教学内容：苏教版小学数学第十册第二单元
教学目的：
1、让学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、让学生经历由具体的座位图抽象成平面图的抽象过程，并能用数对描述方格图上点的位置，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。
3、让学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓展知识视野，激发学习兴趣。
教学重点：理解数对的含义，掌握用数对在方格图上确定位置的方法，发展空间观念。
教具准备：白板课件一套。
教学过程：
一、设境置疑，产生需要：
1、创设情境：出示学生座位情景图，谈话：仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？（用标注功能标出小军的位置）
2、展示思维：根据学生的回答，从资源库中调出红色框在情境图中移动展现学生的思维过程，并板书不同的说法。
（预设：第4组第3个，第3排第4个等）
3、设疑促思：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一样呢？（因为同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军的位置时，会产生不同的说法。）
4、引入课题：那么怎样才能确切、简明地描述小军的位置呢？今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。（板书课题：确定位置）
【设计意图】通过创设座位图情境，唤醒学生对旧知的认识。通过从不同的角度描述引发认知冲突产生按一定规则确定位置的需要。交互白板中资源库功能和任意移动功能使学生的思维过程得到充分的体验，突出了白板的交互性和灵活性的特点。
二、逐步抽象，掌握方法：
1、教学行与列的含义，确定第几列、第几行的规则。
（1）认识点子图：
谈话：为了更清楚简明地表示每个同学坐的位置，我们把他们坐的位置用点子图表示出来。同时用红点表示小军坐的位置，这样看起来比刚才更清楚明了了。
（点击情景图，运用逐渐透明效果，将情景图抽象成点子图，并用油漆桶将小军坐的位置涂成红色。）
（2）与文本对话：在数学上我们是怎样规定位置的呢?请同学们通过阅读了书本来了解在平面图中，行与列是如何规定的。
（3）交流自学结果：根据学生的回答，课件出示文本。
（4）深入理解文本：请一个学生上台用拖动红色框的方法向大家介绍文本的意义。其他同学倾听并提出自己的评价意见。
（5）小结规则：根据学生的回答：板书：
横排——行——从前往后数
竖排——列——从左往右数
（6）运用规则：根据规定一起来数一数这幅图上一共有几行？一共有几列？
【设计意图】与文本的对话是学生学习新知的一个途径，虽然传统，但是很有效，能让学生通过认真地阅读领会文本知识。同时又通过交互白板的生动演示，将学生的领会的知识得到外显。又通过师生、生生之间的评价交流，进一步完善认知。
2、教学数对的含义和用数对表示位置的方法：
（1）学习用第几列第几行表示位置：
你能从点子图上找到第1列第1行的位置在哪里吗？你是怎样是思考的？（根据学生回答，用两个红色框表示出交叉点。）
现在你能用第几列第几行来表示小军的位置吗？有没有其他的表示法了？（有了这样的规定，我们就可以用唯一的方法来描述小军的位置了。）