四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇1
教学目的：
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点 ：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
关键点：培养学生独立识字能力。
教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。
教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。
一、揭题导入 。
1、介绍周恩来
2.试着读课文。
二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
7、学了这篇课文，谈谈你的感受。
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇2
以下是《为中华之崛起而读书》说课稿，欢迎大家阅读!
一、说教材
灵活地把握教材、分析教材是上好一堂课的基础。《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起;二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说学情
关注学生，以学生为本是新理念所倡导的，所以在进行教学设计之前，需要先了解学生的基本情况。本课教学对象是四年级的学生，他们已经具备了一定的理解课文、分析课文的能力，但是，本文记叙的事情发生在近一百年前，时代背景与当今学生生活时代相距较远，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，学生不易进入文本中的情境与人物产生共鸣。基于这种情况，我会在上课期间通过对课文的分析，着重引导学生体会文中人物的思想感情，进而感受主人公伟大的人生抱负并帮助学生树立远大的人生理想。
三、说教学目标
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
知识和能力目标是认识8个生字，会写12个生字，正确读写“模范、巡警、吵嚷、惩处、抱负、胸怀”等词语;有感情地朗读课文。过程与方法目标是通过分析课文语句，深入地体会文中人物的思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。情感态度与价值观目标是树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说教学重难点
基于本课及学生的一些特点，我将本课的教学重点确定为在阅读中体会文中人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
五、说教法和学法
依据“教学有法、但无定法、贵在得法”的理念，同时，为了达到既定教学目标，突出重点，突破难点，我将采用以下几种教学方法：情境教学法、通读感悟法等。
六、说教学过程
研究教法和学法是搞好教学的基础，而合理安排教学程序是教学成败的关键，我根据本课教材的特点和四年级学生的实际水平，将此环节安排如下：
1.激趣导入
良好的导入有利于激发学生的学习热情和求知欲。在这一环节，我会在课件上出示周恩来的图片，并进行提问，这个人是谁呢?学生大多能够说出这就是周恩来总理，我会让学生结合课前搜集的资料来谈谈对周恩来的了解，接下来，我会这样来过渡：
是啊，周恩来是我们开国的第一任总理，是伟大的革命家、政治家、军事家。是深受全国各族人民敬重和爱戴的领袖，他卓著的功勋、崇高的品德、光辉的人格深深铭记在全国人民和世界人民的心中。今天，让我们走近少年周恩来，了解他成长过程中发生的事。
顺势揭示并板书课题《为中华之崛起而读书》。通过这种开门见山的导入方式，激发了学生的学习兴趣和学习热情，同时也为更好地开展新课教学环节打下基础。
2.初读课文，理解大意
初读感知环节是帮助学生解决生字词、初步理解文章主要内容的重要环节。
在这一环节中，首先，我会请学生借助工具书及同桌互助合作解决生字词，对于一些比较重点的生字词，如抱负、喝彩、振兴中华、耀武扬威等重点和难于理解的，我会进行强调和详细讲解。
接下来，围绕“振兴中华”的课题，请学生有感情地朗读课文，阅读的同时思考问题：是什么原因让少年周恩来“为中华之崛起而读书”?读完课文之后，通过老师引导及学生回答，可以得到问题的答案，即：“中华不兴”。
通过以上环节，一方面解决了生字词，帮助学生清除了阅读障碍，另一方面，学生通过阅读和思考理清了文章脉络及大意，有助于进一步的学习。
3.再读课文，品味词句。
深入研读环节是解决重难点的重要环节。在这一环节中，我会着重帮助学生理解并感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向。我将分四个部分来展开教学。
(1)课文的第一部分，用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注;“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
(2)第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，我会引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么?再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
(3)第三部分，引导学生联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书!’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，我会引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
(4)引导学生在对比中理解。我会引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求;而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
通过这一系列的教学环节，层层深入、由表及里地帮助学生逐步理解课文内容，把握课文中人物的思想感情，感受伟人少年时的伟大抱负和志向。
4.总结全文，升华主题。
在这一环节中，首先，我会让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己学习课文后的感受;接下来，让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感;同时，引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
通过这种方式，回顾全文，同时也可以让学生联系生活实际加深对文章主题和情感的理解。
5.小结作业
课后作业是对课堂内容的延伸。在这一环节，我会给学生布置这样的课下作业：在课后去自主搜集一些周恩来或者其他伟人的事迹，并在下节课上交流对收集到的故事的感受。
通过这种作业方式，可以锻炼学生搜集和整理资料的能力，也可以将对学生情感态度与价值观的培养延伸到课外。
七、说板书设计
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇3
一、复习引入
1、听写生字词。
2、说说课文写了哪几件事。
二、分段朗读，体会思想感情
1、学习课文第一部分
（1）让学生读这一部分课文，想想周恩来的语言和心里想的几个问题应该怎样读。
（2）同座位的学生练习分角色朗读课文。
2、学习课文第二部分
（1）仔细阅读这一部分课文，想象当时的情景。
想一想当时这位妇女、中国巡警、那个大个子洋人以及周围的中国人都会说些什么？（学生分小组说一说，把当时的情景表演一下。）再让学生说一说“中华不振”的含义。
（2）联系全文的内容，想想周恩来一个人沉思是都在想些什么，并把想到的写下来。
3、学习分角色朗读课文。
（1）练习分角色朗读课文。
（2）进行现场表演，让学生进一步体会周恩来的远大志向。
（3）分析一下少年周恩来的读书目的与其他学生读书目的到底有什么不同。
（4）再读课文，说说作者为什么写周恩来的读书志向之前先写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反映。
4、学习课文第四部分。
齐度最后一个自然段。
三、联系全文深入思考
1、是周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？
2、课文中的三件事之间是什么关系，文章又是怎样把三件事连在一起的。
四、积累词语
找出课文中的四字词，读一读含有这些词语的句子，然后写一写。
五、拓展阅读，理解诗意
1、课件出示周恩来“大江歌罢掉头东”一诗手迹的图片。
2、学生自由读“阅读链接”中的短文。
3、教师提供诗的注释，学生试说诗意。
4、联系课文内容谈谈阅读后的感受。
六、自主学习，小组交流
1、自拟题目，把自己阅读课文和“阅读链接”中的材料所想到的，写下来。
2、小组内交流小习作。
七、布置综合性学习
1、我们已经了解了总理小时侯的故事，让我们通过各种渠道来了解更多人的成长故事吧‘
2、分小组，说说你想了解哪些人成长的故事。
板书设计：
25 为中华之崛起而读书
中华不振 沉思 振兴中华
（疑惑不解） （理想、抱负、目标）
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇4
【教学目标】
1、初读课文，把握文意，了解12岁周恩来当时的所见所闻所思。
2、读正确词语，理解“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
3、积累课文中的四字成语。
4、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
【教学重点】
学会整体把握课文的主要内容；尝试用多种方法来理解词语。
【教学难点】
梳理“周恩来在租界看到的事情”。
【课前准备】
搜集有关周恩来的生平事迹。
【教学流程】
一、简介周恩来
1、出示图片。
2、简介周恩来：
1920～1923年，赴法留学，求得马克思主义，参与建立共产党；
1925～1949年，献计献策，建立新中国；建国以后，担任国务院总理，为新中国的建设立下了不可磨灭的功劳；
1972～1975年，晚年的他，仍带病坚持工作，直至生命的最后时刻。
二、揭题、解题
1、读正确题目。
2、解词：
之、崛起。
3、说课题的意思。
4、师点明：
这题目是引用周恩来说的话。
5、问：
谁能用上题目来说说课文写了一件什么事？
6、小结：
读好课题，用好课题，能帮助我们更快地了解课文的大意。
三、梳理文意，整体感知
1、师：到底是什么经历让少年周恩来有了如此远大的志向？出示初读专题：
认真读课文，划一划，周恩来来到什么地方，听到（想到、看到、说了）什么？
2、交流：
⑴ 下车时，听到伯父说“中华不振”。
⑵ 进学校时想“中华不振”，结合理解“疑惑不解”。
⑶ 帮助学生理解：
闯租界时，看到的情景，随机出示结构图，引导学生说事情的经过：
洋人、围观的中国人（紧握拳头）、轧死不惩处、妇女、中国巡警、训斥。
⑷ 修身课上说“抱负”。
3、形成板书：
下车时 听
进学校 想
闯租界 看
上修身课 说
4、对照板书，简单地说说周恩来经历的事情。
四、学习字词
1、过渡：
我们在理清了课文的大意后，你会发现自己已经读懂了好多词语，这是学习的收获。
再读课文，用小问号标出不懂的词语，呆会儿我们一起解决。
2、指名上台书写不理解的词语。
3、预设：
⑴ 读词语，结合正音、正形。
⑵ 在学生书写的基础上圈出：
帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、耀武扬威。
⑶ 师引领学生分别用“讲解、联系上下文、查字典、读词想象画面”等方法来落实词语教学。
⑷ 小结解词方法，出示解词方法。
⑸ 自学、讨论：
学生尝试用这些方法说说词语的大概意思。
⑹ 汇报交流。
五、积累词语
把文中四字的词语抄下来。
六、课堂小结
下节课，将由徐老师引领我们继续去感受周恩来伟大的人格魅力。
【课后反思】
作为第一课时的教学，应力求为第二课时学生对文本语言的理解、感悟扫清障碍，奠定基础。因而，本堂课的主要任务是以“12岁周恩来当时的所见所闻所思”为脉络，引导学生整体把握文路，充分感知文意。其中，梳理“周恩来在租界看到的情景”是教学的一大难点，于是，我借助结构图指导学生紧扣文本，进行“言语实践”，然而，所花费的时间相对来说多了些。这样，课堂是显得扎实了，可第三板块的词语教学未能全部完成，留下了一定的遗憾。但我认为这样做是值得的，因我们本着“求真、求简、求实”的教语文态度。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇5
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。为中华之崛起而读书优秀教案教学设计
2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题──为中华之崛起而读书。老师板书课题。指名读课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自由读课后生字表里的字。
（二）检查词语掌握情况。
1.出示3组词语
▲帝国主义列强租界
▲闯进惩处吵嚷
▲踊跃回答铿锵有力
2.读词、理解部分词语的意思。
（三）初读课文：/指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解踊跃回答、铿锵有力词语的意思。
（四）梳理课文内容。
1、理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。
2、在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？课文的哪几段写了这件事？
三、紧扣词语，精读感悟，体会中华不振，了解周恩来立志的原因。
（一）自主学习，初步感悟。
画下感受深刻的地方，不明白的地方画个问号。
（二）交流反馈，自主质疑。
预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？
为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇6
课文简说：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发欲望：
1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）
2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍：
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路：
自读思考：课文章写了哪几件事。
（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）
四、学习课文的第一部分：
指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
五、学习课文第二部分：
1、让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。）
六、学习课文第三部分;
1、思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? （联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
2、讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？
（联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）
3、抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
七、深入探究，感悟升华：
1、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？
（使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）
2、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
3、学了这篇课文，谈谈你的感受。
4、诵读课文。
（1）让学生分角色朗读课文。
（2）小组读。
（3）个别读课文。
八、课外延伸：
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇7
一、创设情境
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：
为中华之崛起而读书
3、今天我们就一起走进周恩来总理的“为中华之崛起而读书”去看看它背后的故事。
4、教师指课题，学生齐读。
二、初读课文，整体感知
1、大声读读课文，读准生字，读通课文。想想课文讲了一件什么事？
2、出示新词：
⑴ 字音：
自由读读词语、同桌当小老师互相检查、指名读词语。
⑵ 字形：
重点指导“嚷”。
⑶ 自由读读这些词，说说你能从这些词中读懂什么？重点突破“租界”这个词的意思。插入资料袋。
三、研读“中华不振”
1、自由读读这些词找出其中的一对反义词解释中华崛起和中华不振。
教师板书：
中华不振
2、感悟“中华不振”：
师：请你们再一次仔仔细细地读读课文，一边读一边体会，你能从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，好，读书吧。
学生自由朗读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受：
指名汇报“从哪些词语和句子中看出中华不振？”。
⑴ 从伯父的话语中看出“中华不振”：
出示：
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
① 指名读句子。
② 从哪些词语能看出中华不振？
（抓住糟了、没处说理。）
③ 假如我们中国人不小心得罪了外国人，有可能会被外国人怎么欺负？
④ 你觉得伯父此时此刻的心情是怎么样的？
（担心、无奈、愤怒、沉重、有感悟后马上插进朗读。）
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑥ 帝国主义在我们中国这么猖狂，同学们你们有什么要问的吗？
是啊，少年周恩来和你们一样，也有满脑子的疑问，我们来看看。
⑵ 从周恩来一连串问题中看出“中华不振”：
出示：
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住那里？这不是中国的土地吗？”
① 指名朗读。
② 租界地是怎么样的，我们一起去租界地去看看。出示图片介绍
③ 看到这些外国人在中国的土地上这样子耀武扬威，你有什么要说的吗？
（说感受后马上穿插朗读。）
④ 这岂止是问，简直是呐喊，同学们读──
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑶ 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中，从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”：
出示句子：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
① 指名读读句子，从哪些词能看出中华不振？这是谁的土地？中国人民当时的生活怎么样？
（请看大屏幕。）
② 出示中国人民和帝国主义生活地对比图。
③ 这些耀武扬威的外国人在中国的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？
④ 朗读指导。
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑷ 从妇女的哭诉声里看出“中华不振”：
出示句子：
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
① 自由读，说说你的脑海里能看见什么？听见什么？
② 老师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面。
③ 反馈感受：
你仿佛看见什么，听见了什么？
④ 引读：
是啊，妇女是那样的可怜，这巡警和洋人是那样的可恶，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
（引读。）
⑤ 激发情感，质问人物：
师：一个鲜活的生命就这样没了，帝国主义在我们中国的领土上这样的横行霸道。
师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？
师（面向其他同学）：你说，这是为什么？指板书。
师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
师：是啊！这一切的一切就是（教师手指板书。）一齐说──
生齐答：中华不振啊！！！
四、拓展延伸、表达情感
1、过渡：
是的！中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊。
2、补充材料：
出示：
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
3、配乐书写感想：
⑴ 配乐写话。
⑵ 老师想听听你们的心声：
反馈交流。
⑶ 总结：
面对这么一块侮辱中国人 的牌子，当时的中国政府出来阻止了吗？（没有）是啊，他们为什么敢怒不敢言啊？（中华不振啊！）
⑷ 师：同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！
生齐答：中华不振啊！
⑸ 我们不能仅仅只停留在痛恨上，面对这么一块牌子，我们还应该对我们的中国人说些什么呢？
（是啊，落后就要挨打啊！我们要兴起啊！）
五、总结
从租界回来周恩来忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。于是“为中华而崛起”这个念头在幼小的周恩来心头滋生了。他怎样做的呢，我们下节课再来学习。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇8
（一）教学目标
1.抓中心事件，拓展相关资料，深层体会“中华不振”。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（二）教学重难点
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
（三）学情分析
课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前着重让学生查找有关旧中国“外国租界地“的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。
（四）课前准备
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做贡献的资料及名人名言。
（五）教学过程
1、直击“中华不振”，导入新课
（1）指导读题：请大家把目光投向大屏幕，读一读课文的题目——《为中华之崛起而读书》。
（2）在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。请大家快速找一找。
（3）板书“中华不振”，引导学生读。你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。
2、紧扣“中华不振”，整体解读
（1）你从哪些地方读出了“中华不振”？把它划下来，挑自己感受最深的句子，读给大家听！
（2）生自由读课文，感受“中华不振”。
（3）师生相机交流相关语句，深入体会“中华不振”。
句子1：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯 ，约了一个要好的同学闯进了租界。
师：读了这个句子你有什么想说的？是呀，明明是中国人自己的地盘，却为什么要“闯“进去，而不能光明正大地去？令人气愤！这正是”中华不振“啊！
句子2：嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：此时的中国别处又是怎么样的呢？拓展资料：1900年，英、美、德、法、俄、日、意、澳八个帝国主义国家联合出兵进攻中国。这是侵占北京的八国联军。因为外国列强的侵占，中国半封建半殖民地社会不断加深。英、法等帝国主义国家，抢着瓜分中国这块肥肉。由于政府的腐败无能，全中国人民陷入了“人为刀俎 ,我为鱼肉”的境地。著名皇家园林圆明园被烧毁。各帝国主义国家强行在我国沿海城市租借土地。中国人民丧失主权,生活在水深火热之中。煤矿工人在把头的监视下劳动；纤夫在鞭子下光着膀子拉纤……
这就是“中华不振”。
句子3：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么。一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
这句话中给你留下深刻印象的两个词是什么，这鲜明的对比说明了什么？还有更令人义愤填膺的是什么？
句子4：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这一切都说明了什么？让我们再来看一组图片资料课件出示，教师悲情介绍：帝国主义凭借不平条约，在中国的土地上为所欲为。这是英帝国主义巡捕在上海市区无理搜查市民。
4、流淌在课文字里行间的都是——“中华不振”。指导朗读：让我们带着中国人那颗沉痛的心一起读：这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了……
3、立志“中华崛起”，体会情感
（1）身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
（课件出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。）
（2）周恩来回来以后，陷入了沉思，他会想些什么呢？请你拿出笔来写一写。
（3）交流。
（4）师：在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来站了起来，清晰而坚定地回答——为中华之崛起而读书！
（5）他是这样说的，也是这样做的。
★赴法留学，求得马克思主义建立共产党
★重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
★运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
★建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
4、拓展升华总结导行
为中华之崛起当效周恩来总理，同学们，你们又是为什么而读书呢？
5、课外延伸以内带外
（1）读一读周总理的诗句、格言。
（2）鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或其他名人的成长故事。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇9
【浙江省杭州寿桥小学 章可循】
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。
感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《为中华之崛起而读书》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中少年周恩来人物形象丰满、初读时引导学生整体感受少年周恩来的形象；二是角色体验法，课文对周恩来的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写少年周恩来的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“少年周恩来那时就认识到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引导学生展开想象，想象少年周恩来那时就认识到要想不手帝国主义欺凌，就要振兴中华。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇10
一、导入新课
师：课前先板书好课题：25为中华之崛起而读书
师：今天我们继续学习第25课（用手指课题）请同学们齐读课题。
生：齐读课题
师：老师如果在课题后面加上“！”就是一句格言，通过上节课的学习，你知道这句名言是谁说的吗？
生：周恩来
师：你们记得很准确，的确是周总理说的，而且是在一次修身课上回答魏校长的“为……而读书”（在课题下面加上着重号）的答案，请同学们回忆一下，其他同学当时是怎么回答的
生：汇报①……②……③……④……
师：你们今天的表现可真好，不但记得牢，而且说地也很准确，一字不差。从这5句话中你体会到了什么？
生：汇报（不到位）
师：老师感觉你们还没有真正的读懂，请同学（师在明理、挣钱、做官、吃饭、中华之崛起加上桌重号）细细品读品读这几个词，比较一下这次你又体会到了什么？
生：其他人读书都是为了自己，而周恩来是为了国家。
师：为了祖国什么？
生：为了祖国的振兴
师：这次体会的很深刻，周恩来读书是为国家振兴（相机板书）那周恩来为什么会下这雄心壮志呢？让我们再一次走进周恩来12岁那年，深深体会体会是什么原因让他立下这个伟大的目标，请同学们打开书默读课文，1~5自然段，边读边画出周恩来与伯父对话的句子
师：你是具体从哪些句子或词语中感受的呢？请同学们边读边画。
生：边读边画（教师巡视，如果有没有动笔的，教师要及时渗透学习方法）
师：从你们的动作，老师就知道你们已经读完了，那谁愿意把句子读给大家听一听？（指名读）其他同学仔细听看他找的对不对。
生：读
:师：有不同意见吗？
生：没有
师：他找的很准，但是他没有读出感情，有谁能有感情的再读一读这几句话（指名）
生：读（比较好）
师：从他的读中你体会到了什么？
生：说不出来
师：伯父说了几句话（3）
生：三句
师：自己小声读一读这三句话，从这三句话中你体会到了什么？
生：伯父不让周恩来到外国租界地去。
师：那这是伯父对周恩来的什么？
生：警告
师：对确实是伯父警告（相机板书）伯父警言（老师把告用“言”来代替意思是说警告的话）
师：我们再来读一读周恩来说的话，读后再看一看提示语，你从中发现什么？
生：读
师：你体会到了什么？
生：周恩来爱发问
师：为什么回引起周恩来不断追问哪？
生：因为他不理解
师：你是从哪个词语感受到的，周恩来又是怎么想的呢？读课文的第6自然段，边读边画，边画边想。
生：自由读
师：谁找到了，读给大家听一听？（指名读）
生：读文
师：找的很准确，你从“两个问号和一个省略号（体会对事情的关注，不解和追问的语气，疑惑不解的语气，在疑惑只能感不断追问和思考）”体会到了什么？怎样才能读出标点符号的语气呢？
师：让我们带着这种感情读出疑惑不解的语气，请同学们试着有感情的读这一段。
生：练习读。
师：指名读，读完后，老师说：“从始终忘不了”和“疑惑不解”你体会到了什么？
生：周恩来对大伯的话很不理解。
师：这说明周恩来对大伯的话产生了什么？用一个词来概括
生：怀疑、疑心
师：概括的很准确，板书疑心，那从“两个为什么”再加对周恩来总理的心理活动棉写更加突出了疑心，怎么样？
生：重
师：评价后板书“重”
师：“一连串的问题……在问个就”让我们猜一猜接下来周温暖来会干什么？
生：去租借地
师：请同学们默读课文，第7自然段验证一下你们的猜测，一边读一边想这段主要将了什么事？
生：汇报
师：猜对了吗？
生：猜对了每那你说这句话起到了什么作用？
生：
师：周恩来私入租借地想看个就板书：私入“险地”
生：
师：又会看到什么？听到什么？请同学继续自由读课文第8自然段（出示阅读要求）一边读一边想
1、昔日那位妇女是怎么哭诉的？
2、那个中国巡警又是怎么训斥她？
3、站在一旁的洋人会说什么呢？（没有看到华人与狗不得入内吗？中国猪）
4、作为中国人看自己的同胞受到欺凌是一种什么样的感受？
师：出示课件（几幅战争中饱受欺凌的中国百姓的图片，师讲解说明）
师：表演读这一个自然段，4位同学分别扮演妇女、洋人、两位巡警、其他的同学饰演围观群众（群众可以喊出中国人的心声）
师：听到什么了？生：哭
师：板书听哭声，又看到了什么？
师：请同学们看一看这几幅图，你又会想到什么？
师：下面请同学们读老师改后的这段话，要把缺的地方补充上，自己先练习写一写，然后读一读，一会儿找同学读。
生：练习写、读
出示：正是因为——————，所以他在真正体会到了中华不振的含义。
1、中国妇女在租界地里受欺辱，都无人给她公道。
2、中国巡警的狐假虎威、泯灭良心的做事。
3、中国同胞敢怒不敢言。
4、洋人做了错事还得意洋洋、耀武扬威，不知悔改。
5、洋人无视中国人的尊严，视中国人如一只小蚂蚁，不能于其他国家人同样的享受权利。
6、中国人贫苦，不被人尊重。
师：这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了，读到这里，老师从你们的读声在中感受到了周恩来为什么对“中华不振”而疑惑了，板书：“中华不振”迷惑不解，这也正是周恩按理为什么而立下雄心壮志的原因了，刚才我们已经读懂了“为……”的含义了，再让我们归过头仔细的品读课文第9~17自然段（指名读）
师：让我们带着自己的感受再读一读这句话
师：周恩来看到国家受到欺凌之后，能立下“为中华之崛起而读书！”这样远大的志向，那通过学习你想为……而读书？作者是一共通过几件事来写的？
生：回答（3件）
师：哪三件？（指板书）
师：选好的板演
总结：今天我们收获真是非常大，真正感受到了周恩来由疑惑到静思到立志的心理变化过程，（指板书）这正是作者为什么写的这样好的一大特点：
《小诗》伯父警言疑心重，
私入“险地”听哭声。
“中华不振”迷惑解，
读书是为国振兴。
不但了解了周恩来立下这远大志向的原因，而且自己也有了远大的理想，“长风破浪会有时，直挂云中济沧海”老师希望也相信，经过你们的努力，一定会达到你们自己理想的彼岸。
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
伯父警言疑心重，
私入“险地”听哭声。
“中华不振”迷惑解，
读书是为国振兴。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇11
一、交流资料，激发兴趣
1、交流资料
师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？
生：有！
师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量非常丰富的资料库。老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。看得出周总理是非常简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……
生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……
师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。
2、学习课文
（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一起读一读课文的题目——
生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？
生齐读：为中华崛起而读书！
二、自读课文随文识字
1、自读课文
师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（学生读，教师巡视）
2 、同桌互读
师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。
3 、教师检查
师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理
1、学习课文，相互交流
师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
师：通过刚才的学习，老师发现同学们对课文作了细致的研究，下面，让我们一起来品尝读书的果实。
生：通过读书我知道了课文写了周恩来少年时，老师问大家为什么而学习，周恩来郑重回答为中华崛起而读书！
生：我明白了“环顾四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀门楣是为家族争光的意思。
生：我明白了“崛起”就是强大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩来在13岁时就立下了这样的志向？
师：请同学们再读一读，想一想，说一说。
2、合作讨论，用心感悟
自由寻找合作学习伙伴，根据电脑屏幕出示的问题，进行合作学习，并讨论完成：
讨论问题
a、读到“为中华崛起而读书！”这句话你有什么感受？
b、课文中什么让你留下了深刻的印象？
c、还有谁喜欢“为中华崛起而读书！”这句话，说说喜欢的原因。
d、读一读“为中华崛起而读书！”这句话，假如你就是小时候的周恩来，学一学当时他是怎样回答的。
3、师生互动，深化体验
师：使周恩来立下“为中华崛起而读书！”这个志向的原因是什么？
生：这件事发生在1910年，爷爷告诉我当时处在清朝末年，清政府腐败无能，许多国家都来欺负我们侵略我们，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。
师：面对倍受凌辱、贫穷、落后的祖国，周恩来“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同学们，请你们写下来！
（学生自由书写）
（指名学生读自己写的话。）
生：周恩来想，中华民族地域辽阔，人又多，为什么这么软弱，被外国人欺凌，是因为什么？
师：问得好！
生：周恩来想，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人不团结起来，万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？
生：他会想，我们的国家贫穷、落后。老百姓才没有好日子过，只有国家富强了，别的国家才不会欺负我们，人民才会当家作主过上好日子。为了使国家变得富强，我一定要努力学习。所以听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来说——为中华之崛起而读书！
师：周恩来略加思索，郑重地说……（连续指名学生回答。）
生：为中华之崛起而读书！
生：为中华之崛起而读书！
……
四、升华志向放飞理想
师：同学们，周恩来为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：同学们为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
生齐答：为中华之崛起而读书！
师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）
附作业
自选一题，可独立完成，也可与人合作。
1、我要有感情地朗读课文，还想和同学合作朗读对话的部分。
2、找一找，抄一抄课文中的成语。
3、搜集一些有关立志的名人名言或故事，与同学交流。
4、你有什么志向？说一说，写一写。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇12
知识点：
字：1、“嚷、惩、铿、锵、肇”的读音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。还有一个四声的读音可以组成“到处”。
2、“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。讲解笔画。
词：1、理解词语
焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀
2、积累：四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等
句：1、文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”体会过渡的作用。
2、周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
教学目标：
1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。
2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学流程：
本文的切入点：周恩来为什么立下了为中华之崛起而读书的志向？
一、出示课题：为中华之崛起而读书。
齐读课题，解题：“崛起”是兴起的意思。“之”，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的？清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。
二、检查预习，理清思路。（初读）
课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。
1、出示词语，自读词语：帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。
请同学来读一读。
有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。
提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。
2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和周恩来的生平。
3、通过预习，你知道课文写了哪几件事？（学生交流）
第一件事是周恩来回到家乡和伯父的对话
第二件事：少年周恩来看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。
第三件事：立志
4、切入点：周恩来为什么要立下“为中华之崛起而读书”的志向？
[设计目的：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。]
三、精读课文，了解立志原因（议读）
1、在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。
2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受
指名汇报朗读。说说“你从哪儿看出中华不振？”
可能感悟到的几个方面：
——从伯父的话语中看出“中华不振”。
——从周恩来一连串问题中看出“中华不振”。
——从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”。
——从妇女的哭诉声里看出“中华不振”。
——从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出“中华不振”。
——从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出“中华不振”。
——从围观的中国人紧握着的拳头中看出“中华不振”
——从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出“中华不振”。
[设计目的：紧扣“中华不振”，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对“中华不振”的认识。]
4、从学生的回答中，适时导读。
（1）少年周恩来和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。
学生读书
指一组同位分角色读第一部分。
他们读的怎么样？如果好，问：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？
（因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。）
中国处于什么情况下？此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？（焦虑/悲伤，哀愁，无奈……）
少年周恩来的心情是怎样的呢？（疑惑）周恩来的话应怎样读？
生练习朗读这部分。
[设计目的：用指导有感情朗读的方法引导学生体会。]
（2）此时，年轻的周恩来心中充满疑惑，他想到了几个问题？只有三个吗？(引导学生感悟)
引导学生读好周恩来心中的疑问。
（3）有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（点出该段话）。
a指导朗读指生把这段话再读一遍。（生朗读）学生闭眼想象。
你仿佛看到了什么？学生谈。再请他读一读“一问才知道……只能劝劝那个不幸的妇女。”
指导朗读。
师：这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读----(生1)
这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读----(生2)
这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读----(生3)
读了这段话，你心情怎样？(生：伤心、气愤……)
齐读。
b激发情感，质问人物
读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。
学生提问。
寻找答案。
师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
你们说，这到底是为什么？
师小结：是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！”，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
[设计目的：剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了周恩来当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进周恩来的内心世界，也才能领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。]
c补充材料，谈感想
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。”许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
提问：面对“华人与狗不准入内！”这块牌子，你想说什么？
学生交流感受
[设计目的：让学生对文本有更深的体会。]
5、师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？他始终忘不掉什么呢？同学们，请你们写下来！
（学生自由抒写并交流“周恩来的沉思”。）
[设计目的：让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了周恩来当时那种迫切救国的心情，也自然地理解“为中华之崛起而读书”这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。]
比较周恩来与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
师引读：他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
四、拓展文本
1、阅读拓展：其实周恩来不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充周恩来后来怎样实践自己的誓言。
2、那今天，你们将为什么而读书呢？
学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。
[设计目的：拓展文本，联系自我。适当地拓展了人物，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言。让学生明白读书的真正目的。]
3、人物：体会周恩来的品质
4、写法：体会过渡句、段的用法。
五、课后作业：
1、课后收集有关周恩来的故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
2、写一篇读后感。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇13
教学目标：
1.会认读16个生字，继续练习独立识字。会写9个字，注意词语的积累。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学建议：
这篇课文讲的是周恩来在少年时就有了远大的志向。13岁的周恩来的志向比一般孩子远大，他心里装着中华、而且知道中华现在的苦难，必须崛起还把中华崛起与自己联系起来，在当时那种情况下，说出为中华之崛起而读书、完全不是空洞的口号，是非常了不起的。现在的小孩子说出的豪言壮语，很难判断是不是由衷的，这就给教学本文带来了一定的困难。建议：如果学生基础较好，应展开议论中华－－过去的中华、现在的中华在你心中什么样？怎样就叫中华崛起了？如果学生基础较差，还认识不上去，则不必深究，只要讲请字面的意思，允许后继续学习再深入理解。
学习本文可做语文天地在中为而
本课中的生字教学还要继续让学生自学，其中的振兴、钦佩、年龄可以整个词语一起学习，不要把生字单独提出来认记。县、顾、略、微容易写错，应提醒学生注意。
拓展练习：
一、看拼音写词语。
huai?anxianqi‰dainianlingsi‰suo?qita?
fenfenjushouhuangusizhouhunshenyizhen
二、加偏旁组成新字，再组词。
令分寺
三、比一比再组词。
崛龄微索恩期
屈令徽系思其
四、照样子用带点的字写一句话。
1.为光耀门楣而读书。为而。
2.同学们向他投去钦佩的目光。。
相关资料：
有关周恩来的生平资料及影片。
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇14
教学目标
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学方法
谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法
教学手段
生字卡片
教学课时
两课时
第一课时
教学内容
初读课文，认识生字。
教学过程
一、导入
每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今天，我们在这里认真读书，就是为实现美好的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题展开了讨论，让我们一起去看看。
二、新课
（一）自学
初步读文，扫清文字障碍，鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
4、生字卡片测识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
（二）交流
自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自读思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报读文所得，培养学生的合作精神和探究能力。
3、质疑。学生以小组形式汇报学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。
4、说说“为中华之崛起而读书”的意思。
（三）诵读
通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深热爱。
分角色读文。
（四）识字
1、测读本课需认识的生字，尤其是黑板上学生不认识的字。
2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下互相帮助。
第二课时
教学内容
理解内容，书写生字。
教学过程
一、导入
13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华之崛起而读书”。这个真实的故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力量。这是一位伟人的满腔热情，你们能读读吗？
（一）交流
再次感知课文。
1、有感情朗读全文。
2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）写字
1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。
2、交流识记方法。
3、学习书写。注意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。
（三）练习
1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。
崛起 年龄 微笑 思索 恩情 其中 浓眉大眼 若有所思
2、写一写：为而。
练习设计
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、读一读周总理的格言。
板书设计
为中华之崛起而读书
从小立志
周恩来报效祖国
四年级语文上册：《为中华之崛起而读书》教学设计 篇15
【教材分析】
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
【学情分析】
中年段，要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。课程标准还对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章大意”
【教学目标】
1、知识与技能：认识9个生字，会写16个字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、情感与价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点、难点】
重点：有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
难点：了解当时的时代背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学方法】：讲授法、自学法
【课前准备】课件
【课时安排】本篇课文分两课时，这是第一课时。
【教学过程】
一、课前三分钟：速记名言警句
二、导入
师：同学们，上课前老师想问大家一个问题，能说一说你是为什么而读书的吗？
你说——为中华不振而读书。
师：你知道中华不振是什么意思吗？中华不振是说中国强盛不强盛
生齐说：不强盛
师：所以说中华不振是个贬义词，我们应该为（生说：为中华崛起而读书）
师：对，为中华之崛起而读书。还有那位同学说一下你为什么而读书？
你呢？——我想让我们的科技变得发达
师：那你是想当个科学家对不对，我相信你一定能做到。
同学们，相同的问题，有一个12岁的孩子是这样回答的，看老师写。板书课题
课前大家都预习过课文，对课文内容一定有所了解，知道这句话是谁说的吗？（周恩来）对，周恩来。12岁那年周恩来离开家乡，来到（东北）。当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点，人们生活在水深火热之中……下面就让我们重温百年前那段耻辱的历史。请看大屏幕
师：听完后能说说你内心的感受吗？
生：太可怕，太残忍了。
师：残忍的是谁？
生：是法西斯，因为他们侵略我们的国家
师：你还有什么感受？
生：我很生气，很愤怒
师：他们随意伤害别人的性命确实让人生气。
作为一个中国人此情此景怎能不感到悲愤、耻辱、可恨……，就是在这样的历史现实中，一个12岁的少年，喊出这句振奋人心的话：请齐读课题：为中华之崛起而读书。
这句话满载了少年周恩来内心的激愤和渴望改变国运的信念
师：请同学们清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书
师：声音再铿锵有利一点——生：为中华之崛起而读书
三、研读“中华不振”
1.引出“中华不振”
师：同学们题目中的中华指——中国，那崛起是什么意思？你来说——振兴，站立起来；你来说——发展壮大起来……（以前中国被称为“东亚病夫”，现在是不是？（不是）因为中国站起来了）
看来同学们对课题的理解很透彻。课文中有一个词和“中华崛起”的意思正好相反，请迅速浏览课文，找出这个词。生：中华不振。教师板书：中华不振
2.感悟“中华不振”（设计理念：这是导致少年周恩来立志救国的导火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此这一环节要同学们细细感悟体会，反复朗读，感受周恩来当时内心的激愤。）
师：请同学们默读课文，一边读一遍细细体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划。好，开始。
（1）生交流（课文第8自然段）：
大屏幕出示
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。水之中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
（2）朗读指导
师：请同学们齐读这一段，读完后谈谈你的心情如何：气愤、难过、无奈……
师：你气愤的是什么？
生：我气愤的是中国巡警不帮中国人却去帮外国人。
师：把你的愤恨注入到这段话中，读：——
师：你愤恨的是谁？
生：我愤恨的是外国人来侵略我们的国家，撞死人还在一旁得意洋洋。
师：面对妇女的悲惨遭遇，洋人洋洋得意，中国巡警不但不帮忙，反而大声训斥她。想象一下你就在现场，你认为这位妇女的亲人可能是谁？
生：是她的孩子；她的丈夫；她的母亲
师：是啊，这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心痛如绞；
这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝；
这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她情何以堪，而肇事者却在一旁得意洋洋，面对此情此景，你有什么感想？
生：他们真是太可恨了
师：对，他们罔顾人命，蔑视法律的行为真是让人发指。你愤恨吗？用你的愤恨读这段话。
师：除了对中国巡警、对洋人，你还愤恨什么？（如果你看到有人受到欺负，你会怎样做，（冲上去帮忙）而当时围观的人群呢？）
生：围观的中国人只是紧握拳头，却没有一个站出来帮助这位妇女
师：是当时国人的软弱可欺让人愤恨，你也读……
师：面对着洋人的洋洋得意，中国巡警的助纣为虐，围观人群的敢怒不敢言，我们看出了（中国不振），那么，你能用自己的话说一说中华不振的含义是什么吗？
生：中国饱受欺凌，国人丧失尊严，懦弱无能（师板书：饱受欺凌、丧失尊严、懦弱无能）。
师：你还从哪看出了中华不振？（联系课文开头部分）
生：从周恩来刚到东北的时候伯父同他说的话体会到中华不振。
师：（屏幕显示：课文的一段对话）现在大家能体会到伯父的心情了吗？（伯父对现状满不满意，（不满意）那凭他一个人的力量能不能改变？（不能）所以伯父的语气里充满了（无奈），所以读的时候声音应该是低沉的）好，现在带着你的体会咱们来分角色读读他们当时的对话。
先请两位男同学来朗读一下（通过你的语言，我仿佛看到了伯父无奈的表情）
那两位女生来试一下（感情非常充沛）
下面咱们男女生竞读一下，看谁最能把握人物的心情。
男女生分角色读（我觉得大家都进入了人物的内心世界）
师：其实，发生这样的事，在当时的中国，那里只是这一件，两件啊——
四、少年周恩来立志（设计理念：这是文章的重点部分，讲述少年周恩来不同于其他同学的远大志向，体现了他忧国忧民的情操。所以这一部分要引领学生体会当时魏校长的震惊，激发学生的爱国心及树立远大志向的渴望。）
师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……
生：他在想中国为什么受外国欺负
师：对，他想到了问题的根源
生：他想怎样让中国强大起来，这样就不再受人欺负了
师：很好，他想到怎样解决这个问题
生：他想我要发明先进的武器，把外国人赶出去
师：也许这也是周恩来想过却没有付诸实践的。看来每位同学的想象都很丰富
师：这一次去了租界以后，周恩来内心感慨很多，因为——
——他忘不了中国人在自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——忘不了中国人在自己的土地上还要人收养人的专横跋扈。
——更忘不了中国人在自己的土地上，在面对一个洋人的凌辱时，却没有一个人敢站出来伸张正义。
所以，他决心拯救这个积贫积弱的中国，立志……读——“为中华之崛起而读书！”
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男生读——
这更是他一生为之奋斗的目标啊！女生读——
师：他是这样想的，也是这样说的。
下面让我们看一下课文中周恩来立志的话语，请同学们齐读第10到16自然段（学生齐读）
师：课文中周恩来立志的话出现了几次？
生：两次
师：分别是哪两次？
生：一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次
师：周恩来当时的语气是怎样的，你能在课文中找出相应的词吗？
生：第一次是清晰而坚定的，第二次是铿锵有力的
师：那么你能读出这种语气吗？谁来挑战一下？（老师适当评价）
师：周恩来为什么又重复了一遍？
生：因为校长不相信，才又追问了一次
师：哪句话透出了校长的不相信？
生：“魏校长听了为之一振……竟有如此抱负和胸怀！”
师：你听了12岁的周恩来说出这样的话会感到震惊吗？
生：会
师：是啊，我也和大家一样收到了一次震撼教育。周恩来不仅是这样说的，也是这样做的
（出示一组图片：）
赴法留学，球的马克思主义建立共产党
重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。这是为什么呢？因为——周恩来不是为吃饭而读书，不是为____________而读书，不是为_______________而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为____________________而读书。因为在少年时他就意识到，中国要想不被帝国主义所欺凌，就要________________________
五、课堂小测
师：那今天，你们将为什么而读书呢？
生：为了祖国的强大而读书
生：为了自己美好的未来而读书
生：为了考试有个好成绩而读书
师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。
师：今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？（有）其实周总理的故事还有很多，伟
六、课后作业
人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料，咱们下节课交流。下课
【板书设计】
为中华之崛起而读书
中华崛起
饱受欺凌
中华不振丧失尊严
懦弱无能