一、研究背景与理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的阅读教学旨在由教师教的思路转向学生学的思路，贯穿以学为主的思想，尊重学生的认识规律和独特体验。教学时从文章整体入手，应用列提纲的方法整体感知课文；分步学习，再回到全文。最后指导学生填空，为习作做准备，使读写结合，学生在阅读实践中学会阅读和写作。并在教学中注重学生个体差异，尊重每一个学生，使学生在新课程理念下，立足学生学习的需求，分层教学。
二、教学背景分析：
1、教材版本：北师大版语文十册教材《红树林》
2、学生情况：台头小学的学生属于海淀区最边远的地区，所在的学生基本上是农民的孩子及外地务工人员的子女。他们见是比较少，红树林对于他们来说相当陌生，所以可以激发学生的好奇心。但理解课文会有一些难度，所以班上有七八名有电脑的学生积极查阅了资料，丰富了课外知识。
3、教学方式：因学生对红树林比较陌生，可借助录像加深学生的理解，感受美，并以自读自悟及小组合作的形式完成学习。
4、教具准备：自制ppt课件
三、教学目标设计
1、知识与能力：
理解课文内容，了解红树林被称为“奇观”的原因；学习作者借物喻人的写作手法；培养学生应用列提纲的方法整体感知课文的能力；提高学生的朗读能力。
2、过程与方法：
从提纲入手整体把握课文，再到四层意思细致学习，最后回归整体，体会作者情感。在方法上通过自学、小组合作学习，通过课件帮助学生更为直观地理解课文。
3、情感态度与价值观：
了解红树林的壮观、美丽、与奇特，体会红树林默默奉献，造福人类的精神；培养学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，培养民自豪感。
四、教学过程与教学资源设计
（一）整体感知课文，进行自学
1.浏览课文，回忆上节课内容：
（1）作者从哪几方面来介绍红树林？(板书)
①远观红树林。②近赏红树林。③红树林的繁殖。④红树林的精神。
（2）上节课遗留了哪些我们感兴趣的问题需要解决？（在学文中加以解决）
整合为：①红树林为什么被称为海上奇观？
②最想了解红树林的繁殖
③红树林为什么被称为具有奉献精神的卫士？
2、在自学的基础上小组进行交流
出示自学提示：
（1）默读课文，边读边做批注，你从哪些词句体会出红树林是海上奇观？
（2）带着自己的体会读一读感受最深的句子，
（3）小组交流：如有新的感受，可以补充说一说，读一读。教师巡视
（二）汇报学习，共同感悟边
（边汇报边有感情朗读 ，谈到哪句有感情读哪句，用运过多种方式读：分男女生读、评读、配乐读等）
1.汇报第2自然段
远观红树林：涨潮时，红树林在海水中动态的美，并与陆地上的树比较，显出神奇；退潮时，红树林的芳馨和婀娜、，绿浪翻滚。
板书：绚丽多姿（远观）
指名配乐朗诵，其他同学欣赏欣赏远观时的景色投影（运用投影印证书中的景色描写，并使学生直观感受远观红树林时的神奇壮丽）。
2.汇报第3自然段