让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇1
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后
教学讴歌先进人物题材的文章，对我来说，一直以来都有一种抵触情绪。为什么呢？我也说不清楚。或许是因为这一类题材的虚假成分太多的缘故吧。不信的话，我们是可以追溯一下的。在很多情况下，时势造英雄，可也有时候，英雄影响时势。而这样的英雄往往是被神化了的英雄了。尤其是在文革前后出现的一些“高大全”的形象。如今看来只是一出闹剧，几个小丑而已罢了。在历史的长河中，转瞬即逝。
而这一篇文章，没有落入这样的俗套。为什么？因为她的事例源于真实。作为老师我亲身经历过这一历史的时刻。在抗击“非典”这一场没有硝烟的战斗中，千千万万叶欣这样的医护人员用自己的汗水甚至生命，赢得了这场战争的最终胜利。他们是真正的战士！叶欣作为这些医护人员中佼佼者，她的事迹，更是令人感动。对于学生而言，真正能够打动大家心灵的还是她的鲜明的个性。通过阅读人物的典型事例，咀嚼人物的语言，动作，把握人物的形象，进而受到一次精神上的洗礼，是学习这篇课文的核心。
为此，我们在熟读的基础上，可以通过小组合作探讨的形式，让人物的形象鲜明起来。从中我们可以归纳出叶欣工作具有的特点：“高风险”“高强度”“高效率”。再次品读这些语句，我们可以深深的感受到叶欣的伟大。她的身先士卒，她的疲惫劳累，甚至她的声色俱厉……都从不同的角度为我们勾画出这样的一位舍己为人，无私奉献的护士长形象来。
其一、典型动作，最能体现人物的个性。娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位……反映出她作为一名领导业务方面的精干。顾不上休息，拖着疲惫的身躯投入到对另一位患者的抢救中去。反映出她工作的高强度。像一台永不疲倦的机器全速的运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来，如此高的工作效率，令人钦佩。
其二、个性化的语言，最能体现人物的品质。
“言为心声”一个人的品质最容易通过语言表露出来。文中叶欣的话不多，仅有一句，但是掷地有声。面对死亡带来的最深的恐惧，她斩钉截铁地说：“这里危险。让我来吧！”什么也没有多说，一句话，就足够了。
人生中我们会面临很多这样那样的恐惧，其中又以死亡的恐惧最大。“非典”带给我们的就是这样的恐惧。如何战胜它呢？今天，叶欣给了我们一个答案。
叶欣永远的离开了我们，但是她的精神永生。她是永远的白衣战士，她的微笑永远的留在了我们的心中。爱可以战胜一切恐惧。
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇2
一、导入：
1、课文中“永远的白衣战士“指的是谁？
2.课文写了叶欣的什么事迹？
二、细读课文：
1.第一段：
（1）指名读课文
（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？
（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）
（3）教师相机指导朗读。
2.第二段：
（1）教师深情朗读。
（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。
3.第三段：
（1）自读课文
（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）挑选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？
（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
（5）相机指导各自然段朗读。
（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。
（7）指导学生说话：
默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？“
4.第四段
（1）学生深情朗读
（2）这段告诉我们什么？
（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）
（4）齐读
三、合作探究：
1.为什么说叶欣是“永远“的白衣战士？
四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
我觉得他的教法好在：
融情于境 引领感悟——关注文本的情感性
2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，但对于四年级刚十岁的孩子来说早以记忆淡漠；那些昼夜奋斗在第一线的医护人员临危不惧，冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作，也是现在的孩子无法体会的；他们中的一些人身先士卒、舍己为人、甚至为此献出了宝贵的生命，孩子们更是难以真切、深刻地感受到。备课时，教者可以首先入情入境，反复品读课文，进入作者的情感世界，以情唤情，用自己对文本的理解、感悟而产生的情感，激发、调动、感染学生的情感。力求在课堂上搭建语言解读感悟的艺术平台，引领学生入情、真情、深情地朗读课文；力求在教学中营造真情喷涌升华的诗意氛围，激发学生体会护士长叶欣对患者高度负责、对同事高度关怀、对自己置生死于度外的高尚情操
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇3
又是一年清明时——《永远的白衣战士》教学后记
时间如流水般匆匆，转瞬即逝。岁月的车辙给历史留下了深深的痕迹，生命中有些经历过的事情也永远的留在了回忆里，但每每把他拿出来品尝，却有着不同的滋味才下眉头却上心头……
看着叶欣的遗像，我的思绪飘飞，文中的每一个字都像一个起伏不定的音符，伴随着这悠长的乐音，我一起回到了那没有硝烟的战场，那弥漫着恐怖与死亡的2003年。
一、 历史背景的追溯
细细算来，2003年，孩子们有的只有5岁，正常的就是6岁，这个年龄，非典的肆虐不知道在他们的心中是不是可以形成一个概念，是不是给他们的记忆打下了深刻的烙印。然而之于我们成年人来说，非典对我们的洗礼可谓深刻。那那病毒肆虐的时候，我们被隔离，人人自危，满大街都是白色的口罩，听到120的急救声就担忧的要命，得知谁发烧了就禁不住瑟缩起来，万人空巷，街头巷尾的谈资都是这要命的非典。我尝试着去问孩子，他们的感觉并不强烈，只是知晓，仅仅是知晓而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何让孩子入戏呢？这倒入的功夫不能不做扎实。何不以自己的亲身经历为资料，给孩子做一段讲述。我写下了这样一段文字：
时间给我们留下了皱纹，给我们带来了新生。然而时间抹不平的时留在我们心中的那道伤痕。
记得2003年，我19岁的时候，一场人间的灾难降临了。它就像潘多拉打开了魔盒，那是一场突如其来的灾难，整个人类都为之震惊，全人类都投入了这场没有硝烟的战斗中去，这就是非典。
也许那个时候你年龄尚小，记忆不能给你留下些什么，然而你可以通过老师的语言，父母的经历，历史的资料去触摸那段历史。人必须经历了一些事情才能够长大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡带给我们的感受吧，让我们走进叶欣。
课文的开头：
科室里似乎回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
若不能把当时的背景交待给孩子，孩子仅凭这些语句是不能够理解与深入的，因此，除了对课文本身的渗透之外，对历史背景的追溯尤为关键。
二、 声情并茂的朗读
孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。知道
了它需要带着自己的感情去朗读，却忽略了感情的合理释放。
如第一自然段“科室里似乎回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”这样的文字是追忆性质的，像一个老人，一个患者在深情地回忆当时的场景，我们需要用低沉的，悠长的语调去朗读。尤其是读到然而的时候，那“万物复苏的阳春三月”，春天意味着希望，意味着一切的孤寂，死亡将要走过，意味着新的生命即将开始，然而，我们的护士长叶欣却永远的不能再回来了，她不会像绿叶一样在经历也一个冬天的沉寂在春天爆出新芽，不会像野火烧不尽的小草，不能重生。因此要带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。
接下来的第二自然段就有所不同：“2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治非典病人。”这是叙事性的口吻，然而在课堂上孩子们控制不住感情，和第一段相似的读了出来。文似看山不喜平，读书也如此，要有抑扬顿挫。因此要指导孩子们入情境，就需要教师的泛读，我作了泛读之后，孩子们响起了热烈的掌声。他们的模仿能力起了大而化之的作用。
继而文中提到：“这是一场没有硝烟的战争！”又是一种强烈的语气。接下来的叙述，如后面再抢救病人时提到的三个高，她拒绝同事的言辞，以及到了最后在殡仪馆送叶欣时候的场景，这些都需要对学生做朗读指导，不仅孩子读的感情到位，而且也能以读促理解。
三、 关于报告文学
在我们看来，这应该算是一篇报告文学。报告文学具有着及时性，纪实性，文学性，能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速的反应出来。
报告文学不虚构人物，情节，它以现实中的真人真事为描写对象，写真纪实是他的重要特征。它必须塑造丰满的人物形象，必须有生动的形象化的细节。报告文学不同于小说，不以塑造人物形象为主，但它在艺术形象性上的要求是很高的。人物特写自然必须在介绍人物事迹中努力刻画人物，即使在以写事为主的作品中也离不开写人，如果能生动地刻画人物形象，必然会大大加强感染力。报告文学还可以吸收小说的描写技巧、戏剧的对话艺术、电影分镜头的叙述方法以及诗歌的跳跃手法等。
所以在教学时，我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来，这才会成为有语文味的课堂，才是扎实的课堂。但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的，我们应该何去何从呢？转念，我们不能欣赏他吗？他的语言，他的人物描写，他的细节描摹，我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来，孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入，理解更为透彻，感情进一步得到升华。
四、 写在课文之外的话
职业的习惯，每篇课文总想给孩子多带些什么，比如启示，比如道理，虽有时候得来牵强，但却不曾舍弃。
讲完这篇课文，我叫孩子们自己谈感受。一个孩子说：“无论任何时候，生命的价值都是高于一切的，但是信仰却是比生命更值得关注的。若我的信仰得不到解脱，我宁愿放弃生命！”天，一个10岁的孩子口中的话语，我被震惊了。接下来，又有个孩子说：“非典是大自然给人类的警钟，果子狸给人类带来了惩罚，它告诫我们，不遵循自然规律，一定没有好的下场！”还有孩子说：“叶欣是个伟大的人，她在面对死亡的威胁时，仍不忘自己同事的安危，她深深的感动了我，她是勇敢的人。”
我说：“孩子们，看我们的地球，它是一个球体，我们若用符号来表示，拿就是一个圆。圆是世界上最严密的东西，不能在任何的地方打开任何的缺口，不然他将不成为圆。气球也是这样，若任何的一个部分遭到破坏，那么它就会不在稳定，就会出现各种各样的问题，比如非典，比如沙尘暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，让我们警钟长鸣！”
随着我的话语结束，下课的铃声响起，我看到了孩子们眼神中传来的东西，那就是隐藏在潘多拉魔盒中的——希望。
今天是清明，又是祭祀的时刻，早晨，路旁，到处都是祭祀的身影。生命是何等的脆弱，让孩子们在心中为我们的护士长叶欣永远的敬上一个礼吧。每年的清明，孩子们都回记得，在那遥远的地方，有一个叫叶欣的阿姨。孩子们会永远的敬畏她，就像敬畏生命……
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇4
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】抓住关键句子和词语，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点】
1、学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2、课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
【教学准备】：多媒体课件
【预习学案】
1、学生自己读课文
（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。
（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。
（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？互相交流
2、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
3、全班交流。
4、.用[----------]划出护士长叶欣所承担的高风险的段落或者句子
5、用[。。。。] 划出护士长叶欣进行高强度。高效率的抢救工作的段落或者句子
【导学案】
一、课前延伸，质疑促学
1、同学们，听到“战争” 这个词，你脑海里会浮现出怎样的画面？没有硝烟的战争呢？
2、2003年春节前后，一种极具传染性的疾病－－非典型肺炎在广州一些地区流行，广东省中医院急诊科护士长叶欣在这一场没有硝烟的战争中，因抢救病人不幸感染，于2003年3月24日光荣殉职。
（教师相机播放多媒体，展示非典疫情和叶欣图。）
二、读议结合，合作探究
1、课件出示：高风险，高强度，高效率， 叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2、师：俗话说：“读书百遍，其义自现。”要想更深入地理解这句话，最好的方法就是读课文。请同学们默读课文4---7自然段，想一想，叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的？划出相关句子，并抓住重点词语体会，写下自己的感受。
（1）生自读自悟，写感受，教师巡视。
（2）小组交流，生生合作
（3）班内交流，精讲点拨
①“高风险”
交流：“为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。”
同学们，让我们来听一组数据。
一生看屏幕读：“截至2003年6月9日，中国内地5328人感染非典， 340人死亡。全国有935名医护人员遭遇非典；广东省的非典患者中，竟有三分之一的医护人员；为了抢救1个周姓“超级传染者”，60个医护人员被感染……”
师：听到这些，你想说什么？
是啊，这是一场没有硝烟的战争，是战争就会有死亡，是战争就会有牺牲。
谁来读好这句话。（屏幕出示：这是一场没有硝烟的战争！）
把这两段文字连起来读，相信你会有更深的体会。
②“高强度”
a、交流：“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
师导：由于非典病毒传染性极强，医务人员要克服常人难以想象的困难。请大家看一段录像，抓住细节、仔细观察，想一想你对这场没有硝烟的战争有什么新的认识？（播放录像）
学生谈感受：
一个学生再读这句话。相机采访：你眼前仿佛出现一个什么样的画面呢？
同座边想象边练读，全班反馈。
b、交流：“随着‘非典’患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”
师： “身先士卒”是什么意思？（板书：身先士卒）
指导朗读：
c、劳累了一上午，她连水都没喝一口。
师：你把感动都写在了脸上，把这份感动放进字里行间，好好读读。
③“高效率“
a、交流：“叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。”
b、“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
学生交流：
4、对待同事
（1）（过渡）在高风险的工作环境下，叶欣高强度、高效率地抢救病人，她又是怎样对待同事的呢？
教师引导：“斩钉截铁”是什么意思？
教师：能用这种语气来读一读么？
教师：请两生试读。
教师引导：这就是临危不惧，并板书。
（ 生自由练读，再指名读）
师创设情境引读：
（2）交流：“叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！”
教师：最后一句话是叶欣是内心深处的真情告白。如果你就是叶欣，这句话该怎么说呢？（试说）
5、师：叶欣，像一台永不疲倦的机器，全速运转着。但是人是机器吗？
人是血肉之躯啊！叶欣在高风险、高强度、高效率的工作中接连奋战了将近一个月，身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”请大家看第七自然段，跟老师一起来读。（引读课文第七自然段）
6、过渡：教师范读第1自然段: 科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切和抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
7、师：（课件出示：图片）遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。假如你是曾经被叶欣关在门外的同事，假如你是曾经被叶欣拒听电话的家人，假如你是曾经受过叶欣照顾的病人，此时此刻你想对叶欣说什么？
8、正如一位熟悉叶欣的医学专家所说的：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”
让我们带着无尽的思念来朗读最后两节。（课件配乐）
【课堂检测】
1、比一比。再组词。
疾（ ） 咳（ ） 呈（ ） 测（ ） 堵 （ ） 器（ ）
疗（ ） 该（ ） 承（ ） 侧（ ） 赌 （ ） 嚣 （ ） 2、默读课文，根据要求用楷书工整摘抄段落或者句子。
（1）表现.护士长叶欣所承担的高风险的段落或者句子有；
（2）表现护士长叶欣进行高强度。高效率的抢救工作的段落或者句子有；
【课外作业】
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、 课后，请同学们登陆“叶欣纪念馆”的网站，在网上向她送一束花，写一段话寄托我们深深的思念。
【六】板书设计
永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇5
一、 教案背景
1.面向学生： √小学 2，学科：语文
2.课时：1
3.学生课前准备：
1）、 初读课文，了解课文大意。
2）、 自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。
3）、 标画出自然段，给课文做批注。
二、 教学课题
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.掌握本课生字，其中绿线中的生字只识不写。理解由生字组成词语。
3.体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
三、 教材分析
《永远的白衣战士》这是一篇人物通讯，记叙了广东中医院的护士长叶欣冒着高风险，高强度、高效率地把一个又一个患者从死神手中夺回来，自己却被感染上非典型肺炎，英勇牺牲的感人事迹，歌颂了她忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神。塑造了一位新时代白衣天使的光辉形象。
教学重点、难点 ：
感悟句子，体会“白衣战士”一叶欣监危不惧，身先士卒、舍己为人崇高精神。用叶欣的精神指导自己的行为，做叶欣一样的人。
教学准备：
多媒体课件。
教学之前用百度在网上搜索《永远的白衣战士》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一个视频课件，课堂放给同学们看，了解叶欣的一些具体情况。还下载了几个ppt课件重新设计制作适用的课件。使之更为适合课堂使用。
四、 教学方法
一、 以学生为主体，让学生主动积极学习
二、 注重积累和运用，加强语言文字的训练
三、 优化课堂教学结构，注重课堂教学效率
五、 教学过程
一、播放短片，导入新课
上课前先观看叶欣的影片。（录像）
看完短片，我发现同学们深情凝重，目光中饱含着敬意，让我们满怀深情地读课题。（齐读课题）
上节课我们读熟了课文，提出了不懂的问题，这是一篇写人的文章，就要了解人物的品格特点，谁来回忆一下课文写了叶欣是一位怎样的人？（ 板书 ）
能不能用成语概括？
（身先士卒，用课本中的词语概括非常好）
舍己为人（用得非常恰当）
（临危不惧 真不错）（板书这些成语）
那么课文是如何一步一步向我们展现叶欣这种崇高精神的呢？今天让我们再次走进课文，细细品味语言，同时解决上节课提出的问题。
二、小组合作，自主学习
出示提示：
自主学习
1.认真读课文，勾画出能体现叶欣崇高精神的语句，有感情地读一读。
2.在旁边简要写写体会。
3.小组同学可以互相商量，互相帮助。
（教师巡视，发现好的典型奖励小红旗）
请一位同学读提示。同学们结合自学提示进行自主学习，先自己来读课文，边读边写体会，写好后在小组内讨论，互为补充。开始吧
（教师巡视，发现好的典型奖励小红旗）
读完的同学可以用简练的词语写写自己的体会，注意写字姿势）
刚才我们做批注非常认真，老师真不忍心破坏这一美丽的风景，先把你的体会在小组内分享一下吧。
老师发现各个小组在交流时都非常积极，投入，巡视时表现好的同学老师发了小红旗进行了奖励，下面我们进行汇报交流。比一比哪个小组最棒！得到的小红旗最多。
三、交流汇报，精读品悟
1.汇报一：“随着医院非典患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。”从这里可以我体会到没有想到家人师：叶欣舍小家，而为大家。）(我补充)（这位同学能够抓住关键词来体会）
体会得深刻，发表自己不同的见解，
抓住重点词语谈体会，真不错。其他同学也像她这样学习。
师：带着你的体会读一读，生读（让我体会到了叶欣身先士卒，带头工作）
师：面对疾病传染性，她非常勇敢，相信在他的带领下，一定会有更多的白衣战士冲锋在先。一起读这句话。（齐读）
（像这样感人的句子还有很多，还有哪些语句让你深受感动，我们接着汇报。）
2.汇报二“原有冠心病的非典患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同事给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。”
师：体会到这个人一心照料病人的，带着你的体会读读（一生读）（我补充）
师：从这句话还可以看出是一位怎样的战士？（娴熟）
师：读出娴熟的动作来，（一生读）
针对这句话，谁还有不同的体会？
急病人之所急，想病人之所想。
师：读得很流利，的确让我们感觉到动作娴熟。从娴熟这个词我们看出突发的危急情况，他怎么样？（不慌张，而且她经常做这些动作已经习惯了）
师：是啊，要知道跟自然灾害做较量，打的是心理战，谁还能读好这句话。（迅速赶来）
师：同学们，从这句话我们还可以看出这是一位怎样的白衣战士呢？
其实有时候我们不仅抓住关键词来思考，一些特殊的标点也能为我们有所发现，还可以看出（省略号）（你有一双智慧的眼睛，会发现的眼睛，是啊，标点符号也有情啊，从这个标点符号中我们可以看出）
说明她不止做的这一些，请你再来读读这段话，让我们体会她高度的责任心吧。（迅速赶来……呼吸）
处处文字皆有情，还有哪些句子打动了你的心？
3.汇报三“叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”从这句话我可以体会到叶欣不顾休息，一直跟着患者。
还有哪些话打动了你的心？
师：有句话说：“灾情就是命令，时间就是生命”战场上突发情况太多了，是不是你想休息就休息了，累归累，还得坚持啊，谁来读读这段话，让我们感受到她的坚持，（一生读）
师指导：拖着 疲惫的身躯 好的朗读要在脑中呈现一种画面，听我来读读这句话，师读。
你再来试一试。（还是那个学生）
同学们，他有没有进步？谁再来读读这段话。（两位同学读）
真好，真动情，用书中的一句话来赞美你就是你的朗读让我们眼前出现了像“一台永不疲倦的机器”全速运转着，去与死神搏斗的叶欣。（板书：永不疲倦的机器）
然而人终归不是机器啊，让我们读读这段话吧，展示战士的顽强，战士的可爱。（生齐读）（一生配乐读）
你的朗读把我们带到了当时的场面，文中处处闪现着她高尚的风采，接着来谈。
4.汇报四：“面对危险和死亡，她是怎么说的？又是怎么做的？
一生读“这里危险，……”
从这句话，就请你读这句话，读出叶欣的斩钉截铁，（此生读）
多坚定啊，谁还想读？
一女生读。
让谁来？
还有谁读？
多深情啊
一生读
（明知道危险还义无反顾，她把生的希望留给别人，把危险留给自己）真了不起，文字背后的意思都读懂了，像这样的词语很多很多，你还能从哪些字眼读懂什么呢）
个子很小，但是却有这么大的魄力，每当那些年轻的刚刚踏上工作岗位的护士想要抢救患者时，叶欣总是这样说：“这里危险，让我来吧”（生读）
师：每当年纪稍大的护士准备进入隔离区时，叶欣还是这样说：
生：这里危险，让我来吧！
师：为了减少同事被感染的几率，我们总能听到叶欣对身边的每个人说：
生：这里危险，让我来吧！
于是她包揽了对为重病人的抢救护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。……心甘情愿
谁来读读这段话，看看从中体会到什么？（舍己为人）
同学们，斩钉截铁，真情无悔、声色俱厉，心甘情愿这就是永远的白衣战士——叶欣啊，让我们深情地读这段话，“叶欣默默地做出……心甘情愿”
然而终日的忙碌、接触病人，再勇敢顽强也无法抵得住病魔的侵袭，3月4日清晨，叶欣疲倦不适，终于倒下了，自己读读文章的第七自然段。
这段中哪些句子给你的印象深？
出示“虽然上班之前……每一个患者的病情”
5.汇报五“3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，……爬到床上休息”请读好这段文字，“虽然上班前就感到……休息”一生读，谁还想读？
同学们，假设你是叶欣，上班之前感到疲倦不适，还能坚持工作吗？你是怎么想的？可是叶欣面对危险和死亡，毫无畏惧，依然热情的投入中工作中去）、
她每天提前半小时来到科室，给大家准备预防药物，派发到每位医生，护士、护工手里，连清洁工都不例外，在迎接非典的日子里，每天睡觉只有几个小时，但仍不忘临睡前煲一锅老火靓汤带给同事们喝，提高抵抗力。
然而两周之后，病魔没有放过她，经检查，染上了非典型肺炎，她住在隔离室，还时刻挂念着每个病人，7号床还没有吃药，9号床该，当时不能和别人面对面的谈话，唯一的交流方式就是发短信和写纸条，一天，急诊室张主任收到她的短信：“我坚持不住了，上呼吸机了。”张主任用颤抖的手给她回到：“坚持住，叶欣，全院的医生和护士都等着你回来。”可张主任再没有收到叶欣的字条，叶欣插上呼吸机后，她睡了，从此再没有醒来。叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。（生读战友和亲人）
科室里似乎仍回荡她爽朗的笑声，病人似乎仍感受到（她那春风般的关切与抚慰）然而在万物复苏的阳春三月，此时47岁的护士长叶欣却永远地走了，她倒下了，与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，3月29日下午，广西医院的全体员工与她做最后的告别，花圈如海，泪水如雨，叶欣留给人们的是永恒的微笑。同学们，让我们捧起书齐声读一遍，（花圈如海，泪水如雨，）
再读，感受悲痛的场面吧。
让我们记住这微笑吧，再读，（板书：永恒的微笑）
护士长叶欣永远地走了，但永远活在我们的心中，是我们心中永远的“白衣战士”， （读课题）（指问题，现在这些问题解决了吗？）
叶欣的离去引起社会上许多人的关注，有的为她写了这样一首小诗：“
全社会对她赞扬，追授她为革命烈士，国际护理界最高荣誉，同学们，相信你们一定有话想对叶欣阿姨说，拿出作业纸写一写，心中一定闪耀着许多感受，拿出笔让我们写写吧。（放曲）
五、自主选择，布置作业
1.学了课文，你想对护士长叶欣说什么呢，拿起你的笔写写吧。
2.搜集有关非典的资料，更深的了解。
（以上两题任选其一）
同学们，今年的3月25日，也就是明天是叶欣逝世七周年的日子，让我们把这段录像送给她吧，来缅怀她的丰功伟绩，做以纪念（播放姐妹兄弟）同时也送给抗战在非典前线的白衣战士吧，我们会永远记住他们的名字
一、 教师个人介绍
省份： 山东省 学校： 山东省高密市第二实验小学
姓名： 马江芹
职称： 小教高级
通讯地址：山东省高密市夷安大道487号
个人介绍：
从教十几年来一直担任小学高年级语文教学。好学上进，潜心钻研，指导学生发表作品500多篇，有100多篇作文在各级各类作文比赛中获奖，有10多篇论文在国家、省级刊物发表。曾多次举行市、县级公开课，承担国家级、省级课题研究，参加过潍坊市语文骨干教师研修班培训，参与编写《潍坊市语文主题丛书》《行知天下》《六年级语文积累与创新》等书，先后被评为“潍坊市教学能手”“高密市语文教学能手”、“高密市语文骨干教师”“高密市百优班主任”“高密市十佳班主任”“高密市高级二等班主任”等，同时获得“山东省信息技术与学科整合优质课”“高密市五四先进青年教师”“潍坊市读报用报优秀少先队辅导员”等称号。
人生格言：态度决定一切。
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇6
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
朗读、感悟课文第四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/
教学过程：
一、导入
1、2003年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4、出示：叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。你们对她了解吗？
5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读指导
1、自己读课文，要求：
（1）先把课文后生字表中的生字读两遍。
（2）把课文读正确，难读的地方多读几遍。
（3）读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
（4）思考课文主要写了什么。
2、检查自学情况。
（1）出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？是怎么认识的？
（2）指名读、齐读生字新词。
（3）在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
（4）师生共同纠正补充。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：课文主要写了叶欣的什么事？
2、全班交流。
四、指导写字
1、齐读生字。
2、指导：哪些笔画是关键？该怎么摆位置？
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业
1、抄写词语。
2、组词
呈予器咳
成预嚣刻
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流
（1）第4自然段
学生谈感受
（2）“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
四、总结课文
1、读完了全文，你对叶欣留下了什么印象？
2、为什么课题是“永远的白衣战士”而不是“永远的白衣天使”？
五、作业
1、写出带有“如”的成语。
2、结合书上的语句，写一写护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
板书：
11 永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇7
《永远的白衣战士》教案
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《永远的白衣战士》教案
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字。两条绿线内的10个字只识不写。能联系上下文理解“娴熟”“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
第一课时
一、出示挂图，提示课题
1、播放抗击“非典”的录像，帮助学生回忆图上画的是谁？
他们在干什么？
2、出示教学挂图
3相机板书课题。
1、 简介叶欣
二、初读课文
1、自由读课文
出示自读课文要求。
①轻声自读课文两遍。
②画出生字词，结合生字表读准字音。
③标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
①出示生字卡片，抽读字音。
②指导读长句子。
③指名朗读课文。
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、听录音范读
2、讨论分段，说出段意。
第一段（1）：写护士长叶欣倒在了与非典肺炎昼夜搏斗的战场上,可是她的音容犹在。
第二段（2-3）：概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。
第三段（4-7）：叶欣放弃休息，身先士卒，不幸被感染的英雄事迹。
第四段（8-9）“叶欣离开了她热爱的岗位，战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。
四、指导书写生字
1.老师点拨
2.学生用钢笔描红。
五、布置作业
1.组词
2.朗读课文
第二课时
一、导入：
1、课文中“永远的白衣战士“指的是谁？
2.课文写了叶欣的什么事迹？
二、细读课文：
1.第一段：
（1）指名读课文
（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？
（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）
（3）教师相机指导朗读。
2.第二段：
（1）教师深情朗读。
（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。
3.第三段：
（1）自读课文
（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（3）挑选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？
（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
（5）相机指导各自然段朗读。
（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。
（7）指导学生说话：
默读课文，找出在关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？“
4.第四段
（1）学生深情朗读
（2）这段告诉我们什么？
（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）
（4）齐读
三、合作探究：
1.为什么说叶欣是“永远“的白衣战士？
四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
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让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇8
永远之恋——我读《永远的白衣战士》
南京市拉萨路小学 贾卉
《永远的白衣战士》是苏教版国标本小学语文第八册教材的一篇课文。这是一篇以特殊时期——“非典”为背景的人物通讯。这篇通讯在选用时，作了大量改动，原通讯中很多感人的事例因篇幅问题都被删除了，因此课文相对来说就缺乏了直观感受的鲜明性。主人公叶欣感人的事迹只有通过仔细品味，我们才能从字里行间感受出来！这就为我们解读文本、实施教学增加了一定的难度。
一、“永远的白衣战士”叶欣和“永远的白衣战士”们
读着“永远的白衣战士”这个课题，不由得就勾起了我们对“非典”时期那人人自危的种种记忆。那空气中到处弥漫着的消毒水气味，那大街上煞白的硕大口罩，那呼啸而过的救护车，那每日播报的“非典”染病及死亡数字的触目惊心……都在记载着这样一段历史，诠释着“这是一场没有硝烟的战争”。从“白衣天使”到“白衣战士
”的情感递增也在这样的背景中悄然实现。而
“永远”的崇敬之情也正是难忘在这样一个背景下，从最初的惊讶到感动到震撼到永远铭记！从文章的表层内容看，描写的仅仅只是叶欣，但我们需要永远铭记的却不仅仅只是叶欣！他需要我们铭记的应该是这样的一组、一群“叶欣”样的“白衣战士”，这样的一群人所代表的这样一种精神：临危不惧、身先士卒、舍生忘死。 2003，世纪中的弹指光阴，却因为“非典”，因为“非典”中这群可敬的“白衣战士”们，我们留下了永远的崇敬！那么，我们的眼光就不能仅仅只局限于教材，要以更加广阔和思索的目光去发现课文之外的深广蕴意！
二、“永远”的深情 “永远”地铭记
第一次拿起这篇文章翻阅后，我静静地凝坐着，任由震撼在心底翻腾、涌动！是的，就是这种震撼的感觉：在那样一个人人谈“非”色变的非常“非典”时期，能如此工作，能如此甘愿奉献的人，没有一颗伟大的心灵，没有对生命的敬畏之心，我想是绝做不到的！再忆文本，我的脑海中只剩下三句话、两个场景：“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”。
“这里危险，让我来吧！”“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”还有她那果断勇敢地救治梁先生的场景，和声色俱厉地把同事关在门外的画面。我要将这些感人的话语和场景提炼出来，展示给孩子们，用叶欣真实的言、行感染、打动他们！让孩子们的心灵也能如我一般经受爱的洗礼，享受爱的滋润，油然生发爱的崇敬。我这样激动地想着！
三、“永远”地品味 “永远”的语言
课文中的“高风险、高强度、高效率”集中体现了叶欣的崇高精神。从“一个‘非典’重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下”到她“迅速赶来”对重症患者梁先生“娴熟”地进行抢救，以及她一次又一次地从“死神”手中争夺生命，我们可以强烈地感受到叶欣工作的“高风险”。尤其是其中“一个”和“多名”的鲜明对比，这样的“高风险”让我们的心头不寒而栗。而与“死神”面对面争夺生命，一不小心，“死神”就可能吞噬掉叶欣的生命。这样的风险又何止是高，这可是生命之险啊，是生与死的抉择啊！而人最宝贵就是生命！谁想冒，谁敢冒这样的“高风险”呢？可是，叶欣做到了！叶欣那朴实的心声：“这里危险，让我来吧！”叶欣那默默地真情无悔的选择，让我们不仅一次次地更强烈地感受到了那触手可及的“高风险”，而且也让我们一次次地沐浴着叶欣的高贵和那种淡定的勇敢奉献！而从“忙的时候甚至拒绝接听家人电话”、两小时内对重症患者不停歇地抢救，和“叶欣顾不上休息，又投入到了对另一个患者的抢救中去。”以及“叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”和“劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。”我们又可以清晰地感受到叶欣工作的“高强度”！家人的电话拒绝接听，因为没时间。紧张的两小时忙碌后，顾不上休息，“又”“拖”着疲惫的身躯投入工作，这同样因为没时间！已经生病了，可是又劳累了一上午，连水都没喝一口，而这还是因为没有时间！这是何等的“高强度”啊！叶欣真像一台永不疲倦的机器全速运转着！特别是这一个“机器”的比方。原本，“机器”给人的感觉总是冰冷无情，总是机械刻板，可是这里将叶欣比作全速运转的机器，却强烈真实的让我们感受到了扑面而来的“高强度”气息，同时赋予了“机器”强烈的感情色彩！这一比方，也因叶欣而生动、有情起来！可是冒着这样的“高风险”，进行着这样“高强度、高效率”的工作，叶欣真的不知疲倦、永不疲倦吗？显然不会！她也只是一个已步入中年的母亲，一个血肉之躯啊！能做到这一切，都是因为爱，因为信念在支撑着她！对病人的爱，对同事的爱，对工作的爱，对生命的爱。其实，就是一种大爱、博爱的情怀在支撑着她！她的心中装着如许的爱，可是唯独忽略的却是她对自己的关爱！这是无私、无我、忘我啊！因爱而忽略，因爱而伟大，这才是叶欣，永远的叶欣！这才是叶欣所代表的“永远的白衣战士”们！
读至此，感受了这么多，每一点感受都由衷地打动着自己，面对真实的课堂，我常常不忍舍弃！可是，我知道，我的解读不能等同于教学的内容，我必须取舍！而只有当我们游弋在宽阔的解读中取舍时，我们才能选出适合学情的，我们才能充分利用起教学的空间。因此，虽要取舍，解读必须丰富宽阔，才可取舍！有深刻的解读，才会有简单的教学！
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇9
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、学会本课10个生字，两条绿线内的13个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、找出课文中令你动情的句子，在指导朗读中让学生感悟叶欣高尚的品质
教学重点：感悟句子，体会“白衣战士”一叶欣监危不惧，身先士卒、舍己为人崇高精神。
教学难点：用叶欣的精神指导自己的行为，做叶欣一样的人。
教学资料：1、叶欣生前事迹。2、非典中感人事迹。3 关于白衣战士的诗歌
教学时间：2课时
第1课时
教学内容：
1、了解课文主要内容，读熟读通课文。
2、学习生字，理解生字词。
教学过程：
一、深情导入，师生共读
师：2003年春季，我们都曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，大家说在那场战斗中，什么人贡献最大？
生：医生、护士。
师：今天学习一篇关于非典战士的故事，医生和护士被我们称为什么？
生：白衣天使。
师：白衣天使给大家什么感觉？
生：温柔、美丽、善良。
师：而课题中说“白衣战士”是怎么回事？
生：因为是没有硝烟的战争医生同病魔作斗争正如战场上战士同敌人作斗争：战争是残酷的，需要战士不怕牺牲的精神。
生：“白衣战士”可以看出白衣天使的坚强、勇敢，用得好。
师：那课题用“永远的白衣战士”你们怎么不理解？
生：因为叶欣的微笑永远留在人们心中。
生：叶欣的精神永垂不朽。
师：那带着感受读课题。
生：读课题。
师：课文讲述了一个怎样的故事？我们来读课文，要求是。
生：读通读顺。
生：读
二、检查读书情况。
师：首先读读这些字，读两遍。
生：读
师：再读一类生字，谁读？
生：读
师：组成词语
生：组词。
师：哪些字需要注意？
生：予不能加“？”“乏”不能读成“fàn”
师：描红。
生：描红。
师：下面老师和大家一起读书。
师生轮读，教师表扬为主达到读通读顺读正确
三、作业
有感情地朗读课文
第2课时
教学目标：读中悟情，读中悟理，谈感想
教学过程：
师：今天，我们继续学习《永远的白衣战士》跟老师一起学课题。
生：写
师：读
生：读
师：你们读得比昨天有感觉多了，想念学完了课文后再读又是更新的感觉了，再读。
生：读
师：这篇课文将了一个怎样的感人故事？
生：这篇课文讲的是白衣战士为了抢救非典患者而牺牲的感人事迹。
师：你们能用一个成语来赞一赞叶欣？
生：舍己为人。
生：舍生忘死。
生：救死扶伤。
师：那么课文是如何来写她舍己为人，舍生忘死，救死扶伤的呢？请同学们自由读课文，找出有关语句，说说叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、高山效率的抢救工作的？
生：读、划、说
师：我看你划了一句并说得也很精彩。
生：为了保持患者……这里危险，让我来吧！
师：老师讲一个情节给你们听：为了能让患者的浓血痰排出来，需要医生口对口地将患者的痰吸出来。
生：惊讶，作疹相。
师：如此高风险伴随着很多医护人员的倒下，读读这段话。
生：读
师：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语。
生：这里危险，让我来吧！
师：你们读懂了什么？
生：叶欣把生的希望留给别人，把死的危险留给别人。
生：对爱有全新的理解。
生：从标点“！”看出她坚定（师：对，不放过一个标点）
师：坚定就是哪个词的意思。
生：斩钉截铁
师：用你们的理解读
生：读（面对——）
师：还有哪些地方写她临危不惧？
生：她临危不惧
生：（叶欣默默地——余地）
师：你们读懂了什么？
生：她对待别人像春天般温暖，她对自己工作胸有成竹。
生：她为了不让同事受牵连、受感染而拒绝他们，是多么伟大。
生：她也为了医院名誉，一心为公。
师：她的拒绝是善意的，这是一个多么伟大的胸怀啊，读吧。
生：读
师：还有吗？
生：她深知，——
师：你们为什么将心甘情愿，读得这么好？
生：这个词看出叶欣崇高的精神，为了病人，为了同事，她愿意。
师：读吧。
生：读
师：课文中的哪些句子写了叶欣高强度地工作？
生：随着医院“非典”……电话。
师：你们了解什么？
生：她的丈夫对妻子是多么理解和尊重，她的丈夫也很伟大。
生：叶欣视时间为生命。
生：她重大家轻小家。
师：（笑）你以为“身先士卒”为身体憔悴了，好，谢谢你提醒了大家，这个词什么意思？
生：她“身先士卒”还加班，真不简单。
师：对，班干部应做好榜样，像叶欣一样，这样才能使我们的班级成为一个温暖的集体，班委课后开会，商量如何做好班干部，读这句。
生：带头做事。
生：就像我们班干部应该带好头，做好榜样才能令同学们尊重、支持。
生：读
生：叶欣迅速……抢救中去。
师：哪些词令你深有感触？
生：“迅速赶来”看出她心中装的病人，为了抢救病人，她冲在最前头。
生：“娴熟”看出她工作经验丰富，她热爱自己神圣的职业。
生：从“……”可以看出还要做很多事。
生：“终于”一词看出工作的难、苦、累、脏、复杂。
生：从“又”字看出刀子马不停蹄不顾自己的身体抢救病人。
师：同学们说得太好了。她已完全将自己忘记了，读这一小节。
生：读
师：课文这有句子写她忘我工作的？
生：3月4日清晨……休息……
师：用自己的感受读吧！
生：齐读。
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇10
教学设计：
一、激情导课：
1、组织教学：询问学生到位情况，做好上课前的准备。
2、情感交流：师生问好
3、揭示目标：创设情境导入课题，回忆上节课内容导入目标，并进行效果预期。
二、民主导学：
师：这篇课文比较长，有些句子还比较难理解，把书翻开，说说你有哪些地方不理解？
指名说
师：大家提出了这么多问题，对这句话提出的问题最多，（课件出示）
这句话还记得提出几个问题吗？看谁听的仔细，再复述一下，看有哪几个？
指名说
这些问题，只要通过读书就能找到答案，现在请同学们自由读2—5自然段，看看能不能通过自己的读解决这些问题，找到答案就在关键词语上做记号。
生读书
1、我们先来解决第一个问题好吗？
读懂“死伸”的含义了吗？有谁知道？指名说。
文中指什么？
那是2003年的春天，当时你们还上幼儿园，当时的情景还记得吗？指名说
课文中是怎么介绍的？还有那些地方说明传染性非常强？
指名说
一个非典重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，同学们，让我们来看一组数据（出示课件）。
你想到了什么？想说些什么？指名说
这些医护人员要冒随时死亡的危险，课文中说“这是一场没有硝烟的战争。” 谈到“战争”这个词，你眼前会出现什么样的惊心动魄的画面？指名说。
一个接一个的医护人员倒下，许多人躺在医院里，在这场没有硝烟的战斗中，我们的医护人员就是什么？
生齐说——“白衣战士”
“这是一场没有硝烟的战争！”只有十来个字，课文却把它列为一个小节，谁能读好这句话？指名读、男女生读。
指导读。
2、师：第一个问题解决了，作者把叶欣比作永不疲倦的机器，让我们看一下白衣战士叶欣是怎样工作的？（出示课件）
指名读
读得怎样？能给他一点友情提示吗？
抢救完 梁先生，她累吗？哪里读出来的？哪一个词或字？你有什么感受？
生交流，并指导读出自己的感受。
你还读懂哪些词或字使你有不同的感受？
生：读书并交流
为什么要把叶欣比作机器？生：
这就是“高强度”，叶欣要抢救许多病人，像机器一样，这就是——生：“高风险”
机器能鄙人做更多危险的事，这就是——生：“高风险”。
谁能读好这句话？指导读。
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇11
一、说教材
这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点】
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件
二、说教学方法、学法
这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
三、说教学过程
（一）、激qing导入
师:同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终生牢记！广东省中医院二沙分院护士长叶欣,因抢救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光荣殉职。有一位叫黄仪中的人，怀着对叶欣的无限崇敬，写下了这样一首诗——
（课件展示，师有感情地诵读）
叶欣礼赞
宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电
你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊
无数自私而卑劣的肖小顾影自怜——
竟有这样的人？还有这样的人！
你留下的只是临终时淡然的笑意
苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻
一个柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在为你而哭泣！
你守护生命如同捍卫自己的沃土
你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈
你令我们重新读懂了善良与博爱
你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心
你的生命真的是如此美丽
美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透！
你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂……
师：请读一读这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？
在教学中，用富有磁性的声音，激qing而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
师：（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是叶欣的什么感动了这位诗人？我们继续走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
（二）、交流反馈
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”创设情景，指名学生劝劝叶欣。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作？你有什么问题想问叶欣阿姨呢？
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全速运转着…)
。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么？你们有问题想问她吗？
（生自由练读，再指名读）
叶欣说出了的仅仅是这几句话吗？
（引读）为了保持患者呼吸道通畅，必须将其间的大量血痰派出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说：“这里危险，让我来吧!”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”
这句话体现出了一种精神、一种风度——
她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事
所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”让我们走如她的内心世界，此时她是怎么想的？
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢？
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
同学们，刚才我们通过自己写体会，通过朗读，通过一问、二问叶欣阿姨，在着与心的交流中你感受到了这是一位怎样的护士呢？（面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。）这样的人我们送他一个称号——（英雄）
在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
：的确，有人说，“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”还有人说：“叶护士长简直就是阳光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示课件)
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)
然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“
(屏显：一幅叶欣照片)
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，哀乐慢慢起)
小结：叶欣虽然走了。但这样的英雄人民永远也不会忘记她，2003年5月，总部设在日内瓦的红十字国际委员会授予叶欣第39界南丁格尔奖章，在广州的叶欣纪念馆里，她的那句““这里危险，让我来吧!”永远刻在人们的心灵深处，因为它是我们民族生生不息的中华魂……
这里充分运用了现代化教学手段，激qing而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。
爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇12
教学目标
正确流利有感情地朗读课文.
通过赏析品味,使学生知道为什么称叶欣为白衣战士的原因,感受她身上临危不惧,舍己为人,身先士卒的精神.
难点分析及对策
由于本篇文章记叙的时期非常特殊,而当时孩子们又小,无法理解体会当时的情景,因此教学存在一定的认知难度和理解难度,是本篇教学的一个难点.基于这些,我在教学中决定采取利用幻灯片创设情境,再通过文字的感悟,激发学生情感的教学方法.
教学过程结构流程图
主要教学过程说明
(一)谈话激趣,揭示课题
1.调查学生课前了解的关于"非典"的资料
2.请学生交流自己的课前准备
3.揭示课题:永远的白衣战士
(二)初读课文,整体感知
1.学生初步朗读课文,达到正确的目标
2.整体感知课文的主要内容:标一标,想一想,议一议,说一说
3.再读课文,要求流利.
(三)创设情境,以情施教
1.课件播放非典时期,医院里的一些工作情况
2.学生朗读课文,想一想:文中哪些语句最让你感动 说说理由.
3.学生自由朗读课文,自己感悟.
4.交流自己的一些观点,要求说完整的话.
5.利用课件,引导,帮助学生体会叶欣对工作的爱,对同事的爱,对病人的爱,对家人的爱,指导学生朗读.可以引导学生逐句理解体会.
6.再次朗读课文.
(四)回环整合,加深感知
让学生说一说:自己这节课最大的收获是什么.
五.教学设计意图及评价
1.揭示课题前让学生收集资料,有利于培养学生的动手收集资料的能力.
2.初读课文加深了学生对于课文的整体感知,为下文做好铺垫.
3.创设情境,使学生如身临其境,缩短了文本与现实的距离,也更容易激发起学生的情感.从而帮助学生更好地走进文本世界.
4.回环整合课文内容,巩固了学生的学习内容.
谈话激趣,揭题导入
初读课文,整体感知
创设情境,以情施教
回环整合, 加深感知
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇13
教材简介：
《永远的白衣战士》是苏教版四年级下册第四单元中的一篇课文，主要描述了20__年“非典”流行期间，广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
教学过程：
一、开篇设疑，把握主旨
一般的记叙文总是先交代事情发生的时间、地点、人物，再展开事情经过。而这篇文章开头颇特别，以下是原文开头的三个自然段：
①科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
②20__年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
③这是一场没有硝烟的战争！
面对这样的开头，我提出可否将文章顺序调换一下，变为②③①，行不行？为什么？
学生在经过认真的思索后，发表了自己的见解：不行。因为这篇文章要突出的是叶欣这个人，而不是抗击“非典”这件事，所以，还是原文的开头好。
这一问，学生在思考中把握了文章的主旨，领会了作者的写作意图，真正走进了文本，同时也在不知不觉中渗透了写作技巧的训练。
二、抓住准绳，一线穿珠
课文4——7自然段具体介绍了叶欣的感人事迹。我首先抛出一个关键的问题：抗击“非典”期间，医护人员的工作有什么特点？进而引导学生抓住三个关键词——高风险、高强度、高效率，接下来，让学生通过默读课文，找出有关语句，细细体会“三高”的特点。
首先，以“高风险”为线，穿起一个个语句之珠，细细品味：
①为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。
②一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
③她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
接着，引导学生自主学习，领会“高强度”、“高效率”体现在哪里？
学生在细致研读课文的基础上，找到一系列重点语句：
①叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
②……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
师：哪个字用得最好？
生：“拖”。
师：把“拖”换成“迈”好不好，为什么？
生：不好。“拖”更能反映出她很累。
师；累到什么地步？
生：要瘫下来。
师：她为什么不休息？
生：要抢救更多的人？
③叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
师：读完以后你有什么要问吗？
生：文章问什么把叶欣比作“一台机器”？
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是“高强度”。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
师：就这是―――
生：高效率。
④劳累了一上午，连水都没喝一口……
学生在品读中。深刻体会到叶欣身先士卒、忘我工作、无私奉献的精神。
三、诵读话语，感受人格魅力
全文是以第三人称的手法介绍叶欣的感人事迹，着重描写了叶欣的行为，对人物语言的描写只有一句，那就是——“这里危险，让我来吧！”说话人的语气是斩钉截铁的。话不在多，而在精。这句话足以表现叶欣临危不惧、舍己为人的高贵品质。要让学生通过反复诵读，细细品味，感受叶欣把危险留给自己、将生死置之度外的大无畏精神。
师：叶欣说这句话时，语气是怎样的？
生：斩钉截铁
师：什么叫“斩钉截铁”？
生：说话做事，毫不犹豫。
师：试着用斩钉截铁的语气读一读，谁来试试。
师引读：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说——生接读：“这里危险，让我来吧！”
师：从这八个字中你能体会到什么？（学生自由表述）
师：这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的语气，还要注意读出它所表达的内涵，大家再试着读一读。
四、创设情境，抒敬佩之情
课文最后两个自然段，写叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。教学时要充分发挥多媒体教学手段的作用，播放录像再现当时追悼会的场景，在哀伤的乐曲声中，将学生带入情境，仿佛亲临花圈如海、泪水如雨的现场。这时，教师进一步引导学生以不同的身份练习说话，抒发内心的感受。
师：叶欣含笑长眠于鲜花丛中，来与她告别的人很多很多，有医院的同事，有朋友、亲人，有被挽救过生命的患者……想象一下，他们面对叶欣的遗像，会说些什么呢？
学生纷纷发言，以不同的身份，表达内心的感受：
同事：叶护士长，你太累了！你总是处处为他人着想，把危险留给自己。你是好样的，我们一定以你为榜样，你未做完的事，我们会接着干下去，你安息吧！
孩子：妈妈，我好想你！你为了大家，舍弃了我们这个小家，我们全家都以你为荣，我为您骄傲，妈妈。以后，我也会像您一样，以国家和人民的利益为重，奉献出自己的光和热。您安息吧！
患者：叶护士长，你是我们的救命恩人哪，你用自己的生命换回了我们的生命，我们永远都会怀念你！
通过这一番表白，学生对叶欣的崇敬、哀悼之情得到释放，对文本理解得更深刻。
五、回顾首尾，整合全文。
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！
1、课题中的“永远的白衣战士”指的就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流（教师视学生说的情况补充）
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师：同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！
5、（放《爱的奉献》音乐，配非典中医务工作者图片）看看这一张张微笑的脸庞吧。是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住他们——生齐读：永远的白衣战士。
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇14
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点】
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深;
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
同学们，今天我们继续学习第11课(齐读课题)《永远的白衣战士》，通过上堂课的学习，我们认识了一名普普通通的医护人员(屏显：叶欣的遗像)，广东省中医院的护士长叶欣。她在抢救非典病人时，不幸感染上了非典病毒。
(出示：叶欣的病情牵动了所有人的心)
她的家人，医院里的领导，和她一起工作的同事，以及被她从死神手中拉回来的患者及其他们的家属，还有社会上所有了解叶欣事迹的人无不关心她的病情。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人(播放追悼会图片)。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别，其实为她送行的还远远不止这些人。追悼会现场花圈如海，泪水如雨。
屏幕出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
同学们，读读屏幕上这些文字，你有什么问题要问吗?
(生提：为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?)
是啊，叶欣只是一个普普通通的护士长，为什么会有那么多的人来参加叶欣的追悼会呢?花圈如海，人们都抑不住内心的悲痛，泪水如雨，这是为什么呢?
【评析】一堂好的阅读课，是一个严谨的向心结构。“为什么一个普普通通的护士长能够受到那么多人的牵挂和怀念?”是一个统揽全文的问题。文章的2～7自然段正是通过一件一件的事例来表现叶欣的人格，诠释了白衣战士全部的精神内涵。教师把这个问题作为全文教学的切入口，既是对文章的整体把握，又是突破难点的最直接、最有效的方法。
一个好的语文教师，常常能够通过对文本的研读，提出一些能够笼罩全文的、富有启发性的问题，并由此引发学生与文本的深入对话。如果教师能够抓住课文的关键句子和段落，引导学生积极思考，主动探究，提出有价值的问题，从而展开对全文的学习，这就更加难能可贵!
二、新授2—7小节
轻声读一读课文的2—7自然段，相信你会有答案，在读的过程中哪些句子最能打动你，画出来，各自读。
【评析】基于文本，寻求作者与读者精神共振;着眼学生，凸显主体与个体的阅读感受。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
(1)第4小节
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
接听家人的电话，让家人放心，这也是人之常情，可是叶欣忙的时候她都不愿意把说上几句话的时间留给家人，确实令人感动。
师：这是你感动的地方，其他同学呢?
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)
师：还有谁来谈谈你感动的地方?
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗?也请你来读一读。
请同学们再细细地读这段文字，你仿佛看到叶欣怎样地工作?
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全束运转着…)
我听懂了你的意思，人不是机器，人是血肉之躯，是人总要休息，人怎么能像机器工作呢?这就是一个医护人员救死扶伤的精神。(板书：救死扶伤)。同学们，前面还有“高风险”，在高风险的情况下，她还能这样去做，真是太了不起了。
谁想读读这句话?
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作?
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
师：还有令你感动的地方?
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!”读读这8个字，你能体会到什么?
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
20__年春节前后，一种极具传染性的疾病—非典型肺炎在广州一些地区流行，这是一声前所未见的瘟疫，请同学们看大屏幕。
(播放“非典”图片)
【评析】充分利用电教媒体的优势，适时补充学生的经验缺口，为理解课文内容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同学们，看了刚才这些画面。“这里危险，让我来吧!”让我来吧，意味着什么?(死亡)
对，面对危险，叶欣总是冲在最前面，课文中有一个词语最能概括，哪个词。(板书：身先士卒)
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动?
(5)“她深知，也许有一天自己可能…”
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
反复读读这句话，从这句话中，你仿佛看到一个怎样的叶欣?
同学们，作为一个医护人员，她深深地知道，非典的危险性，她也知道一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，像她这样冲在最前面，后果她是最清楚的，但是她为什么还是这样做呢?
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗?
为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。
让我们有感情地朗读好这一小节。
(6)“虽然上班前…床上休息”
带病坚持工作，依然兢兢业业，直到支持不住为止，确实令人感动，能把你的感动通过朗读表现出来吗?各自在下面练练看。
【评析】以上教学过程，主要有如下几个特色：
1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力!
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的.教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界!以上教学过程，尤其是(三)(四)(五)三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去!同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来!如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
从刚才的交流中，我们体会到叶欣是一个救死扶伤，身先士卒，舍己为人的人，在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。
叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示照片)
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)
然而多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了…泪水如雨“
(出示“花圈如海，泪水如雨)
同学们读读这8个字，你仿佛看到、听到、感受到什么?
(屏显：一幅叶欣照片)
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，音乐慢慢起)
【评析】教学伊始，是教学语言、文本语言、图像资料三管齐下式的带入情境;教学结束，是音乐渲染下的图像资料、学生朗读的情境再现。整堂课，学生完全沉浸在教师、文本所创设的情境之中，主动阅读、主动体验和主动感受。学生徜徉于语言文字之中，感受到白衣战士的伟大人格，他们的知识、能力、经验、精神同时得到了提升，语文教学的工具性和人文性得以完美的结合。
附板书：
11永远的白衣战士
救死扶伤
身先士卒
舍己为人
让人物形象更加鲜明和真实 ——《永远的白衣战士》教后 篇15
《永远的白衣战士》教后记 案例：
《永远的白衣战士》是一篇人物通讯，主要记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上非典型肺炎而不幸离开了热爱的岗位、同事和亲人的动人事迹。
这篇课文采用首尾呼应的写法，重点描写叶欣放弃休息，身先士卒，冒着巨大的风险高强度、高效率地抢救患者，保护同事。语言简洁流畅而又极富感染力。
我首先从题目入手：
“通过读书，我们知道叶欣是广州某医院的一名护士，那为什么课文不称她‘白衣天使’而是说白衣战士？”
“战士，通常在我们心目中是怎样的形象？”
接着我带领学生通过阅读了解与非典型肺炎搏斗同样存在极大的风险，理解“高风险”，再从文中找出相应的语句，结合观察插图中“全副武装”的医护人员与通常我们在医院里见到的医生形象作比较，从而较深刻地领会“高风险”。我觉得教到这儿还比较顺手，学生基本能呼应。
然后解释“高强度、高效率”，理解这两个词意后我抛出如下要求：
默读课文4-7自然段，思考叶欣是如何高强度、高效率地展开抢救工作，划出相应的词句，抓住关键词谈谈自己的想法。
第一个举手的是朱东岳，他按照从前的惯例，即：把找到的那句话读一遍。他当然是找对的，但我要让他就深有感触的词谈自己的感悟时，他就哑口无言了，我不依不饶，帮他找到“清晨……仍像往常……虽然，但”等词语引导他渐渐说出隐藏在舌头后面的想法，终于，陆续有一些孩子起来交流，不过在这一环节花费了许多时间。
再从中提炼出“叶欣是一个怎样的人？”我帮他们分解为三个方面来讨论：对待工作（ ），对待病人（ ），对待同事（
），大多数学生如木偶般被我和几个少数几名学生牵引着亦步亦趋，我又让他们转换角色：如果你是叶欣的同事会对护士长说些什么？如果你是曾经被叶欣从死神那儿抢救过来的病人或病人家属又会说什么？如果你是叶欣的儿女或父母呢？任挑一个对象来说一说。教室里如同一潭死水。有个学生已经从课堂里游离出来，在下面悄悄喊道：“叶欣阿姨……妈妈……嘻嘻”，至于一些后进生这样的问题如同听天书，好像举手的只有两名学生。我让他俩略说了一下就匆匆过了。
最后引读第8、9小节，用充满深情的语音渲染，让学生重新进入那个“花圈如海，泪水如雨”的殡仪馆，让学生再次去体会人们对叶欣的哀思与怀念，再次感悟叶欣纯洁崇高的品格。
“学到这儿，你明白课文为什么用《永远的白衣战士》做课题了吗？”
一生曰：“因为叶欣是牺牲在与非典型肺炎搏斗的战场上。”
一生曰：“因为叶欣像一名战士，她面对危险和死亡身先士卒，临危不惧，舍生忘死。”
全班四十五人，真正能对话的寥寥无几。
反思：
陈志华在一篇《回归与落实》文中指出：
课程改革的总目标是“以人的发展为核心……当我们把“课程目标”放到学生这块，当我们把视野缩小到语文课堂教学这块，我们的语文教学要以促进学生的发展为根本。如何才能够“以学生的发展为本？”
1、语文教育教学要有个“本”。
这个“本”就是学生本体之“基本”。所进行的语文活动要根据学生的实际状况，在学生的“本”上谋求他们的发展。
2、语文教育教学的目的要有“本”。这个本就是促进学生的发展。凡是从这个目的出发、向这个方向努力的语文教育教学活动都是值得提倡的。
3、语文教育教学活动过程要有“本”。这个本就是活动过程中要时刻以学生活动为中心，任何活动、手段、方式都不能削弱学生的主体地位，都不能为彰显教师的能耐而忽视学生的存在。活动的设计，都要以学生为主体，保证学生是活动的主人，教师仅仅是引导者。
从理论上讲这没有错。问题是理论与实际有的时候存在在很大的距离。本人长期在城镇薄弱地带教学，这里的孩子大多由外来务工子弟和一些经济比较困难文化沙漠化的家庭中出来的孩子组成。他们读书很少，视域狭窄，许多孩子学习被动，依赖性强，习惯于抄写《课课通》上的答案。当然一个班不可能全是这样的学生，但我要关注每个学生的个性特点，要保证在我的班级所有的学生都能在我的引领和共同的语文学习中，提高听、说、读、写、想等语文能力。那么面对这样一群学生，我就不该这样来上，而要从最基础的读书习惯抓起，如何预习，如何养成边读边思，怎样围绕问题思考怎样组织语言等等，在成千上万的老师高擎着新课标走向语文的康庄大道时，我当然不能落后，但现实的结果使我意识到提高学生的语文能力并不仅仅可以*语文课堂就可以解决。