《尊严》同步练习 篇1
一、多音字组词
难：nán（ ） 量：liáng（ ） 背：bēi（ ）
nàn（ ） liàng（ ） bèi（ ）
二、在下面括号里填上动物的名称，组成成语
（ ）吞（ ）咽 画（ ）点睛 井底之（ ）
（ ）假（ ）威 亡（ ）补牢 守株待（ ）
（ ）头不对（ ）嘴 对（ ）弹琴 打草惊（ ）
三、选词填空
竟然 显然 果然
1、他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。
2、爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（ ）就下雨了。
3、这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。
欣赏 观赏 赞赏
4、杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。
5、老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。
6、昆明花博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。
四、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解
例：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。
1、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
答：_____________________________________________________
2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
答：_____________________________________________________
3、年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
答：_____________________________________________________
五、阅读答题
列宁读书
列宁读书的时候，十分认真。他常常向自己提出许多问题。例如：这本书是什么时候写的，为什么要这样写，中心思想是什么等等，都要弄个一清二楚，才肯放手。他读过的书还要写出自己的意见。他的意见总是很中肯的。列宁对课外书籍的选择也是很严格的。他从来不读没有价值的书。在列宁的房间里，无聊消闲的书籍一本也找不出来。
1、按“读书认真”和“选书严格”这两个意思把这段话分成两层，用“/”标在文中。
2、用“﹏﹏”画出每一层的中心句。
【参考答案】
一、多音字组词
难听 思量 背书包
灾难 气量 背古诗
二、在下面括号里填上动物的名称，组成成语
狼、虎、龙、蛙、狐、虎、羊、兔、牛、马、牛、蛇
三、选词填空
1、显然 2、果然 3、竟然
4、赞赏 5、欣赏 6、观赏
四、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，注意带点的词语，写出你自己的理解
1、说明他已经挨饿很久了。
2、做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。
3、对杰克逊大叔十分尊重，很有礼貌。
五、阅读答题
1、第一层：第1～第5句；第二层：第6句～结束。
2、第1句和第6句。
《尊严》同步练习 篇2
一,文本解读:
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文.本单元是以"诚实待人"为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法.
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章.本文对哈默有骨气,有毅力,有自尊的形象塑造是通过对他的外貌,动作和语言的细致描写来展现的.而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中.镇长杰克逊大叔的话:"别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!"这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点.
在克逊大叔的这句话中,最难理解的就是"尊严",这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的"用劳动换取报酬"的信念.而对尊严的捍卫,正是现实社会所缺失的.所以,为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严,更显可贵,我想,这也是学习本文的价值所在.
尊严就是坚持自己的立场与原则,保持自己的人格和操守.尊严就是自尊自爱,就是坚持原则,尊严就是诚实守信.尊严就是挫折面前不低头,强权之下不屈膝品格.不同年龄或身份的人对尊严的理解也不尽相同,如:一个天真无邪的儿童说:"人的尊严靠奖励."一个朝气蓬勃的少年说:"人的尊严靠知识."一个热血沸腾的轻年说:"人的尊严靠拼搏."一个稳重成熟的中年说:"人的尊严靠事业."一个德高望重的老人说:"人的尊严靠品德."一个历尽世态炎凉的企业家说:"人的尊严靠财富."一个从事科学研究的学者说:"人的尊严靠学识."
"尊严"对孩子们来说是个抽象的概念,教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识:尊重自己才能获得别人的尊重;不劳而获,没有尊严;通过劳动换取食物是有尊严的;坚持原则就是维护尊严;尊严可以改变人的命运等等.
我认为,就本课而言,尊严的定位可以包括三方面:首先是对自己的尊重.哈默靠劳动换取报酬,以惊人的毅力坚守信念就是对自己的尊重,是尊严的体现.其次是对别人的尊重.杰克逊大叔极力维护哈默的尊严,处处表现出对哈默的尊重,懂得尊重别人的人,必定受到别人的尊重,这无疑也是尊严.再者,尊严有不同的表现形式.文本中的哈默让人佩服,韩信受胯下之辱,勾践忍辱负重,朱自清饿死不吃美国救济粮,都是尊严的不同表现形式.
的确,站在人文的角度上,学习《尊严》一课,应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼,使其生命成长中收获一种高贵,一种尊严,一种骨气.站在工具的角度,又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态,动作和语言描写的句子,学会如何通过语言文字去表现人格特征.而如何将二者和谐地统一在我们的语文课堂中,这是要我们语文教师的真功夫所在.
文本解读的原则:首先要尊重学生个体领悟感受文本的权力,让学生自己去探究,让学生课下预习的时候写出自己的评论或感受并提出问题,文学文本的阅读必须跟学生的经验和生命搭上关系,学生才可能产生兴趣.
我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式,标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活 我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格.它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量.也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素.
课文第六自然段开头第一句话,"年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手."这看似一句无足轻重的陈述句,其实很值得品味."很快"是时间不长,"好手"是擅长某种技艺的人,能力强的人.这句话在说明,这个年轻人不但在很短的时间内学会了庄园里干活需要的技术,而且成了"一把好手",一个佼佼者,再次证明哈默身上具有"勤奋,好学,认真,有毅力"等优秀品质.学生读懂这句话不难,但通过这句话要学生联想到这是哈默做事认真,有毅力的表现,进而体会到哈默的尊严不仅表现在坚持以劳动换食物上,同时是靠做事勤奋,好学,认真,有毅力赢得的,就需要在老师的引领下对上下文进行揣摩,比较来完成.
二,教学目标:
1.学习生字词,正确理解尊严,逃难,款待,疲惫不堪,狼吞虎咽等词语.
2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言,动作,外貌的句子,体会人物形象.
3.正确理解尊严的含义.
三,重点难点:
理解"别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严."这句话既是本课的重点,又是难点.
四,教学准备:
1.学生准备:
理解"尊严"一词的意思;读熟课文,预习课后生字.
2.教师准备:
查找和"尊严"有关的资料;制作课件.
五,教学过程:
一, 联系实际 ,初识"尊严".
1.这节课我们来了解"尊严".(板书课题.边写边指导"尊"易错的地方)
2.说说你理解的"尊严"是什么意思
3.字典上是这样解释这个词语的 (出示1:)
(1)尊贵庄严
(2)可尊敬的身份和地位
二,深读课文,再探"尊严"
(一)检查预习
1.文章写了一件什么事 同学们都预习课文了,相信你们已经知道了一个大概.让我们再读读课文,回忆一下.
2.指名读课文.注意纠正容易读错的字音.(比如:逃难,疲惫不堪,思量片刻等.)
(二)品味课文,体验"尊严"的含义.
1.读了课文以后,同学们都清楚了一个问题:文章中说谁有尊严 这话是谁说的 (出示2:)(板书:年轻人 杰克逊)
"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."
2.指名读.这句话什么意思呢 把你的理解说出来和大家分享.
(三)涵泳文本,求证"尊严"
1.什么样的人在大家的心中才有尊敬的身份和地位(才尊贵庄严)呢 (交流)而哈默呢 读读文章的一二段.请从文中找出几个词来形容形容他 (出示3:)
(逃难的人 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴)
2.用了这些词来描写他和逃难的人,读一读.其实,很多时候一个词语就是一个句子,一个场景,甚至一篇文章的浓缩,会读书的同学能够从一个词语中看出一幅幅画面,我相信你们也能!选择一个或两个,静静的想想,看看你看到什么镜头了.尤其是哪个字中看出 (学生想象)
3.生交流.(逃难的人会遇到什么困难 )
4.一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是 . (出示4:)
他并没有选择这些,他选择了干活.
1.同学们读读2,3,4段,年轻人怎么说的 都想了些什么
2.齐读,想:年轻人的一番话想要表达的意思是什么 (每次话语想表达什么意思 )(出示5:)
"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么 "
"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!"
"不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西."
3.体会说话时的心情和态度,怎么说的 (真诚请求)
4.如果你是这位年轻人,你会怎样读这番话呢 (自己练,读)
5.杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了,所以,他提供了捶背的劳动机会.
6.年轻人此时得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗 (因此得到了大叔的赞赏)(板书 赞赏)
7.年轻人就站在面前,想对他说什么 (他什么也没有,但有自尊自爱高贵的品格)
8.所以杰克逊大叔才这样评价:(出示6:)
"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严."
请把自己当作杰,说说这句话.你为什么这样读 带着不同的感受再读.
9. 杰克逊又是怎样的人呢 (就是在他的保护下,在他的庄园里,哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前.)
三.再感尊严
1.这里的尊严还是字典中的意思吗 它蕴含着自尊,自爱和自强所以,哈默是值得我们敬重的人.看来,应该把这个意思补充进字典.
2..哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么 我们来认识认识哈默.(出示7:)
阿曼德·哈默:
大学时代就成为百万富翁的美国商人.
与美国总统罗斯福,艾森豪威尔,肯尼迪,尼克松都有密切联系;
邓小平曾亲自邀请他到中国访问,曾向中国儿童基金会捐款2万美元……
沟通东西方贸易的"和平使者",精通百业的"万能商人",具有魔力的"商业精灵".曾被称为点石成金的"万能富豪经营之神幸运之神".
此时的又你想说什么
3.师总结:尊严是一则广告,尊严是一种力量,更是一种崇高.尊严能改变人一生的命运.因为尊严会使人不断发奋和努力.(出示8:)尊严的格言
《尊严》同步练习 篇3
教学目标：
1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。
2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。
3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。
4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。
5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。
教学重点：
抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。
教学难点：
理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”
教学过程：
（一）导入新课
在我们不算长的人生历程中，磨难何其多！单是近几年，我们就经历了洪水、SARS、雪灾、地震，现在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人类在困苦的境遇中遭受着折磨……
（二）解题
逆境折磨我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。
（三）展示目标
在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。
（四）阅读讨论
1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运？
明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美好的品质也正是在厄运中被显示的。”
2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难？
明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的勇气维护人的尊严。（板书）
（朗读第3——8段）
（五）比较辨析
两文都肯定了逆境对磨练人的意志所具有的价值，都表明了面对逆境不屈服的态度。那么它们的区别在哪里？
就板书展开分析，提示学生：具有“最美好品质”的是什么样的人？以“最真实的勇气”维护尊严的是什么样的人？
两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。
（六）各抒己见
评价两种观点，谈谈自己的看法。
师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。
（七）总结全文
生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。
苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）
逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）
没有经历过逆境的人不知道自己的力量。（琼森）
一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）
当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）
（八）反馈练习
你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。
板书设计：
尊严
年轻人 杰克逊
（不劳而获得 （尊重别人的尊严，
到的是施舍， 慧眼识才。）
靠劳动得到的才是报酬）
《尊严》同步练习 篇4
一、教材简析：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
学情分析：
二、设计理念：
1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。
2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么
3、力图体现小班化教育的特点：
（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。
（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。
三、教学目标：
1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。
2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定）
重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程：
过程目标
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
课题
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。
2、板书课题。
1、谈论话题。
随机抽学生说说自己的想法。
2、齐读课题。
让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。
检查预习，感知课文主要内容
1、 抽读课文
2、 出示提示：故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了
的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进学生，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）
1、 每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）
2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。
3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那2—3个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）
理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。
概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。
学习课文第一节
1、 指名读第一节。
2、 板书：狼吞虎咽。理解词义。
3、 他们为什么要这样？用文中的话来说说。
4、 出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。
（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）
1、 抽一名学生读文。
2、 理解词语。
3、 读文思考，回答。
4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。
（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）
5、 有感情朗读第一节。
抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。
学习
二——四节
1、找出文中描写主人公的重点句
1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。
2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）
（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）
3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。
1、 理解词语。
2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。
3、交流句子。（请语言能力较弱的学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）
4、合作读句。
抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。
2、小组合作理解重点句（分层要求）
1、 引导学生读句子质疑。
（质疑时可关注质疑能力较好的学生）
2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。
3、小组讨论学习重点句。
分层要求：
（1）围绕关键词，自问自答；
（2）联系上下文思考回答；
（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）
1、 读句子，同桌互学。
2、 提出疑问。
3、 小组学习
学法：读—找—圈—议—悟
（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）
让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。
在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）
3、交流对重点句的理解
全班交流。
（抓住人物的神态、动作、语言等）
1、以小组形式交流。
（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）
2、各小组互相补充。
给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。
4、说话训练
1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。
1、 根据对重点句的理解进行说话。
2、 自己准备，同桌互说。
为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。
5、有感情地朗读
1、朗读句子。
2、师生合作读2—4节。
3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。
4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。
1、 一生范读、互相借鉴
2、 师生合作读2—4节。
3、朗读关于尊严的格言。
补充格言，加深对“尊严”的理解。
学习第5节
理解课文的难点句子。
1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？
2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）
3、 读句理解。
他现在什么都没有，没有什么？
但因为他有尊严，所以他会 。
小组讨论。
（关注后进学生，给予提示和帮助）
1、 跟上老师读课文第5节。
2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。
3、 读句子。
4、 理解句义。小组讨论。
5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）
抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。
对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。
学习最后一小节
1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后
——（引读最后一节）。
1、朗读最后一小结节。
以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。
认识杰克逊大叔。
1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。
师生合作读描写杰克逊大叔的句子。
出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！
1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。
2、 师生合作读句。
3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。
帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。
总结
哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。
课后作业
1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。
2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。
3、 完成填空题：
（1）逃难的人，显
然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的 ，有的 ，还有的 。
（2）故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 。课文主要叙述了
4、用三四句话写写学了课文后的感想
分层要求：
针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。
板书： 49、尊 严
狼吞虎咽
例外 劳动之后 狼吞虎咽
自尊 原则 成功
《尊严》同步练习 篇5
教材分析:
《尊严》这篇课文语言朴实,短小而蕴含人生哲理.课文通过美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变命运的故事,向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理.仔细品读课文,我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文,在本单元,它具有一定的代表性,明确向人们昭示了待人处事的方式方法. 进一步探究本文的写作特色,发现它在表达上有一个突出的特点:通过描写人物外貌,动作和语言来表现人物的品质.这也是本组教材的教学重点.
教学目标:学会生字词.
正确,流利,有感情地朗读课文.
体会文中描写人物神态,动作,语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严.
教学重点,难点:抓住描写哈默的神态,动作,语言的词句,理解杰克逊的话:别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富翁,因为它有尊严.
教学过程:
揭示课题:
请学生说一说对尊严这个词语的理解.使学生明白这个词语的意
思,为课文内容的学习奠定基础.
初读课文,整体感知:
请学生用喜欢的方式读课文,把感受最深的段落多读几遍.
把感受最深的段落读给周围的伙伴听,听听他们的意见.
认读词语,重点指导"善"的写法.
指名读课文,读的过程中理解"疲惫不堪,狼吞虎咽"等词语的意思.读后请学生用自己的话说一说课文内容.
研读课文,深挖内涵:
紧扣课文的中心:"别看他现在什么都没有,可它百分之百
是个富翁,因为它有尊严."这句话展开教学.首先,请学生说一说:富翁是什么样的人 然后采用反诘法出下面的问题:富翁是指有钱人,可是哈默没有权势,没有地位,甚至连饭都吃不上,这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁.学生这时很可能反驳教师,阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严.教师顺势引导学生:你们的理由还不够充分.要想让我认同你的观点,必须有充足的理由.要么你用生动的朗读打动我,要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我.
学生再次读文,在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句,
想一想能说服教师的理由.在学生充分思考的基础上进行小组内交流.让自己的观点在他人那里得到补充.
集体交流.教师引导学生通过研读对哈默的动作,语言和
神态的描写,理解尊严的内涵.
(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时.他仰起头,问:"先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗 "
学生可能将哈默与众人的行为做对比,从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质.
教师相机引导学生:这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从"脸色苍白,骨瘦如柴"这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说,他此时最需要的是什么呢 教师顺势再引导学生读这句话,将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会,使学生感受到即使到了生活窘迫的地步,哈默也不肯接受施舍,是一种自尊的表现, 这是一般人做不到的,所以说他有尊严.
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!"
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下,面对杰克逊大叔的婉言谢绝,仍然不肯接受施舍,值得敬佩.
教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动,从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念,正是他自尊自强的体现.
(3)"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"年轻人站起来说.
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰,已经做出让步的情况下,哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定,体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度.
教师引导学生进一步思考:哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情,是他不理解杰克逊的善良用心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情.因为对于他来说,接受了食物,也就接受了他人的怜悯,失去了做人的尊严.
(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来.
学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词,谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵.
教师相机引导学生思考:哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得,没有经过劳动就得到食物,得到的是善良人的施舍,这和乞丐没什么两样,这样的人自然也就没有尊严.而哈默得到的却是劳动后的成果,报酬,正是这使得他受到别人的赞赏,尊重,也就维护了一个人最起码的尊严.
出示哈默与杰克逊大叔的对话,引发学生思考:
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢
如果你就是这样一位善良的老人,你就是那个自尊自强的年轻人,
你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的基础上,采用评读,分角色朗读的形式指导学生朗读,使学生的情感与文中人物产生共鸣.
再次抓住"别看他现在什么都没有,可它百分之百是个富
翁,因为它有尊严."这句话引发学生思考:杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁,你同意吗 通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理.从而突破教学难点.
课堂延展,总结全文:
推荐图书《勇敢的人——哈默传》.
说说从哈默和杰克逊身上学到了什么
总结全文:
同学们,听了你们的谈话,我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话:你可以把自己的脑力和体力以高价出售,但绝对不要出卖自己的爱和灵魂!作为你们的老师和朋友,真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人!
作业设计:
把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面,并争取在短时间内练会.
———— ———— ———— ———
———— ———— ———— ———
2,下面词语的书写是否正确呢 请你当小老师,做出准确的判断,并把写错的字改正过来.
遵严( ) 疲备不堪( ) 款侍( )列外( ) 侯结( )
找出文中描写人物累,饿的词语各一个,再写出两个这样的词语.
4,同一篇文章,不同的人读了会有不同的感受和体验.正如有人说过:"有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特."我想同学们读了课文之后,一定有很大的收获.那就把你的感受用一句精辟的语言写出来,作为指导你行为的格言.
《尊严》同步练习 篇6
第一课时
一、导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
二、学生自读课文
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想，课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1、检查生字新词的认读和理解。
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严)
四、课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读，品味词句
1、要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?
二、点拨，揭示中心
1、讨论：
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢?
2、齐读课文最后一个自然段：
提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
五、布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
《尊严》同步练习 篇7
一、指导思想与理论依据
《语文课程规范》明确指出：浏览教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在浏览中的自主性、积极性。因此，本课的教学教案，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中心得”的教学思想，引导学生在意境中心得真情，明白道理。
二、教材剖析
本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取他人施舍的食物，在极度艰难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必必要有做人的尊严，这是一个人的财富；只要有了做人的尊严，就有可能领有财富乃至一切。
三、学情剖析
四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本体会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有艰难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和心得中领会人物的感情，从而训练他们从内容中领会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有受饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍耐饥饿而不愿意坐享其成时的那份尊严时会有艰难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用比照的手法，将哈默与其他难民进行比照，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
四、教学目的
（一）知识目的：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积攒“骨瘦如柴”、“饥不择食”等一些描画人们苦难生活的词语。
（二）能力目的：
⑴学习运用“从内容领会思想”的方法，引导学生抓住描写哈默的`外貌、神态、语言的句子领会人物心田的情感，领会尊严的含义。
⑵理解并积攒课文中含义深刻的句子，把感受写成格言的形式，提醒“尊严”的内在含义。
（三）情感目的：
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性，无论在什么时候人都要有尊严。
教学重点和难点
引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，领会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
五、教学流程规范
（一）课件激趣，导入新课。
（二）整体感知，初知大意。
1 / 5
（三）小组合作，理解内容。
（四）集体交流，深入内容。
（五）总结归纳升华，拓展延伸。
六、教学过程
（一）课件激趣，导入新课。
⑴出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、精疲力竭的片段。
⑵请说说你方才看到了什么？有什么感受？
假设你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
⑶学生各持己见、相互补充。
⑷是啊，同学们真能身临其境为他人着想，教师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
（二）整体感知，初知大意。
⑴用自己喜爱的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
⑵把自己感受深的段落读给小搭档听，听听他们的意见。
⑶当小教师到讲台上读自己感受深的段落。
⑷全班交流：课文讲了一件什么事？
（三）小组合作，理解内容。
⑴请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能领会到什么？
⑵组内交流，老师深入小组，相机点拨指导。
（四）集体交流，深入内容。
⑴小组从下列报告方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
A、有感情地朗诵课文或片段，也可以分角色朗诵。
B、排练课本剧，并演一演。
C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）D、说说你学了这篇课文后的感受。
⑵小组根据自己选择的方式报告学习情况，师生简略评议。
⑶引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。
请同学们谈谈对这句话的理解。
（五）总结归纳升华，拓展延伸。
⑴谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
⑵读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
⑶编。学生自编关于尊严的格言。
⑷写。选择自己喜爱的一条关于尊严的格言，仔细书写，贴于自己的书桌前。
《尊严》同步练习 篇8
【教学目标】
1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
1、自由读课文，要求：
⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
⑵ 思考：
课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
2、课堂交流：
⑴ 同桌相互检查课文读通情况。
⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？
三、深入研读，理解“尊严”
1、提出研究专题：
文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
4、课堂交流，展示研读成果：
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
1、孟子：
富贵不能淫、贫*不能移、威武不能屈。
2、《礼记.中庸》：
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
3、毕达哥拉斯：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
4、刘备：
毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
年轻人
↓ 尊严
石油大王
《尊严》同步练习 篇9
教案背景：
本课的教学设计突出新课标以学生为主体的思想，充分发扬学生质疑问难的精神，注重学生对文本的个性化解读。作为内陆城市的小学生，他们对网络有所接触，但并不熟悉，所以网络辅助学习这方面只要求掌握初步的筛选信息的方法。
教材分析：
本单元的课文重在德育和学生感悟能力的培养。因此教学这课必需鼓励学生的个性化解读，坚持读、悟结合。
教学目标：
一、知识与技能
①掌握生字词
②理解课文内容，理解题目含义。
③从描写中体会尊严的含义。
二、过程与方法
①学会利用互联网搜索工具搜集与课文有关的资料，去粗取精，筛选有用信息。能够在课堂上交流对课文的理解，交流探讨彼此通过搜索得到的相关信息。
②通过自主阅读与质疑理解和梳理内容。
③通过朗读，感悟内容。
三、情感、态度与价值观
学会自尊自爱，懂得尊严对于人自立于世的重要性。
教学重难点：
①在描写中体会尊严的含义。
②互联网搜索有关信息时的筛选与吸收。
教学准备：
笔记本电脑、投影设备、布置学生课前通过互联网查阅与“尊严”有关的资料。
课时：两课时
第一课时
教学目标：
①学会简单的信息搜索与筛选的方法。
②掌握生字生词。
③质疑问难，梳理文章结构，初步了解内容。
导入：
师：同学们，上节课我布置了大家上网查阅资料的任务，我们搜索的主题词是······？
生：尊严！
师：哪位同学搜索到了尊严的意思？
生举手回答——就是权利被尊重。（你是通过什么途径得到的答案?）百度！
师：你说的很对，那么我们一起看看一位外国小伙如何用实际行动来解释“尊严”的。
教学过程：
一、夯实基础：
①字音
平舌音：尊（zūn）翘舌音：呈（chéng）
······
②书写正确
尊、遵二字要区别：自尊；遵守
······
二、自主读文，质疑激趣
1、请同学们仔细默读课文，把你想到的与课文有关的问题写在草稿本上。
2、通过查阅字典并结合上下文理解不懂的词语。
三、反馈与讨论
在阅读过程中你想到了哪些与课文有关的问题呢？
生举手提问：
①生：写这篇文章的作者我不太熟悉，他是一个什么样的人？ 师：哪位同学昨天上网查阅过作者李雪峰的资料？
生：我查过，李雪峰是一位无产阶级革命家。（你是通过哪里知道的？）百度百科！
师：好，同学们那我们就来上网搜一搜，看看他说的对不对。
@将电脑连接上投影仪，在百度中输入李雪峰，在百度百科中的确能找到革命家李雪峰。@
师：看来你确实在课前花了功夫，值得表扬！但是同学们发现没有，这个网页中一字未提他写文章的事情。所以这个“李雪峰”可能不是我们要找的作者李雪峰。为了更精确地查找，我在前面加上“作家”两个字。
@在百度搜索工具中搜索“作家李雪峰”，第三个结果显示：为他人开一朵花（读者重点签约作家李雪峰感悟美文）@
师：我们打开看看。看来这回我们找对了。
作者简介：本书作者李雪峰是《读者》杂志最优秀、最具人气的20位签约作家之一，也是国内出色的青年美文作家，曾在多家报刊开设个人专栏。其创作的哲理和情感散文深入广大青少年读者的喜爱，其中很多作品不仅被各类报刊结集转载，屡获大奖，还入选中小学生课本或阅读年选。 （师朗读）
师总结筛选信息的方法：看来啊，当我们无法得到精确的结果时，就要把你的关键词再叙述清楚些了。还有些什么问题？
②生：杰克逊大叔为什么说这位年轻人有尊严？
师：哪位同学来回答他的问题呢？
A生举手回答：因为他只愿意通过自己的劳动来获得报酬，而不是他人的施舍。
师：为什么这么说呢？
A生继续补充回答，师结合发言相机概括课文内容：
文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿，面对摆在面前的美食，却坚持要付出劳动后才进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。
B生质疑：难道说接受别人的帮助就没有尊严吗？
师引导：接受他人正常的帮助并不是没有尊严的表现，但对于这位小伙子来说是不是通过劳动来取得报酬是关乎尊严的。这也是杰克逊大叔器重他的原因！假如我们是杰克逊大叔，让我们用赞赏的口吻向他的女儿谈谈这位有尊严的年青人吧！
生齐读：
别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严！
······教师与学生共同讨论其他问题。
四、课堂小结
同学们，这节课我们对于文章的内容有了初步的了解，对于尊严的含义进行了讨论。下节课我们将继续通过课文了解尊严的深刻内涵。
五、布置作业：
通过互联网搜索美国石油大王哈默的资料。
《尊严》同步练习 篇10
【教学理念】
在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
1、认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
【教学过程】
一、初读，了解大意
1、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。
2、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
1、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？
⑵ 图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
2、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：
⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）
⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）
交流理由，说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！
3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
a、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
b、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
a、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
b、指导读好对话。
4、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
三、拓展，震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
《尊严》同步练习 篇11
知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会"尊严"的含义。
德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点 ：理解"富有"的真正含义，做有尊严的人。
教学过程 ：
一、导入 ：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？"这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
生："这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生："不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?quot;小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?quot;"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计 ：
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
《尊严》同步练习 篇12
教学目标：
识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、积累文中含义深刻的句子。
理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、理解文中含义深刻的句子。
3、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
运用：1、有感情地朗读课文。
2、能照样子，把补充完整。
教学重点：
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课文。
2、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学难点： 阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
教学准备： 课前预习课文、投影、黑板
教学过程：
一、故事导入，揭示课题。
1、师：前两天，我们学习了一篇课文题目叫“膝下有黄金”，通过这篇课文的学习，我们从中懂得了什么？
2、学生交流
3、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们就来学习第49课尊严。
4、出示课题，读课题。
二、故事引入，学习课文。
（一）、创设情境、进入文本。
1、通过预习同学们已经知道了这是一个真实而又感人的故事，那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同……
2、年轻人和其他人有什么不同呢？请一个同学读课文的第一第二小节，其他同学边听边思考。（别忘了不动笔墨不读书）
3、指名个别读书
4、简单评价、纠正错误读音并交流。
5、出示：
外貌描写：只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（与众不同 饥饿不堪、身体虚弱、急需食物充饥）
尽管饥饿折磨着年轻人，可他_________________，因为他有__________________。
6、齐读句子
（二）、深入研读，理解“尊严”。
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
语言和动作描写：
他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
（失望杰克逊大叔没有派活儿给他年轻人非常需要食物做人的尊严战胜了饥饿）
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
尽饥饿折磨着年轻人，可他______________________，因为他有__________________________。
师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。
（三）、理解关键词句。
1、教师引导：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。
2、指名读课文。
3、师：所以年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗？你是怎样理解的？
出示有关句子：
1）这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
2）年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。
4、先在组内交流一下
5、交流：（前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极；后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。）
6、教师小结：尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他是个富翁。（读句子）
板书：最大的财富
7、师问：你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
8、师小结：尊严是人的立身之本，他用自己的劳动去创造了更多的财富，这样的人生一定会更充实更美丽。
五、小结与拓展。
1、教师小结：通过今天的学习，相信大家对尊严一定有了更深地理解，同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。
2、学生交流。
《尊严》同步练习 篇13
学习目标
①认识本课6个生字 学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
a案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
b案
第一课时
●导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文
①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？
●初步感知课文内容
①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
●课堂作业
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
第二课时
●深入朗读，品味词句
①要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
●点拨，揭示中心
①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
②齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
●结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文
①自由读。
②指名读。
③分角色读。
●布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。