一个因数是一位数的乘法 篇1
教学内容：书上1—2页例1、例2及“做一做”和练习一的1、2题。
教学目的：1、使学生掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。
2、使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。
3、培养学生抽象概括及迁移类推能力，并能熟练正确地进行口算。
教学重点：一位数乘整十、整百及整千的口算方法及简便算法。
教学难点 ：理解一位数乘整十数的口算法。
教具学具准备：6捆小棒（每捆10根）、例2图；每人6捆小棒。
教学过程 ：一、铺垫孕伏
1、听算：
6×4 8×5 9×3 7×5 9×4 6×8 9×7 4×8
2、回答：
（1）6个十是多少？（2）8个百是多少？（3）40是几个十？
10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？
12个十是多少？12个百是多少？800是几个百？
二、探究新知
1、引入新课。
（1）让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。
提问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？
引导学生得出：要求一共有多少根小棒可以用加法计算，算式是20+20+20；还可以用乘法计算，算式是20×3。
板书：20+20+20= 20×3=
（2）导语 ：用加法计算我们都会了，那么20×3这样的题目怎样进行口算呢？这节课我们学习口算乘法。
板书：口算乘法
2、教学例1。
（1）引导学生观察，探究算理。
A、请同学们观察桌上的小棒，说一说“20+20+20”、“20×3”这两个算式的意义。
引导学生明确：每堆有20根小棒，一共有3堆，要求一共有多少根，可以用加法计算，就是把3堆的小棒加起来；还可以用乘法计算，就是求3个20是多少，列成乘法算式就是20×3。
B、师：20×3可以读作20乘3，也可以读作3乘20。
C、提问：20×3得多少？
让学生结合自己摆的图，以小组讨论的方法说一说是怎样算出来的。
引导学生明确：3个2是6捆，每捆10根，也就是60根，所以20×3=60。
（2）理解算理。
提问：不摆小棒，直接口算20×3应怎样想？
引导学生以小组为单位讨论。
引导学生得出：口算20×3可以把20看作2个十，2个十乘3得6个十就是60，所以20×3=60。
强化20×3的算法。
板书：20×3=60
：：：
2个十×3=6个十=60
（3）反馈练习。
A、完成“做一做”的1题。
先指名读出三个算式的两种读法，然后再让学生独立试做20×4，让几个同学说思考过程，再以小组为单位讨论试做200×4和2000×3。最后引导学生得出：200是2个百，2个百乘4是8个百，也就是800，所以200×4=800；2000是2个千，2个千乘以3是6个千，也就是6000，所以2000×3=6000。
B、完成“做一做”的2题。
让学生独立一组一组地做。订正时指名说说计算过程。
3、教学例2。
（1）出示例2图：每组图中各有300个小正方体，一共有4组图。
提问：要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列乘法算式？这个乘法算式怎样读？
引导学生得出：要求一共有多少个小正方体，可以用乘法计算，算式是300×4，读作300乘以4，还可以读作4乘300。
（2）让学生根据前面学的计算方法，讨论300×4该怎样计算。
引导学生得出：计算300×4时，把300看成3个百，3个百乘4是12个百，也就是1200，所以300×4=1200。
板书：300×4=1200 想：3个百×4=12个百=1200
（3）反馈练习：
A、完成“做一做”的1、2题。
B、引导学生得出：口算一位数乘几十、几百、几千时，我们一般把几十、几百、几千分别看成几个十、几个百、几个千，然后再用一位数去乘。
三、全课小结。
提问：本节课你学了什么？
四、随堂练习。
“做一做”的3、4题。
五、作业 。
练习一的2题。
一个因数是一位数的乘法 篇2
一、一个因数是一位数的乘法
1、口算乘法
第1课时
教学内容：p1例1、p2例2 口算乘法
教学要求： 掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、疾速地口算。
教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。
教学过程：
一、知识铺垫：
1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。
2.50是几个十? 700是几个百?
3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?
4.5个2是多少?
二、新课教学：
1.p1例1
(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。
(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20x3=60
(3)引导学生看实物，理解算20x3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。
2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：
2个十×3=6个十=60
3.p2例2
(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量联系。每堆有300块小木块，一共有4堆。
(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。
(3)让学生口算结果，并说出怎样想。
(4)小结：求4个300是多少，用300x4计算。这样想：
3个百×4=12个百=1200
三、练习设计：
1.p1“做一做”. 2.p2“做一做”.
四、作业：
1、 复习p1 例1 、p2例2. 2.p4第1、2题。
一个因数是一位数的乘法 篇3
教学内容：P1例1、P2例2 口算乘法
教学要求： 掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。
教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。
教学过程 ：
一、知识铺垫：
1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。
2.50是几个十? 700是几个百?
3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?
4.5个2是多少?
二、新课教学：
1.P1例1
(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。
(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。
2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：
2个十×3=6个十=60
3.P2例2
(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块，一共有4堆。
(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。
(3)让学生口算结果，并说出怎样想。
(4)小结：求4个300是多少，用300X4计算。这样想：
3个百×4=12个百=1200
三、练习设计：
1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”.
四、作业 ：
1、 复习P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2题。
一个因数是一位数的乘法 篇4
课题：
教学目标
1.使学生能用乘法口算直接估算.
2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.
3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.
教学重点
用四舍五入法口算进行估算.
教学难点
用四舍五入法口算进行估算.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.
2.板书课题：.
3.教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400.
答：大约收大枣2400千克.
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.
（6）反馈练习：714×4.
4.用类推法分组自学例12.
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米.
（3）用准确数计算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700.
说明估算和实际乘的结果相同.
（4）反馈：584×6.
三、课堂小结.
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
四、随堂练习.
1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业 .
联系生活实际调查一下：
1.本校有学生（ ）人，大约是（ ）人.
2.本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人.
板书设计
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
一个因数是一位数的乘法 篇5
一、一个因数是一位数的乘法
1、口算乘法
第1课时
教学内容：P1例1、P2例2 口算乘法
教学要求： 掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。
教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。
教学过程 ：
一、知识铺垫：
1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。
2.50是几个十? 700是几个百?
3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?
4.5个2是多少?
二、新课教学：
1.P1例1
(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。
(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。
2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：
2个十×3=6个十=60
3.P2例2
(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块，一共有4堆。
(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。
(3)让学生口算结果，并说出怎样想。
(4)小结：求4个300是多少，用300X4计算。这样想：
3个百×4=12个百=1200
三、练习设计：
1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”.
四、作业 ：
1、 复习P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2题。
一个因数是一位数的乘法 篇6
课题：
教学目标
1.使学生能用乘法口算直接估算.
2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.
3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.
教学重点
用四舍五入法口算进行估算.
教学难点
用四舍五入法口算进行估算.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.
2.板书课题：.
3.教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400.
答：大约收大枣2400千克.
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.
（6）反馈练习：714×4.
4.用类推法分组自学例12.
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米.
（3）用准确数计算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700.
说明估算和实际乘的结果相同.
（4）反馈：584×6.
三、课堂小结.
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
四、随堂练习.
1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业 .
联系生活实际调查一下：
1.本校有学生（ ）人，大约是（ ）人.
2.本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人.
板书设计
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
一个因数是一位数的乘法 篇7
1、口算乘法
第1课时
教学内容：P1例1、P2例2 口算乘法
教学要求： 掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。
教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。
教学过程 ：
一、知识铺垫：
1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。
2.50是几个十? 700是几个百?
3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?
4.5个2是多少?
二、新课教学：
1.P1例1
(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。
(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。
2.小结：求3个20是多少，可用乘法计算。口算20×3这样想：
2个十×3=6个十=60
3.P2例2
(1)显示例2幻灯片，让学生观察后掌握其数量关系。每堆有300块小木块，一共有4堆。
(2)让学生直接用乘法式子求出一共有多少块。
(3)让学生口算结果，并说出怎样想。
(4)小结：求4个300是多少，用300X4计算。这样想：
3个百×4=12个百=1200
三、练习设计：
1.P1“做一做”. 2.P2“做一做”.
四、作业 ：
1、 复习P1 例1 、P2例2. 2.P4第1、2题。
一个因数是一位数的乘法 篇8
教学内容：P1例1、P2例2 口算乘法
教学要求： 掌握口算一位数乘整十、整百、整千的数的方法；并能正确、迅速地口算。
教学手段：幻灯片、小棒、口算卡等及操作。
教学过程：
一、知识铺垫：
1.表内乘法口诀(可用口算卡进行)。
2.50是几个十? 700是几个百?
3.8个十是多少? 24个十呢? 24个百呢?
4.5个2是多少?
二、新课教学：
1.P1例1
(1)引导学生摆小棒：每堆摆两捆（每捆10根），摆3堆。
(2)启发学生议论：要求一共有多少根小棒可以用什么方法计算?
用加法算：20+20+20=60
用乘法算：20X3=60
(3)引导学生看实物，理解算20X3的思维过程：3个2是6，3个2捆(2个十)是6捆(6个十)，6捆就是60根，即3个20是60。结果与加法相同。
2.小结：求3个
一个因数是一位数的乘法 篇9
课题：一个因数是一位数的乘法估算
教学目标
1.使学生能用乘法口算直接估算.
2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.
3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.
教学重点
用四舍五入法口算进行估算.
教学难点
用四舍五入法口算进行估算.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.
2.板书课题：一个因数是一位数的乘法估算.
3.教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400.
答：大约收大枣2400千克.
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.
（6）反馈练习：714×4.
4.用类推法分组自学例12.
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米.
（3）用准确数计算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700.
说明估算和实际乘的结果相同.
（4）反馈：584×6.
三、课堂小结.
一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
四、随堂练习.
1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业 .
联系生活实际调查一下：
1.本校有学生（ ）人，大约是（ ）人.
2.本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人.
板书设计
一个因数是一位数的乘法估算
一个因数是一位数的乘法估算，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
一个因数是一位数的乘法 篇10
课题：
教学目标
1.使学生能用乘法口算直接估算.
2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.
3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.
教学重点
用四舍五入法口算进行估算.
教学难点
用四舍五入法口算进行估算.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.
2.板书课题：.
3.教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400.
答：大约收大枣2400千克.
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.
（6）反馈练习：714×4.
4.用类推法分组自学例12.
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米.
（3）用准确数计算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700.
说明估算和实际乘的结果相同.
（4）反馈：584×6.
三、课堂小结.
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
四、随堂练习.
1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业 .
联系生活实际调查一下：
1.本校有学生（ ）人，大约是（ ）人.
2.本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人.
板书设计
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
一个因数是一位数的乘法 篇11
课题：
教学目标
1.使学生能用乘法口算直接估算.
2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.
3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.
教学重点
用四舍五入法口算进行估算.
教学难点
用四舍五入法口算进行估算.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.
2.板书课题：.
3.教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400.
答：大约收大枣2400千克.
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.
（6）反馈练习：714×4.
4.用类推法分组自学例12.
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米.
（3）用准确数计算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700.
说明估算和实际乘的结果相同.
（4）反馈：584×6.
三、课堂小结.
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
四、随堂练习.
1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业 .
联系生活实际调查一下：
1.本校有学生（ ）人，大约是（ ）人.
2.本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人.
板书设计
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
一个因数是一位数的乘法 篇12
课题：
教学目标
1.使学生能用乘法口算直接估算.
2.通过所学知识解决生活实际问题，激发学生学习兴趣.
3.使学生感悟到数学源于生活，又服务于生产生活.
教学重点
用四舍五入法口算进行估算.
教学难点
用四舍五入法口算进行估算.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算：
800×3＝ 200×9＝ 250×4＝ 300×5＝
24×3＝ 60×4＝ 240×2＝ 19×20＝
30×70＝ 600×3＝ 80×90＝ 18×4＝
2.求出下面各数的近似数.（省略最高位后面的尾数）
98 429 591 7692 8170
二、探究新知.
1.介绍估算：在实际生活中，有时也只要算出近似数，不需要算出准确数.这样的计算叫做估算.
2.板书课题：.
3.教学例11：
（1）让学生读题，找了已知条件和所求问题，分析题意.
（2）提问：大约收大枣多少千克是什么意思？
使学生明确：大枣的重量不必求出准确的千克数.
（3）分析：816是800多一些，接近800，多出的16不满100的一半（50），也就是十位上不满5，把百位后面的尾数舍去，816的近似数是800.
（4）估算时，先求出大枣重量的近似数，为了不忘记，可以把近似数写在816的下面.
（千克）
想：816约等于800，800乘3等于2400.
答：大约收大枣2400千克.
（5）因为是大约收大枣的千克数，因此用符号“≈”表示约等于，816×3≈2400（千克），答时，不要丢掉“大约”两字.
（6）反馈练习：714×4.
4.用类推法分组自学例12.
（1）每小组派一个代表汇报结果，并口述解题思路.
（2）使学生明确：
295接近300，95过100的一半（50），也就是十位上的数满5，把百位后面的尾数略去后，向百位进1，295的近似数是300. 295×9，可以这样估算300×9，得2700.过程如下：
（米）
答：小王家离学校大约有2700米.
（3）用准确数计算.
295×9＝2655（米）
2655省略百位后面的尾数得2700.
说明估算和实际乘的结果相同.
（4）反馈：584×6.
三、课堂小结.
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.
四、随堂练习.
1. 说一说把第一个因数用四舍五入法看作是多少？（口答）
826×3 488×6 206×4 692×4 310×7
2.（1）一个因数是715，另一个因数是7，积大约是多少？
（2）195乘以4大得多少？估算的结果比乘得的准确数大一些还是小一些？
五、布置作业 .
联系生活实际调查一下：
1.本校有学生（ ）人，大约是（ ）人.
2.本街道（居民楼或本村）有居民（ ）人，大约（ ）人.
板书设计
，先把另一个因数的最高位后面的尾数省略，求出近似数，再和一位数相乘.