《黄河的主人》第二课时精案设计 篇1
作者：诗心 转贴自：转载 点击数：184
《黄河的主人》第二课时精案设计二
诗心
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
3.凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重难点：
1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。
2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学准备：课件 黄河录像 羊皮筏子图 艄公撑船录像
教学步骤：
第二课时
一、 复 一复习导入，进入情境
1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？
板书：艄公
2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。
二、感受黄河
过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。
课件显示第一自然段
1指名读。
2读后你感受到了什么？
a★理解：万马奔腾、浊浪排空 (河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)
b★理解： 胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）
3课件播放黄河水波涛汹涌的录像
4、播放贝多芬的生命交响乐 配乐朗读 指名读→ 齐读
三、初识筏子
过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？
1课件显示第二自然段，学生自由读
2读后你知道了什么？ 每理解一句时，要注意指导训练读那句话
a理解：强磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读
b理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读
c理解：羊皮筏子 小 轻 险
课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像 练读这句话
3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读 啊！那上面还有人哩。……
课件显示第三——四自然段
4读后你读懂了什么？
a理解：上面有六个人 羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，
b理解：湍急 贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）
课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像
5练读 第三——四自然段
四再识筏子
过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？
1课件显示第五——六自然段 学生自由朗读
2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段
a理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 两只装得满满的
（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）
b读读第五自然段
3你还读懂了什么？学习第六自然段
a我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）
b我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注
视”“大胆地破浪前行” 练读前两句话
c我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”
4课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像
想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗
外景色时的心情 练读写乘客的话
5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？
6、指名读——小组读——齐读第六自然段
五感悟艄公
过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？
1课件显示第七——八自然段 学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会
2读后你知道了什么 ？第七自然段
a读懂了第一次尝试要小心和大胆
b我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁
c练读第七小节
3你还读懂了什么？
a艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？
b从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）
练读这两句话 指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）
c理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）
课件显示羊皮筏子艄公特写
4课件显示图和第八自然段文字播放莫扎特第四十号交响曲
反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读
六拓展延伸，总结全文
1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……
课件显示艄公特写图 和文字
2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。
七布置作业
课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人
板书设计：
17黄河的主人——艄公勇敢智慧
镇静机敏
附原文
17黄河的主人
袁鹰
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
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《黄河的主人》第二课时精案设计 篇2
《黄河的主人》说课稿2
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：
1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。
我预设用两课时完成本课的教学目标：
第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：
首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带领学生品读课文。
一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。
通过上节课的学习，同学们已对黄河有了一定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生浏览课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。
二、自读自悟。体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。
（一）寻找中心句，确定突破点
为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是—艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。
（二）以情感变化为切入点感受勇敢和智慧
围绕这一中心句，我首先引导学生思考：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，鼓励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。
（三）在对比中感受艄公高超的技艺
在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。
（四）抓住关键句，深入感受主人形象
在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。
三、延伸拓展、升华主题
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。
如：黄河我想对你说……
艄公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。 2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。
以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学生的学习情况进一步的提高和修改。
板书设计：
艄公 沉 着 镇 静
黄河的主人 战胜困难
乘客 谈笑风生 从 容
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇3
作者：武进区漕桥中心小学 吴红亚 转贴自：转载 点击数：153
谈《黄河的主人》的教与学
武进区漕桥中心小学 吴红亚
一、说教材
《黄河的主人》是小学语文第九册第五单元的一篇课文，这是一篇散文，描写了波浪汹涌的黄河及黄河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染了黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。接着，文章再写羊皮筏子小，轻，“那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小的浪头，就能把它整个儿吞没。”可它却能贴浪前进，如履平地，而且还载着人和物，这更突出了人对自然的征服和驾驭。最后，写艄公的品格时，写了羊皮筏子上乘客谈笑风生，指指点点，从容等，更是为了渲染艄公驾筏的高超才能。
全文条理清晰，结构严谨。全文紧紧围绕中心展开描写，情节生动，扣人心弦。
二、说教法、学法
这篇课文意蕴深刻，结构严谨，语言流畅，富有激情，应该引导学生在读中体味。在教学过程中，不能把浑然一体的课文搞得支离破碎，把丰富多彩的语言材料变得索然无味。因此，我避免了一味分析讲解，让朗读贯穿在教学的全过程。在多种形式的阅读中，让学生揣摩作者表达的感情。
1.借助媒体，创设情境。
课文第一段描写了黄河万马奔腾，浊浪排空的气势。为让学生从声、形两方面体会黄河的气势，我借助媒体，把黄河这种波浪滔天的场面展示给同学们，同时从声音中体会胆战心惊的感受。学生通过观看录像片断，体会这一小节朗读的要领，从朗读中体会作者当时的感受。
2.理清思路，体会情感。
课文第二段主要写了黄河上的羊皮筏子。作者按由远到近的顺序描写了自己看到的羊皮筏子，同时也表达了自己内心感受由疑惑到惊讶到赞叹的变化。这一段内容，我采用了自主学习，合作学习的方式，让学生通过读句子，分析句子，小组成员相互交流讨论，弄清羊皮筏子的特点，以及作者看到羊皮筏子时内心感受的变化等。
3.赏析词句，揭示中心
课文最后一部分是全文的重点，也是教学的难点。理解重点的关键是放手让学生去精读这一部分。我采用了赏析评点精彩的词句、片断的方式，帮助学生借助语言文字创设的情境，展开想象，感知艄公驾驭羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。体会艄公劳动环境的险恶，肩负责任的重大，以及他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地，成为黄河主人的可贵精神。学生通过反反复复、扎扎实实的朗读，细细体会，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。
4.拓展思维，升华主题
羊皮筏子上的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深震撼了作者的心灵，震撼了我们读者的心，让我们感受到人类的伟大与不平凡。学生体会到这一点，从而拓展思维，从这篇课文中领悟到：只要具有沉着、勇敢、机敏的品质，就能战胜艰难险阻的道理。从领悟中升华本文主题。
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《黄河的主人》第二课时精案设计 篇4
教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是《黄河的主人》教学反思范文。仅供参考!
《黄河的主人》教学反思一
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文，描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭羊皮筏子上的沉着冷静，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧和机敏，战胜了惊涛骇浪的黄河，被誉为“黄河的主人”。
课前我就布置学生搜集有关黄河的资料，课堂上学生展示后我觉得学生对黄河的感受还不够深刻，就播放了一段黄河波涛浪涌的视频，学生观看后，对黄河的汹涌有了进一步的认识。
导入课文时，我通过质疑课题“谁是黄河的主人”直接切入，引导学生在文中最后一小节找出“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”紧接着就是提问：为什么将艄公称为“黄河的主人”?整篇课文的学习也就是围绕这个大问题展开。我觉得这样设计，有利于抓住文章的核心，学生也能有所得。
在教学艄公是“黄河的主人”环节中，我没有一步一步的教学，而是直接出示要求：从文中找出能证明艄公是黄河主人的句子并读一读，然后让学生带着问题去读文章、做批注。后来在交流中我发现，学生讲得非常好，找出了很多句子。还有些句子存在争议，我就因势利导带着学生一块儿讨论，我欣喜的看到有些问题学生回答的比我设想的还要精彩，课堂上不时传来阵阵欢呼声。整节课进行的非常流畅，学生在讨论和交流中就说出了艄公的沉着冷静、胆大心细和机智勇敢等品质，我只扮演了引导者和总结者的角色，班级很多学生都参与了进来，有的踊跃发言，有的出谋划策，有的给伙伴加油鼓劲，整个课堂完全成为了学生的主场，以至于我不得不狠拍桌子才能终止他们激烈的争论。下课铃声传来，学生们都和我有一样的感受：这么快就下课啦。
其实课堂上还有一些知识点没有时间讲解，比如第三自然段的省略号，比如羊皮筏子的简介，比如列举中华民族其他和艄公一样的名人，这些我都放在课外，让他们回去搜集资料自主学习，学生们能自主归纳出艄公的品质，我觉得就是他们这节课最大的收获。
《黄河的主人》教学反思二
《黄河的主人》是一篇由袁鹰的散文《筏子》改编的文章。本篇课文主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。根据新课改三维教学目标的要求，同时结合本课教材的特点和本班学生实际，我把教学的重点放在两个方面：首先引导学生读懂揭示课文中心的重点句;其次领悟“黄河主人”的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”然后由这个重点总领全文，让学生去感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢、智慧、镇静、机敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢?边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶?因为羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思议啦!
但上完课，我觉得上课时语速过快，后进生很难跟上，这一点在以后的教学过程中要改进。整堂课的朗读指导还不够，那么，究竟怎样的朗读才是有效的呢?我觉得应该从这几个方面去思考：
1、读有所获
一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么?就是因为缺乏指导，这也是我这堂课失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢?因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
2、读有所感
学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。
我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇5
《黄河的主人》教学实录：
课前交流：你们现在什么感受？
师：同学们，你们听——播放《黄河船夫曲》。
师：同学们，你感受到了什么
生：黄河非常汹涌。
师：你怎么感受到？
生：刚才汹涌的旋律
师：还有吗？
生：黄河的水很急
师：你们有没有相同的感受？
生：有。
师：我们听到的更多的是黄河水的汹涌，黄河的澎湃，其实这首歌的名字叫《黄河船夫曲》。
我们今天要学习用语言文字来赞颂黄河船夫的文章，读题。
师：同学们自己读一读课文，体会一下黄河的感觉
生自读。
师：老师发现这几个字音有人没有读准，板书：撑 身系
师：知道系ji作什么用
生：系鞋带。
师：咱们每天要干什么
生：系红领巾。
生齐读
师：除了这两个字词之外，课文中还有一些字词
强磁力 整个唾沫 万马奔腾 浊浪排空 提心吊胆
胆战心惊 专心致志 谈笑风生
生读
师：还有谁想读？
生读
师正音
师：一起来读读看，好不好，读
生齐读
师：同学们，大家的字音都很准，如果要按照他们的意思来读，一定会有不同的感受
自己读一读
生自读
师：谁愿意来读第一排的两个字
生读
师：你想到了什么？
生：我想到黄河的浪非常大
师：从哪个词想到的？ 万马奔腾
师：谁来读第二排的词
生读
师：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
师：最后这两个词读读看
师：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上谈笑风生
师：看样子同学们看到这些词语都产生了不同的享受
师：把这些词语放到课文当中去，会有什么
生：可能会有更深的感受。
师：你们相信吗，你们愿意把他们放到课文当中去吗
生：愿意。
师：你来读。
生：读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黄河的浪拍打岸边的情景
师：除此之外黄河水还有一个与众不同之处，是什么？
师：自己多读几遍一定能找到。
生：我知道黄河的水很浑浊
师：从哪个字读出来的
生：浊浪
师：想不想看看这个画面？
生：想
播放课件
师：专心地看
师：看着这样地画面，你的脑袋中蹦出哪些词语
生：万马奔腾。
师：你怎么想到的？
生：黄河的水就像万马奔腾一样
师：还想到了什么词
生：浊浪排空。
师：看到什么让你想到的？
生：黄河的水非常的浑浊
师：同学们带着这样的感受再来读这段话
生：齐读“黄河滚滚……胆战心惊。”
师：你有什么样地感受阿
师：你心里的感受时怎么样的
生：我感觉很害怕。
生：提心吊胆 。
生：紧张。
师：在这句话中是哪个词可以表达
生：胆战心惊
师：读这一段话。
师：一起读。
师：其实课文中还有很多地方让我们见了以后让我们更加胆战心惊。一起来看课文，可以在课文中划出这样的句子
师：谁先来说？
生：我从岸上远远望去……
师：有没有跟他有同样感受的 ？
师：从那句话感受到的
师：整个吞没，这是什么东西呢
生：羊皮筏子。
师：羊皮筏子是什么？
生：是一种小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻灯片
师：有什么感受？
生：太小了。
生：觉得很奇怪。
生：没有什么特别的，很一般。
生：我感觉让他在黄河上漂流，一定被浪一打就打坏了。
师：我们听出来他在为羊皮筏子上的人—
生：担心。
师：为什么担心？
生：那么小，那么轻。
师：同学们，如果你看到这样地画面，你就不会这样读了
出示幻灯
生再读“那么小，那么轻”
师：说说你的理解
生：感觉到羊皮筏子很小
师：小到什么程度？
生：只要一个小小的浪头就能把它吞没。
生：我觉得很小的浪花很难找，
师：为什么？
生：因为都是大浪
师：被大浪打到会有什么结果呢？
生：粉身碎骨。
师：再读一下这段话，体会一下
生：读像突然受到……就能把它整个儿吞没
师：请人来读
师：让我们一起来读这段话
生齐读
师：除此之外，还有没有让你感到胆战心惊？
生：再定睛一看……贴着水面漂流
师：有没有同学和他有相同的感受？
师：我们把它读出来
生自读
师：第一句谁来读，你来—
师：你为什么选择它
生：我认为很惊讶？
师：为什么？
生：因为这么小的羊皮筏子上居然还有人！
师：你来读。
师：不一定要用很大的声音，换种语气。
师：第二句谁来读
生：这句什么让你感受特别。
生：这么小的羊皮筏子居然还有人坐而且还有6个人
师：你感到—
生：十分惊讶。
生：不敢相信自己的眼睛
师：为什么要数着说有六个人，不能说一共六个人吗？
生：因为这样更加让人担心
师：你以前数123456有带着这种担心的语气吗？
师：你能不能把这种更加担心的语气读出来。
师：你来读。
生：同学们课后，你们要是一个两个三个…………去读这段话，一定会有更深的感受。
师：作者感到—
生：紧张。
生：我们感到胆战心惊。
生：不敢相信自己的眼睛。
师：把这种难以置信的语气读出来。
师：看他读书时的表情，瞪大了眼睛。
师：谁再来读这一段话？
生读。
师：看到滚滚的黄河上漂着这么小这么轻的羊皮筏子，上面还坐着6个人，作者感到胆战心惊，我们感到胆战心惊，可有一个人却镇定自若，谈笑风生。下节课我们再来学习。
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇6
《黄河的主人》条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。
那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。
但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：
1、读有所思：
教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”
2、读有所获：
一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。
3、读有所感：
学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇7
教材分析
本课是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧和机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学目标：
1、学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写，认识2个多音字，理解部分由生字组成的词语。
2、能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文，感受黄河的壮美。
教学重难点：
初读感知全文，感受黄河的壮美。
教学过程 ：
一、音乐导入：
1、欣赏音乐。［投影出示一幅黄河画面。播放《黄河船夫曲》］。 这首就是非常有名的《黄河船夫曲》，这段音乐给你什么样的感觉？ 2、板书课题。看到这个题目，你有什么想问的吗？
（黄河的主人是谁？为什么称他为黄河的主人？）让我们一起走进课文去寻找答案。
二、初读课文
1、带着以上问题自由读课文，读准生字字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 有不懂的地方可以做上记号。
2、检查初读情况：
（1）检查词语［投影出示］
竹篙 体积 凭着
磁力 吞没 整个儿
黄河滚滚浊浪排空
（2）文中四字词语
万马奔腾 浊浪排空
波浪滔滔 惊涛骇浪
胆战心惊 提心吊胆
谈笑风生 专心致志
鼓浪前进 如履平地
（3）读含有多音字的两个句子，认识多音字“系”“漂”。（相机正音） 这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。
3、理清课文脉络
默读课文，你从课文中知道了什么，有什么感受？
通过刚才的朗读，你知道黄河的主人是谁吗？
板书：艄公。
艄公是干什么的呢？黄河上艄公撑的不是船，而是？ 板书“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么样子的呢？我们一起来看一看。
三、速文初探
1、过渡：那么艄公是凭什么成为黄河的主人的呢？文中有答案，请你找一找，用自己喜欢的符号把它画下来。
2、交流，指名说。［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
（1）齐读
（2）艄公凭借的是什么呢？
过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们来看看那奔腾不息的黄河吧。
四、细读感悟
1、感受黄河之壮美
（1）作者眼前的黄河是怎样的呢？（出示第1小节，指名读，其他孩子边听边想，黄河给你什么样的感觉？）
哪些词语让你有这样的感觉？
（2）同学们，一个词语就是一个画面，看着这些词语（你仿佛看到了什么？听到了什么？）
带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。 （指名读）
（3）让我们跟随作者袁鹰来到黄河岸边去感受一下吧！（视频演示：
黄河奔流的情景）
（4）看着这样的画面，你能用哪些词来形容黄河呢？你又有怎样的心情呢？
［投影出示：］我看到了的黄河！ 我感到！ 指导朗读有感情朗读。
（5）看到这样的黄河，感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？（胆在颤抖着，心在害怕着）。“战”是什么意思？颤抖。
2、总结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊的，黄河上的艄公凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人，那么他的勇敢和智慧，镇静和机敏具体体现在哪里呢？下节课我们将继续学习。
板书设计
黄河的主人
艄公
“我” 胆战心惊
作业布置：
1、有感情的朗读课文；
2、搜集有关描写黄河诗歌或谚语
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇8
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，在品读中想象感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。
3.凭借具体的语言文字，让学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
教学重难点：
1引导学生读懂揭示课文中心的重点句。
2帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
教学准备：课件 黄河录像 羊皮筏子图 艄公撑船录像
教学步骤：
第二课时
一、 复 一复习导入，进入情境
1上节课我们学习了，《17黄河的主人》，学后你知道了什么？
板书：艄公
2、黄河是我们的母亲河，她孕育了五千年的灿烂文明，她日夜奔腾不息，不时掀起万丈狂澜。今天，就让我们走近黄河，去认识（齐读课题）黄河的主人。
二、感受黄河
过渡：先来感受一下那波涛汹涌、气势磅礴的黄河吧。
课件显示第一自然段
1指名读。
2读后你感受到了什么？
A★理解：万马奔腾、浊浪排空 (河水像千军万马奔腾，气势浩浩荡荡，巨浪冲天，不断地咆哮着)
B★理解： 胆战心惊（害怕着被黄河水淹没，黄河水的凶险）
3课件播放黄河水波涛汹涌的录像
4、播放贝多芬的生命交响乐 配乐朗读 指名读→ 齐读
三、初识筏子
过渡：看着汹涌激荡的黄河，想象着震耳欲聋的波涛声，令人不寒而栗。而这时，像突然感受到一古强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么？
1课件显示第二自然段，学生自由读
2读后你知道了什么？ 每理解一句时，要注意指导训练读那句话
A理解：强磁力 吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那个东西上了）练读
B理解：鼓浪前进（羊皮筏子正破浪前进，作者当时发现时很兴奋很新奇很惊异）练读
C理解：羊皮筏子 小 轻 险
课件显示滔滔黄河水中一小小筏子前进的录像 练读这句话
3过渡：作者再定睛一瞧，学生接读 啊！那上面还有人哩。……
课件显示第三——四自然段
4读后你读懂了什么？
A理解：上面有六个人 羊皮筏子上乘客的所占面积比较少，
B理解：湍急 贴（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行驶）
课件显示羊皮筏子贴着水面前进的录像
5练读 第三——四自然段
四再识筏子
过渡：作者近看羊皮筏子上的情况是怎样的呢？
1课件显示第五——六自然段 学生自由朗读
2这两自然段中哪些语句你已经读懂了？能读给同学听了？学习第五自然段
A理解想象：十只到十二只羊 五位乘客和一位艄公 两只装得满满的
（羊皮筏子上乘客可占的面积相当少）
B读读第五自然段
3你还读懂了什么？学习第六自然段
A我还读懂了作者是提心吊胆的，从“提心吊胆”这个词中你体会到了什么？（明白害怕原因，从黄河凶险和筏子又小又轻）
B我还读懂了艄公却很“沉着”。理解“专心致志”“小心地注
视”“大胆地破浪前行” 练读前两句话
C我还知道了乘客坐在羊皮筏子上观光是愉快的。理解“谈笑风生”“指指点点”“从容”
4课件显示感受乘客们谈笑风生在羊皮筏子上情景的录像
想象乘客们会谈笑些什么？联系自身实际，自己坐车观窗
外景色时的心情 练读写乘客的话
5你知道乘客们的表现和艄公有什么样的关系呢？
6、指名读——小组读——齐读第六自然段
五感悟艄公
过渡：黄河浊浪排空、汹涌澎湃，而筏子是那么轻小，乘客们却谈笑风生，在筏子上的艄公凭什么能成为这滚滚黄河的主人呢？
1课件显示第七——八自然段 学生默读课文，在自己读懂的句子旁边作一下记号或者在你有感触的地方写一下体会
2读后你知道了什么 ？第七自然段
A读懂了第一次尝试要小心和大胆
B我还知道了没有足够的勇气，连眼也不敢睁一睁
C练读第七小节
3你还读懂了什么？
A艄公值得我们敬仰和赞颂。作者敬仰佩服他什么？
B从“险恶的风浪”“乘客的安全”“不粗不细的竹篙”你感受到了什么？（劳动环境危险，肩负责任重大，渡河工具简陋）
练读这两句话 指名读——合作伙伴读——齐读（读出敬仰和佩服的语气）
C理解“勇敢和智慧”“镇静和机敏”“惊涛骇浪”“如履平地”“黄河的主人”（出色地完成了任务）
课件显示 羊皮筏子艄公特写
4课件显示图和第八自然段文字播放 莫扎特第四十号交响曲
反复练习朗读：指名读——男女生读——小组合作读——自愿表现读
六拓展延伸，总结全文
1学了这篇课文，现在把你最想对艄公说的一句话说给大家听，你可以对黄河、艄公、同学、自己……
课件显示艄公特写图 和文字
2、师总结：今天，我们感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，跟值得高兴的是我们领略了黄河的主人——艄公勇敢、智慧，镇静、机敏的风采，他凭着高超的技术，惊人的勇气驾驭着筏子，战胜了艰难险阻，成了黄河名副其实的主人。我想此时此刻，大家肯定对主人一词有了更加深刻的认识，是的，在我们的生活中，你还能发现哪些人也能称他是主人吗？知道老师现在最想对你们说一句什么话吗？（你们是这堂课的主人）你们听懂老师的话了吗？（瞧，课上同学们积极思考、举手发言克服了一个个难题，增长了知识，取得了进步，你们不就是这堂课的主人吗？）老师衷心希望你们不仅能成为课堂的主人，还期望着你们每一个人能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人。
七布置作业
课件显示作业：当一回小小讲解员，给你的家人和朋友介绍一下黄河可爱的主人
板书设计：
17黄河的主人——艄公 勇敢 智慧
镇静 机敏
附原文
17黄河的主人
袁鹰
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么，正在汹涌的激流里鼓浪前进？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子！
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇9
一、导入课题,
1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。
2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。
二、初读感知
1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。
2、同学们的读书习惯可真好。有需要提示或帮助的地方吗?(1)出示易读错的词:指名读、同位互读,有错及时纠正。强调多音字,说出另一个读音。齐读。(2)这儿有一组优美的词,我们一起来读,同学们仔细观察,这两组不同颜色的词分别写什么的?写人物的这四个词,你知道课文中写谁吗?板书:“我”乘客艄公
3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。
三、精读感悟
1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。
2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。
小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。
3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:
(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。
小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”
4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。
(指着黑板提示) “我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。
A筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。
B练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。
小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的黄河主人们!起——“他凭着……”
四、说写结合,赞美艄公的风采
1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。
五、总结延伸
今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!
六、作业背诵自己喜欢的段落
板书: “我” 提心吊胆
黄河的主人 艄公 镇静勇敢
乘客 谈笑风生
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇10
【设计理念】
新课程理论指出，教学过程 是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【设计特色】
给学生提供独立思考、合作探究的时间和空间；重视对语言文字的理解、品味和运用。
【教学流程及设计说明】
一、再现情景，激情导入
（媒体再现黄河波浪滔天的情景。）
师：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！
生有感情诵读第一自然段。
激情，是探求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成分。这一环节的设计目的是创设情境，营造学习氛围，调动学生激情，巩固对黄河的认识，为下面的深入理解、感悟作铺垫。
二、初解中心
（投影出示中心句）
1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词如履平地等对该句作了初步理解，还记得吗？(黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。)
2.齐读中心句。
这一环节复习导入 ，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从而迅速进入教学重点。
三、紧扣中心，各个击破
1.师：全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？
2.生研读课文，自主学习。
（个体读书探究小组讨论交流）
3.组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子）
师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！
（给学生提供充分地合作探究、交流的时间和空间。引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。师适当点拨。）
[重点指导体会第6自然段1、2句：（1）找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）（2）思考反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）（3）设想：如果艄公惊慌、胆怯会导致怎样的后果？]
4.师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间各自梳理一下？
生进入文中回味、赏析
5.师：现在谁来总结发言，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、镇静、机敏。）
6. 再读中心句。（齐读2遍，加深理解，读出情感）
中心句实际上点明了课文的中心。这一环节引导学生从整体入手，文中寻眼，紧抓文眼进行导读，各个击破，达到加深理解的目的。鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的滋味。
四、梳理知识，深悟中心
1.师：请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？
（扣字眼更，认识作者感情倾向）
2.联系全文，梳理知识，引发共鸣。
师：你认同作者吗？认真读读最后一个自然段，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）
3.带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。
4.师：黄河中华民族的摇篮，孕育着中华民族五千年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人！让我们也来赞颂他们！（引导读题）
在本环节中，让学生由感悟作者的感情开始，再次走进教材，梳理知识，进而理解全篇的思想内涵和表达特色，深切领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为黄河的主人的道理，与作者的情感逐渐汇合，产生共鸣。
五、拓展延伸
1.师：你想对黄河的艄公说些什么吗？
（生自由发言，赞颂、祝福、叮嘱）
2.师：黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想：（人）凭着成为的主人。
这一环节是有意识地关注学生的生活经验、知识积累、情感体验、道德情感和人格的养成等。
3.推荐阅读《大森林的主人》。
简介故事梗概。
4.资料导阅，深化认识。
（1）历史上人们对黄河的畏惧；
（2）新中国以来，人们对黄河的治理和开发
升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的！
这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。同时，深化了主题讴歌人的伟大，为本课学习画上圆满的句号。
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇11
佚名
一、直接揭题，感受黄河的壮美。
1.同学们，这节课我们继续学习第17课——《黄河的主人》。（齐读课题）
2.首先，请大家来欣赏一段录象。（①播放黄河滚滚东流的录象；②出示“我看到了的黄河”）
3.你能用这样的句式说一句话吗？
师：说得真好！看来，同学们的词汇比较丰富，对上节课的内容掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要比一比，看谁积累的好词佳句最多。
4.师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激荡……（有感情地朗读课文第一自然段）
二、读写访结合，领略艄公的风采。
1.在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？
请大家仔细地读一读课文的2—5自然段，选择其中你最喜欢的自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。
2.学生自由读课文，巡视指导。
3.羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了6个人，还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表现呢？（出示课文第6自然段）
谁来读读看？
你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的悠闲？）
应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。
谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能连起来读一读吗？
评：像他刚才这样，齐读。
4.艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习）
①围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。
②围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写具体。
5.把你写的来跟大家交流交流。
6.正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行，所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学们有什么疑问可以向他提出来。
（同学们采访艄公）
前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。
（匡媛介绍）
7.看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心和大胆，而艄公——（出示文字）
“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出来。
三、延伸拓展，升华主旨。
通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？
出示：黄河，我想对你说……
艄公，我想对你说……
同学，我想对你说……
我想对自己说……
我想对说……
请选择其中一句话说一说。
四、总结
通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人，生活的主人，事业的主人！
《黄河的主人》第二课时精案设计 篇12
一、回顾文本，设疑到导入
1、今天我们继续学习《黄河的主人》
2、课文已经读过了，黄河的主人就是？（板书：艄公）艄公就是——
师：（提出大问题）艄公为什么会是黄河的主人呢？（板书：问号）今天，就让我们从感受黄河开始（板书：黄河）一步一步地走进艄公，去解开我们心中的疑团。
二、感受黄河的惊涛骇浪
1、我们的母亲河——黄河究竟是怎样的？请同学们大声读读。出示课件。
2、读着这样的句子你仿佛看到了什么，听到了什么？（指生回答）把你的感受融入到你的朗读中去。
3、现在就让我们去感受那汹涌澎湃的黄河吧（播放黄河视频）
看到这样的画面，你想说什么？
4、黄河奔腾不息、气势磅礴，一起读。
5、我们所有的感受都融在了这个词语中，一起读：“胆战心惊”
师：什么叫“胆战心惊”？你来读这个词语。你读，你读，一起读。
胆在颤抖着，心在害怕着，看到这样的黄河，我们怎能不胆战心惊？可竟有人敢做黄河的主人，他就是（指板书——艄公）
6、艄公为什么能成为黄河的主人呢？文中哪一句话最能概括地说明原因？
7、（指生说）师出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人？”
①“如履平地”是什么意思？（好像在平地上行走一样）
②艄公在黄河上驾驶着羊皮筏子，就像在平地上行走一样，靠的是什么？
好，让我们再来读读这段话。
三、体会羊皮筏子的危险
1、艄公只用一根竹篙和一张羊皮筏子，在黄河上如履平地，这是怎样的羊皮筏子呢？（板书：羊皮筏子）
打开课文，读读课文的第2~5小节，思考：你觉得羊皮筏子怎样？现在可以画出一些词语，可以写下自己的感受，一句话可以，一个词语也可以。（生自读）
2、交流：你觉得羊皮筏子怎么样？
1）、（生读）师出示“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”
这是一只怎样的羊皮筏子？
生答，师点击“那么小，那么轻”。羊皮筏子到底怎样小呢？请联系下文仔细阅读。
①生解释，“也只有十只到十二只羊那么大的体积”师出示图画：数一数这张羊皮筏子上有几张羊皮？（是用十四张羊皮做成的）这筏子看上去小吗？（如果把它放在波澜壮阔的黄河里，你还会觉得它大吗？）对，看上去它是那么——小。
②一只羊皮筏子，大概只有二十来斤，对于一个成人来说，能轻而易举地把它举起来，看来，它确实是那么——轻。
谁来读好这句话，读出羊皮筏子的小和轻。
指名读。（羊皮筏子不够小不够轻，谁再来读？）
我听出来了，他读的时候抓住了这些词语：那么小，那么轻，小小的，整个儿。就把这句话的味道读出来了，齐读。
2）羊皮筏子还让你感到怎样？（惊讶、危险）
①第一句要读出惊讶怀疑之情，我们要把哪个字读好？（啊）
老师也来读一读，你们仔细体会体会，哪种更有味道。范读。自己读，指名说。齐读。
②引读第二句。大家想想看，这六个数字代表的是什么？（六个人，六条宝贵的生命，作者每多看到一个人，心中的惊讶之情就更加强烈。谁来读读这六个数字？）指名读。（齐读）
③引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。这个“贴”字，你体会到了什么？（ 十分危险：人多物重，承受的重量太重了）
3、我们仿佛看到一个巨浪向洋皮筏子扑来，把它推到了浪峰，可不一会儿又被甩到了峰谷。这个时候，你看到了这样的情景，会有怎样的心情呢？
“提心吊胆”是什么意思呢？担心什么？担心羊皮筏子被巨浪吞没，担心游客掉入水中，担心羊皮筏子被巨浪卷得无影无踪。我们真是越想越——提心吊胆。
可在这险恶的环境下，羊皮筏子照样在汹涌的激流里鼓浪前进，这简直就是一个奇迹，而创造这奇迹的是谁（指板书——艄公）这时，你想说些什么呢？
艄公真不愧是黄河的主人，让我们怀着敬佩之情再来读读这段话。师出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人？”
四、体验乘客的从容自在。
1、出示“羊皮筏子”图片，师：同学们，羊皮筏子，没有护栏，设施简陋，在滔滔的黄河上漂流，这样的羊皮筏子让你坐一坐，你敢不敢？那么羊皮筏子上的乘客有什么表现呢？
2、师：默读6~7小节，一边读一边画出文中描写乘客的句子。有声朗读是一种交流，无声朗读是一种思考。（板书：乘客）
3、交流，出示描写乘客的语句，乘客们怎样？（“谈笑风生”）
“谈笑风生”是什么意思呢？谈笑之间，风趣自然产生，这就叫“谈笑风生”
你们再读读这句话，你还从哪些地方能感受到“谈笑风生”的意思。怎么理解？（三四名同学）对，理解词语就应该联系具体的语境。
4、创设情境：
师说：“现在老师是作者，你们是乘客。我想来采访你们。”
走到一生旁边，问：“这位乘客，你好！你脚下是滔滔的黄河水，你为什么还敢在筏子上谈笑风生？”（“假如我来给你们撑羊皮筏子，你还敢坐吗？”“为什么？”）
五、领略艄公的风采。
1、 艄公是怎么驾驶羊皮筏子的？指读。
2、 普普通通的句子中有三个不寻常的动作，请同学们把它们圈画出来。
3、 读书的时候要学会抓住关键词语，读读这些关键的词语，体会艄公是个怎样的人？/可以讨论讨论。
4、指名说。师随机板书：勇敢、智慧、镇静、机敏……
5、让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：创设情境读。
6、现在来看看板书，为什么说艄公是黄河的主人呢？（请3名）
师小结。
7、师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公更是值得敬仰和赞颂，让我们用赞美的语气再来齐读这一句话（出示“他凭着勇敢和智慧……成为黄河的主人？”）
六、研究写法
1、为什么他把更多的笔墨花在黄河、羊皮筏子、乘客，而不是艄公身上呢？
2读这个词：艄公；读得再高大点。
七、倾诉心声，升华情感
1、 出示艄公图片，让学生表达自己的心声。
面对着这位饱经风霜的艄公，我们有千言万语，让我们在仅有的时间内把千言万语化作一句肺腑之言。写话：艄公，我想对你说：“————————————————————。”
2、总结：奔流不息的黄河孕育了千千万万的中华儿女，塑造了中华儿女的优秀品格，这艄公他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，他就是千千万万中华儿女的缩影。让我们永远记住黄河的主人就是——，艄公您就是——
板书设计： 黄河的主人
勇敢、智慧、
艄公镇静、机敏
……
黄河 羊皮筏子 乘客