角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇1
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：73
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈
最近我教了一篇《公仪休拒收礼物》，这篇课文是个独幕剧，讲了两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的事情。在学完本文，学生了解了故事中各人物特点之后，我让学生课后去排练，自行分配角色，表演话剧。学生兴趣盎然，他们利用中午的时间，有的在教室里，有的在走廊里，还有的跑的行政楼前的空地上，一本正经地练习着，我是看在眼里，喜在心里。
在学生准备一番之后，第二天第一范文上他们个个跃跃欲试。他们的桌上、手上还有不少的道具呢，有逼真的鲤鱼、有晃动的大折扇、还有用张报纸折成的官帽、胡子……看来是万事具备，只欠东风了。
师：昨天我们学习了《公仪休拒收礼物》一文，大家都学得很认真，课文理解尤其是在读课文都能根据文中人物的性格特点来朗读好。相信今天的表演也能同样的出色。现在，谁愿意先来演一演？
（小手如林，我请了其中一位，并由他选出三名与自己合作的伙伴，让他们各自带好自制的头饰、道具。）
师：演员选好了，谁来做做小导演，先给他们提出一些好的建议，使他们的表演能获得成功！
生：希望他们能把自己当成课文里的人物，有感情地表演，每个人的语气要根据人物特点来说，要各有所不同。
生：我建议他们在表演的时候能加上适当的动作和表情，这样才像真的表演。
生：在表演的时候，你们应该可以自己即兴发挥，说话、动作都要自然点。
师（对那几个表演的同学）：大家的建议你们能接受吗？
生（齐）：能！
（表演过程略，结束时同学们情不自禁地热烈鼓掌，时不时地发出一阵笑声）
师：谢谢你们精彩的表演！（面对公仪休）你们对这位明正清廉的公仪休有什么话要说吗？还想对管家和子明说些什么呢？
生：我想对公仪休说：“你为人正直，不贪污受贿，真是一位清官啊！
生：公仪休，尽管你是那么爱吃鲤鱼，但是你为了做官的清廉，委婉拒绝管家，真是两袖清风，堪称楷模！
生：……
[评析]
李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。体验性学习的成功，关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。
四十分钟的课很快就结束了，同学们情绪高涨，大家表演得有滋有味。不管是同学们的表演还是他们自制的道具，都表现出孩子们的积极性和表演的欲望。孩子们手中的两条大鱼多么逼真，还有一个男同学手持纸扇，摇头晃脑的，口中振振有辞，活脱一副老学究公仪休的模样。更有趣的是，有个女同学戴了顶用张报纸折成的官帽，嘴巴上还贴了两撇小胡子，头上的小辫儿还一翘一翘的，却偏要学着古代官员的模样一脸严肃，真让人捧腹。两组女同学表演了，男同学觉得不服气，提了好多意见后，自己上来表演了。两组男同学表演完，女同学也不服气，又提了好多建议。于是，再换了几组同学上台表演。就这样，表演，评价，再表演，再评价……一共演了十场。虽然说不上一次比一次成功，但确实每一次都有所进步。
“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。
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角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇2
是“真心”，还是“假意”？——《公仪休拒收礼物》教学后记
《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。课文有这样一段管家说的话：“大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”学生在交流中一致认为他是没安好心，不是真心关心公仪休的身体。但是问及他们原因却说不出原由。于是，我和他们进行了一次小小的“辩论”。
师：生活中，同学们有时也要给老师送点小礼物，比如贺卡什么的，难道也是不安好心吗？
学生(立马回答)：当然不是。
学生1：那是教师节，我们送给老师是表达对老师祝福。是真心的祝福！
师：老师奇怪了，为什么你说自己是真心的，而非要说管家不是真心呢？
（学生沉默。）
师：公仪休工作辛苦吗？
生：辛苦！
师：是啊，我们已经知道他是鲁国的宰相，要处理很多的事务，为国为民日夜操劳。送两条鲤鱼给他补身子很正常啊!你凭什么说他不是真心呢？请同学们再仔细读读课文。
(一会儿，一生举手。)
生：老师，我知道了。课文里写着“满脸堆笑地”，这个笑是假笑，是挤出来的笑。这就说明他不是真心的。
师：不是真心的笑我们可以说是怎样的笑？
生1：虚情假意的笑。
生2：虚伪的笑。
生3…
师：出示原文，“满脸堆笑地”是在小括号里呢。同学们，剧本中有些内容是在括号里的。方括号里交代的是布景和人物活动，小括号里是人物说话的语气、动作等。这些我们在学习时是不能忽略的。现在说他假意可以信服了吧？读书就是要“知其然”，还要”知其所以然”啊!
……
剧本是学生第一次接触的体裁，学生学习时往往关注人物的语言，而会忽略括号里提示的人物表情、动作等。怎样让学生有意识地关注它呢？其实，在刚进行学习时，我就已经和学生了解了剧本结构特点，但是从具体学习过程来看，学生对于“灌输“的那些信息印象并不深刻，所以才会有上述表现。由此，也让我知道，学生真正能记住的东西，不是你给的“鱼”，而是学生通过你的引导点拨自己获得的“鱼”。在这段教学中，教师以学生为主体，让他们在争辩中思考，争辩中阅读，在此过程中较深入地理解了剧本的内容，并掌握了学习剧本的方法。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇3
今天我主要说的是九年义务教育苏教版语文教材的《公仪休拒收礼物》(第27课)的教学设计及其分析
一、说教材：
《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感!
课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：
1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。
2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。
二、说教法、学法
为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：
一、复习导入
首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。
二、精读感悟。
以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。
我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”
本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，
在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演(回味似的)这一表情让人觉得公仪休真的`非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。
注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。
大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。
三、内化、表演
学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢?”(串联前文的奖项)更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。
四、小结
学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。
我的说课内容结束，谢谢大家。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇4
大泗学校 王芳
听课随感
最近听了小学四年级的《公仪休拒收礼物》这篇课文，（本课是一个独幕剧）执教老师独特的教学构思就给我留下了非常深刻的印象，给我的启示很大。现拿来跟大家一起分享。
〈一〉新课导入时，执教老师就先板书“公仪休”三个字，并且在此基础上介绍了公仪休的身份是鲁国的宰相，并且在此基础上讲解“宰相”的意思，让学生对公仪休有了整体的印象：是个身居高位的大官！为下文拒收礼物奠定了一定的基础。
〈二〉在板书课题的基础上，执教老师引导学生对文章的课题进行提问，然后再将问题梳理，将问题总结如下：（1）公仪休为什么拒收礼物？（2）这是一个什么样的礼物？（3）是谁送的？（4）送礼人的目的是什么？接着他让学生带着这些问题初读课文。
（我的收获：带着问题读书易于激起的读书欲望，而且让学生养成边读书边思考的好习惯。）
〈三〉在学生读懂课文的基础上，执教老师并没有急着解决刚才学生所归纳的问题，而是巧妙的引入了“独幕剧”，在讲解“独幕剧”这一文体的格式时，也没有采用以往传统的方法直接告诉学生什么是“独幕剧”，而是让学生自己通过读这篇课文，找出它与以往课文不同的地方，然后在学生回答的基础上概括总结独幕剧的特点。
（我的收获：执教老师这样处理的方式给我很多启示，我觉得让学生参与其中的学习，会给学生留下比较深的印象，且易于激起学生的学习兴趣。是一种很好的教学方式。）
〈四〉讲解课文时，执教老师没有按照传统的教学步骤，按部就班的从课文第一节讲起，而是由课题直奔课文中心，让学生通过反复读公仪休对他的徒弟子明所说的，为什么不收礼的对话，让学生从对话中直接感悟这个人物朴素的语言中揭示的深刻道理。
〈五〉合理的课外补充，在讲解公仪休的那句话时，执教老师出示了那段话的古文形式，让学生在读懂课文的基础上再来理解这段话。
（我的收获：相机出示古文，让学生既能积累一定的知识，又能从这边的学习中，对古文产生浓厚的兴趣。）
〈六〉版块式教学，根据课文特点，执教老师将课文分成公仪休爱吃鱼、拒绝接受鱼、为什么不收鱼这样几个部分，讲解起来，层次清晰，结构合理。
（我的收获：版块式教学并不是传统意义上的肢解课文，而是根据课文具体的特点将课文分成几个部分，讲解时互相串联，非常适宜教学时采用。另外，板块教学条理清晰，在老师讲解课文时，一方面可以调动学生的思维，另一方面还可以让学生学习这种分析课文的方式，将这种思维运用到以后的学习中去。）
著名的特级教师于永正先生曾经说过：“要想学会上课，首先要学会听课。”
我相信，只要多听课多思索，并且在听课的过程中去发现讲课者在授课时的长处与不足。长处借鉴过来用于自己的教学中，不足处就提醒自己不要犯相同的错误。长期下来，一定会大有收获。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇5
《公仪休拒收礼物》教学设计
常州市新北区圩塘中心小学 杨霞
设计理念：
“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进文本，真真切切地去理解、去体验，乃至产生共鸣，培养了学生合作学习的能力，同时提高学生的参与度，我设计了这样的教学过程。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。
2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。
3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。
教学难点：
理解公仪休最后一段话的含义。
教学流程：
一、设疑入境，走进文本。
1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼）
2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？
3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”
师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。
［点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间］
二、自主解疑，品读文本。
（一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。
1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。
2、学生自读，完成后先同位再集体交流。
（1）指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。
（2）师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。
（3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。
（二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。
下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读—想—画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。
1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。
2、学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。
3、交流、反馈。
（1）指名读“管家送鱼”的相关句子。
a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？
生答后，师板书：阿谀奉承、善于巴结。
b 结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。
c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。
［点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进行做人的教育，体现了文道合一的理念。］
（2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。
生答后，师板书：聪明机智。
（3）喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？
a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：
如果收鱼――违犯法纪
如果犯法――吃不上鱼
现在自己买――一直有鱼吃
c同位说后，指名练说。
（4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？
生答后，师板书：清正廉洁、有远见。
（5）齐读这部分内容，强调读好反问句。
［点评：这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，莫若授之以渔”，而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑，将使学生体验到成功的愉悦；与他人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬!］
三、积累内化，巩固文本。
1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？
2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。
3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。
4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。
5、教师适时评价、鼓励，小结：
看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!
6、合作表演。表演，评价，再表演，再评价。
［点评：读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹。］
四、迁移拓展，走出文本。
作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。
［点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中的内涵，从有限走向无限。］
教学反思：
新课程注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、能力的培养。在本节课中，我没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问”引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，发展能力，并能将所学生的知识转化为能力。
新课程也注重鼓励学生合作学习，所以我特地安排了让学生进行合作表演。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。体验性学习的成功，关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。
针对一节课，恰到好处的教学模式就是最好的教学模式。做为一名语文教师，要想真正具有娴熟的课堂教学能力，切实提高教学有效性，需要的是执着的坚持和不懈的努力。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇6
教学目标：
1、分角色朗读课文。
2、学习生字，认识1个多音字，理解词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、通过自我诊断与矫治，理解公仪休最后一句话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
教学重点：
了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；理解公仪休最后一段话的含义，体会他清正廉洁的品格。
教学难点：
理解公仪休最后一段话的含义，体会他清正廉洁的品格。
教学过程：
一、揭题，初读课文，基础性诊断。
1、揭题，说说：从题目看，课文讲了什么内容？
2、通过预习，你发现本课有什么特点？
3、小结：介绍独幕剧的特点以及朗读注意点。
4、检查初读，正音，指导朗读。
5、通读全文，边读边想：公仪休为什么不肯收下鲤鱼？
二、群体诊断与矫治。
1、设问；根据题目，你能提出哪些问题？
2、交流，归纳筛选。问题大致如下：（1）公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出？（2）他为什么拒收鲤鱼？（3）公仪休是怎样拒收鲤鱼的？
三、精读感悟，发展性诊断与矫治，体会公仪休的品格。
1、围绕以上几个问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味以及自我诊断与矫治，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。
2、交流：相机出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。
A、可设计以下句式帮助理解。
（1）（ ）我喜欢吃鱼，（ ）不能收人家的鱼。
（2）（ ）我收了人家的鱼，（ ）要照人家的意思办事。
（3）（ ）照人家的意思办事，（ ）难免要违犯国家的法纪。
（4）（ ）我犯了法，（ ）吃不上鱼。
B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？
出示：（5）我之所以不收人家的鱼，是因为（ ）。
1、指导朗读，提示：根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读出不同的语气并加以动作表演，真切体会语言。
2、通读全文，说说自己的阅读感受。
四、指导分角色朗读，优化矫治。
1、提示：根据人物特点，运用恰当的语气及神态练习表演。
2、学生自主性练习（自由组合合作练习）。
3、指名上台表演，群体诊断、矫治。
五、迁移练习，优化训练。
1、思考：子明在公仪休拒收礼物这件事上明白了什么？又会怎么做？可以用表演的形式或叙述故事的形式表达。
2、自主性练习。
3、交流，优化评讲。提示：表演或朗读时人物的语言、态度要符合人物性格特点和当时环境。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇7
本课分为2课时。这一节课重点在于理解公仪休最后一段话的含义，体会人物的性格特征，然后分角色有感情地朗读。
这节课一定要注意学生的理解能力的提高，也就是把书读厚。如在理解管家这个人物时，不单单停留于表面的神态“满脸堆笑”上，只顾于作表面功夫而忽略了让学生联系生活实际说一说“你见过的管家是什么样的？”就急于读管家说的话，肯定不到位。一定要让学生有所感知，有所感悟的基础上才能读好。在理解子明这个人物时要抓住“不解”与“恍然大悟”来理解课文理解人物品格。为何“不解”学生就会联系上下文去说。“恍然大悟”悟到什么，学生就会在理解的基础上拓展子明以后会怎么做。而公仪休这个人物性格与他说的最后一段话是非常关键的。这段话的理解不仅单抓住关联词“因为……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……还能……”来理解，更要让学生说一说自己的理解，说了自己的理解后再做相关的关联词练习。因此本课时的表演一定不能浮于表面，而应充分理解人物性格的基础上做好。
第二点就是要注意培养学生的概括能力的提高，也就是要把书读薄。读完整篇课文，表演完后应该让学生说一说你从这篇课文中学到什么或明白了什么道理?虽然学生说得不是那么完整，那么简练，但一定要试着去说，才能逐步提高，为五年级的阅读能力打下基础。
其三，注意读写结合。听了公仪休的一番话，子明明白了什么？他会怎样去做？先练习说话，再写一写。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇8
本课分为2课时。这一节课重点在于理解公仪休最后一段话的含义，体会人物的性格特征，然后分角色有感情地朗读。
这节课一定要注意学生的理解能力的提高，也就是把书读厚。如在理解管家这个人物时，不单单停留于表面的神态“满脸堆笑”上，只顾于作表面功夫而忽略了让学生联系生活实际说一说“你见过的管家是什么样的？”就急于读管家说的话，肯定不到位。一定要让学生有所感知，有所感悟的基础上才能读好。在理解子明这个人物时要抓住“不解”与“恍然大悟”来理解课文理解人物品格。为何“不解”学生就会联系上下文去说。“恍然大悟”悟到什么，学生就会在理解的基础上拓展子明以后会怎么做。而公仪休这个人物性格与他说的最后一段话是非常关键的。这段话的理解不仅单抓住关联词“因为……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……还能……”来理解，更要让学生说一说自己的理解，说了自己的理解后再做相关的关联词练习。因此本课时的表演一定不能浮于表面，而应充分理解人物性格的基础上做好。
第二点就是要注意培养学生的概括能力的提高，也就是要把书读薄。读完整篇课文，表演完后应该让学生说一说你从这篇课文中学到什么或明白了什么道理?虽然学生说得不是那么完整，那么简练，但一定要试着去说，才能逐步提高，为五年级的阅读能力打下基础。
其三，注意读写结合。听了公仪休的一番话，子明明白了什么？他会怎样去做？先练习说话，再写一写。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇9
■预习与自学
⒈戏剧是一种综合的舞台艺术。课文属独幕剧，是一种小型的戏剧。读读课文，思考：这个独幕剧讲了一个什么故事？
⒉联系上下文，理解下列词语的意思。
违犯 务必 心满意足 日夜操劳
⒊读课文，完成下列题目。
⑴这个独幕剧中共有 个人物，分别是
。
⑵故事发生在 （时间）
（地点），主要讲
。
⒋你还有不懂的问题吗？请写下来。
●练习与作业
一、看拼音，写词语
wéi fàn fǎ jì wù bì
( ) ( ) ( )
huí wèi zǎi xiàng xīng wèi
( ) ( ) ( )
xīn mǎn yì zú rì yè cāo láo
( ) ( )
二、比一比，再组词
剧（ ） 腥（ ） 操（ ）
据（ ） 猩（ ） 澡（ ）
悟（ ） 拒（ ） 犯（ ）
语（ ） 距（ ） 范（ ）
三、选词填空
哇 呀 吗 吧 呢
⒈鲤鱼的味道实在是太美（ ）！
⒉谢谢你家大人的盛情，可这鱼我实在不能收（ ）！
⒊现在我想吃鱼，不是一直有鱼吃（ ）？
⒋你没买票就上了火车，这恐怕做得不对（ ）！
四、写出下列词语的近义词
违犯（ ） 务必（ ） 难免（ ）
日夜操劳（ ） 恍然大悟（ ）
五、在括号里填上合适的关联词语，并用所填词语写一句话
⒈（ ）天天有鱼吃，我也（ ）心满意足了。
⒉你想，（ ）我收了人家的鱼，那（ ）要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。
⒊现在我（ ）闻到鱼腥味（ ）要呕吐。
六、读一读，说说句子中带点词语的意思有什么不同
⒈一会儿功夫管家上来了。（ ）
⒉明天有功夫再来玩吧。（ ）
⒊这个杂技演员的功夫真了不起。（ ）
七、根据课文内容填空
正因为我 ，所以才不能
。你想，如果我 ，就要 ，这样就难免要
。如果我 ，
，还能 ？现在想吃鱼就
，不是 吃吗？
八、你觉得公仪休是一个怎样的人？如果你将来当上国家干部你会怎么做？用一段话写下来
▲拓展与延伸
聪明娃
排演课本剧《晏子使楚》：
晏子使楚
人物：晏子 楚王 城门卫兵 武士
画外音：春秋末期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国。晏子来到楚国城下，只见城门关着，在城门旁开了一个小洞——
晏子：这是个狗洞，不是城门。
卫兵：我国大王说了，你人矮，只配从这小洞里钻进去。
晏子：只有访问“狗国”，才从狗洞进去。你去问问你们大王，楚国到底是个什么样的国家？
画外音：卫兵向楚王报告了晏子的话，楚王只好吩咐大开城门迎接晏子。
士兵：大开城门，有请大夫！
（晏子大步走进大厅，与楚王并排而坐）
楚王：（冷笑地）难道齐国没有人了吗？
晏子：（严肃地）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就能够连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就能够下一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。怎么说齐国没有人呢？
楚王：既然你们齐国有这么多人，为什么打发你这么个人来呢？
晏子：（为难地）您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。
楚王：实话实说，我不生气。
晏子：（拱了拱手）敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。
卫兵：押犯人上！
（两犯人被武士押上）
楚王：那个犯人犯了什么罪？他是哪里人？
武士：犯了盗窃罪，是齐国人。
楚王：（笑嘻嘻地）齐国人怎么这样没出息，干这种事情？
（众大臣及武士等哈哈大笑）
晏子：大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。大王，请问这是什么原困？
楚王：因为水土不同吧？
晏子：是啊，齐国的人在齐国能安居乐业，好好劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
楚王：唉，我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
（剧终）
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇10
【学习目标】
1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。
2、小组合作，排演课本剧。
3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。
【教学过程】
教学过程：积累性常规活动：
积累杜甫、李白的古诗。
二、开放性导入
师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
1、出示公仪休图片及简介
2、这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。
3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。
三、互动生成展开
（一）初读剧本，了解剧本知识
1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同
2、交流
3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。
4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明
说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。
三、读通剧本，理解词语
剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？
1、轻声朗读剧本
要求：
（1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。
（2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？
2、交流
重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何
说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累
四、细读剧本，深入理解
1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。
出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
读一读，演一演
2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢？
出示管家说的
读一读，演一演
3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？
找出有关句子读一读，议一议、演一演。
运用文中的关联词，练习说话：他想：，于是他。
五、排演剧本，加深体会
1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。
2、师生共评，并随机指导。
3、各小组分角色表演
说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。
六、登台亮相，欣赏评议
【教材简析】
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
【学情分析】
本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇11
教学目标
1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。
2、小组合作，排演课本剧。
3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。
教学过程
一、开放性导入
师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
1、出示公仪休图片及简介
2、这篇课文的题目就是(板书：齐读)公仪休拒收礼物。
3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。
二、互动生成展开
(一)初读剧本，了解剧本知识
1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同
2、交流
3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本(板书：独幕剧)。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。
4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明
说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同?(交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。)了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。
三、读通剧本，理解词语
剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?
1、轻声朗读剧本
要求：
(1)读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。
(2)想想这个独幕剧讲了一个怎样的`故事?
2、交流
重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何
说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累
四、细读剧本，深入理解
1、公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?找出有关句子。
出示句子：(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
读一读，演一演
2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢?
出示管家说的
读一读，演一演
3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢?他是怎么想的呢?
找出有关句子读一读，议一议、演一演。
运用文中的关联词，练习说话：他想：，于是他。
五、排演剧本，加深体会
1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。
2、师生共评，并随机指导。
3、各小组分角色表演
说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。
角色表演 体验成功 ——《公仪休拒收礼物》教学谈 篇12
教学要求：
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的意思。
3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
4、学习独幕剧表演。
重点难点：
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教学时间：两课时
课前准备：帽子、鱼等道具。
第一课时
一、 揭题
1、板书课题：27、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1） 独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
（2） 剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容）
（3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）
（4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容）
（5）剧本的朗读只需读人物对话。
二、 自学课文
1、 自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、 检查生字词。
3、 指名分角色读课文，师生评议。
4、 讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？
三. 再读课文，理清剧情发展
1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？
2、讨论交流。
第一部分（开头至“心满意足了”）
第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）
第三部分（从子明说“老师”至结束）
四. 默读课文，进行质疑后讨论交流
1、默读各部分，联系段意，主动质疑。
（1） 公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
（2） 公仪休是怎样拒收礼物的？
（3） 公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？
2、分四人小组进行讨论。
3、相机完成课后第四题。
4、全班交流。(相机板书)
五、指导写字
1、 讨论书写要点。
2、 范写“幕、鲁、宰”。
3、 完成习字册。
六、作业
课后将课文读熟。
板书设计：
10、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
爱吃鲤鱼
清正廉洁 以身作则
拒收鲤鱼