？
生：是给别人看的。
师：既然是给别人看的，那么人们走在街上一定能够欣赏到美丽的风景，是怎样美丽的风景呢？请同学们自由地朗读课文第三自然段，说说这美丽的风景。
生：走在大街上，抬头往上看，家家户户的窗子前都开满了鲜花，花团锦簇，姹紫嫣红。
生：许多的花连在一起，就像是花的海洋。
生：走在街上，仿佛走在春天的山路上，两旁盛开着多姿多彩的鲜花，色彩艳丽，芳香扑鼻。真是让人陶醉！
（板书：花团锦簇，姹紫嫣红，花海）
师：为什么会有这么迷人的景色呢？我们国家也很爱花，也养花，可我们走在大街上能够欣赏到这样的美景吗？这又是为什么呢?
生：因为德国人都把花栽在窗子外边，他们想让别人欣赏到美丽的鲜花。哪怕自己在家只能看见花的脊梁。
生：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想。
师：你抓住了重点。能告诉大家，什么是“人人为我，我为人人”吗？
生：就是大家都把花栽种在外面，我走在街上就能够欣赏到美丽的景色。同样的，我也和大家一样，也把花栽种在外面，让大家也能看到美丽的景色。尽管我为大家没能在家欣赏到自己的鲜花，但我在街上却看到了许多的鲜花。
师：你真棒！这一种境界真是颇耐人寻味的。大家知道这个“颇”是什么意思吗?
生：“颇”就是“很，十分”。
师：因为德国人养花是“人人为我，我为人人。”所以他们街上，他们国家的景色才那么奇丽！（板书：奇丽的景色）这个奇特的民族，创建了这么奇丽的景色！就请我们带着对美景的欣赏，对美德的赞美，有感情地朗读第三自然段。
四、升华认识，陶冶情操
师：四五十年前的德国是“人人为我，我为人人”，今天的德国仍然是“人人为我，我为人人”，所以，我们的季老先生感慨：美丽并没有改变。这个美丽指得是什么呢?
生：指街上像花海一样美丽的景色，人们那种“人人为我，我为人人”的美好的心灵。
师：作者今天故地重游，恍若梦中，他做了什么样的梦呢？请同学们自读最后一个自然段，找出答案。
生：作者做了一个花的梦，一个思乡的梦。
师：而这一切都起源于德国这种“人人为我，我为人人”的思想境界，我们生活中有没有这种“人人为我，我为人人”的思想境界呢？
生：我为班上的图书角捐赠图书，就是“人人为我，我为人人。”大家和我一样，都为图书角捐赠了图书，就是“我为人人”，我又能看见大家捐赠的图书，这就是“人人为我”。
生：像我们打扫教室卫生，也是“人人为我，我为人人”。
师：生活中还有许许多多的“人人为我，我为人人。”是呀，只要我们都有了这一种思想，我们的生活将会更加美好。请大家牢牢记住：自己的花是让别人看的！
附板书：
自己的花是让别人看的
奇特的民族：花栽外，花朝外
奇丽的景色：花团锦簇，姹紫嫣红，花海
人人为我，我为人人
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇3
教学目标：
1.正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2.抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3.结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
教学重点：有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
教学难点：从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
教学流程：
一、谈话导入：
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
二、教学新课
1.首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2.指名读。
第一自然段，注意重音爱美花 德国
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3.同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
4.同学们课文读到这儿，有没有没读懂的地方，或者说哪些你觉得需要让大家重点理解的语句吗？
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
师：是呀，家家户户的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。闭上你的眼睛，想想，你都看到了什么？你仿佛闻到了什么？
生：老师，我看到了许多种花，开得特别茂盛。
师：是呀，都有什么颜色。
生：老师，有红的，有绿的，有粉色的，有橘黄色的
师：是呀，这么多的颜色，那真是姹紫——嫣红啊！来，谁愿意通过朗读让我们感受到。
生读句子。
师：你仿佛闻到了什么？
生：我仿佛闻到了茉莉花的清香。
师：一阵清香飘过，你又仿佛看到了什么？
师：一阵微风吹过，你又仿佛看到了什么？
师：这时候，你看到都有谁来啦！
生：我看到了有许多人停下脚步驻足观看。
师：他们仿佛在说些什么？
生：他们在说，这些花真美丽啊，我从来没有见过这么多的花！
生：我仿佛看到美丽的蝴蝶飞来了，在花丛中翩翩起舞。
生：我仿佛看到了一群可爱的小蜜蜂，也被吸引来了。
师：谁愿意来读，让我们感受到花的颜色多。
师：谁愿意来读，让我们感受到花的种类多。
师：谁愿意来读，让我们感受到养花的人多。
师：这么美丽的景色，难怪作者说道“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”
师：看看这家的窗子前是——花团锦簇，姹紫嫣红
师：看看哪家的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红，家家户户啊的窗子前都是——花团锦簇，姹紫嫣红。这许多窗子连接在一起，汇成了一个——花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
师：多么奇丽的景色呀，让我们齐读这两句。读到这儿，你又有了什么感受？
生：我感受到德国人非常爱花。
生：我感受到花太美了。
师：看来这美丽的景色已经深深印在了你的脑海里了，是吗？那作者说德国是一个奇特的民族，奇特在哪呢?
师：那作者又是什么样的感受呢？
生：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
师：谁来说说你的理解。
生：作者感受到德国人把花都栽在外面，自己的花是给别人看的。所以走在街上，才能看到每一家载的花，才能看到更多花！
生：老师，我觉得德国人养花首先想到的是为别人，所以人们看到的才是花的海洋。
师：是呀，刚才同学们谈论的焦点都不约而同的聚焦到“人人为我，我为人人”，那二者是什么关系呢？谁能够说得更清楚写。人们首先想到的是什么呢？
生：因为我为人人，所以才会有人人为我。
师：是呀，每一个人都去为别人考虑。哪些语句让你感受到德国人养花的方式奇特呢，从中你又有什么感受呢？请同学们默读课文，画一画。
生：老师，我找到的一句是“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞(wǎn)尔一笑，说：‘正是这样！’”可见这位女房东想到的是别人。
生：老师，我找到的是他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。从一个“都”字，说明每一个德国人养花想到的都是给别人看。正是因为这样，所以走在大街上，才会有人人为我的感觉。
师：你是一个非常善于思考的孩子。抓住了一个都字。这样，请同学们来找找，文章中有几处提到了这个都字。
生找句子。
师：从这么多个都字，你体会到了什么？
生：我知道了大家都有一个共同的想法，每一个人想到的是别人。
师：同学们说的别人都包括谁？
生：老人
师：还有什么年龄的人？
生……
师：除了德国这个民族的人，还包括……
生：中国人。
生：美国人。
师：不同国度，不同民族的人民，对吗？
师：是呀，所以，每一个人走在大街上，看到的是花团锦簇、姹紫嫣红，感受到的是别人的——
生：关心
生：善良
生：友好
生：热情
师：正是我为人人的美好境界，所以“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：正是因为出于这种关心，所以——引读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：正是因为人人表现出的善良，所以——
师：正是因为这颗美好的心灵，所以——
师：正因为我为人人，所以对于作者这个身在异乡的中国人，感受到了……关心、善良，友好和热情。于是作者说——“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
师：这种我为人人，人人为我的境界已经扎根于每一个德国人的心中。于是它成为了一种文化。
师生合作读——多年以后，我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。
师：还包括人与人之间的——
生：友好
生：热情
师：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。我不禁发出赞叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
师：我梦到了——
生：梦到了自己的故乡
生：梦到了故乡的人
生：还梦到了故乡的文化。
师：这种文化就由儒家文化，就有那仁爱，礼让。
三、教学小结：同学们，课文我们就学到这儿了，虽然现在我们还没有机会去德国，去感受那的风土人情，异域文化。但在我们的身边，在我们的生活中，你感受到这种人人为我，我为人人的美好境界了吗？你感受到中华民族这种仁爱、礼让的文化了吗？请同学们在课下写一写。
板书设计：
自己的花是让别人看的
风光 善良
异国 人人为我，我为人人 友爱
文化 热情
中华 仁爱、礼让
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇4
本课是义务教育课程标准实验教科书·语文·五年级下册·第八单元的第一篇课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
仔细阅读课文后知道文章主要讲了作者在德国看到当地人都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，从而让学生明白“人人为我，我为人人”的道理。
因此在教学设计时确定的教学目标是：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
本课的重、难点就是帮助学生理解：“人人为我，我为人人。”这句话的含义。我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义，并且结合生活实际举例说一说，这样就比较容易理解了。
在教学过程中我设计了以下几个环节：
首先以作者引题，并且复习生字新词，使学生积累文学知识，扎实掌握字词。
接着，解题入文，说说自己对课题的理解，并练习用浏览的方法在文中找出相关的句子，为下面理解含义深刻的句子做好铺垫。
第三步，教师配乐范度课文的第三自然段，让学生想象画面，训练学生的想象能力和描述能力；然后引导学生有感情地朗读这一自然段，感受德国那“奇丽”的景色；随机理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道上”的意思；接着让学生观赏画面使文字与画面再次结合，加深学生的印象，促成学生背诵第三自然段。
第四个环节就是要理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。让学生默读课文，结合上下文来理解，结合生活实际来说一说，从而，让学生明白其中的道理。
第五步先让学生谈谈现在德国或德国人给你留下的印象，再来读课文的第四自然段，看看季先生的评价，进而理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”这句话中的“美丽”，并且产生与作者相同的感受“这是多么奇丽的景色！多么奇特的民族”
最后安排了学生写写自己的收获或者是读后感，以加深对文章的理解，并升华自己的思想，使读写结合，提高学习效率。
安排的三道巩固题也是为不同层次的学生设计的：
1、摘抄课文中描写花美的句子。
2、请你替季羡林先生做那个花的梦、思乡的梦，写下来。
3、完成读后感。
这样便于学生有选择地完成。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇5
教学目标
1.认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3.解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学准备
学生搜集有关德国的民情风俗
教学时间
两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入
上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国着名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）
二、初读课文，学习生字词
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
锦：与“绵”区分记忆。
嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
4.生写生字，师巡视。
5.投影仪展示书写，师生评议。
6.结合预习情况，理解文中疑难词语：
房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
三、再读课文，整体感知
1.在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
2.默读课文，自己在文中找答案。
3.在小组内交流自己的体会。
第二课时
一、谈话导入
这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）
二、学文
1.在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）
2.生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
3.让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
生：……
师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）
随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。
4.现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
5.随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
6.学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
7.季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇6
单元名称
第三单元（爱的阳光）
授课年级
四年级
学科
语文
主题
7、自己的花是让别人看的
课 型
阅读
课时
1课时
授课日期
2008年10月
教
材
分
析
课文以朴实生动的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。对于一个国家的认识或者说对一个民族的认识绝不是只言片语就可以讲清楚的，但是作者却巧妙地以每家每户窗前的鲜花作为独特视角，让我们透过一扇扇花团锦簇的窗户真切地感受到德国人关爱他人的美好品质，触摸到这个民族鲜明的人格特点。作者通过写德国人爱花、养花、把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，一方面使每一个过路的人都能享受到美丽的鲜花带来的愉悦，另一方面种花人自己也享受了别人带给自己的同样的快乐，展现了人与人之间互利互惠、互相关爱和谐相处的美好境界，揭示了“我为人人，人人为我”的道理。
这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，带给孩子美好的情感体验，还有助于他们建立正确的人生观。
学
生
分
析
我班孩子由于条件所限，信息的获取渠道较少，对于异国风情了解甚少，因此，学习本篇课文应该有很大的兴趣，再加上季羡林老先生的文章通俗易懂，课文中又有精彩插图，所以理解文章内容不是很难。但他们语言比较单调，词汇量比较贫乏，所以在表达内心感受方面会显得比较困难。
课标
中对
应的
年段
要求
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教
学
目
标
1、学会8个字，认识2个字。
2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。背诵第三自然段。
3、理解课文内容，让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。
重点难点
引导学生抓住关键句子，结合上下文，边读边想，从而对作者的感受有所
体会，对作者阐明的“我为人人，人人为我”的道理有所感悟。
教学具
准备
1、教学挂图。
2、学生收集有关季羡林的资料。
3、对德国这个国家有初步的了解。
教 学 过 程 设 计
主要环节
时间
教师行为
期望的学生行为
效果与反思
一、直入课题。
二、初读课文。
三、品读感悟。
2分钟
8分钟
29分钟
1、板书： 花 （看到老师黑板上写上这个字，你首先想到的是什么？）
2、说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文。
3、题目中有一对反义词，很有意思，请注意读好。
4、这是为什么呢？这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
1、在学习课文之前，我们先来学习生字。
2、请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。
3、指名分段读课文。
4、说说本文的主要内容。
1、请再读读课文，说说德国的街道给你留下了怎样的印象。
板书：（花团锦簇 姹紫嫣红 神奇）
2、是的，小镇不但美得鲜艳，
学生发言。
（齐读课题）——自己的花是让别人看的。
一齐再读课题。
指名读—同桌互读—齐读。
全班交流。
指名回答。
用书中的语言来回答。
由反义词、质疑引入课文学习，学生学习兴趣浓厚。
初读课文，要给学生充足的时间。
阅读课文时，要从整体入手，抓住重点段落和重点句子展开教学，注重各个部分之间的练习。
主要环节
时间
教师行为
期望的学生行为
效果与反思
而且美得神奇。请大家再读课文，再一次走进小镇去看一看吧！
3、课文中的哪一节是描述这幅图片的？
4、是的，这是一张多么宁静、多么温馨的图片，也许这里的家家户户都有这样的一个窗台，这样的一扇门，就让我们轻轻地推开这扇门，去认识这里的女主人吧！谁来读读第二节你见到了一位怎样的女主人？
5、 “莞尔一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人这莞尔一笑中含着的意思吗？
6、教师读：（1）我曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑自傲地说——
（2）我曾问我的温柔、无私的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说——
（3）我曾问过热情、慷慨的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说——
7、是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小镇的人得怎样的情怀呀！
8、请再带着你现在的理解来读读课文的这一节吧！
9、孩子们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是源于什么感觉呢？（板书：美丽。）
10、假如，你是一位建筑工人，刚从工地回来，你是一位医生，刚抢救了一位病人的生命，此刻，你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会产生怎样的
读后请学生指出课文的第二节。
指名读。
学生读：“正是这样！”
学生读：“正是这样！”
学生读：“正是这样！”
学生齐读。
这种美丽来自于我为人人，人人为我……
这种充实来自于——我为人人，人认为我……
教师要通过多种形式的朗读让学生熟读成诵，可以边读边展开想象，也可以转换角色体验。第2自然段的教学课紧扣作者看见德国人把花栽种在临街的窗户外面而感到“吃惊”这一点，让学生体会作者对德国人爱花方式的不解，为后文明白这种做法展现了美好的做人境界作好铺垫。
主要环节
时间
教师行为
期望的学生行为
效果与反思
四、教师总结。
1分钟
感受呢？
11、同学们，假如你是一位残疾人，生活中你面临着种种困难，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？
（板书：尊重 ）
12、请带着你现在的感受再读读这一节吧！
13、是的同学们，这个普通的小镇，用他们奇特的行动，让我们感受到美所包含着的内涵。这就是一种境界（板书）
14、在四十几年以后，这位中国的学者，这位慈祥的老人，又一次走在这条街上，他是这样诉说的——
15、在此情此景中老人不由地感叹——
16、是的，这是多么神奇的景色，它的神奇就在于——
是的，这是多么神奇的民族，它的神奇就在于——
同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——
这种尊重来自于——我为人人，人人为我……
读：这种境界是颇耐人寻味的。
指名读课文第四节。
请学生读：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
我为人人，人人为我！
我为人人，人人为我！
学生填空并朗读课题——自己的花是让别人看的。
“应接不暇”、“耐人寻味”的理解要放在具体的语言环境中进行，同时还要和重点句子的理解相结合，让学生真切地体会到人与人之间互利互惠、互相关爱和谐相处是那么美好，感受到作者对这种为他人着想的美好品格的赞美之情。
引导学生体会到没有改变的“美丽”是指什么。
作
业
设
计
一、把下面的词语补充完整。
（ ）团（ ）簇 姹（ ）嫣（ ）
（ ）接（ ）暇 花（ ）招（ ）
（ ）人（ ）味 情不（ ）（ ）
二、联系课文，根据句子的意思写词语。
1、人先天具有的品质或性情。 （ ）
2、似乎、好像的意思。 （ ）
3、真诚、恳切、真挚。 （ ）
4、非常美妙。 （ ）
5、风景优美，看不过来。 （ ）
6、意味深长，值得仔细体会琢磨。 （ ）
三、请按原文填空。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花 看的；走在街上的时候，自己 别人的花，我为人人，
。我觉得这种 是很
的。
板
书
设
计
7、自己的花是让别人看的
我为人人
人人为我
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇7
教学目标：
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：
一、设疑揭题。
1、指名读题：(谁来读读?一起轻声整齐的读读)
2、质疑：读了以后你有什么想说的? 你们家的花是养在哪里的?给谁看的?
我们中国人养花大都是给自己看的，这不由使我们产生疑问。就让我们去文中寻找答案。
二、初读课文，把握大意。
1、请同学们打开书，边读边想：作者先后几次来到了德国?德国给他留下了怎样的印象?(板书：奇丽 奇特)
2、词语检查：
Wǎn
莞尔一笑(抽读。 “莞尔一笑”是怎样的笑?)
姹紫嫣红(“嫣”写的时候哪儿要特别注意?)
脊梁 花团锦簇 应接不暇 耐人寻味(能用自己的话来说说意思吗?)
三、析形会神，领略风情。
1、那么课文哪些句子写出了这份奇丽，这种奇特呢?大家默读二三自然段，用横线画下来。
2、反馈交流：
A、(家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)
指几生读。 读了这几句话，你觉得奇在哪里?
“家家户户”：咱班不养花的同学有吗?哪能说家家户户都养花吗?
“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和叶子
德国人养花和我们确实不太一样，注意，老师说前面的话，大家读书上的话。
引读：我们是喜欢花的人才养花，他们是——我们是把花养在屋子里，他们是——我们是在屋子里看着争奇斗艳的花，他们是——
德国人养花真是与众不同，非常奇特呀!课文还有一处写出了奇丽，谁找到了?
B、(走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。)
生汇报(指导读好“山*”)。
老师觉得，这里景色真美呀，这段文字也很美!到底美在哪里?同学们拿出笔，轻声读读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动，将它圈起来。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
“花团锦簇、姹紫嫣红” ：这两个词你理解吗?
出示图：、同学们，这就是“花团锦簇、姹紫嫣红”，能看着图片读出这两个词语的味道吗?(评价)
预设二：花的海洋 应接不暇
不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀!走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，我们看了左边又想看(右边)，看了楼上又想看(楼下)，看了近处又想看(远处)，看了怒放的还想看(含苞欲放的)。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，真是让人——应接不暇。怪不得作者说走在街上就如入(山*上)，这里的山*指什么?
在德国，有着这番美景，让人如入山*的街道只有一条吗?(抓住“任何“)
引读：一条街是 另一条街是 条条大街都是 。此时此刻，你置身在哪里?你置身在 。同学们，就让我们走进花的海洋，花的世界。一起读吧。
四、深化中心
1、刚才我们一起去感受了德国养花的奇特和花儿的奇丽。那么上课前的问题解决了吗?
课文中有一处对这个问题作了明确的解答，再读读课文，找出这几句话。
2、出示句子：每一家都是这样，………
3、同学们，德国人就是这样，自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。在作者的眼中，这就是一种境界——“人人为我，我为人人。”(板：人人为我 我为人人 )
是呀，人人为我，我为人人。你是怎么理解的?
这多么有意思呀!所以你觉得这是一种怎么样的境界?(高尚 乐于奉献 无私)让我们再来读读这句话。(齐读)你是带着怎样的心情读的?(赞叹、敬佩、欣赏)
五、回顾板书，总结课文。
1、师小结：美的风景让人留连，美的心灵更是让人无法忘记，让人永远追寻!我们的季老先生就是因为始终无法忘记德国这奇丽的景色，这奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了这片美丽的土地，所见到的又会是一幅怎样的景象呢?他又会有着怎样的感慨呢?我们到下节课再去学习。
2、同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的(奇特)，欣赏了德国(奇丽的景色)，品味了德国人(人人为我，我为人人)的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。
六、作业
把文中让你们感觉到花美的句子或者是对自己有启发的句子抄下来
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇8
——全国第八届青年教师阅读教学观摩活动
版本：人教课标版五年级下册
执教者：湖南贾峰
整理者：人教论坛网友 笑着说
上课时间：2010年10月20日10:10—10:50（第一会场上午第三节）
【课前谈话】
师：同学们好，非常高兴来到了这么美丽、这么优雅、这么富有人文气息的中国宁夏银川市，见到大家我感到特别兴奋。课之前老师要大家猜一个人，这个人不姓张不姓王，也不姓李，姓什么不好啊，他姓贾，在他的门前有一座高大的山峰，父母希望他长大以后，能像大山一样，雄伟、挺拔。于是取名叫贾峰，猜猜，他是谁。
生：老师，他是您。
师：你怎么知道的啊？
生：老师！因为大屏幕上看到贾峰。
师：她善于观察，多好啊！我要向你学习。同学们，我就是来自于湖南省长沙师范学校附属小学的贾峰老师，大家欢迎我吗？
生：(齐) 欢迎。
师：是怎样的方式欢迎我。
生鼓掌。
师：谢谢大家！20多年过去了，虽然没有大山那伟岸的身板，却有着山一样的性格，大家猜猜贾老师还可能有哪些特点呢？看来啊，贾老师太平凡，还不够有特点。好，你冲着我微笑了，你想说？
生：我觉得老师您可能很喜欢……您很爱美的。
师：恭喜你！猜对了！你爱美吗？你也爱美吗？来，举手。继续，好，请你。
生：我还觉得老师您在小时候你也很活泼开朗，你也很喜欢玩。
师：谢谢！的确如此，好，后面那位男同学。
生：我觉得老师应该有一个很好的精神，童年，并且现在很年轻。
师：有意思！好，每位同学继续加油。你说。
生：……(声音太小听不清)
师：这么具有智慧的回答，来，面向所有的同学说。
生：我认为老师您具有一份像大山一样坚定的性格。
师：谢谢你的祝福。同学们准备好了吗？
生：准备好了。
师：好，大家休息一会儿，我们稍后上课。
【上课时间】
师：上课！
生：老师！您好！
师：同学们好！请坐，同学们，前段时候我们学过一篇访谈目，小羊与大树的对话，其中的大树指谁？
生：（齐）季羡林。
师：是的！季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！
生：自己的花是让别人看的。
师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！
生：自己的花是让别人看的。
师：真好！请同学们拿好课文，用自己喜欢的方式读一读课文，注意，读准字音，读通句子，解这篇课文的主要内容。始！
生朗读课文。
师：同学们，打断一下，按自己的节奏读，继续。
生重新朗读课文。
师：你有什么问题？起立，还没想好，他还在思考呢。后面同学读完了吗？
生：读完了！
师：课文中的注音词大家会读了吗？
生：会。
师：很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。
生：颇、脊梁。
师：注意！这是个轻声词，跟老师读，脊梁，（学生跟读）对了！大家一起读。
生（齐声读）：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。
师：读得好！全班同学每个词读两遍，颇，预备,开始.
全班齐读。
师：读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？
生:莞尔一笑我觉得就是微微的一笑。
师：表演错了。甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!前面的女孩，你来试一试。漂亮！同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？
生：看清楚了！
师：在作业本上写两个。没带作业本吗？写在书上也可以的，争取和书上写得一模一样。
（指导书写）
师：同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。找到了吗？我们交流交流，请你。
生：我发现了一个句子是：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在邻边的窗户外面。这句话写了德国人养花不像我们中国那样，把花养在屋子里，而把花养在窗户外面。
师：概括得好！谁有不同的意见？请你。
生：我找到的是：人人为我、我为人人。我觉得这一点精神是放在人群里的。这一句我感觉是中心句，因为作者在第六段看到了家家户户都在养花，然后走在街上的时候，自己是看别人的花，而别人走在街上的时候是看自己的花，他觉得这种境界非常的美好。
师：好！还没有没什么不同的意见？你找到了哪些句子？好，请你。
生：我找的是：爱美大概也算是人的天/性的，宇宙间美的东西很多，花在其中占很重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。我觉得这是写德国在养花的地方是有很多的，但是他们并不像中国那样。
师：同学们！这篇文章仅仅写养花吗？还写了什么？不仅写了景，还写了人，是不是啊？谁找到了，能全面概括课文主要内容的关键句子，谁找到了？
生：我找到的一句是：多么绮丽的景色，多么奇特的民族。
师：大家同意吗？
生：同意。
师：为什么？你自己说一说。
生：因为这句话表达了作者感叹既写了花又写了人，表现作者感叹德国人爱花之深切。
师：她懂得用上下文来学习，全班同学一起读。
生：（齐读）多么绮丽的景色，多么奇特的民族。
师：抓住关键词语，来概括课文的主要内容，同学们这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？请你说。
生：我认为绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。
师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色绮丽的句子，画出能体现景色绮丽的词语，开始——
师：找到了吗？同学们，贾老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。
生：我发现这个句子最可以体现奇丽这个词：家家户户的窗户前都是花团锦簇，姹紫嫣红，许多房子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人应接不暇。
师：说得好！大家同意吗？（同意）全班同学，我们一起读，走过任何一条街，预备起——
全班齐读。
师：亲爱的同学们,你们划了哪些去体现景色绮丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。请你说。
生：我觉得表现最绮丽的词语是：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：多么富有意境的两个词啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇、姹紫嫣红，是怎样的景象呢？花团锦簇……花团锦簇……姹紫嫣红……姹紫嫣红……说一说，你想到的画面。
生：我想到的画面就是，他们的窗前都是一片片绿色，花朵娇艳而绚丽，花朵开得十分茂盛，华丽，十分美丽。
师：华丽这个词用得多好啊！也就是说许多的花儿团团成簇地挤拥在一起，非常华丽。同学们！这就是花团锦簇。姹紫嫣红又是怎样的景象呢？请你说。
生：我觉得姹紫嫣红应该是一些花上面有红色有紫色，许多颜色交替在一起，十分的美丽。
师：说得多好啊！这就是——大声说。
生：姹紫嫣红。
师：你还从哪个词体会到景色绮丽的呢？请你。
生：我认为还有另外两个词语，山阴/道和应接不暇，从山阴/道可以看出这些花之多，都是从山阴/道，因为山阴/道属于山之间，由树阴构成的凉爽的道路，从中可以看出德国人爱花之深切和德国的花之多，应接不暇可以表现出花多得让作者眼睛都看不过来。
师：说得多么完整啊！大家都听出来了，山阴/道是个怎样的地方？请你继续发言。
生：山阴/道是在山间，由树阴构成凉爽的道路。
师：你怎么知道的？
生：我是通过课前预习知道的。
师：他懂得自己预习，好方法！你是我们学习的榜样！描写景色绮丽的词语还有很多，还有哪些，再找找。
生：我发现描写景色绮丽的词语还有花的海洋，因为在德国花很多，多得让作者看不过来，好似进入了花的海洋。
师：他懂得联系上下文来学习，大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？
生：我是这样理解花的海洋的，说出了花十分多，像海洋一样宽广，美丽。师：大片大片的花，汇聚成了浩瀚无边的——
生：海洋。
师：作者的用词多么生动啊！越往后越需要敏锐的目光，那同学们，花的海洋仅仅只写出了花美吗？还有什么特点？大家一起说。描写花多的词语还有呢？
生：还有一个词语：应接不暇，这词语体现出花儿会在一起很美丽，很多，让人一下子都看不过来。
师：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说。
生：就是指他们看鸟，鸟都飞出来了，有各式各样的鸟，他看得应接不暇，只知道看这个，那个又飞出来了。
师：他把自己放到了特定的情景中。那么对于这儿，又指什么呢？
生：在这儿又指形容花又特别多，又有紫的黄的，把我们眼睛都看不过来了。
师：谢谢你！*同学，那么应接不暇在这篇课文中还包含着观花的人一种怎样的情感呀？谁体会到了。观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？大家在摇头，由此可见，观花人蕴藏的一种怎样的情感，谁体会到了？
生：我觉得观花的人有一种期待，有一种喜爱，就是希望一下就把所有的美丽的花都看完，但是我们眼睛看到的东西有限，而看不上。
师：体会的多好啊！同学们，我们就应该像这样，不禁读懂文字表面的意思，还要读懂文字所蕴藏的情感。还有呢？描写花多的词语，走过任何一条街……谁体会到了？请你说。
生：我觉得走过任何一条街，就是说走过这个城市所有的街，所有的街道里，花都多得让人眼睛应接不暇。
师：任何一条街，你体会到了什么？
生：任何一条街，我体会到了走在每一条街上都能看到让人应接不暇的花。
师：他再次提到了应接不暇的花，特别懂得联系上下文来学习，非常好。同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——
生：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：走过每一天街，大家看！抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。这是我们从哪个词体会到的呀？
生：应接不暇。
师：任何，等等……这些词语所体会到的，同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进勃勃的大街小巷，一起来观察这奇异的花镜，好不好？
生朗读。
师：同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能来表达自己的情感..
生：（朗读）走过任何一条街……应接不暇。
师：他读得怎么样？读得行不行？
生：我觉得他读得还可以，我觉得他读这个花团锦簇，姹紫嫣红的时候，应该语调再轻一点儿，这样就更好了。
师：再轻一点儿，再慢一点儿，用心一起读，关键词语的意思，是这样吗？好，你来读一读。
生：（朗读）走过任何一条街……应接不暇。
师：同学们的朗读激发了贾老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。
生：（朗读）（走过任何一条街……应接不暇。）
师：谢谢大家！同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。
生齐读。
师：接下来让我们不看书，试着来描述这绮丽的画面，一起读。
生朗读。
师：同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的绮丽景色，那么绮丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。
生讨论。
师：好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。
生：我觉得这一个句子表现出了奇特：（生读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。）。这句话表达了中国人在屋子里养花是给自己看的，而德国人养花却是让别人得到美丽，是这样的一种民族创造了奇丽的景色。
师：他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？
生：我们组总结出来的句子是（生读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）我对奇特和绮丽的理解是就有奇特民族高尚的品质，才能创造出如此绮丽的景色。
师：说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读，
生：（朗读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。
师：奇特在哪儿？
生：一个是在屋子里的时候，不是自己看自己的花，而是别人看自己的花，而在街上又是自己看别人的花，人人为我，我为人人。
师：自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。
生：我为人人。
师：对了！……那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？
生：人人为我。
师：走在街上的时候，自己又看别人的花，我们一起大声说，这就是人人为我，我为人人，其他小组继续交流，还有哪些句子，体现景色绮丽，民族奇特的。
生：我们小组从这两句里面都看出了我曾问过我的女房东：养花是给别人看的？她莞尔一笑：正是这样。这句话就体现出了德国人养花都是给别人看的，所以他们才体现出了这个民族很奇特，他们奇特的民族有很多的花，又体现出了在德国窗前景色的绮丽，（我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，还是没有变。所以那种绮丽的景色还停留在德国人的窗前。
师：说的很完整，多么精彩！用丰富的语言道出了让人寻味的道理，大家鼓掌！（掌声）从这个又和这个都，我们能够体会到这样的景色四五十年一直没有改变，带着这样的体会，全班同学一起读——
生朗读：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：读得好！刚才有同学还找到了这两句话，你感受到奇特在哪呢？你们小组的意见是什么？
生：我们小组讨论的是家家户户可以体现的出德国人爱花，可是他们又把花又栽种在临街的窗前，让自己种的花给别人看，表现了德国人奇特之处。
师：他们为什么都堆放在外面，而不种在屋内，为什么朝别人开，不朝自己开呢？
生：我认为，是为了体现出后面的一句：人人为我我为人人，走在街上的时候，自己看别人的花，而在屋里的时候，别人可以欣赏自己种的花。
师：他懂得联系上下文来学习，同学们，他们养花的目的就是：自己的花是给别人看的。同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？
生：作者说不管他离开了多少年，但是德国美丽的景色还是不变的，抬头一看，家家户户窗户前还是花团锦簇，姹紫嫣红。
师：今天假如我们去德国，看到的还会是，走过任何一条街，家家户户的窗前都是——
生：花团锦簇，姹紫嫣红。
师：面对此情此景，你想发出怎样的感慨呢？
生：他们美丽的花不变，那种美丽的品质不变，
师：说的多么好啊！同学们，这一节课我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的民族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——
生：自己的花是给别人看的。
师：源自于这个民族的伟大精神，那就是——
生：人人为我，我为人人。
师：下课！
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇9
教材简说：
《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。
本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为
第一课时教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙”等词语
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重难点：理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学准备：多媒体教学课件
设计理念：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
具体设计思路如下：
1、谈话导入：
利用一个小调查，引出世界上还有一个与我们不一样的民族，在此基础上揭示课题，并引导学生对题目质疑，从而很好的创设氛围，激发学生学习的兴趣。
2、初读感知：
让学生自由读课文，并提醒注意读准字音，读通句子。之后组织学生概括文章主要内容。这个环节主要是为后面的朗读感悟作铺垫，在此我就不再赘述了。
3、朗读感悟：
在这一环节中，我的构思是抓重点句，在具体的语言环境中品读字词，由句到词，再由词到句，循序渐进，逐步深入。比如，在提出“作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色” 的问题后，找此相关语句，引导学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗。在这段话中，有一些词语的理解对五年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。再在此环节中，我特别注意了读的目的性的引导，不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。
4、交流拓展：
此时，教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇10
教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁”等词语。
2、通过联系生活实际、联系上下文等方法理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
3、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
4、在反复朗读与想象练说中再现文章第三自然段所描述的美丽画面。
5、通过结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学难点：
理解“人人为我、我为人人”的含义。
教学准备：
1、学生课前搜集季羡林的生平事迹。
2、多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、颂花导入 了解作者
1、导入。今天我们学习我国语言大师季羡林所写的《自己的花是让别人看的》。
2、交流、了解德国及作者季羡林。
二、初读全文 整体感知
1、学生初读课文，把课文读正确、读流畅，并想想课文主要内容是什么?
2、概括课文的主要内容。先写作者对德国的印象—爱花，再写两次到德国的所见、所闻、所感。
3、学生自学生字词，结合课文相关语句及生活体验理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
4、读自己喜欢的语句及段落。
第二课时
一、激趣导入
同学们，你们喜欢养花吗?花带给我们无穷的享受，它瑰丽无比，花香四溢!所以很多民族都爱花，德国就是爱花的民族，这个民族爱花与众不同!今天让我们跟随我国语言大师季羡林爷爷一同走进20世纪的德国，继续学习第25课，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。
二、整体感悟
课文主要写了季羡林爷爷两次到德国的所见、所闻、所感。德国给作者留下怎样的印象?(爱花、爱美)齐读课文第一段。季羡林爷爷在德国留学十年，对这个爱花的民族有着深厚的情感，让我们怀着
三、精读感悟
1、精读“初到德国”
(1)德国养花与众不同，作者第一次到德国看到德国人养花养在什么地方?请看大屏幕：以自己喜欢的方式读课文第二自然段，找出德国人养花的地点和目的的句子，读一读，想一想与我们养花有什么不同之处。
学生自学后交流汇报。
(2)德国人养花养在什么地方?(他们都是把花栽种在临街窗户的外面)
①与我们养花有什么不同之处?(中国养在屋子里，他们栽种在临街窗户的外面，板书：屋里 花的脊梁)他们这样养花的目的是什么?(自己的花是让别人看的)
②真是这样吗?季羡林爷爷对德国人这样养花感到吃惊!出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”(自由读一读，读出吃惊的语气，指名读)
③由于吃惊，季羡林爷爷就打听女房东。出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑，说：“正是这样!”
(师引读，做“莞尔一笑“的动作，再师生合读) 3)“正是这样”女房东说的是怎样的呢?作者在德国的大街小巷看到了什么?(板书：街道)自由朗读课文第三自然段。出示：走过
任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。指名读，评价。
①你觉得德国街道窗户前的花怎样?(花多，花美)从哪些词语感受到的?(花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋)理解词语。展示画面。板书：花团锦簇、姹紫嫣红
②师：听老师朗读，大家闭上眼睛想象：说说眼前仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?
③此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样?(高兴愉悦、神清气爽)带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。)
生读，评价。
(4)季羡林爷爷看到德国人把花栽种在窗户外面，在街上又看到这么美、这么多的花，感受颇深。他有什么感受?出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是给别人看的：走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
①自由读一读，你明白了什么?“颇”是什么意思? “耐人寻味”什么意思?是什么境界耐人寻味?(板书：人人为我、我为人人)
③联系上文同桌相互说说对“人人为我，我为人人”的理解。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀!齐读。
⑤联系生活实际，说说我们身边“人人为我、我为人人”的例子。
过渡： 季老第一次到德国感受到了德国街道奇丽的景色，感悟了德国“人人为我，我为人人”的崇高境界，第二次到德国又有什么见闻和感受?
2、研读“再到德国”
1)齐读最后一段。
2)作者第二次到德国最深的印象是什么?出示句子：“变化是有的，但美丽并没有改变”“美丽”指什么?(鲜花是美丽的， “人人为我，我为人人”的境界也是美丽的)什么发生了变化?(城市面貌)唯独什么没变? (“花养在临街窗户的外面”的习惯没变;“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”的景象没变;“德国人爱花之真切”没变;“我为人人，人人为我”的境界没有改变。)
3) 指导朗读：四五十年过去了，德国街道窗户外花还是那样美、那样多，德国人“人人为我，我为人人”的境界依旧没有改变，你对德国充满怎样的情感?(崇敬、赞美、敬佩)怀着这样的情感齐读。注意读的时候，在“美丽”后稍有停顿，“没有改变”要拉长读重。
4)季羡林爷爷把这当做了自己的第二故乡，他发出由衷的感叹——出示句子，齐读：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!(板书：奇丽的景色 奇特的民族)(多么与众不同的民族，多么了不起的民族呀!让我们大声齐读，读出对德国的敬佩，注意把奇丽、奇特拉长读重。
5)季羡林漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，触景生情，感叹之余，内心涌起了另一种情思。出示：
“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，作了一个思乡的梦。”
①在梦中，作者又回到四五十年前，仿佛看到了什么?想到了什么?(德国街道窗户前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景象，想到“人人为我，我为人人”的境界。)
②作者人虽在德国，却心系祖国，看到德国“人人为我，我为人人”的境界震撼了，他对祖国寄予由衷的希望，作者的希望是什么?
三、回顾总结
一会功夫，我们就把季老的文章读完了，给我们留下怎样的印象?(多么奇丽的景色，多么奇特的民族!)作者两次到德国抓住了感受最深的东西，写下了《自己的花是让别人看的》这篇优美的文章，但两次写法不一样，第一次到德国主要写了作者所见的奇丽景色和所感——“人人为我，我为人人”。再到德国主要写了作者的所感---“变化是有的，但美丽并没有改变”。这样写就是我们常说的抓住重点、详略得当的写法。
所以季老才写出了这么美的文章。你们想像季老那样写出好文章吗?先积累一些优美的词句，好吗?我们在回过头来，把你喜欢的语句、段落美美地读一读，读出内心的感受，尝试背下来。抽生读背。
四、拓展升华
大家积累了这么多优美的语言，也像季老一样到过不少的景色优美的地方，那些地方一定给你留下深刻的印象。想像季老一样把它写出来吗?请看大屏。读要求后，学生伴乐写作。
板书设计：
25 自己的花是让别人看的
屋里：花的脊梁
初到德国： 人人为我 我为人人 爱花
街道：花团锦簇 姹紫嫣红 奇丽的景色
奇特的民族
再到德国：美丽并没有改变
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇11
【教学案例】
再读课文，理解重点词句：
1、指名读第一自然段：
导语：
是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“ ”画出相关的答案。
2、学习课文第二自然段：
当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
⑴ 请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang；理解“脊梁”的意思。
（因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面包括枝干和叶子。显然，德国人养花是给别人看的。）
⑵ 德国人种花有何特别之处？
（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
⑶ 理解“莞尔一笑”的意思。
（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”：轻轻一笑。）
⑷ 补充材料：
当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
（德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。）
3、有感情地朗读课文。
4、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
【教学反思】
通过这一部分的教学，让学生感悟出：“人人为我，我为人人”的美德，并能以此为契机，教育学生做一个有美德的人，在学校里学会关心老师和同学，在家里，能够多替爸爸妈妈想想，为他们分担一些力所能及的事情。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇12
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是人民教育出版社五年级下册的课文，本册教材共八个专题，分别是“西部、永远的童年、语言的艺术、他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、异域风情”。这篇课文是第八组异域风情中的第一篇课文。走向世界、开放的中国既大力弘扬丰厚博大的民族文化，也十分尊重世界多样文化，并注意从全人类优秀文化中吸取营养。在本册教材中，在阅读技能方面，加强朗读训练，注意训练形式多样性，在理解方面和默读速度方面都进一步提高了要求，不仅做到正确、流利、而且要有感情，通过入情入境读，悟情传情，在文中体味、感悟，潜移默化培养语感，体会文章的思想感情，理解含义深刻的语句，培养学生的自学能力。这篇课文是新选编的课文，展现异域风情时感受多元文化。学习本组课文，一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识。二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的。三是要注意积累课文中的优美语言。四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
《自己的花是给别人看的》写的是一篇精美隽永的短文，写了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练的概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理，既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
教学目标：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写、理解“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、能有感情的朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、能联系上下文或结合生活实际体会“人人为我，我为人人”、“变化是有的，但是美丽并没有改变”等句子的含义。从中受到启示与教育。
教学重点：
1、让学生通过对德国奇丽的街景的感知，体会德国人那种“人人为我，我为人人。”独特的民族特点，从而进一步体会作为人，要懂得感恩，一个懂得感恩的人是勇于承担责任和讲无私奉献的人。
2、理解“变化是有的，但美丽并没有改变。”
教学准备： 课件 学生搜集有关德国的民情风俗的资料。
第一次教学设计：
一、激趣导读
1、说说自己或身边的人养花的目的。
2、板书课题，齐读课题
3、学生介绍作者。
二、初读课文
1、1、整体感知：用自己喜欢的方式读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
2、检查生字掌握况（小黑板出示词语）
三、品读感悟
1、默读，读出自己的感悟，边读边画出德国人养花的特点。
2、品读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都是朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：他们的花为什么养在外面？你们中有养过花的吗？是为了什么而养？从这就可以感受到德国这个民族的奇特之处，文章还有哪些地方体现了？
3、品读：第三自然段。
（1）齐读，你觉得这儿的花怎么样？
（2）从哪些词语体会到花的美？
（3）此时此景你走在这样的街道上，你的心情会怎样？（惊讶、兴奋、赞美）
请你带着这样的心情读读这几句话。指名读，齐读。
（4）完成小练习：
当你想到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：在屋子里的时候;
走在街上的时候， 这真是 的境界！
假如我来到德国，看到 ，心想 。
（5）小结：从这儿的花我们就可以看出德国是一个奇特的民族，在着奇丽的景色，你还知道有哪些奇丽的景色吗？
（6）为什么会有“人人为我，我为人人”的感受呢？这样的花是美的，种花的人也是美的，这种美会变吗？
4、品读“人人为我，我为人人。”这是怎样的一种境界？
四、课外拓展：
1、你有没有发现自己的身边也有“人人为我，我为人人”的好思想？
2、大年三十的晚上，我们每家每户都会做什么呢？你能仿照第三自然段写写我们中华民族这种“人人为我，我为人人”的境界吗？
教后评价：课堂上教师语言太随意，环节不够紧凑，问题要明确，没有板书，节奏较慢，但比以前上课有进步。节奏明显变快了，教师自身素质提高了。
磨课后的教学设计：
一、激趣导读
4、说说自己或身边的人养花的目的。
5、板书课题，齐读课题
6、学生介绍作者。
7、感受德国的异国风情。出示课件。说说你对德国风情的了解。
二、初读课文
3、用自己喜欢的方式读课文，注意把生字词读准，把句子读通顺。
2、检查生字掌握况（出示词语）
三、品读感悟
1、品读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都是朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
抓住“家家户户”这里说明他们养花的目的为了谁？（给别人看）
2、品读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
抓住“人人为我，我为人人”走进“颇耐人寻味”的境界。
请闭上眼睛，听教师读第三自然段，并且边听边展开想象，然后说说你仿佛看到了什么？有感情地朗读第三自然段，把这奇丽的景色表现出来吧。（生练读）指名读。同学评一评。
默读2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这句话的理解吧。（生默读）
生联系生活实际来理解。
3、出示：我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”说说你的感受。
抓住“没有变化”，说说“美丽”指的是什么？
4、品读：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
抓住“梦”，说说你是怎么理解这两个梦的？在德国“思乡”，这个“乡”指的是哪？“做了一个花的梦”，“我”在德国梦的“花”指的是什么？
四、课外拓展
在这景色奇丽的德国，有着“人人为我，我为人人”的境界，他们是一个奇特的民族，所以他们的花是让别人看的，你能不能仿照课文的第三自然段也来夸夸我们中华民族在大年三十晚上放烟火的景象呢？
五、作业：1、积累本文中的好词佳句。
2、把妙笔生花读给同桌听，请他评一评。
板书设计： 自己的花是让别人看的
家家户户 花朵朝外 花的海洋 奇丽的景色
（人人为我，我为人人）
磨课后反思：
我在课后根据听课老师给我的评价，对教案进行了调整，使得教学思路更清晰，更好操作。让我懂得了如何去把握教材的重点难点，如何去进行板书。如何去处理课堂中的突发事件。在我们实际教学中，尤其是小学语文高段的课程，预设与生成之间是有差别的，课堂是生动、灵活、多变的，这就需要老师在备课时备的充分些，将教材烂熟于心，研究学生，将各种情况尽可能考虑周全，有针对性选择教育教学策略，这样才能有效驾驭好一节课。
在教学《自己的花是让别人看的》结束后，我进行了自我反思，情况如下：
一、设计较合理，目标完成较好，重、难点没把握好，学生对“人人为我，我为人人”没理解透。拓展是本堂课的亮点所在。
二、教学方法符合现代教育理念，能以学生为主体，尊重学生，给学生空间，让学生思索、发现，引导学生自主学习，结果由学生悟得，培养学生独立思考、敢于发表自己见解的习惯，具有良好的思维习惯、发现的能力。
三、循序渐进引导理解、感悟、朗读、体会。培养学生有感情地朗读，引导学生在入情入境的诵读中理解，读中感悟，读中体会情感，使学生情感得以升华。
四、当教案不记得时，重难点没把握好时，能及时地运用教学机智进行补救。
努力方向：
一、心理素质要历练，树立自信心，声音要宏亮；
二、问题要明确，使学生不盲目；
三、钻研施教之功：如何启发、引导、点拔、开窍。苦练基本功，多阅读，给学生以高山仰止的感觉，引领学生在知识的海洋中扬帆远航。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇13
一、 教材简析：
我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。
二、教学目标：
依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：
1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学过程：
依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：
一、导入新课。
通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
三、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
（一）细读课文，寻找美丽：
首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。
作者说的“美丽”（板书）其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
（二）品读课文，感悟美丽：
为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢？紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。（板书）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
（三）前后呼应，内化美丽：
再次回到 “变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还有什么是美丽的？（德国人民美丽的心灵、境界）师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
三、小结：
向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，体会了他们奇特的风土人情，共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇 姹紫嫣红
美丽
人人为我 我为人人
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇14
设计思想：
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨:“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同与一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在军事德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
选编本文的意图，
一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；
二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
教学目标：
知识与技能：
学校本课生字、新词，积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。
过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。
重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句、有感情朗读。
难点：“人人为我，我为人人“的境界，并从中受到教育。
教学过程：
一. 导入：
同学们，世界上美的东西很多，中国有耔传统美德，锦绣河山，外国有异域他乡风光文化。本组课文学习，老师将带领大家一起随同作者漫游世界，到德国、泰国、威尼斯、非洲等地方，感受异域风情与文化。理解“人人为我，我为人人“的人生境界，感受人与动物和谐相处的美好。了解非洲的色彩斑斓。
那么，就让我们跨跃时空乘坐大连港启航的威尼斯小艇跨江过海，驶向蓝色的多瑙河，奔向日莱茵河畔，观赏德国风情特点。齐读课题。
读课题结合预习，课题有怎样理解？
本课是季羡林老爷爷的一篇文章。他早年在德国留学亲身感受到德国人非常爱花，把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开。自己的花让别人看。
简介作者，季羡林有关资料。（学生自己查的资料，）
师出示作者图片，及与合影。（师讲解作者95岁生日时，温总理看望他，和他探讨和谐话题）
德国有关资料：蓝色多瑙河、莱茵河等。
过渡：总之德国是一个极富魅力的旅游城市，风光美好，民族奇丽。那么作者在德国看到了怎样的奇丽景色，请同学们看书。
初读整体感知
默读，浏览课文，从整体上感受课文，你感受到什么？
学生浏览后交流：
主要内容
弄清文章结构顺序。
读课文。
请同学们欣赏范读录音，注意倾听，体会怎样读才能读出作者当年的情感，心声。
学生听后感受。
学习读法并说怎样读。
注意生字新词：脊梁（jí liang）,莞尔一笑（莞多音字）花团锦簇 姹紫嫣红，耐人寻味 应接不暇等读音、写法。
重点句：“人人为我，我为人人”等。
再读课文，质疑批注
选择自己喜欢的方式读课文
质疑：画出不理解词语，对不理解内容质疑
文中哪些地方最令你感动，结合生活实际、联系上下文，抓关键词，重点语句，请将自己感想批注在文中。自己反复读、认真思考一定会有收获的。
学生自学：小组合作交流、师巡视，个别辅导学困生，进一步了解学情。
汇报交流。请同学们把最令自己感动的地方说出来。
（根据学生的体会，以学定教确定教学顺序）
第一段：学生汇报感悟后，朗读，突出“花”、“德国”、“在其中重要地位”。
第二段：学生汇报感悟。师随机出示重点句“家家户户……脊梁”。抓住“家家户户”“都”“莞尔一笑”等词语理解。朗读、读出“德国人爱花之真切”等情感。
第三段：学生汇报感悟，知道过渡句、比喻句在本段作用、关键词意思。师随机出示、重点语句。a“走过任何一条结……迎接不暇”（引导学生弄懂为什么“汇成了一个花的海洋”理解“家家户户、任何一条街、花的海洋”之间的联系。想像”春游、秋游，体验朗读如“入山阴道上”，“应接不暇”朗读语速稍快，体会花之多，花之类。
b“人人为我，我为人人……颇耐人寻味的”引导理解“耐人寻味“这种境界指什么？
当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活之美。花，使作者想到如何做人，这本身也是一种人生境界，花美，人也美。
第四段：学生汇报、出示：a，变化是有的，但是美丽并没有改变。体会“没有改变”含义。①“花养在窗户外面”习惯没变②“家家窗口前都是花团锦簇”颜色没变③“爱花之真切”没变。朗读注意“美丽”后稍停顿“没有改变”要读得肯定，读出重音。
b，“我做了一个花的梦，……的梦”
引导：作者再次来德国，漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了。此时作者心中有一个美好的梦想，是什么梦想？
答案多元：①各民族都自己的优秀文化，各国人民互相学习。②希望祖国人民学习其他民族优秀文化，希望祖国人民也象德国人那样“人人为我，我为人人”。
联系生活，拓展延伸：
1你身边 是否有“人人为我，我为人人”这种境界？举例说。
2人与人怎样才能和谐？
总结：今天学习中，我们走进德国，认识了一个爱花的民族，知道养花要给别人看，才能在看到别人的花中，看到自己的花，明白了只有我为人人，才能人人为我，懂得了只要人人都献出一点爱，世界将变成美丽的人间。
作业：1第三自然段背诵填空训练
2把文中描写花美的句子抄下来。
注意①评要有激励性、艺术性，学习方法指导性。如：非常好，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。
②感情没读出来，谁能再读，让我们的感到花的多，花的美，景色的奇丽？
③这位同学在读书时，融入了自己的生活体验。我们的从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，在是比较好的读书方法。
板书
屋里养花 给别人看 我为人人 奇丽
25自己的花是让别人看的
走在街上 看别人花 人人为我 景色
五年级下册《自己的花是让别人看的》教案 篇15
《自己的花是让别人看的》教学杂谈
【湖北省荆州市监利县玉沙小学 揭 萱】
〖走进语文教学新课堂·把握教材方法新〗
“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套程序：无非就是备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这样贴着“标签”的自主学习效果可想而知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文本之外。如何让学生真正走进文本？荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》一课时处理、把握教材的方法十分独到。
在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及初读课文后，就课文内容提出他们自己不懂的问题。学生提出了以下6个问题：1、“人人为我，我为人人”是什么境界？2、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦？3、景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？4、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中“美丽” 并没有改变指什么？5、为什么说“自己的花是让别人看的”？6、为什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊？接着，杨老师出示了单元导读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”两个词语的理解过程中，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学习的思路。这一个问题的解决，让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决带动了其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了愉悦的学习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是水涨船高。
【福建省厦门市同安区大同中心小学 叶明德】
〖小学语文综合性学习探究·课内外阅读相结合，开展综合性学习〗
在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。
比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景图片和民俗特点的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。
【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 熊仁国】
〖真实乃习作之本·认识生活，感悟真实的人生〗
案例：一段真情的告白
教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课外书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人！”有的同学在读后感中写道：“读了人人为我，我为人人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的方式回报你。”还有同学在读后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小事做起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为我，我为人人’的和谐社会将不再是一个梦想。”
文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文字的外壳，表现孩子们的内心世界。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识、表达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情感世界。引导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以达到认识生活，感悟真实人生的目的。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和语言实际出发，不求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。
【广东省深圳市宝城小学 龙 慧】
〖语文学习资料的拓展是为了什么？·结构的理解〗
季羡林的散文《自己的花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回到德国，他发现美丽并没有改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文章最后一段话的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助学生对最后一段的理解及呼应开头的写法。
最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧越紧。等到人们明确地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说过一句怨言。德国法西斯头子统治有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。
后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，梦到中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到的一定是燕窝、鱼翅，哪能像我这样没出息的人只梦到花生米呢？饿得厉害的时候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球整个吞下去。
德国人民怎么样呢？经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是世界上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、大音乐家、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都是老实巴交的样子。在政治上，他们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文明的破坏者。按理说，我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之中，我就住在德国人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧视。这一点让我终生难忘。
【江苏省连云港市院前小学 李 慧】
〖如何引导学生进行有效预习？·预习的趣味性的〗
指导预习当然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多？”（预习目标就是开放式的质疑解疑）这样就容易激起孩子们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩子们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？
增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
〖向青草更青处漫溯〗
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
张百修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读读思思，读读写写，在感性的认识上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复复读，老师及时纠正字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花──只看脊梁”，老师问：花的脊梁是指什么？为什么会这样？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。
【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学 李秀萍】
〖五年级语文教学的感受点滴·挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗
一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。
比如教学《自己的花是让别人看的》，在其中设计引导学生先想再说，并要求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。
【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校 罗 宏】
〖要重视语文课中的科学问题〗
有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……” 能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗？这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又怎么评价？就这样草率地下结论，是不是有些太片面？为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘一点儿我们民族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗？
【江西省南昌市西湖朝阳小学 朱 林】
〖语文教学中几点感悟·从文本展开想像，在展示中验证〗
语言和思维紧密联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教学中，老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是先让学生通过学习课文想像当时街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说出所想到的景色。师生交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。让学生在感悟的基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、丰富性、多功能性的电教教材是对文字教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。
【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 翁 静】
〖写批注的一点思考〗
我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要求他们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习与讨论做充分的准备。经过近一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词析句。
有些学生对于词语比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑为什么作者写女主人用“莞尔一笑” 而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用的乐趣；有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。