设 计 者：杨羽 辽宁省沈阳市沈河区大南二校
指导教师：孙湘文 沈阳市教育研究室
殷 杰 辽宁省沈阳市沈河区小学教研室
童 琳 辽宁省沈阳市沈河区大南二校
一、教学内容分析
1.教学主要内容：
五年级数的奇偶性（活动2）研究加减法中奇偶性的变化规律。
2.教材编写特点：
本节课的教学内容是第一单元最后一个专题活动——数的奇偶性（活动2）。在以前的学习中，学生已经学过数的认识及四则运算。在本单元中又认识了倍数和因数，学习了 2、3、5的倍数的特征等。通过数的奇偶性（活动1）的学习，了解到奇数和偶数在自然数序列中的排列规律。在此基础上，数的奇偶性（活动2）的内容，主要探索加、减法中数的奇偶性的变化规律。
由于这一单元的概念较多，前后联系又很紧密，知识的抽象与严谨性十分鲜明。因此在单元最后，安排这一专题探究活动显得十分重要，它既能很好的调动学生学习的积极性，又能使学生在活动中体验数学问题的探索性和挑战性，培养学生养成科学的研究态度和学习方法，拉近了数学与生活之间的联系，使学生体会到学“活”的数学，有价值的数学的乐趣。
3.教材内容的数学核心思想：
公理化与结构思想。
4.我的思考
本节课主要教学数的奇偶性（活动2）的内容，通过教学，在知识方面主要引导学生研究加减运算中数的奇偶性的变化规律。在数学方法的提升方面，通过引导学生经历“发现问题—提出问题—大胆猜测 —方法验证—实践应用”这一研究过程，渗透科学的学习方法和探究能力。这节课主要采取学生自主思考与小组合作交流相结合的形式，通过师生、生生之间的有效交流，为学生营造一个展示思维过程与方法的平台。
本节课的内容，相对于学生的认知能力来讲，难点并不在于在运算中数的奇偶性的变化规律的掌握，而在于探索规律的过程中，贯穿于全程的数学思想的渗透与方法的运用。
能够通过本节课教学，引导学生能够有目的地、主动地运用数学思想方法，从纷繁的生活现象中，抽象出数学问题，并通过巧妙的论证，从而建构出规律性的知识内容，并再次在实践中检验规律这是学习过程，使学生能够在探究过程中，经历数学建模的过程，才是衡量教师数学能力和数学素质高低的重要标志,也是评价学生本堂课学习效果的重要指标之一。
因此，本堂课对知识点的呈现方式，是以学生猜测和验证后的结论为主，着力引导学生不断深入探究，是用什么方法发现并验证规律的，我们又应该怎样运用规律等一系列问题。归结起来，还是数学思想方法的渗透。
而本节课的知识点，就可以更概括的、巩固和清晰的知识表象，在学生的认知结构中，得到了更动态的纳入。同时在以后新的学习活动中，学生的学习行为，也将会朝着更有利的方向发展。
二、学生分析
1.学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法）
我班大多数学生对数学饶有兴趣，有一定的观察能力，但不够全面仔细，有一定的分析交流能力，但在归纳能力上比较欠缺。小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解，也愿意倾听别人的发言，并逐渐学会了怎样倾听别人的发言，课堂关注程度较好。
数学思想正在逐步建立，在思考问题时，能够先考虑到根据问题选择解决问题的策略，并依据已有经验和能力，选用恰当的方法。