《触摸春天》教学实录 篇1
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
【教学流程】
第二课时
一、设情入境，导入课文
教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
学生：齐读课题：17、触摸春天
二、自主探究、整体感悟
1、找一找，安静创造了哪些奇迹？
教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。
2、教师巡视。
3、组内交流。
三、品词析句、全班交流
1、全班交流汇报：
教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？
2、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会：
⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
① 学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。
② 教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。
教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。
③ 齐读此句：
教师：带着自己的感受我们来读读这句话。
学生读，读后指名评价。再指名读。
教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？
⑵ 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 学生：我找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。
② 比较句子:
教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：
a、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
b、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师：读一读，你发现了什么？
学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。
教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。
学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。
教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。
③ 读这两句话：
教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
学生读，教师相机指导。（指名读、男女生比赛）
教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？
⑶ “安静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
② 教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？
学生默读。
教师：“竟然”是什么意思？
学生：出乎意料。
教师：“竟然”可以换成什么词？
学生：意想不道、出乎意料、居然。
教师：可以用“竟然”说一句话吗？
学生回答。
③ 教师：同学们，此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
④ 教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。
学生：我想和安静成为好朋友。
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
学生练读后，指名朗读。
⑷ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
① 学生：我觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
② 教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）
同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。
③ 教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）
学生感情朗读。
四、梳理总结，情感升华
1、教师过度：我没有惊动安静。齐读：
大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法：
投影出示本节课师生共同体会的句子：
⑴ “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
⑵ “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
⑶ “安静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑷ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
3、学生练笔：
学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。
4、教师巡视，相机在班级中推荐。 5、教师总结：
同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！
《触摸春天》教学实录 篇2
教学目标：
1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学过程：
一、谈话引入。
1、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章（生齐）《触摸春天》。
2、揭示课题。
师：有谁知道，触摸是什么意思？
生：接触，用手碰。
师：能说说你对课题的理解吗？
生：用手去碰到了春天。
师：对你的回答满意吗？（生摇头）
师：字面上的意思是这样，但似乎又不大合常理，是吗？其实这不怪你，因为这课题太有诗意了，也许作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。
师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。
3、再读课题。
二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。
1、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）
2、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？
生a：这个女孩名叫安静，她是一个盲童。
生b：她喜欢在花园里穿梭、捉蝴蝶、闻花香。
3、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。
4、孩子们，让我们一起美美地读读第二自然段，去感受感受春天的美好。（生齐读。）
5、你们的朗读让老师还没感受到春天的到来。让我们再读，一边想象情景一边读。
6、真美。是啊，春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（出示一幅黑画面）（生答：一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。
过渡：安静是怎样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读安静感受春天的句子，去体会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示
学习提示：
1、默读课文，勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。
2、自由读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。
㈠、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
体会闻：
①抽生汇报。你从这句话中体会到什么？
生a：我从这个句子中体会到安静很喜欢花园。
②从哪儿体会到的？
生a：因为她一天到晚都在花丛中闻花香，所以我体会到她喜欢花园。
③其实，喜欢花园也就是喜欢春天，谁能通过朗读表现出安静对花园的喜爱？（生读）
④安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？
生a：闻到了沁人心脾的桂花香。
⑤刚才这位孩子不但想象到了安静闻到了什么样的花香，还想象到了究竟是哪种花的香，你真会通过触摸文字去触摸安静的心灵。谁还能说说安静有可能还闻到了什么花香？
生b：闻到了淡淡的茉莉花香。
生c：闻到了浓郁的玫瑰花香。
……
⑥谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。（抽生读）
⑦我感觉只有淡淡的花香，谁再来读，让我们闻到浓郁的花香。（抽生读）
⑧还是没闻到浓郁的花香。这样吧，老师来读读这两句话，看你们能不能闻到浓郁的花香。（师范读）（学生响起掌声）
⑨谢谢孩子的鼓励，你们再来试试。（抽生读——齐读——评价）
体会触摸：体会聆听：
过渡：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么？
生a：月季花。
师引：孩子，安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生a：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）
师评：看，你的回答也是那么富有诗意，赢得了同学们的掌声。谁来接着说？
生b：安静触摸到了柔嫩的小草。
生c：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
……
过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了……
生d：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生e：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生f：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
……
小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。（生齐读）
过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①学生汇报。
②自由读句子。
③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）
过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？
出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
①抽生汇报。
②齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
③抽生谈体会。
生：我体会到安静很高兴。
师：你是怎么体会到的？
生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。
④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生a：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
生b：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。
生c：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。
⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？
生a：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
生b：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛
生c：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀
……
⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？
生a：蝴蝶对她说：“安静，我真同情你。”
生b：蝴蝶对她说：“安静，给我自由，我要回家。”
生c：蝴蝶对她说：“放了我吧，我也是有生命的呀！”
⑨小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那样富有生机与活力。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
㈣、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？
出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了……
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
三、整体回顾，揭示主题。
1、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
①课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。
②把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
③安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）
邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为1米5的身高被省队教练拒之门外，但她以不屈的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的乒乓球赛中，竟获得了50多枚冠军奖牌。她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。
④孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。
师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？
生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
⑤、总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）
板书设计：
17、触摸春天
《触摸春天》教学实录 篇3
一、导入
1、上课之前先听一段音乐，闭上眼睛，这段音乐一定会吧你带入一个美丽的地方。（音乐响）
师：谁来说说你眼前的画面？
生：我仿佛看到了春天百花齐放的样子。
生：蝴蝶再花丛中飞翔，蜜蜂采蜜。柳条儿也发芽了。
师：听着你们说的我仿佛感觉到了春风拂面。
2、同学们说的真美，看来美好的事物不光用眼睛观察，还能用心去感受。这节课我们就来认识一位用心感受世界的女孩，和她一起触摸春天。（板书课题）
3、齐读课题。（师指导，再读）
二、学习1——3段，感受安静对春天的热爱。
师：大家一定对文中的女孩有深刻的印象，她是个什么样的女孩？请同学们自由的读一读课文1 2 3段。
师：你发现了什么？
生：她是个盲人。
师：原来她的眼睛看不见。你还发现了什么吗？
生：她喜欢花朵。浓郁的花香吸引着安静，这个女孩整天在花香中流连。
她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
她慢慢伸出双手，再花香的引导下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。
指名读，指导，再读。
三、学习第四段，体会奇迹。
师：安静就是这样一个热爱春天的盲女孩，今天她创造了以个奇迹，是什么呢？请个最会读书的同学给我们读第四段。（生读）
1师：安静创造了什么奇迹？
生：她拢住了蝴蝶。（板书：拢蝶）
2师：书中怎么说的？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你找的是哪句？
你和她找的一样吗？读读这句话。
师：大家都找的是这句吗？我们一起来读这句。
3师：老师也找到了这句，大家看看屏幕上这两句话有什么区别？生回答
师：从竟然这个词你体会到什么？
生：不可思议，很神奇
生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都这么困难。
师：这真是出乎我们的意料，安静本来是要去干什么的？
生：抓花。
师：书中有这样的句子吗？你来读一读。
（生读：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。）
4师：这真是一个奇迹，我们再来读读安静拢住蝴蝶的句子。
生读，师指导。多点人读
师：老师发现他有的地方读的特别的轻，“悄然“突出了安静拢蝴蝶时悄无声息。还有谁想读？
5师：眼睛看不见得安静竟然拢住了一只蝴蝶，真是个奇迹，是什么使安静拢住了蝴蝶？
生：神奇的灵性（对生活得热爱）
师：书中怎么说的？
生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：这神奇的灵性指什么？
生回答 （板书 热爱春天）
6师：蝴蝶再安静的指尖扑腾，闭上眼睛体会，你就是安静，蝴蝶再你手中，你感受到什么？生回答
7师：原来春天不光有浓郁的花香，还有跳动的生命啊！这真是一次全新的经历，让我们和安静一起来感受这全新的经历吧！
齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
四、感受放蝶
师：（音乐起）我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。（音乐停）
1师：接下来发生了什么？
生：她放了蝴蝶。（板书 放蝶）
2师：书中怎么说的？(pp出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。)谁来读这句话？
生读，学生互相评，再读。
3师：过了许久，安静放飞了蝴蝶，这许久，她会想些什么？
生：她会想我第一次碰到这么有生命力的东西，我是留着他还是放了他？
生：它被我抓住了还在拼命的求生
生：它还在挣扎，这么强的求生力让我也想象她一样努力生活。
生：我虽然残疾了，但我也要像他一样珍惜生命，努力生活。
师：原来因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。（板书 珍惜生命）从蝴蝶身上我们也学到了要不畏艰险积极向上的生活。（板书 积极向上）
4师：蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她在张望什么？
生：她想和蝴蝶一起飞翔，去看这个美丽的世界
生：她想要是她能看到这个世界该多好啊。
师：让我们再来读读这句话，读出你的理解。（生读，指导读）
5师：从同学们的朗读中我仿佛看到了安静的内心世界，就让我们走进安静的内心世界，同桌互相练习读一读这句话。（ppt：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。）
师：谁想读？（指名读）
师：让我们来听听心思细腻的女同学来读。
男生也一定会读出自己的感受。
6师：同学们读的真有感情，让我们再读第六段，体会这令人难忘的一幕。(音乐起)
五、回归主题，拓展深化
1师：（音乐继续）同学们，再这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到得是什么样的春天？我们来给春天加个形容词。
生：生机勃勃的春天
花繁叶茂的春天
花香浓郁的春天
2师：这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。（出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读。
师：说说你对这句话的理解。
生说。
3师：生活中还有像安静一样的人吗？（ppt）（张海迪，海伦凯勒，千手观音）
出示诗歌，配乐，师生齐读。
4师：今天我们认识了这样一个女孩，她让我们感动。每年五月的第三个星期天是全国助残日，面对他们，你想说写什么？你有想对自己说写什么？拿起手中的笔，把你想说的话写下来。说一说。
《触摸春天》教学实录 篇4
课前小游戏，有个要求，看谁最会听，请听第一题，根据我所提供的信息，猜猜描绘的是什么？
饮湖上初晴后雨白娘子
生；是杭州
第二题；马乐园百年树人
生：是我们学校
第三个词：苏醒花蝴蝶
生：春天
师：真了不起，而且倾听的习惯特别好。做为主人，怎么欢迎我？
生：好好听课。
师：后面还有好多老师，怎么欢迎呢？我们起立，向他们微笑一下，欢迎他们，行吗？
师：同学们，春天是一个美丽的季节，在这个美丽的季节里，目之所及满目的春光，你最想干什么呢？
生：放风筝。
师：好一个忙趁东风放纸鸢
生：我想去赏花
师：同学们都用自己的方式来感受春天，亲近春天，有一个盲姑娘，她也和我们一样，触摸春天。
（板书：触摸盲）
师：这个课题该怎么读呢？
生响亮地齐读。
师：不，这样读，师范读。
生轻声齐读。
师：盲姑娘怎么来触摸春天呢？来，打开书，把字读正确，把句子读通顺，做到字字入目，句句入心。
生自读课文
师：同学们读得真认真呀，我从同学们的表情中感受到了大家已经走进了春天，走进了盲童安静，读书就得这样，做到身临其境。
谁来读读第三自然段第一二句，（个别读）——师引领着生继续往下读（随机纠正读音“悄”）（以评价来引导孩子朗读，轻一点，不然蝴蝶要飞走了）——蝴蝶在她的手心里——谁接着读（评价：如果你能读得再慢一点，感觉会更好，能再试试吗？）
师：同学们，听着你们的朗读，听着听着，我们也仿佛也走进了春天的早晨。请你再默读课文，看看，课文里哪里最让你意想不到的？请拿起笔来划一下。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：哪儿也是你们意想不到呢？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：是不是也是你们也意想不到的呢？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：来，我们一起读。
师：如果当时你就在那，当你看到这一幕，你想说什么？
生：她根本就没有失明。
生：她眼睛失明，她的心却可以看到东西。
师；你真会洞察，是为什么？
师；千言万语，其实汇聚成一个词，这真是一个——
生：奇迹
师：让我们一起感受一下奇妙的感觉。来，闭上眼睛，此时，你就是安静。（音乐起），你慢慢伸出手，在花香的引导下，你极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。
师：安静，你感觉到了什么？
生：我感觉到了蝴蝶在我手心里扑腾。
师：安静，你也感觉到了什么？
生；一个生命在我手里，它的求生欲望很强，一直在扑腾。
师：那你此时的心情呢？
生：我感到很惊讶，我从来没有这样感觉。
师：对呀，对于我来说，这是一种全新的感觉。来，让我们拿起书，蝴蝶在我的手心里，读——
生齐读
师：如果你像安静一样看不见，你能拢住蝴蝶吗？
生：不能
师：那是什么让安静能这样有灵性呢？文字里，会告诉你答案。
生：是奇迹。
师：奇迹是怎么发生的呢？
生：安静那多姿多彩的心灵。
师：安静的灵性是怎么来的呢？请自己读一读2、3自然段，或许你能找到答案。已经有两位同学找到了，有更多的同学找到了。
生：因为她整天在花中留连。
师：还有谁也知道了？
生：这个小女孩整天在花香中留连
师：好，举起手的同学，我们一起说。
师：是呀，春天到了，百花盛开，浓郁的花香吸引的安静，她——
生齐读：这个小女孩整天在花香中留连
师：她不仅留连花香，还留连什么？
生：留连春天。
师：一天，两天，三天，她每天在花香中穿梭，在花香中留连，她也许留连什么，也许沉醉什么？也许忘记了什么？请写下来。
生写（把你的头稍稍抬一抬）
屏幕出示：这个小女孩，整天在花香中流连，她，仿佛。
生：这个小女孩，整天在花香中流连，她（整天在花香中流连），仿佛（她不是盲童）。
生：她在花香中流连，她仿佛在关注着春天。
师：是呀，虽然她看不到花繁叶茂，但她感受到了，所以，我们每天都能看到她每天在花丛中穿梭，她走得
生齐说：很流畅，没有一点磕磕绊绊。
师：她是一位怎样的女孩？
生；她的内心是缤纷多彩，每天都能看到百花盛开。
师：你也看到了怎样一位安静呢？
生：我看到了在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊。
师：是呀，安静虽然是一位盲童，但她和我们一样，能够感受到春天的美好。
师：屏幕出示：我静静地站在一旁，看着安静。……我深深地感动着。
生齐读。
师读。
师：来，拿起你的书，往下读。
生齐读。“在春天的深处，安静细细地感受着春光，……述说着飞翔的概念”
下课。
《触摸春天》教学实录 篇5
教学目标：
1、通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。
2、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世界。
教学过程：
一、谈话引入。
1、同学们这节课，让我们继续第十七课《触摸春天》。
2、再次读课题，你想知道什么？（想知道安静怎么触摸春天）
3、好我们就带着这个问题去学习课文。
二、再读课文，找出中心句，画句子。
1、请大家快速默读课文，看谁最快找到，这篇课文，作者想告诉我们一个什么道理？（汇报）
2、质疑：你有什么问题吗？（板书 创造一个缤纷世界）
3、归纳：这又是我们这节课要解决的问题。
4、在深入学习课文前，谁来说说课文讲了一件什么事？
（安静捉住一只蝴蝶，又把它放了）
5、听了他的发言，你惊讶吗？（学生发言引导必须强调是盲童）
生：一个盲童居然能捉住蝴蝶。
6、你觉得这真是――（不可思议）――真是（奇迹）
7、对阿，作者跟大家一样，觉得不可思议。请大家自由读课文，把你觉得不可思议的句子用——找出来读读，把自己的想法写在旁边。
三、欣赏句子。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
句子一：她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
●（结合第二段学习，并想想闻到什么，摸到什么）
师：为什么让你感到惊讶？
生：“她走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。”安静是一个盲童，她是看不见东西的，竟然走得很流畅。
师：你很佩服她是吗？带着这个感情读这个句子吧。
师：读了这个句子，谁还想说说自己的感受？我们是不是做个一个实践作业啊？我想采访几位同学，问问你们当盲人的感受（请几位同学发言）
师：是啊，那安静真是太神奇了。安静为什么能走得这么流畅，你能联系上文，找到答案吗？
生：这个小女孩整天在花香里流连。（读课文的句子）（课件出示句子）
师：你从这句体会到什么？（在什么情况下才会整天在花香中流连？）
生：因为她太喜欢这里了，太喜欢春天了！（板书 热爱）
师：哪个词知道她很喜欢春天（整天）
师：你喜欢春天吗?好，把你对春天喜爱的感情读出来！
(配乐：我们，现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静
心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天
来了――――――)
师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生a：闻到了浓郁的桂花香。（提示怎样的花香）
师：还有吗？
生b：闻到了淡淡的茉莉花香。
生c：闻到了浓郁的玫瑰花香。
师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？
生a：月季花。
师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生a：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。（学生掌声）
生b：安静触摸到了柔嫩的小草。
生c：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
师：在花丛中流连的安静还可能听到了……
生d：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生e：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生f：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
师：同学们，你们都很有灵性，刚才我访问大家时，大家还说，盲人的世界只有黑暗、伤心。但是，现在，我们也能像安静那样用――（心）去触摸春天：原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。安静是那么―――（指板书：热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是――――（缤纷的）（生齐读）
师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！让我们再一次和安静一起，用各种感官去触摸春天（感情朗读）
句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
●(比较句子)
师：说说为什么是奇迹？
生：她凭着花香，准确地摸到了月季花
师：大家比较一下这两个句子，哪一句更好，为什么？
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生：第二句更能突出安静是在用心感受春天，使她更具灵性
师：是啊，安静在用她的心灵去感受春天，触摸春天。谁来读，读出安静对春天的热爱
句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
● 换词语 闭目想想 感受安静缤纷的内心世界
师：还有让你感到惊讶的地方吗？
生：汇报句子：安静能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。
师：哪个词说明是不可思议？（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生a：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
师：小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。
生：惊讶―――
师：读句子，读出惊讶的感觉
师：想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？你仿佛听到了什么？
生：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
师：蝴蝶在安静的手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
生：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由自在在空中飞翔”
生：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活！”
师：小结：安静虽然什么也看不见，但是她能感受到蝴蝶在它手心扑腾，蝴蝶虽然很小，但是也能感受到它强烈的求生欲望。安静知道，蝴蝶和她一样，也是那么热爱春天，享受春天。她不忍心去伤害这只小生命。只想静静地享受这美好的春光。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读，然后质疑。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？是不是用错词了？
生：她是希望看见。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在用心灵在感受。
③小结：孩子们说得太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，海伦•凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
师：安静仰起头，用心灵的眼睛，看到了什么呢？
生：看见了春天的景象。
师：能具体说说她到底看见了什么景物？
生：草、花。
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
生：她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
师评：看来你的确走进了安静那多姿多彩的内心世界。
师：她还仿佛看到了……
生：她仿佛看见了月季花在向她点头微笑。
生：她仿佛看见了蓝蓝的天空飘着洁白的云朵。
生：她仿佛看见了公园里的人群在晨炼。
生：她仿佛看见了茂盛的大树、芬芳的花朵、漂亮的黄莺……
⑤小结：说得多好啊！这个灵气的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（指板书：缤纷世界）
四、提升主题
1、学习中心句
a 在安静的心中，不仅是春天，生活的每一天都是美好的，快乐的！缤纷的！（板书：生活）他如此热爱生活的每一天。（板书：热爱）所以作者发出这样的感叹：------（齐读中心句）
b “谁”指的是——（安静）
c 把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
2、感情升华
a 课文学习到这里，老师想问同学们，我们生活中还有哪些人，凭着对生活的热爱，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
●生：火炬手金晶，凭着对祖国的热爱，保卫圣火，创造了她的缤纷世界
师：金晶也是一个残疾人，她用自己的行动向我们证明，虽然残疾，但是只要我们热爱生活，我们就可以创造属于自己的缤纷世界。
师：把句子中第二个“谁”换成“热爱生活的人”，然后响亮、自豪地读一次
●（提示身边各行各业的人）（春运期间，警察坚守岗位，创造了缤纷的世界）
●医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界
●老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
●孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。把这句话再读一次，送给自己！
五、总结
同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱，能为自己创造缤纷的世界；失去下肢的人凭着自己的勇气，能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心，热爱生活。只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形）
板书设计：
17 触摸春天
热爱生活
创造缤纷世界
《触摸春天》教学实录 篇6
一、导言
师：板书春天，看到这个词语你会想到什么？
生：a，我看到春天这个词语想起了一句诗，竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知。
b，我想到了柳绿花红，莺歌燕舞。
c，我想到了花红了，草绿了，小燕子从南方飞来了。
师：春风一夜吹，春柳百枝飞。春花千朵开，春心万里来。在这多姿多彩的春天里盲女孩安静也正以她独特的方式触摸春天，这节课我们继续学习17课-——触摸春天，和文中的安静及作者来一次心灵的对话。
二、教学触摸春天的语句
师：请大家快速读课文，找出具体描写安静用手和心灵触摸春天的语句。（提示学生可标出）——大家标的很认真。请大家看大屏幕：
1、安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
2、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
3、在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：找对的同学请举手，大家真能干。下面请同学们闭上眼睛听老师读这三段话，想象所描写的情景。
师：下面请大家换一个角色，把自己当作是安静，深入到了花丛中，带着所描写的动作自由读大屏幕上的这三段话。
1、我在花丛中穿梭。走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我在一株月季花前停下来。慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
2、我的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被我这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在我的手指间扑腾，我充满了惊讶。这是一次全新的经历，我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。
3、在春天的深处，我细细地感受着春光。许久，我张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，我仰起头来张望。此刻我的心上，划过一条美丽的弧线，蝴蝶在我八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：同学们有什么感受么？（学生自由说）
生：感受到了花的香味。感受到了春天的美好。感受到了蝴蝶在手指间扑腾。
师：相信通过这节课的学习你一定会有更深刻的体会。
师：下面我来认真的研读原文。看第一部分：
（一）.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：指名朗读，看看有什么不理解的地方？（学生提问）
生：安静为什么能走的很流畅？
生：为什么说安静慢慢地伸出双手？
生：安静为什么能极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花？
师：有那位同学能帮着解决呢？
生：安静走的很流畅是因为她整天在花香中流连，对这里十分熟悉。
师：这种联系上下文理解句子是个好方法。
师：谁愿意把这部分流畅的读出来。
生：安静慢慢的伸出双手是因为她害怕碰伤了月季花。
生：从极其准确这个词体会到安静对这里十分熟悉，喜欢春天。
师：指导朗读她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（二）.自由读第二部分：
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：你在朗读中感到哪个词用的好？
生：竟然，奇迹，灵性。
师：再自由读文，把这三个词联系起来，你能体会到什么？
师：谁捉过蝴蝶？描述捉蝴蝶的过程。
师：我们正常人都很难捉住蝴蝶，安静是个盲童却捉住了蝴蝶，你感觉怎么样？
生：感到意外，出乎想像。
师：由此也让我们感到作者用词的准确性，也是我们在写作时应该学习的地方。
师：追问：是呀，几乎是不能发生的事？但为何又发生了呢？（请大家讨论）
生讨论：女孩子每天在花丛中流连，她热爱春天的花、春天的草、春天的一切，她的身上已有了花的芬芳、春的气息。正是她这种对大自然对春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只睁眼的蝴蝶。
生讨论：可能是一种巧合，也可能是蝴蝶在吃花粉时太用心了，没有感觉到安静的到来，所以被安静捉住了。
生讨论：安静经常来这里蝴蝶把她当成了朋友。
师：正是她这种对大自然对春天的热爱之情产生了一种神奇的灵性，指引她抓住了那只睁眼的蝴蝶。
师：这是她第几次抓住蝴蝶呀？
生：第一次。
师：从哪里看出来的？
生：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师追问：一个她完全没有体验过的地方是什以地方呀？
生：一个有生命活力的地方，让人感到高兴和惊奇的地方。
师：此刻安静的心情怎样？
生：开心，高兴，激动，兴奋。
师：请大家带着自己对这句话的体会，再来读这部分。
（三）.师：读的真好！请大家齐读：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
师：这段主要讲什么？由此体会出安静是个什么样的孩子？
生：谈感想安静是善良的——引导出：安静热爱生命、珍惜生命
师：安静如此善待生命，他放飞那只蝴蝶，当蝴蝶飞走时，他仰起头“张望”着。对于一个又目失明的盲童来说，什么都看不见，她为何还要张望呢？
生：蝴蝶飞走了、飞向那里？如何飞翔的？她都想知道，所以才仰起头张望着。
师：她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们这三个语段连起来读读体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
三、用先前的读书方法，学习表现作者的语句。
师：把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，看看你能从中感悟到什么？
1、我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
2、我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
3、我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
师：指名读第一句话请大家说说：（作者不想打扰安静）
指名读第二句话：谁能说说：（作者感觉到了安静用心灵感受到了，春天的美丽、生机一片。感受到了生命的珍贵。）
师：正如一句话说的好，上帝给你关上一扇门，就一定会为你打开一扇窗。安静虽然什么也看不见，但是却可以用自己的身心来感受春的气息。
师：齐读第三句话：从这句话看，作者通过安静想到了所有的人。人们如何做才能创造或援用一个美丽的世界呢？
生：象安静一样，热爱生命，热爱生活。
师：一个盲童在花丛中用手和心灵来感受春天的美好，残志不残的张海迪让人敬佩，残奥会上运动员们以顽强的毅力赢得了一枚枚奖牌，一群聋哑姑娘们以她们那美妙绝伦的舞姿征服了亿万观众，海伦.凯乐是个生活在盲,聋,哑三个世界里的人却毕业于哈佛大学,并用自己的力量建立起了一家家慈善机构.成为 20世纪美国十大英雄偶像之一.这一切成绩的取得都是因为他们懂得(齐读)谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师:和他们相比我们要幸运得多,所以我们更应该珍惜现在的幸福生活,珍惜生命让我们再大声朗读这句话:谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
四、小结
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。通过这节课的学习我们也懂得了一个深刻的道理:
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
五.小练笔
1，安静我想对你说：
2，编一个有关安静生活的小故事。
《触摸春天》教学实录 篇7
课前准备：
1、多媒体课件。
2、在黑板上画出盲女孩放飞蝴蝶的瞬间景象。
教学过程：
一、创设情境，复习生字词语。
师：孩子们,我们都知道一年有四个季节：春(生接:夏、秋、冬)，你最喜欢哪些个季节？
生1：我喜欢夏天，因为夏天可以游泳。
生2：我喜欢秋天和冬天，因为秋天是丰收的季节，冬天可以玩雪。
生3：我喜欢春天，因为春天花儿都开了，特别美！
师：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老师一起走进春天吗？
生齐说：愿意！[播放课件：春天实景]
师：看到这儿，你能想到哪些和春天有关的词语？
生1：万紫千红
生2：百花齐放
生3：花红柳绿
生4：春暖花开
……
师：看来大家积累的词语还真不少！在上节课对17课的初读中，我们也学习了好多词语，能读一读吗？
生齐说：能！
[课件：点击，花丛中的蝴蝶变成词语]
生齐读第一组：权利 浓郁 飞翔 弧线 流畅 流连 花繁叶茂 多姿多彩
师：读得非常准确。还有一组,谁来读？（生踊跃举手）
抽一生读第二组：小径 浓郁 瞬间 穿梭 磕磕绊绊 清香袅袅
师纠正读音：穿梭（注意读好平翘舌音）
生齐读第二组
二、走进文本，探寻人物内心。
师：春天是个缤纷的世界，春天也发生着许多动人的故事，通过上节课的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩的故事。让我们再次走进课文，细细体会吧！请同学们自由地朗读课文。
（学生自由朗读课文）
师：谁来谈谈再读课文的感受？
生1：这个女孩虽然是个盲人，却能用心感受春天。
生2：这个盲女孩虽然眼前是一片黑暗，可心里却是多姿多彩的。
师：看得出你是用心品读课文的孩子。
生3：这个盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聪明，我们都捉不到呢！我觉得太神奇了。
师:大家有同感吗?
生齐说:有!
师:的确,盲女孩的神奇在文中随处可见,请同学们默读课文，边读边用横线勾画出这些词句。
(学生默读勾画,教师巡视学生勾画情况)
师:谁来说说自己勾画的句子?
生1:我勾画的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她能靠花香找到花朵，我觉得很神奇。
师：她嗅觉的灵敏和动作的准确真让人称奇！
生2：我勾画的是“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”太让人想不到了。
师：看不见蝴蝶却抓住了蝴蝶，真是个奇迹！
生3：我勾画的是“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”我们平时走路还有时会绊一下什么的，她是个盲人却走得很流畅。
师：一个盲女孩对周围的环境比正常人还要熟悉，的确神奇！
师：我发现很多同学都勾画了这一句。（大屏显示第四自然段第一句）我们一起读一读。
生齐读这一句。
师：如果把这句话改一改，你再读一读，体会有什么不一样？
大屏显示：
安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，是一个奇迹！
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生1：第二句比第一句多了几个词，写得更具体。
师：说得很好，能根据词语说得更具体吗？
生1：“悄然”写出了盲女孩拢蝴蝶时动作很轻，“竟然”说明这太出乎人的意料了，“真”表达出作者觉得非常神奇的心情。
师：你理解得非常好，相信通过比较大家能把这句话读得更好！
学生自由练习读这一句。
请个别学生读，生评价，小组读，全班再读。
师：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性抓住了，真是一个奇迹，盲女孩自己认为是个奇迹吗？
生1：她自己也认为是个奇迹。
师：你从哪儿知道的？
生1：我从“惊讶”知道的。
师：能抓住关键词语理解句子的意思，你很会读书。
师：在这神奇的瞬间，安静的心里会闪现出怎样的画面，她会想些什么呢？请同学们在小组里说一说。
（学生分小组交流，老师巡视参与交流）
师：谁来说一说？
生1：她会想“这是什么呀，它是什么样子什么颜色的呢？”
生2：她会想“春天多美呀，不但有花香、花朵，还有可爱的蝴蝶。”
生3：她会想“这是真的吗？我竟然抓住了一只会飞的蝴蝶。”
师：你们的想象真美！老师在自己班上上课时，有个小女孩也很有想法，大家想了解吗？
生（兴致勃勃）：想！
师：我想请一个女同学和老师一起来读一读。
（大屏显示第四自然段三、四句及补白）
师生配合读。
师：同学们想读吗？
生：想。
师：来，大家读老师读的部分，还是这个女同学读中间想的句子。
生生配合读。
师：想象为我们的心插上一对翅膀，让我们仿佛飞进了盲童安静多姿多彩的内心世界。刚才大家的发言我也会带回去，让我的学生们也分享这缤纷的世界。让我们再读这个自然段，用朗读表达心中的感受吧！
学生自己练习读这个自然段，喜欢这个自然段的孩子还可以试着背一背。
师：看大家读得这么带劲，我也想读了，能让我参与吗？
师：那我就读1、2句，大家读3、4句。（师生配合读第四自然段）
师：还想读吗？还想我和你们一起读吗？这次怎么读？
生：这次交换读。
师：好，你们读1、2句，我读3、4句。（师生再次配合读第四自然段）
师：再给大家一次朗读的机会。（生再读第四自然段）
师：多神奇啊，安静虽然看不见，却从手中的蝴蝶触到春天的气息，感受到春天的脉搏，在心中创造了一个属于自己的多姿多彩的春天。这个神奇的盲女孩又会有如何神奇的举动呢？请大家默读第6自然段，勾出相关的词语。
生汇报：我勾的词语是“张望”。
师：知道“张望”是什么意思？
生：“张望”就是向四周看。
师：实际上安静能看见吗？明明看不见为什么还要张望？
生1：她看不见，但在用心感受。
生2：她希望能看见，在心里想象。
师：安静用心在感受着春天，她仿佛看见了……请同学们有“她仿佛看见了”开头，同桌间说说此刻安静心中的景象。
生1：她仿佛看见了美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：她仿佛看见了蝴蝶在花丛中飞来飞去。
生3：她仿佛看见了春天的美丽景色，蝴蝶在蓝蓝的天空中自由自在地飞翔。
师；是呀，她是在张望心里的春天，她的心中一定也有梦想，此时正如蝴蝶般扇动着翅膀，在她的缤纷世界中飞翔。
让我们在朗读中再次感受吧！（大屏显示第六自然段，学生配乐朗读）
三、升华情感，领悟人生真谛。
师：一个盲女孩竟能在花丛中流畅地穿梭，一个盲女孩竟能拢住精灵般的蝴蝶，一个盲女孩竟能用自己的方式触摸春天，她为什么会具有如此神奇的灵性呢？请同学们结合课文在小组里谈谈自己的想法。
（学生分小组讨论，教师巡视参与讨论）
生1：因为她喜欢春天，所以她整天在花香中流连，对这里的一切都那么熟悉。
生2：一个盲人不是躲在家里而是出来感受春天，说明她很爱生活。
师：你的理解非常有深度。
生3：她虽然看不见，却用她的其它器官感受着春天，用她的心感受着春天，才会那么神奇的吧！
师：孩子们说得真好，对春天的爱让她整天在花香中流连，对生活的爱让她用心触摸着春天，我想是爱创造了这样的奇迹，是爱让她在心中创造了一个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
师：安静的神奇让人惊叹，她触摸春天的举动深深地打动了作者，他从盲女孩身上领悟到了一个人生的真谛，那就是（大屏显示）
生读：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：作者为什么没有惊动安静，能结合这句话谈一谈你的理解吗？
生：因为作者尊重安静感受春天的权利，所以没有惊动安静。
师：是呀，安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们再读这句话，从这句话你能理解安静放飞蝴蝶的举动吗？
生再读这一句。
生：因为安静知道蝴蝶也有生活的权利，所以安静放了它。
师：是呀，蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也有自己缤纷的世界。
师：孩子们再读一读，这句话还让你有着怎样的理解？
生再读这一句。
生1：我觉得每一个人都有生活的权利，我们要尊重别人生活的权利。
生2：我认为不管是残疾人还是正常人，都有生活的权利，都可以创造属于自己的缤纷世界。
生3：我觉得动物也有生活的权利，也可以创造自己的缤纷世界。
生4：我们每个人都有生活的权利，我们都可以创造属于自己的缤纷世界。
……
四、回归文本，总结品读全文。
师：是啊，谁都有生活的权利，只要有一颗热爱生活的心，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，因为爱能创造奇迹！
感谢安静告诉我们这样的道理，感谢作者向我们讲述了一个动人的故事，让我们带着美好的心境再次朗读这个发生在春天的故事吧！
学生配乐朗读全文
师：盲女孩安静用心触摸着春天，为自己创造了一个缤纷世界，她让我们明白，谁都有生活的权利，用一颗热爱生活的心就可以创造一个属于自己的缤纷世界！
师：这节课就上到这儿，下课！谢谢孩子们用心创造了一个充满灵性的缤纷的语文世界！谢谢大家。
《触摸春天》教学实录 篇8
（一）教学目标：
知识与技能：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、弧线、飞翔、权力、缤纷、磕磕绊绊“等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。
过程与方法：通过“读、悟结合”“创设情境”“合理联想”的方法，进行品析语言，体会文章所表达的情感与思想。
情感、态度与价值观：
1、体会盲童对春天的喜爱、对生活的热爱和作者对生命的关爱。
2、通过与文本的对话，感受生命的美好，从而激发珍爱生命、实现生命价值的情感。
教学重点：理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学难点：感悟作者所揭示的深刻道理。
（二）学生及内容分析：
《触摸春天》是人教版四年级语文下册第五单元生命篇的一篇文章。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。《触摸春天》是本组教材中的开篇文章。这篇课文真切地描写了作者亲眼目睹了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并将蝴蝶放飞的事。作者从中悟出了一个深刻的人生哲理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。文章短小精悍、语言简洁、意境隽美，却蕴含着非常深刻的道理。对还是四年级的孩子来说，理解起来有一定的难度。尤其是他们距离盲女孩安静的生活较远，文章后面作者的内心活动及感悟的道理更是耐人寻味。因此，如何引导学生在品词、品句中入情、入境的理解是本节课的重点。
（三）课时安排
本课预计两课时教学，本节课所呈现的是第二课时的教学过程。
（四）教学方法手段：
《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学中要善于抓住课文的“引子”----主人公安静虽然是个盲童，但是能创造让人意想不到的奇迹，来激活学生的思维，进一步引导学生品读重点词句，通过朗读品味、体验感悟等方式，让学生走近文本，走进安静的内心，从而体会到安静对生活的热爱，对生命的珍惜。
九、教学过程：
（一）复习导入，引发思考。
1.一年之计在于春，在这美丽的春天里，我们很有兴结识了盲女孩安静。这节课就让我们跟随安静再次走进春天，一同去触摸春天。齐读课题“触摸春天”。
2.复习读生词：小径、飞翔 、权利、扑腾、瞬间、弧线、悄然、划过、曲线、花繁叶茂、花香浓郁、多姿多彩、清香袅袅、缤纷世界、极其准确
3.指导书写：流畅、磕磕绊绊
4.引入课文：流畅和磕磕绊绊这两个词语，你认为哪一个更适合形容盲人呢？可是，通过上一节课的学习，我们知道事情并不像我们想得那样。让我们意想不到的是，盲女孩安静却能十分流畅的走路。是啊，在这个春天的早晨，安静给我们太多的意想不到，现在，就让我们一同走进课文，看看文中的哪些描写让你意想不到。
【设计意图】先由“流畅、磕磕绊绊”二词引入，让学生联系已有生活经验，谈谈对盲人的初步感受，两个词语的强烈对比，唤起学生的好奇，让学生带着自己的疑惑去学文，也就必然引起了学生学习课文的兴趣。
（二）品词品句，读中感悟
1、生默读课文，划一划，批一批
2、全班交流。（根据学生的发言，cai出示相关语句，帮助感悟）
（1）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
读了这句话，你有什么感受？那么，请你用朗读表现出来。
（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
哪个词语使你有了意想不到的感觉？（理解“极其准确”）带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句。
（三）激活文本，展开想象。
1、cai出示配乐描绘情境：透过流畅和极其准确我们仿佛看到了安静整日流连在花丛中的情景，让学生展开想象，盲女孩可能会听到、会闻到、会触摸到什么？
2、我们看到的，盲女孩同样可以触摸到，这是一幅多么美丽的春景图，让我们用朗读表现出我们的内心感受。
【设计意图】叶澜老师曾经说过：“我们的语文教学，只有激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”在音乐的渲染下，学生通过表达，既内化了语言又加深了对盲女孩喜爱春天的感悟。
（四）再读课文，贴近人物。
1、这个盲女孩凭着对春天的喜爱，创造着一个个意想不到，让我们再次走进课文，继续寻找这种感觉。（默读课文）
2、全班交流（cai出示相关语句，帮助感悟）
（1）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”
①指多名学生读句子，并让他们谈谈哪些词引起了他们的注意。
②师指导：悄然合拢是什么意思？做一做动作。 “竟然”是什么意思？还可以换成什么词？
③为什么这个举动让作者感受到是一种奇迹？
④对于这个奇迹你打算怎样来解释？（体会“灵性”，感受是小女孩对生活的执著，让她拥有了这种灵性。）
⑤再次动情朗读第三自然段，体验安静的内心。
（2）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
①这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？
②张望”是指向四周或远处看。作者将这一个词用于盲姑娘安静身上，我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。
（4）“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
①这“弧线”像什么？（与彩虹等一些美好的事物联系起来。）如果说这弧线是蝴蝶刚刚飞出安静手心时留下的痕迹，我们就可以说这“曲线”带着安静的心飞走了。
②想象训练：他们穿过花丛来到 感受到 ；越过 来到
感受到 ……（体会“飞翔的概念”）
③只要心中有爱，我们就可以创造人生中的奇迹，齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
【设计意图】《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。本环节采用自主学习、大胆想象、集体交流的形式，让学生找与盲人行为似乎不相符合的语句，想象盲女孩用心触摸到的事物，通过入情入境地朗读、角色体验来引导体悟安静这个丧失视觉的孩子是怎样用心去触摸春天，感受那满园花香的。
（五）扩展阅读，体悟真谛。
1、阅读课后“阅读链接”。
2、cai出示海伦·凯乐图片，相机介绍
3、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。资料补充自己所了解得这样的人。
5、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
【设计意图】通过想一想，说一说，读一读的方式，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，明白能创造这一奇迹的还有许许多多的人。
课后反思
回想本节课的教学过程，我有以下两点感触：
一、从文本中来到文本中去，努力创设对话的课堂
《课标》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教学中，我力争成为学生阅读的引领者、合作者。在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、评价，让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。例如：我先引导学生找出盲女孩身上让我们感到意想不到的，在引导学生品析语言，体会用词边读边想中发现这些意想不到都是盲女孩那对春天的喜爱和对生活的热爱所创造出来的。从而加深学生对课文的理解。
二、以悟促读、以读升情
阅读教学的基本特征是以读为本。不但要多读，而且必须有效地多读，读出层次。因此，本节课在每个关节的处理中，都没有离开朗读，而且有不同形式的朗读，每次朗读都读出不同的感悟。我还通过语言的描述、音乐渲染，把学生带入一种美好的意境中，使学生合理联想，真正走进文本，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心理，同时也注意了语言文字的训练。
这节课我不足的地方：
有的时候教师评价语没能发挥实处，有的时候不能做一个提升性的总结，使本堂课的教学失去了很多可以闪亮的机会，又如：课堂中教学预设与生成的问题，还有处理不够好的地方，只有充分的预设才能足以应对以外的生成。
《触摸春天》教学实录 篇9
教学目标：
1、知识与技能目标:
能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。
2、过程与方法目标:
引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观目标:
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。
二、教学重点
深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何深入体会一些关键语句的含义,就成为这课的教学重点。
三，教学过程：
一.谈话导入
同学们喜欢春天吗？那么谁来说一下在你的印象中，春天是什么样子的?
在我们的眼中，春天是那么的美好，但是你想过没有，在盲人的眼中春天又是什么样子的？这节课就让我们和上节课我们一起认识的盲童安静一起来触摸春天！
二、梳理课文整体感知
1教师范读课文
2学生思考：安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，都创造了那些奇迹？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上波浪线（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）
三、品读奇迹感悟安静。
1.学生交流汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
a说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
b想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
c读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
d安静为什么能如此流畅的穿梭呢？你理解穿梭的意思吗？
e 指名学生表演“穿梭”.<睁着眼表演一次，然后闭着眼表演一次。
f表演者谈自己的体会引出下面的句子
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。
a流连什么意思？
b让安静留恋不止的是什么？（花香）
c整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（3）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。）
(4)我们还学过那些和流连意思相近的词？（流连忘返，恋恋不舍等）
（5）通过流连这个词你能体会到这个小女孩怎样的心情？
3.学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
1.哪个词让你体会很深？(极其准确)
2.不是一般的准确，是极其准确，那么，她为什么就能极其准确的判断这朵花的位置？
3.学生回答并朗读这个句子
4，教师评价并重新指名学生读，师生齐读。
5，在安静创造的奇迹中，还有那些让我们很有感触？
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
a为什么这儿让你感触很深呢？说一说。
b结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
——悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
——双手合拢，所以蝴蝶跑不了
——可是她看不见啊？（在花香的引导下）
c我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，用文中的话来说：这真是一个奇迹！
d指导读句子
e教师配乐朗读，学生边听边做动作，感受一下此刻安静的心情（惊讶，喜悦等）和表情。
f能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
——聪慧，有才智
——用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。
e能够捉住蝴蝶，是安静从来没有过的经历，在她的人生中，是全新的一次，那么，此时此刻在拢住蝴蝶的安静的心里，会是一个什么样的世界呢？（感受到了春天）
f安静拢住了蝴蝶，她拢住的不仅仅是一只蝴蝶，她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）
g 这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自由地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩
（3）指导读这段（自由读、个别读,配乐朗读）
4.学生交流汇报（三）：品奇迹、读课文、悟安静
（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）
（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。
（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（出示幻灯片6用心灵张望）
a体会“许久“，安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）
b安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？（心灵）
（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文，出示幻灯片：飞翔句子）
（5）睁开眼睛，在音乐的伴奏下，齐读这段文字。
5.学生交流句子，感悟安静。
（1）一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！那么学到这里，谁来说说安静给你留下了一个什么样的印象?
(2)其实生活中，像安静这样的人还有很多，他们告诉我们一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（2）你认为这一句中的“谁”怎样理解？（世界上所有的生命）
(3)结合课文说说你是怎样理解这句话的（自由说）
五、生活延伸深度探究。
1.其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残……但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界!
2.你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3.学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？
一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界
七、作业。
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。
八、歌曲《隐形的翅膀》,结课。
《触摸春天》教学实录 篇10
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
让同学体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“考虑练习题”重点来体会。
【教学流程】
第二课时
一、设情入境，导入课文
教师：同学们，上节课俺们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫恬静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让俺们和恬静一起寻找她发明的奇迹，用她自身独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
同学：齐读课题：17、触摸春天
二、自主探究、整体感悟
1、找一找，恬静发明了哪些奇迹？
教师：用自身喜欢的方式读课文，找一找，恬静发明了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自身的感受批注在课本上。
2、教师巡视。
3、组内交流。
三、品词析句、全班交流
1、全班交流汇报：
教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说恬静发明了哪些奇迹？
2、教师引导同学汇报，并结合重点句子进行深入体会：
⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
① 同学：俺认为这句话是写恬静发明奇迹的“恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
同学：恬静是一个盲小朋友，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以俺认为这是一个奇迹。
② 教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“恬静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
同学：联系上文，俺知道恬静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，俺想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。
教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是恬静活泼聪慧，也许是恬静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿越。
③ 齐读此句：
教师：带着自身的感受俺们来读读这句话。
同学读，读后指名评价。再指名读。
教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来恬静还发明了哪些奇迹？
⑵ 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 同学：俺找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以俺认为这是一个奇迹。
② 比较句子:
教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：
A、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
B、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师：读一读，你发现了什么？
同学：俺发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。
教师：你真是个细心观察的小朋友。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
同学：俺觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲小朋友，恬静不可能像俺们那样速度很快。所以作者用词很准确。
同学：极其准确就是非常准确的意思，恬静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。
教师：是啊，从恬静的慢慢、从恬静的极其准确，俺们不难体会出作者用词精确，俺们更不难体会出恬静为俺们发明的奇迹。
③ 读这两句话：
教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
同学读，教师相机指导。（指名读、男女生竞赛）
教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么恬静又发明了哪些奇迹呢？
⑶ “恬静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 同学：俺认为描写恬静奇迹的句子是“恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
② 教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边考虑，“竟然”是什么意思？
同学默读。
教师：“竟然”是什么意思？
同学：出人意料。
教师：“竟然”可以换成什么词？
同学：意想不道、出人意料、居然。
教师：可以用“竟然”说一句话吗？
同学回答。
③ 教师：同学们，此时此刻，你就是恬静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞俺们的想象。你可以边想象边做动作。“恬静的手指悄然合拢
，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
④ 教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当恬静的手心悄然合拢
时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
同学：俺想恬静也许从来没有见过蝴蝶，俺就故意飞到她的手心里，让她体验一下，俺飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
同学：俺想恬静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自身的方式去感受春天，俺被恬静所深深的感动，所
以俺想在恬静的手心里多多的停留一会儿。
同学：俺想和恬静成为好朋友。
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被恬静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限神往，才会使
那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
同学练读后，指名朗读。
⑷ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”
① 同学：俺觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”
② 教师：你能做一个张望的动作吗？（同学做动作）
同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
同学：俺能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
同学：俺能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
同学：俺能看到蝴蝶五颜六色的图案。
③ 教师：可是，这一切的一切恬静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与俺们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）
同学感情朗读。
四、梳理总结，情感升华
1、教师过度：俺没有惊动恬静。齐读：
大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”教师让同学结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
2、教师引导同学总结体会含义深刻句子的方法：
投影出示本节课师生一起体会的句子：
⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
⑵ “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
⑶ “恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑷ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”
⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”
师生一起总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
3、同学练笔：
学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。
4、教师巡视，相机在班级中优秀。
5、教师总结：
同学们，俺们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能发明一个属于自身的春天，编织出属于自身的多姿多彩的世界！
《触摸春天》教学实录 篇11
一、复习导入
1、谈话，并打开课件，内容：这是一个的春天？
2、师问：在你的印象中，春天是怎么样的？
生答：春天是温暖的，春天是五彩斑斓的，等等。
3、在作者眼里，春天又是怎么样的？
二、略读第二自然段，读“春天又是怎么样”
1、自由快速读。
2、生反馈：
春天是在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶……等。（书本句子）
3、要求用自己的语言归纳：
生反馈：春天真香啊！春天真舒服啊！等等。
4、再读课文，在盲童安静的眼里，春天是怎么样的？
三、研读第四段
1、自由读，春天是怎么样的？（对安静来说）
2、师范读重点句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……地方。”生闭眼感受：春天是怎么样的？
生反馈：春天，蝴蝶摸在手中，感到痒痒的，软软的，等等。
3、感情朗读。
4、安静会是一种什么心情？
四、研读第六段
1、自由读，要求体会安静的心情。
2、学生反馈：多姿多彩，等。
3、课件出示重点句子：
“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看到了他内心多姿多彩的世界。”
4、如何理解多姿多彩？
生答：安静可以用心触摸蝴蝶；安静可用心感受等等。
5、师总结：
安静的眼睛失眠了，但是他的心是充实的，她热爱生命，等等。
五、明理、升华
1、读最后一段，体会感情。
2、课件展示重点句子，谈感受：
谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
六、总结
1、课件：这是 一个春天？
2、现在你感觉春天多了什么，有什么想说的？
3、师生合作读（有感受的地方，生一起跟师读）
《触摸春天》教学实录 篇12
教学目标：
1.学习本课生字新词，在具体的语言环境中理解重点词语“惊讶、张望、灵性、缤纷”等。
2.借助课文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，并学习概括课文的主要内容。
3.找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。
4.在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童安静的内心世界，感受生命的美好及对生活的积极向上
教学过程：
一、揭题谈话，触摸课题
1.揭题《触摸春天》齐读
2.指导读题：春天怎么能触摸呢？这是一个富有诗意的课题，请同学们清清嗓子，再读课题。
二、初读课文，触摸文路
1.检查预习：我们知道课文主要的人和物是谁？说说他们之间的关系。
2.借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容
3.师点拨初读感知的方法，即如何触摸文章的思路：快速浏览课文，想想文章先写什么，接着写什么，最后写什么？在连起来说说。
三、品读课文，触摸语言
第一层面：自读圈划
让学生圈划描写安静的语句，并解决一些朗读上的障碍。
第二层面：品“灵性”
1.找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“安静”）：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
2.学生谈读后感受（神奇、奇迹）
3.找词语悟“奇”（奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢）
4.学习课文的第2、3小节，体会安静富有灵性：作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶，只能用“灵性”来解释，这样仅仅读这一节是不够的，我们去读读2、3节。
5.找三次描写花香的语句，领悟是春天的气息赋予盲童神奇的灵性。
6.小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言。
第三层面：谈“惊讶”
出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
1.找关键词“惊讶”，让学生思考：她到底为什么惊讶？
2.引导学生抓住“扑腾”、“全新的经历”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。
3.指导朗读：一个“惊讶”写出了安静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。
4.引读第5小节，体会作者内心。
5.补拓海伦明言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能更真实，那就是用心去看这个世界。”
第四层面：悟“张望”
1.出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
2.质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？她到底在张望什么呢？（指导“扑闪”与“扑腾”的区别，理解含义）
3.联系课文悟安静仿佛张望什么？更渴望什么？
4.指导学生补白：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她张望到了。
5.指导朗读第6小节。
6.师生配合朗读3－6节。
四、以境拓宽，触摸主题
1.结合生活实际，深情讲述一些生活强者创造缤纷人生。
2.以读代讲——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
3.回读课题，深化主题。
《触摸春天》教学实录 篇13
【海南省儋州市那大实验小学 刘秀梅】
〖新课程背景下小学语文学习方式的转变·改革作业布置的方式、内容〗
要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。
要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《触摸春天》，布置让学生课思考：假如安静就在你面前，你还会用什么方法帮助她完成感受春天的心愿？今后你会怎样面对自己的生活。并布置学生阅读海伦·凯勒作品《假如给我三天光明》学生读了这本书，加深了对生命的理解，对后面几篇课文的学习起到了积极的作用。教师在课堂教学过程中还要尊重学生的独特体验、感受。
【广东省深圳市南山实验学校 张思浩】
〖读后抒写──习作训练中的“短平快”·精心选择着笔点，巧妙设计话题〗
就一篇课文而言，阅读之后可以练笔的地方和话题是较多的。而读后抒写一般只安排一处（一个）为宜。这就要求教师要精心地选择着笔点。要善于选择学生最感兴趣、最有话说、最易于抒发情感的地方着笔。选好了着笔点，还要考虑如何设计“话题”。是进行“角色移位”，站在主人公的角度直抒胸臆，还是以读者的身份来发表感想；是实话实说，讲曾经发生的故事，还是展开丰富的想象；是反思自己的行为，还是畅谈今后的打算等等。这些都要从学生的角度来认真构想，巧妙设计。如阅读《触摸春天》（人教版四年级下册）之后，有如下话题可以选择：
1、想象盲童安静捉住蝴蝶时的心情。
2、你想对安静说些什么？
3、想象安静眼睛复明的那一刻，综合考虑，第③题更值得学生动笔，因为这一话题更新颖有趣，想象的空间更大，学生的感受也会更强烈些。总的来讲，着笔点和话题要根据学生的实际和习作训练的需要灵活确定。
【浙江省宁波市江东区镇安小学 蒋 霞】
〖这样的教学研讨活动需要一点勇气〗
近日，镇安小学语文教研组举行了一场别开生面的课堂教学研讨活动，年轻的孙晶晶老师、江东区学科骨干汤萌老师、原区语文教研员竺菊英老师（特邀）分别执教人教版四年级课文《触摸春天》。三位老师从不同角度引领学生走近盲童安静的心灵世界。活动中，孙老师的教学热情以及她精心制作的生动课件；汤老师周到的课前辅助阅读以及独特的字词教学；竺老师对教材的独到见解以及深入浅出的教学演绎、扎扎实实的教学风格，给老师们留下了深刻的印象、无尽的启示。
同课异构是一种挑战，挑战语文教学的真谛，更挑战自我。我们尤其佩服两位青年教师的勇气，有勇气尝试，有勇气展示，我们才能做得更好。
【浙江省温州市苍南县钱库镇第一小学 金孟守】
〖适度挖掘文本内涵，师生共悟美丽人生·《触摸春天》片断〗
师：作者从开始的吃惊，到后来的深深感动，到最后悟出这样的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
出示这句话。
指导学生用心地读好这句话。
师：联系课文，同学们能说说这个“谁”指什么人？你能把这个人代替句子中的“谁”读一读吗？
生：可以指蝴蝶。
师：当然可以，你能代进去读一读吗？
学生读代进去的句子。
生：这个谁可以指邻班的华阳。华阳有生活的权利，华阳也可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生：这个谁可以指你、我、他……
生：这个谁还可以指每一个人。
每一个人都可以有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：我觉得作者的这句感叹，还可以在它的后面加上一些话，你能帮助他补充上吗？
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要我们坚持不懈，努力拼搏。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。只要我们热爱生活，热爱生命。
生：……
现场点击：
此时此刻，很多学生已经完完全全地走进了文本，被主人公安静热爱生活，热爱生命，用心去感受春天美好景色的情节所感动。执教的老师、听课的老师和同学们与作者一起在这个清香袅人的早晨，在作者为我们描绘的一个自由、平等、温馨的童话世界里，一同触摸到了春天的美好，一同触摸到了生活的美好，一同触摸到了生命的真谛。
教学评析：
《触摸春天》这篇课文描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，有着丰富而厚实的人文内涵。如何引领学生走进文本，与作者更贴心地交流，体会作者复杂而鲜活的内心世界呢？特别是如何体会作者最后一句画龙点睛般的感叹，显得尤为重要。笔者在执教这个环节的时候，在充分朗读和想像的基础上，给予激励性的引导和情感上的渲染，通过替代朗读和引导补充，实现多方面的沟通、交流、汇聚和融合，从而达到“对话主体双方认知结构的不断改组与重建。使学生更充分地领悟到每一个人都有生活的权利，每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。从而激励他们热爱生活，热爱生命。”
【浙江省宁波市象山县茅洋学校 仇贤俊】
〖“攘鸡”教学谈〗
要改变陈旧的教学模式，充分体现以学生为本的教学理念，这就要求教师在教学设计上体现新颖，改变以往从头串讲到尾的枯燥乏味的现象。同时，又要符合学生年龄的特点，根据学生实际设计巧妙的教学方法，变机械地接受式学习为学生积极主动地探究学习。在设计教学过程中，教师们要充分调动学生学习积极性，使学生乐于学习。例如，在设计《触摸春天》教案时，应紧紧扣住课文的题眼“神奇的灵性”展开教学。通过让学生合作学习、讨论课文中表现灵性的句子，然后再通过感情朗读，再议，让学生充分感受到生活的美好，从而激发起对生命的热爱。教无定法，教师在设计《触摸春天》教案时，还可以紧紧抓住“我为什么会深深地感动着”展开教学。通过对课文语言文字的落实、小组的合作交流、谈心得体会等揭示文章主题。
【山东省威海市经区长峰小学 刘佰艳】
〖让我们的课堂溢满“语文味”〗
无意中阅读了少堂先生给“语文味”作的描述性的界定：“所谓‘语文味’，就是在语文教学中体现语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人氛围和个性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而师生双方得到共同发展”。细细品味其间的字字句句，深刻感受到少堂先生的论述言简意赅，囊括万千；用心体会，才发觉唯有真正充盈着“语文味”的课堂，才是真正的语文课！
适值学校“我的魅力课堂”教学比赛，慢慢回味自己有幸聆听的几节语文课，我惊喜地发现，在我们的语文课堂中，“语文味”已经越来越浓！
一、教师言语中的语文味
于漪老师说：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’披文以入情。”教师的情感折射出来的魅力是无穷的，善于“抒情”“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷，充满磁性与感动，课堂由此会变得光彩照人，鲜亮无比。镜头一：《触摸春天》片断：
师：是啊，睁着眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一个──奇迹！作者感到怎样？
生：太不可思议了。
生：太出人意料了。
师：（饱含深情地讲述）小女孩太有灵性了！让我们设身处地的感受一下那种神奇。请同学们闭上眼睛，你就是那位盲童安静，你慢慢地伸出双手，在花香的吸引下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花，那朵花上，正停着一只花蝴蝶，安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中扑腾。请同学们睁开眼睛，告诉大家你心情怎样？
生：我太激动了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高兴了！
生：我太惊讶了！
在上述片断中，教师全身心地投入，讲得深情，讲得动容，孩子们也自然地陶醉其中，学得主动，学得活泼，学得多彩！他们沉浸在文本之中，与作者一起感受 “奇迹”的绚丽多彩，与作者一起品味“奇迹”的妙不可言。这千般滋味，万般体验，或喜或悲，或笑或怒，或哀或愤，不正是语文课独有的“语文味”吗？
二、学生诵读中的语文味
有人说，朗读教学可以点燃学生介入语文的热情，可以让学生在精神漫游的过程中尽情领略语文生活的精微和高妙。它是学生走进语文世界的通道。
在我们的课堂教学比赛中，几乎每一个语文老师都特别注重学生的朗读，而孩子们也读得有情有趣，兴味盎然，情真意浓。
【湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇平睦河小学 鲁自琼】
〖让阅读在课外延伸〗
语文是各学科学习的基础，它的内容涉及面很广，古今中外、社会生活的各个方面。正因为如此，语文教学的内容也是纵横交错，呈现出多个方面的特征。小学语文教材选取了一些好的文章，这些文章无论从内容还是体裁以及谴词造句、文章结构等，都非常值得学习。但是，学习的目的是培养学生具有理解与运用祖国语言文字的能力，进行人际间交往与各种学习。要想使学生爱学语文，学好语文，光靠这些为数不多的课文是远远不够的。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读的功效比课内阅读的功效要高，这几乎成了共识。我们不应把学生局限在课堂里，要真正引导学生走进课外阅读的世界 。
一、激发兴趣，提高课外阅读的积极性。
课外阅读能给孩子一片自由的天地，课堂上学习是由老师带领，学生多少有被动的感觉，而课外阅读让学生充分发挥自主性，主动地学习，充实自己。这时，他的思维是活跃的，而且沉浸其中，真正用心去读了，那么我们巧妙地引导，激发学生去阅读的兴趣。
1、营造“书香”氛围──激趣：
经常创设一种浓厚的“书香”氛围，让学生产生一种置身于精神宝库的神圣感。
2、巧借“书本”资源──导趣：
例如：教《触摸春天》后，我有意识地向学生介绍有关残疾人他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹的事迹，激励学生课外去寻找有关书籍。在教学《小英雄雨来》后，让学生激起了对和平的热爱，他们就急于去寻找有关战争的书籍，了解战争的残酷，体会到和平的幸福。课后全班掀起了一股读书的热潮。
【河南省郑州市新郑市新华路小学 王彩凤】
〖让我们拉近掌声与后进生的距离〗
掌声一般是属于那些优等生，好象与后进生无缘。昨天，我让全班同学把掌声送给一位后进生──林浩翔，这掌声令他激动不已。
林浩翔，一个特殊的学生，作业拖拖拉拉，书写潦潦草草，甚至令你看不懂写的是什么，课堂上玩耍，手中的新玩意儿层出不穷，学习成绩总是在及格线上下徘徊……我苦口婆心，一次又一次说教，他却一个耳朵进，一个耳朵出，我真的想放弃他。
后来，在一本杂志上，我看到这样一句话“三分教育，七分等待”，教育学生不能心浮气燥，不能急于求成，不能指忘几次关心，几次谈话，就能立竿见影。于是，我只好把他放在一边，等待机会的到来。
昨天，机会终于来了。上午第一节学习第十七课《触摸春天》，本文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。课前，我们就反复研究，觉得此类学生难以理解。不知该如何引领学生理解，出乎意料的是，学生对课文内含理解得还非常前位，特别是林浩翔同学，整节课思维趣非常活跃，回答问题简直可以用“精彩极了”来赞叹。如“小女孩整天在花丛中流连忘返，他的身上一定也是花香浓郁，他就像一们花仙子，蝴蝶想和他交朋友”。
“安静虽然是个盲童，但他用自己的心灵来触摸春天，感受世界，他非常热爱生活，热爱他的生命……我简直不敢相信，这些语言竟然出自他口，我不禁想到机会来了，机会来了。于是，我对同学们说：“今天林浩翔同学听讲认真，回答问题积极而精彩，让我们一起鼓掌，向他表示祝贺。”我的话没有说完，教室里顿时响起了热烈的掌声，同学们边鼓掌边向他投去惊羡的目光，他坐在位置上，低着头在笑，脸红红的，看到他那激动的表情，我感到作为教师的幸福与满足。
放学的时候，他慢慢的走到我身边，小声说：“老师，谢谢你！”，然后脸又一红，迅速从我身边“逃”走了。
昨晚的作业，他写的那么认真，那么干净，今天的课堂上，他又是那么的声浪。
《触摸春天》教学实录 篇14
一、说教材
1、教学内容：
《触摸春天》一篇精读课文。
2、教学目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
3、教学重难点
本课的教学重点是理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学过程
1、激发兴趣导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”句子四：安静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过具体的词语和联系上下文来理解句意、
通过对上面句子的理解让学生深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，教师随机旁白：这些人他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们顽强的和命运抗争，做出了许多正常人也做不到的事。然后出示海伦·凯勒的《加入给我三天光明》这本书，给同学们介绍海伦·凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
4、积累语言，课外延伸。
①从文中找出自己喜欢段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学进行了展示。
②按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
虽然说课前做了很多的准备工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的积极主动性，时间把握也有点偏差。请各位老师指出课中的不足，我会在以后的教学中改进。