提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇1
设计理念：
我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。
教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。
教学目标：
1.能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。
2.通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。
3.领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（ ）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。
教学重点：
凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学设计：
一、 出示词串一，设置情景，感受黄河气势
1、 今天，我们继续学习《黄河的主人》。
2、首先让我们去感受一下黄河。黄河咆哮，掀起万丈狂澜，浊流婉转，结成九曲连环。这就是中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上咆哮了千万年的巨人——黄河。面对这样的黄河，你想说些什么呢？你能用自己的话赞美黄河吗？
3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？
教师用多媒体出示词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、湍急的黄河、险恶的风浪、汹涌的激流
评价读。
二、 出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采
1、 气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。
黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静
这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？
2、 面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？从容、谈笑风生的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驭，成为黄河的主人，又会是谁呢？
请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。
3、 交流板书：
胆战心惊 提心吊胆 “我”
谈笑风生 从容 乘客
沉着 镇静 艄公
4、 艄公凭什么就成了黄河的主人呢？
知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。
三、 体会“我”的感受，反衬艄公风采
1、 艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。
2、 交流：
（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。
体会小、轻， 看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
a、先理解“贴”，感受险。
b、同学们有没有注意到这一节中的标点符号，看一看作者在这一节中用了几种标点符号？听老师读一读，揣揣摩摩，作者为什么要用这些标点符号，从中你体会出什么？
（3）也只有十只……满满的麻袋。
体会筏子载人多、载物重。
3、 黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
四、 看“乘客”的表现，凸显艄公风采
1、 面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）
2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）
3、 值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
五、 直面艄公，领略艄公风采
1、 艄公为什么值得信赖？他是怎样驾驶羊皮筏子的？请同学门默读第6小节，找出直接描写艄公的句子，
2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。
3、 波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
六、说写结合，赞美艄公的风采
1、 学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。
2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。
“艄公啊，我想对你说……”
3、上台 真情朗读自己写的话。
七、总结延伸
今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！
八、作业
背诵自己喜欢的段落
板书： 黄河的主人
胆战心惊 提心吊胆 “我”
}侧面描写
谈笑风生 从容 乘客
沉着 镇静 艄公 正面描写
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇2
课前谈话：告诉俺，你们是什么小学的？把你的小喇叭打开，几年级几班的？
一、导入课文
1、齐读课题
师：读得很整齐，假如再读得气势一点就更好了。
2、你了解黄河吗？你心目中的黄河是怎样？
生：第二大河流，……
师：黄河在你的心目中像什么？
师：像一条巨龙，在你的心目中像什么？
师：像男子汉，像母亲，是呀！黄河是中华民族的母亲河，她抚育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，俺国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人读写下了壮丽的诗篇。
3、俺国历史上伟大的诗人是怎么赞美黄河的？
师：下面，俺们来看看古代的诗人李白、王之焕是怎么赞美黄河的！（屏幕上出现他们两个赞美黄河的诗词，同时激情澎湃的音乐响起），李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回！”王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山！”俺们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河！“黄河之水天上来——”起。
生：黄河之水天上来，奔腾到海不复回！黄河远上白云间，一片孤城万仞山！
师：（充溢感情色彩）黄河的水啊，就像天上滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海！这就是诗人眼中的黄河！俺们再一次吟诵这两句诗词！“黄河之水——”起。
（同学大声朗诵）
二、品析第一自然段
1、师：今天俺们学的《黄河的主人》，黄河在作者袁鹰的眼中是怎样的情景呢？一起把课文第一段朗读一遍。（大屏幕出现第一段的内容）
再来朗读一遍
2、你仿佛看到了什么？听到了什么？
师：看到了滚滚的黄河水向俺们扑面过来
，黄河犹如千军万马，犹如脱缰的野马奔腾不息，这就是母亲河！这就是俺们的黄河！“黄河滚滚，那万马奔腾——”读。
生：（大声充溢感情地）黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
3、这是俺们中华民族的母亲河，想看看俺们的母亲河吗？
生：（齐声）想！
师：俺们一起观赏一下黄河，俺们的母亲河！（大屏幕上出现滚滚、汹涌的黄河，并配以激情高昂的歌声）。
4、这就是万马奔腾的黄河！这就是一泻千里的黄河！你看到这黄河，你听到这歌声，心情会怎样啊？你想对黄河说什么呢？说一说你的感觉。
生回答激动但话语凌乱
师：不知激动地说什么好，让俺们激动地读一遍
5、看着这样的黄河，作者的感受是什么啊？书中用了一个什么词语啊？板书胆战心惊
生：书中用了一个“胆战心惊”的词语，来体现他那种心情。
师：这儿的战是什么意思？惊的意思？来猜一猜
生：“战”的意思就是发抖。
师：心惊的“惊”是什么意思？
生：害怕，惊吓。
师：心里害怕，惊吓，胆在抖，心害怕，这叫什么？
生：（齐声）胆战心惊。
师：这是俺们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊！拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
生：黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
师：胆在哆嗦，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，这是自然的壮观。来再读一遍
三、品析2、3自然段
1、那谁敢做黄河的主人呢？他凭什么做黄河的主人呢？读课文2、3自然段
师：读得很认真
反馈：黄河上的艄公，艄公的艄怎么写？是舟字旁加一个生肖的肖。什么样的人叫艄公吗？师：艄公是干什么的？
生：艄公就是驾驶羊皮筏子的人。
生：就是掌使船舵的人，也就是开船的人。
生：“艄公”就是撑船的人。
生：俺认为应该是划船的人。
师：孙老师查了下字典，这个“艄”是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，这是它的本意，现在引申开去，把撑船的人，把舵的人，划船的人都叫什么？
生：艄公。
2、朗读2－5自然段，艄真的是船吗？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？
同桌讨论，
从岸上远远望去，体会作者心情是提心吊胆的。
（俺认为是惊讶的，）你从哪里看出来的？体会出来是惊讶的。
这么小的羊皮筏子，在黄河上飘
（俺认为是担心的）体会出了担心的心情。
（作者为他们着急）不只担心，还着急呢。
那是怎样的黄河呀？（奔腾）那是怎样的羊皮筏子呀？（细小）
（新奇）为什么不知道？又小又远，
你能带着这样的感情读读，假如你能读出来，就是真正的理解了。
敢读的请举起手
同学有停顿，没有打断。听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。
同学好给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面
那么深，那么小，轻一点齐读
四、品析第三段
1、课文第三段谁来读读
2、不错，这儿有个词，老师不知道该怎么读？啊，你是什么感情？
（很惊讶）
指正，湍急
他这样也读出来了，究竟是第二声，第四声？
师范读
3、这里面还有一句话，是数数的，该怎么数？
你是越读越响，为什么这样读呢？原来看不清，现在越来越看得清。
生读
4、这就是黄河的——？他怎么不惊叹呢，怎么不提心吊胆呢？假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？
生：俺不敢，俺觉得没有这么大的胆子
……
师：假如孙老师俺也不敢，假如俺也死命抓住绳子，假如调到黄河上，
五、品析6、7自然段
1、课文中乘船的人怎么样呢，读6、7自然段，找出一个词，读完了，乘客们表示怎样，
从容书上用一个词，还有一个词？谈笑风生
2、板书谈笑风生
一起读读，什么意思？
生：几个人在一起，
生：谈谈笑笑，闹闹，
生：毫不拘束
3、为什么乘客们会谈笑风生呢？
生：有勇气
师：他们有勇气，俺们没有）
生：相信艄公
生：既小心，又勇敢
师：讲了两层意思，很多了，更多的原因，因为乘客相信这位艄公。
4、俺指名来读读，没有发过言的。
是呀，艄公是那样的笑谈风声，那座古塔是怎样的古塔？俺特别欣赏同学的第二点。不只勇敢，更主要相信艄公。
5、拿出笔，乘客们相信艄公的什么呢？从那里看出来的？从6－8自然段找找，画画。
围坐4个人可以讨论一下，
反馈：
勇敢和智慧从那儿看出勇敢、镇定、智慧？
（冷静）乘客们相信这是一位冷静的艄公，不是鲁莽的小伙子。
（专心致志）俺们来读读这个句子
6、读到这里，既然他大胆了吗？为何又小心呢？不是矛盾了吗？
（小心黄河大胆能行）
（平安）
小心是为乘客的生命，为了水的，有漩涡，平坦的，多么有经验呀。
齐读
7、乘客们相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也专心致志，你们放心吗？
（他们还相信艄公的经验和技术。）
他说相信艄公的经验和技术。艄公就只有一个竹槁。
8、板书如履平地
这个履是什么意思？这个履自身就是意思，有一个成语叫正远买履，就是到街上买鞋子。说明艄公技术非常的好。
怎么把艄公的品质读出来。
生读
9、不错，孙老师提出一个挑战的要求，这段写得这么好，能不能读两遍，把它背下来，能不能？
10、挑战一下自身的理解，挑战一下自身的记忆，挑战一下自身的
假如背不出，可以看一下书。
六、说说写写
1、总结
俺第一看到黄河，胆战心惊
俺第一次看到羊皮贩子，担心，惊讶
当俺看清了艄公，俺对艄公的感情
2、请你拿起笔来，写一段话，赞美艄公的话
同学汇报
点评：
值得学习地方：
1、主线明：感受黄河，感受谁是主人，为什么成为了主人？
2、注重朗读：
（1）朗读很有层次：如第一次读黄河，布置三次有层次朗读，形成黄河惊涛骇浪的映像。
（2）注重朗读的技巧。如那么轻，那么小，读轻一点等。
3、注重语言的积累：
（1）最后同学练笔，你们能够用文中的语言，内化为自身的语言。
（2）注重背诵段落。
4、教师评价语到位：
（1）同学朗读羊皮竹筏时，有停顿。师评价为：听着你的读，看着你的表情，俺知道你挺担心的，假如连贯更好了。当同学朗读胜利时，师评价为：好，给点掌声你完全进入角色，听了朗读，俺看到画面。
5、创设情境，让同学入情入境：（1）黄河的播放。（2）假如这时你此时，你坐在羊皮筏子，你敢吗？从而让同学情感体验，建立起以文本交流，创设一个接一个心灵碰撞的情境。
商榷点（纯属于个人观点）：
笔者认为可以充沛做足课题文章。感受黄河，板书黄河，探究“主人”，板书主人，课堂这样可以体现同学的主动探索，不是更多的导引。课堂升华就是题目。
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇3
一、教材分析：
本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景再现，的却是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。
二、教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“暂时”、“凝视”造句。
3.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。
三、教学重点：
指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。
四、教学难点：
指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。
五、教学准备：课本、黑板、粉笔、多媒体
六、教学过程：
（一）初步复习：
1、这节课我们将继续学习《黄鹤楼送别》。（齐读课题）
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。（板书）。既然是文包诗，就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并请大家联系课文想想这首诗的是什么意思？
3、学生自由读后进行交流，出示诗。
4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。
5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。
6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能迎刃而解的。
（二）深入学习
1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白 孟浩然）
2、这次送别发生在什么时候？
3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。
4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。
5、一对好朋友即将分离，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别）
6、课文中谁和谁依依惜别？
7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读2—3节，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。
8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。
（1）学生找到第2小节，教师随之出示。
①谁能把这句读好的？指读。
②说说你在旁边都写了什么批注？
③谁也能把这句话读好的？指读
④他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿 ，一会儿（引读）
⑤全班级一起读
（2）学生找到第3小节，教师随之出示。
①学生说到哪一句，就请多个学生朗读。
②当学生说到王勃的诗，适当给学生进行解释。
9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。
10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。
11、请学生上台表演。
12、虽然他们都依依不舍，但还是有人要走（出示第4节）
13、请学生自由读这一小节，边读边思考从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。
14、学生交流：
①“依然伫立“可以看出他们之间的感情深厚。
②结尾的省略号可以看出李白依然站着
③“凝视“中可以看出李白依然还在看着远去小船上的朋友
④“岸边杨柳依依，沙鸥点点”（柳树好象也在向孟浩然挥手，海鸥好象也随孟浩然而去）
15、相信大家一起读更能表达这种感情的。（齐读）
16、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗）
17、学生自由练读。
18、指名学生朗读。老师做些评价。
19、全班朗读。
20、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文汇总划出相对应的句子。
21、请学生交流。先说题目意思，再说每句诗的意思，中间给学生解释“西辞”的意思。
22、短短的一首诗仅有28个字，却把两个人之间的依依惜别的感情体现的淋漓尽致，大家想把它背诵下来吗？让学生配乐自由背诵。
23、指名背诵。
24、全班背诵。
25、文人因为离别，还写了许多诗，让我们一起再来欣赏两首诗（出示《赠汪沦》、《送元二使安西》）齐读
（三）总结：这一节课，我们深入学习了《黄鹤楼送别》这篇课文，进一步感受了诗人与友人话别的情景，体会到了他们之间的那深厚的友情。课后请同学们再收集关于送别的诗来体会。
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇4
以读促感 求同内化——《黄河的主人》教学例谈
作者：吴陆瑛 转贴自：转载 点击数：166
以读促感 求同内化——《黄河的主人》教学例谈
吴陆瑛 发表
《黄河的主人》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文，课文意蕴深刻，条理清晰，词汇丰富，语言流畅，富有激情，是一篇学生学习语言，感悟事理的好文章。《新课程标准》指出：语文教学应鼓励学生多读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。同时，新课标又主张人文性与工具性的统一，力求将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。基于此，笔者在教学时设计了“以读促感”、“求同内化”这两个环节，力求能体现新课程理念，理解与体现妥否，共勉之。
（一） 以读促悟
一、质疑，激趣，初读感知
课堂中巧设疑难，可点燃学生对新知识的好奇心，巧妙导入新课，激发读的兴趣。教师在引入课题《黄河的主人》后引导学生自主质疑：“同学们，读了课题，你有什么疑问吗？”。此时，学生争相发言，说出各自心中的疑问，教师根据学生的提问，筛选整理出较有价值的问题：
1、黄河的主人是谁？
2、是怎么样成为“黄河的主人”？
3、为什么被称为“黄河的主人”？
当然学生可能会提出一些相对简单或与文本内容无太大联系的问题，教师可以引导学生当机解决或作为课后探究题。作为教师，在这一环节中要重视本堂课所要探究的问题的选取，一要有利文本感悟，二要适合本班学生的学情。趣起于疑，唤起学生读书欲望，在初读中感知文章的内容，此时只需知其内容，还未必悟其情。
二、解读，体验，整体感知
洪宗礼先生说过：“读书不能只停留在字音和表面字义，要在读中精思、悟神、明义，这样读书才能真正读出书中之‘味’。”
1、问题引路——悟懂课文的内容
“同学们，刚才我们提出的这些问题，想自己去解决吗？其实，答案就在书本里，请大家好好地来读读课文，找找问题的答案。”引导学生再次默读课文，在初读的基础上，更进一层理清文章脉络，初步知晓上述三个问题的答案。
2、悟情——想象课文的意境，体会课文表达的情感
好酒宜品，好的语言更宜意会、品味。语言文字是最讲究神韵的。没有形象的感受，没有对文章情感的体会，学生是读不好文章的。因此，传统的语文教学特别强调读中“悟”，这“悟”不仅仅是理解，更重要的是充满灵性的感悟。
（1）创设情境，范读促悟
朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。教师良好的范读感染力更能唤起学生心中的共鸣，领悟文本中所蕴涵的情感，是阅读教学中行之有效而又必不可少的重要教学手段。《黄河的主人》第二自然段重点描写羊皮筏子在黄河上惊险行驶的情景，学习这一段时，我首先联系上下文设计了这样的导语：“同学们，万马奔腾、浊浪排空的黄河令我们胆战心惊，但是，你瞧，在这波涛汹涌的河面上竟然行驶着一只羊皮筏子呢！”这一段导语一下子把学生的思绪牵引到了波涛滚滚的河面上。接着，让学生闭上眼睛倾听老师声情并茂的朗读，在倾听中感受。有的同学说，听了老师的朗读，我的眼前仿佛出现了一只又轻又小的羊皮筏子，正在波涛汹涌的黄河里前行，真危险呀，有的说，我从老师的朗读中感受到了羊皮筏子的小和轻……教师通过引境、范读，使学生紧紧扣住羊皮筏子的“小”、“轻”并感悟到了它的“险”。
（2）直观感受，自读促悟
羊皮筏子对学生来说无疑是陌生的，黄河的汹涌也没有真确感受过，上个环节中教师设的境，及到位的范读，虽能激起学生的情感体验，却是虚浮苍白的，想必未能发自内心，这时如果放手让学生自读，充其量只是依样画葫芦，
内心的视象还未被唤起，悟也悟不透彻。为此，我在教学中，运用多媒体，再现了汹涌的黄河以及在黄河上行驶的羊皮筏子，学生身临其境地感受到了，然后我引导学生带着自己的感受来朗读，黄河的汹涌、洋皮筏子的小、轻、险读得到位了，更悟得真切了。
3、注重评价——深化情感体验
学生的感情朗读不可能一步到位，在指名朗读文章的某一部分后，可以开展多形式的评价，如生生互评、师生互评等，肯定优点，指出不足，目的都是在评的过程中，感悟文章的情感因素及人物的内心活动，引导学生对文本的情感体验。例如：文章第3小节中有这样一句“这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”教学时，我请一生朗读该句，接着让学生点评，有一个学生这样评道：“我觉得这句话中的字‘贴’可以读得再轻一点，因为从‘贴’字可以看出羊皮筏子在黄河上就象薄薄的一层纸一样，好象就要淹没了，非常得危险，如果读得轻一点就更能体现出羊皮筏子的危险。”。目察其字，心通其义，感受其情，从他的点评中也让其他同学感受到了他对文本的这份情感体验。当然，不是每位学生都能评得头头是道，教师可适时引导，对于学生独特的见解，只要说得有道理，就应给予肯定。
4、尊重个性——让学生自主朗读感悟
要激发学生内驱力，首先要尊重他们，相信他们的创新思维，教师在课堂上要善于发现学生个性的思维，依情适当肯定和鼓励，激发学生情感，让学生在自主朗读中感悟。还是以《黄河的主人》第三小节为例，文章在介绍完羊皮筏子的形状等以后，有这样一段：“啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”学生在朗读过程中，对于这个“啊”字读出了不同的语气，有的读成“à”，有的读成“á”，还有的读成了“ǎ”，针对朗读过程中所出现的差异读法，教师不应以权威身份来定夺一种读法，“啊”是一个语气词，学生的不同读法正是体现了他内心独特的感受，这时正好可以引导学生说说自己为什么这样读，读成“à”的学生认为小小的羊皮筏子上竟然还有人，感到十分惊讶；读成“á”的学生除了觉得惊讶外，觉得不可思议，在这么险的黄河里，这么小的羊皮筏子上竟然还做着六个人呢；读成“ǎ”的同学除了上述两种感受外，还多了一份为皮筏乘客的担心。个性的朗读，自主的感悟，发自内心的悟读，难道不是课堂教学中一个值得肯定的亮点吗？
（二）求同内化
1、立足文本，寻求内化源
语文教学是一门综合性很强的课程，在学生掌握并明白文本信息后，更应注重学生知识的积累与拓宽，也就是把静态的教学分析转变为动态的亲身体验，增强教学的实践性。《黄河的主人》一文主要是让学生感悟艄公那种勇敢、智慧、镇静和机敏的精神，并领悟到只要具备了这种精神，就能战胜艰难险阻的道理，即内化源。那么，教师所引导学生拓宽的内容也应蕴含这个道理。
2、阶梯式拓宽，由浅入深
由于课堂上大半时间都是对文本的解读，学生的思维已定势，未必能一下脱离文本，同自己的实践体验相联系，或者说他们会无从下手，不知从哪方面，从哪件事说起，这个时候，教师就应该设计一些阶梯式的引导，逐步引导学生进行思想的内化。如可以先以学生熟悉的某个人或事入手（所举的人或事必须包含内化源），例如，最近的热点人物“神六英雄费俊龙和聂海胜”，他们的事例和艄公相似，也是凭着勇敢、智慧、镇静和机敏这种精神才能遨游于太空，学生再次感受到这种精神，并能突破书本的局限，意识到现实生活中也存在艄公精神，此时，教师抓住时机，乘势引入：“那么，在学习上你遇到过困难吗？你想成为‘学习的主人’吗？你应该怎么做呢？”，进而再拓展到层面更广的“生活中的主人”。多方面，多角度地理解这种“主人”精神。
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提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇5
设计理念
在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。
教学目标
1.掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。
2.引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。
3.帮助学生形成良好的与文本对话的品质。
教学流程
一、与课题对话，设疑
1.“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思?你能列举一些这样的“主人”吗? (“大森林的主人”、“北极的主人”……)
2.通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”?
[点评：对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的掌握情况，另一方面也是为了激起学生对“黄河主人”的好奇，为后面的学习注入动力。]
二、与黄河对话，入境
1.指名读第一节，这小节写了什么内容?
2.这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉?
(滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）
3.课件展示波涛滚滚的黄河。说说黄河给自己的印象?
4.指导朗读。
[点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话，了解“主人”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”。]
三、与艄公对话，悟情
1.文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。
2.艄公给你留下了怎样的印象?
3.课件播放艄公撑船的特写镜头。
4.如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么?
5.指导朗读。
[点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的机会，同时也能锻炼学生口头的表达能力。]
四、与乘客对话，深思
1.文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么?
2.指名读几处描写乘客的句子，交流。
(可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。)
3.如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗?为什么?
[点评：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。]
五、与作者对话，明理
1.目睹这一切的作者有什么反应?请找出有关内容读一读。
2.指名读，交流。
(作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。)
3.指导朗读。
尤其要读好第二、第三小节。
4.如果你是作者，你打算如何赞颂艄公?
（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。)
[点评：作者对艄公的感情变化其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情变化，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这部分内容时，要紧紧抓住这一条感情线。]
六、与人生对话，拓展
1.填空：
的艄公，我敬佩你
2.推荐读《大森林的主人》。
3.收集能够赞颂艄公的名人名言。
[点评：以同一主题，打通课内课外，这就是我们的大语文的思想。这不仅有利于加深学生对文章的理解，也有利于将这一思想，根植于学生的头脑，为其人生观的形成服务，体现了一种人文关怀。]
（作者单位：江苏南京市南化第四小学）
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇6
教材分析
本课是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学目标：
1、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识2个多音字，理解部分由生字组成的词语。
2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文，感受黄河的壮美。
教学重难点：
初读感知全文，感受黄河的壮美。
教学过程 ：
一、音乐导入：
1、欣赏音乐。［投影出示一幅黄河画面。播放《黄河船夫曲》］。 这首就是非常有名的《黄河船夫曲》，这段音乐给你什么样的感觉？ 2、板书课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？
（黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？）让我们一起走进课文去寻找答案。
二、初读课文
1、带着以上问题自由读课文，读准生字字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 有不懂的地方可以做上记号。
2、检查初读情况：
（1）检查词语［投影出示］
竹篙 体积 凭着
磁力 吞没 整个儿
黄河滚滚浊浪排空
（2）文中四字词语
万马奔腾 浊浪排空
波浪滔滔 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆
谈笑风生 专心致志
鼓浪前进 如履平地
（3）读含有多音字的两个句子，认识多音字“系”“漂”。（相机正音） 这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3、理清课文脉络
默读课文，你从课文中知道了什么，有什么感受？
通过刚才的朗读，你知道黄河的主人是谁吗？
板书：艄公。
艄公是干什么的呢？黄河上艄公撑的不是船，而是？ 板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢？我们一起来看一看。
三、速文初探
1、过渡：那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢？文中有答案，请你找一找，用自己喜欢的符号把它画下来。
2、交流，指名说。［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（1）齐读
（2）艄公凭借的是什么呢？
过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。
四、细读感悟
1、感受黄河之壮美
（1）作者眼前的黄河是怎样的呢？（出示第1小节，指名读，其他孩子边听边想，黄河给你什么样的感觉？）
哪些词语让你有这样的感觉？
（2）同学们，一个词语就是一个画面，看着这些词语（你仿佛看到了什么？听到了什么？）
带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。 （指名读）
（3）让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧！（视频演示：
黄河奔流的情景）
（4）看着这样的画面，你能用哪些词来形容黄河呢？你又有怎样的心情呢？
［投影出示：］我看到了的黄河！ 我感到！ 指导朗读有感情朗读。
（5）看到这样的黄河，感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？（胆在颤抖着，心在害怕着）。“战”是什么意思？颤抖。
2、总结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的，黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，那么他的勇敢和智慧，镇静和机敏具体体现在哪里呢？下节课我们将继续学习。
板书设计
黄河的主人
艄公
“我” 胆战心惊
作业布置：
1、有感情的朗读课文；
2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇7
24 黄河的主人
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排： 两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
2、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标：
1、练习朗读课文，做到正确、流利。
2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程：
一、导入新课：
1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
3、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
1、指名分读课文（有些重点段落齐读）
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业：
1、课作：a、朗读课文
b、写习字册
2、家作：a、抄写词语
b、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
17、黄河的主人
（1－4）初看
（5－6）细看羊皮筏子
（7－8）感受
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇8
黄一云
说教材：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
一、教学重点
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
二、教学难点
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
三、教学目标
1、知识和能力目标
感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。
2、情感和态度目标：
凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理；
四、教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
五、设计理念：
1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
六、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块
一、 多管齐下，感受黄河的壮美
首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）
接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河
紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观
（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）
二、 赏读结合，体验筏子的惊险
这个环节分三步进行：
1、 认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、 文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、 欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
三、 自读自悟，内化艄公的形象
这一环节是本节课的重点，
首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？板书：主人
自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：
引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）
四、延伸拓展，升华艄公的精神
1、 学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己 的心声，表达出想要对艄公说的话。
2、 再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
3、 最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。
（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。）
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇9
【设计理念】
新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】
一、再现情景，激情导入
（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）
师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
生有感情诵读第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。)
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心，各个击破
1.师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2.生研读课文，自主学习。
（个体读书探究小组讨论交流）
3.组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）
师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！
（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）
[重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果？]
4.师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳理一下？
生进入文中回味、赏析
5.师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
6. 再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识，深悟中心
1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？
（扣字眼更，认识作者感情倾向）
2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。
师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）
在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。
五、拓展延伸
1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？
（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱）
2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅，深化认识。
（1）历史上人们对黄河的畏惧；
（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发
升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！
这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇10
《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。
教学中，我这样展开——
一、抓住细节，感受皮筏之“小”
文中对羊皮筏子的描写比较细腻。我让学生找出相应的语句，让后细细揣摩。你对羊皮筏子怎样的映像？孩子们觉得：那羊皮筏子真是太小了，太轻了！再找找，从哪些语句可以体会到？“远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……”为了写出羊皮筏子的轻、小，作者都是怎么描述的？这样的设计，旨在让孩子们在有所感的同时，还能习得文中的语言。
二、对比阅读，感受坐筏之“险”
关注一下文中对乘客的描写有两种截然不同的心理，一种：害怕：“……坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。”一种：泰然自若：“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”
对比阅读，思考：坐羊皮筏子，到底“险不险”？
有了对羊皮筏子的认识，经过交流，孩子们发现：做羊皮筏子，是非常危险的。因为皮筏子那么小，万一真有一个大浪头打过来，也许真会把它整个儿吞没。第二，皮筏子太轻，在波浪滔滔的黄水中破浪前行，如果浪稍微大一点，猛一点，那皮筏子会被冲得不知去向。第三，皮筏子上没有栏杆，紧贴着他们的脚的，就是波浪滔滔的`黄水，坐在这样的皮筏子上，要度过这样的水面，任何人都会心有余悸。
三、展开想象，感受艄公之“勇”
既然坐羊皮筏子那么惊险。那么，那些乘客们为什么还会“谈笑风生，向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”呢？原因在什么地方？
孩子们异口同声说到了“老艄公”。那是一位怎样的老艄公？结合文中的语言说说？交流中，孩子们发现了艄公的勇敢——能在这样的水面上，撑着这样的羊皮筏子破浪前行，而且筏子上还有那么多的人和东西。没有足够的勇敢是绝对不敢尝试的。老艄公智慧、镇静、机敏——面对这样的风浪，老艄公必须要有充分的心理准备，及时采取措施，避开危险，没有足够的智慧，也许会发生不测。老艄公有责任心——他的手里只有一根不粗不细的竹篙，却身系那么多乘客的安全，再看看乘客们的泰然自若的表情，就可以看出，乘客们一定非常信任那位老艄公，说明老艄公一定技术一流，而且有着强烈的责任感。
再读课文，孩子们眼中有了画面，心中有了对老艄公的深深敬重。
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇11
《黄河的主人》教学实录：
课前交流：你们现在什么感受？
师：同学们，你们听——播放《黄河船夫曲》。
师：同学们，你感受到了什么
生：黄河非常汹涌。
师：你怎么感受到？
生：刚才汹涌的旋律
师：还有吗？
生：黄河的水很急
师：你们有没有相同的感受？
生：有。
师：我们听到的更多的是黄河水的汹涌，黄河的澎湃，其实这首歌的名字叫《黄河船夫曲》。
我们今天要学习用语言文字来赞颂黄河船夫的文章，读题。
师：同学们自己读一读课文，体会一下黄河的感觉
生自读。
师：老师发现这几个字音有人没有读准，板书：撑 身系
师：知道系ji作什么用
生：系鞋带。
师：咱们每天要干什么
生：系红领巾。
生齐读
师：除了这两个字词之外，课文中还有一些字词
强磁力 整个唾沫 万马奔腾 浊浪排空 提心吊胆
胆战心惊 专心致志 谈笑风生
生读
师：还有谁想读？
生读
师正音
师：一起来读读看，好不好，读
生齐读
师：同学们，大家的字音都很准，如果要按照他们的意思来读，一定会有不同的感受
自己读一读
生自读
师：谁愿意来读第一排的两个字
生读
师：你想到了什么？
生：我想到黄河的浪非常大
师：从哪个词想到的？ 万马奔腾
师：谁来读第二排的词
生读
师：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
师：最后这两个词读读看
师：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上谈笑风生
师：看样子同学们看到这些词语都产生了不同的享受
师：把这些词语放到课文当中去，会有什么
生：可能会有更深的感受。
师：你们相信吗，你们愿意把他们放到课文当中去吗
生：愿意。
师：你来读。
生：读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黄河的浪拍打岸边的情景
师：除此之外黄河水还有一个与众不同之处，是什么？
师：自己多读几遍一定能找到。
生：我知道黄河的水很浑浊
师：从哪个字读出来的
生：浊浪
师：想不想看看这个画面？
生：想
播放课件
师：专心地看
师：看着这样地画面，你的脑袋中蹦出哪些词语
生：万马奔腾。
师：你怎么想到的？
生：黄河的水就像万马奔腾一样
师：还想到了什么词
生：浊浪排空。
师：看到什么让你想到的？
生：黄河的水非常的浑浊
师：同学们带着这样的感受再来读这段话
生：齐读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你有什么样地感受阿
师：你心里的感受时怎么样的
生：我感觉很害怕。
生：提心吊胆 。
生：紧张。
师：在这句话中是哪个词可以表达
生：胆战心惊
师：读这一段话。
师：一起读。
师：其实课文中还有很多地方让我们见了以后让我们更加胆战心惊。一起来看课文，可以在课文中划出这样的句子
师：谁先来说？
生：我从岸上远远望去……
师：有没有跟他有同样感受的 ？
师：从那句话感受到的
师：整个吞没，这是什么东西呢
生：羊皮筏子。
师：羊皮筏子是什么？
生：是一种小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻灯片
师：有什么感受？
生：太小了。
生：觉得很奇怪。
生：没有什么特别的，很一般。
生：我感觉让他在黄河上漂流，一定被浪一打就打坏了。
师：我们听出来他在为羊皮筏子上的人—
生：担心。
师：为什么担心？
生：那么小，那么轻。
师：同学们，如果你看到这样地画面，你就不会这样读了
出示幻灯
生再读“那么小，那么轻”
师：说说你的理解
生：感觉到羊皮筏子很小
师：小到什么程度？
生：只要一个小小的浪头就能把它吞没。
生：我觉得很小的浪花很难找，
师：为什么？
生：因为都是大浪
师：被大浪打到会有什么结果呢？
生：粉身碎骨。
师：再读一下这段话，体会一下
生：读像突然受到……就能把它整个儿吞没
师：请人来读
师：让我们一起来读这段话
生齐读
师：除此之外，还有没有让你感到胆战心惊？
生：再定睛一看……贴着水面漂流
师：有没有同学和他有相同的感受？
师：我们把它读出来
生自读
师：第一句谁来读，你来—
师：你为什么选择它
生：我认为很惊讶？
师：为什么？
生：因为这么小的羊皮筏子上居然还有人！
师：你来读。
师：不一定要用很大的声音，换种语气。
师：第二句谁来读
生：这句什么让你感受特别。
生：这么小的羊皮筏子居然还有人坐而且还有6个人
师：你感到—
生：十分惊讶。
生：不敢相信自己的眼睛
师：为什么要数着说有六个人，不能说一共六个人吗？
生：因为这样更加让人担心
师：你以前数123456有带着这种担心的语气吗？
师：你能不能把这种更加担心的语气读出来。
师：你来读。
生：同学们课后，你们要是一个两个三个…………去读这段话，一定会有更深的感受。
师：作者感到—
生：紧张。
生：我们感到胆战心惊。
生：不敢相信自己的眼睛。
师：把这种难以置信的语气读出来。
师：看他读书时的表情，瞪大了眼睛。
师：谁再来读这一段话？
生读。
师：看到滚滚的黄河上漂着这么小这么轻的羊皮筏子，上面还坐着6个人，作者感到胆战心惊，我们感到胆战心惊，可有一个人却镇定自若，谈笑风生。下节课我们再来学习。
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇12
之二
佚名
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
教学难点 ：
凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
课时安排： 两课时
第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。
第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：
1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。
2、收集黄河的图片，制作课件。
第一课时
教学目标 ：
1、练习朗读课文，做到正确、流利。
2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。
3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。
教学过程 ：
一、导入 新课：
1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。
2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。
3、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？
二、自读课文，要求：
1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。
2、把自己没读懂的地方做上记号。
三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：
1、指名分读课文（有些重点段落齐读）
2、请同学读自己读得不流利的段落。
3、把自己读得很好的段落读给大家听。
四、再读课文，初步感知课文内容：
1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。
2、集体交流：你读明白了什么？
课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。
3、理清课文条理：
一（1－4）二（5－6）三（7－8）
五、质疑问难：
如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。
六、作业 ：
1、课作：A、朗读课文
B、写习字册
2、家作：A、抄写词语
B、带着问题读课文或查找有关资料。
板书：
17、黄河的主人
（1－4）初看
（5－6）细看羊皮筏子
（7－8）感受
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇13
24 黄河的主人
一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）
2.首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河”）
3.你能用这样的句式说一句话吗？
师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4.师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）
二、读写访结合，领略艄公的风采。
1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2.学生自由读课文，巡视指导。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）
谁来读读看？
你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）
应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？
评：像他刚才这样，齐读。
4.艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）
①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5.把你写的来跟大家交流交流。
6.正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。
（同学们采访艄公）
前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。
（匡媛介绍）
7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展，升华主旨。
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？
出示：黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解有关词语的意思，理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学过程：
一、复习导入
1、“黄河的主人”是谁？ 板书：艄公
2、为什么把艄公称为是“黄河的主人”？
学生交流预习本上的答案
师评：同学们在还没学习着一课就能把问题回答得这么好，但老师觉得你们还能更好，怎么办呢？
二、精读课文
1、出示句子：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”
（1）指名朗读，读后评议：哪个字地方重读了？
（2）什么也值得敬仰和赞颂？艄公和什么在比？（乘客）
2、讨论：乘客为什么值得敬仰和赞颂？
（1）自由读
（2）同桌交流
（3）班内交流
（4）小结板书，并引导学生思考乘客与艄公之间的关系
3、自主学习，悟读课文，体验情感
（1）教师布置任务：艄公更值得敬仰和赞颂，除了能从乘客从容的神情中体会到以外，还体现在哪里？请同学细细地读1—7，选择觉得有体会的一处或几处注好批注，然后练习朗读。
（2）交流
a、黄河 险
①学生交流第一节中的有关词句，并根据自己的批注谈体会，教师板书
②课件演示黄河波浪滔天的情景
③激发情感，指导朗读
师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！同学们，如果此刻你伫立在黄河边，听着黄河的咆哮，你怎能不心潮激荡呢？
④你还能用哪些词句来描绘黄河？教师再补充些写黄河的名句。
⑤还有哪些地方也表现出黄河险的？
⑥小结，引导交流
b、羊皮筏子 小、轻
①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会
②小结板书
c、艄公本身 沉着
①学生交流：⑴有感情地朗读 ⑵谈体会
②小结板书
4、总结板书，出示重点句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”所以，艄公更值得敬仰和赞颂。
三、延伸拓展，升华主旨
1、重新整理预习本上的答案，并交流。
2、选择写话：
刚才我们充分感受了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇静，战胜风浪的风采，此时，你想说什么？
①黄河，我想对你说……
②艄公，我想对你说……
③，我想对你说……
④我想对自己说……
相互讨论——自己动笔——班内交流
四、总结课文
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人智慧、机敏的风采，而且明白了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，成为生活的主人！
教学目标：
1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。
2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。
教学准备： ppt课件。
教学过程：
一、配解说词，丰厚形象：
导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］
1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。
＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。
＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！
＊劈山砍石，势如破竹
2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？
（第一自然段）
导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。
3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）
（1）学生写“艄公”
（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）
二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。
1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。
［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］
2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。
3、自由交流。
4、学习第二自然。
（1）自由读。
（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？
（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。
（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。
5、学习3－5自然段。
（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。
（2）自由读。
（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。
（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）
（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。
6、学习第6自然段。
（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］
（2）经典特写：
艄公专心致志地撑着篙，你看他
艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他
（3）有感情地朗读。
（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？
（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。
（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？
三、总结全文：
1、完成板书：艄公→黄河的主人
2、想象训练。
刚才我们感受了滔滔黄河的气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子*岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）
3、总结：
艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？
教学目标：
1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学准备：多媒体课件一套。
教学过程：
一、整体感知，初步感受黄河的壮美。
今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。
请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。
学生交流，教师相机评价。
同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。
二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。
1、多媒体出示课文第一节内容。
指名感情朗读，齐读。
学生点评，教师相机点拨。
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。
教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡……
再次感情朗读课文第一节。
3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
三、读写访结合，领略艄公的风采。
（一）读
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的……有的……有的……”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
（三）访
1、自由读课文7—8节。
假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。
2、现场采访艄公。
教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。
四、延伸拓展，升华主旨。
刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说……
2、艄公，我想对你说……
3、同学，我想对你说……
4、我想对自己说……
5、我想对说……
总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
附板书：
黄河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文
通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏
能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人
教学过程：
一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）
出示第一节
指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？
引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）
课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会体会。（学生放声读课文）
句子出示：
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
朗读体会。（智慧和机敏）
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
朗读体会（特别体会“只有”“不粗不细”）
指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子
请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？
再次体会艄公为什么能成为黄河的主人
艄公战胜了惊涛骇浪成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例吗？
滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇14
作者：诗心 转贴自：转载 点击数：184
《黄河的主人》第二课时精案设计二
诗心
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
3.凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重难点：
1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。
2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学准备：课件 黄河录像 羊皮筏子图 艄公撑船录像
教学步骤：
第二课时
一、 复 一复习导入，进入情境
1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？
板书：艄公
2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。
二、感受黄河
过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。
课件显示第一自然段
1指名读。
2读后你感受到了什么？
a★理解：万马奔腾、浊浪排空 (河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)
b★理解： 胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）
3课件播放黄河水波涛汹涌的录像
4、播放贝多芬的生命交响乐 配乐朗读 指名读→ 齐读
三、初识筏子
过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？
1课件显示第二自然段，学生自由读
2读后你知道了什么？ 每理解一句时，要注意指导训练读那句话
a理解：强磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读
b理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读
c理解：羊皮筏子 小 轻 险
课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像 练读这句话
3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读 啊！那上面还有人哩。……
课件显示第三——四自然段
4读后你读懂了什么？
a理解：上面有六个人 羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，
b理解：湍急 贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）
课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像
5练读 第三——四自然段
四再识筏子
过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？
1课件显示第五——六自然段 学生自由朗读
2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段
a理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 两只装得满满的
（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）
b读读第五自然段
3你还读懂了什么？学习第六自然段
a我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）
b我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注
视”“大胆地破浪前行” 练读前两句话
c我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”
4课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像
想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗
外景色时的心情 练读写乘客的话
5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？
6、指名读——小组读——齐读第六自然段
五感悟艄公
过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？
1课件显示第七——八自然段 学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会
2读后你知道了什么 ？第七自然段
a读懂了第一次尝试要小心和大胆
b我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁
c练读第七小节
3你还读懂了什么？
a艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？
b从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）
练读这两句话 指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）
c理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）
课件显示羊皮筏子艄公特写
4课件显示图和第八自然段文字播放莫扎特第四十号交响曲
反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读
六拓展延伸，总结全文
1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……
课件显示艄公特写图 和文字
2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。
七布置作业
课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人
板书设计：
17黄河的主人——艄公勇敢智慧
镇静机敏
附原文
17黄河的主人
袁鹰
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
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提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇15
作者：宗阳春 发表时间：2004-4-29 阅读次数：238
教学目标 ：
1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。
2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。
3、能正确流利有感情地朗读课文。
4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。
教学重点、难点：
引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。
教学过程 ：
第一课时
一、揭题质疑：
1、板书课题：黄河的主人
2、解题质疑：
①结合生活实际说说“主人”是什么意思。
②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？
二、自由默读课文，要求：
1、自学文中生字词，能正确读写生字词。
2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？
三、组织交流：
1、指名认读文中生字词。（略）
2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）
幻灯出示中心句：
他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。
四、紧扣中心句展开学习。
1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。
①理解重点词“如履平地”等。
②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。
B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”
2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。
五、指名分节读全文。
1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。
2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。
六、学习课文第一节。
1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？
2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）
3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：
放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）
汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、
黄河之水天上来，奔流到海不复回……
过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。
4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。
第二课时
一、指名读第一节，读出气势。
二、交流学习第2-7节。
1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：
从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）
①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆怯……
②重点体会第6节第1-2句。
我不禁提心吊胆，……破浪前行。
A、找出句子中“沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）
B、 如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？
3、联系课文2-7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？
（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
4、小结：
是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。
三、让我们再来读一读中心句。（读2遍，加深理解，读出情感。）
指名说说艄公为什么会成为“黄河的主人”？
四、拓展训练：
1、独立阅读《大森林的主人》。
2、填空：
黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着 成为大森林的主人。
人凭着 成为 的主人。
五、总结全文。
六、作业 ：
造句：
尝试……
提心吊胆……
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇16
《黄河的主人》教学反思
《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
课文按照人们观察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。
汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫，教学目标顺利完成。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。学生撰写的座右铭令我吃惊。我太小看了我的学生。本课的板书设计我也较为满意。
提领而顿 百毛皆顺——《黄河的主人》教学设计 篇17
佚名
一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）
2.首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河”）
3.你能用这样的句式说一句话吗？
师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4.师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）
二、读写访结合，领略艄公的风采。
1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2.学生自由读课文，巡视指导。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）
谁来读读看？
你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）
应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？
评：像他刚才这样，齐读。
4.艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）
①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5.把你写的来跟大家交流交流。
6.正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。
（同学们采访艄公）
前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。
（匡媛介绍）
7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展，升华主旨。
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？
出示：黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！