27鱼游到了纸上 篇1
教学要求
1.使学生了解我在玉泉结识了一位青年聋哑人，他爱鱼，他画的鱼形象逼真的故事，激发学生热爱生活、热爱周围事物的情趣。
2.了解作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。
3.学习本课4个生字、10个生词，着重理解“赏心悦目”、“唯一”、“一丝不苟”三个词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
了解作者是怎样留心观察周围的事物和积累材料的，了解作者是怎样观察青年聋哑人画鱼的。
教学难点
使学生了解为什么课文以“鱼游到了纸上”为题。
教学时间
3课时。
教学准备
投影片、投影仪。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，揭示课题
同学们，你们观察过金鱼吗？鱼在水里游，鱼会游到纸上吗？教师板书课题：鱼游到纸上。鱼怎么会游到纸上呢？我们今天来学习课文。
二、教师范读课文
1.想想课文写的是谁？（一个聋哑青年。）
2.写他做什么？（在玉泉认真地画金鱼。）
三、初读课文、自学本课生字、生词
1.读课文、划生字。
2.利用拼音表和字典认读生字。
3.读词。
4.查字典理解词语。
唯一 赏心悦目 一丝不苟
四、检查自学效果
1.读生词。
举止 境界 聚集 忘我 赏心悦目
细致 天真 唯一 骄傲 一丝不苟
2.说出难记的生字。
“罢”字上半部是不是“四”。
3.理解词语。
唯一：只有一个，独一无二。
赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
一丝不苟：一点不随便，一点不马虎。
五、标出自然段序号（共十四个自然段）
六、练习读课文、纠正读音
思考：1.课文描写了一件什么事？
（我在玉泉结识了一个爱鱼的聋哑青年，他画的鱼形象逼真，人们称赞说鱼游到了他的纸上。）
2.“鱼游到了纸上”什么意思？
（鱼仿佛在纸上游，说明青年画的鱼形象逼真，仿佛和活的一样。）
七、布置作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
想想课文每个自然段都写了什么内容？请按事情的发展顺序分段。
第一段：（1～4自然段）我认识了一位举止特别的青年，他爱鱼爱到忘我的境界。
第二段：（5～8自然段）一个星期天，我去玉泉又看到那个人画金鱼，别人称赞说鱼游到他的纸上了。
第三段：（9～14自然段）傍晚，我发现他是个聋哑人，并把别人称赞他的话告诉了他，他笑了。
二、学习课文第一段
1.自读第一段，思考：“我”是怎样认识那位举止特别的青年人？他有什么“特别”的地方？抓住课文中的语句谈谈自己的理解。
回答第一问，引导学生从作者到玉泉喝茶观鱼，在茶室的后院金鱼缸边偶然认识了一个举止特别的年青人。这个问题回答时，要求组织好语言，用自己的话说出来。
回答第二问时，应抓住重点句子谈理解：
①说他“特别”，因为他爱鱼爱到了“忘我的境界”。什么是“忘我的境界”？你是怎样理解这句话的？指达到忘掉了自己的程度，根本就不想自己了，全身心地投入到观鱼画鱼中去。
②“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”你从这句话的哪些地方可以看出他“特别”？
从“呆呆”可以看出他看鱼非常地入迷，对金鱼非常感兴趣，“静静”可以看出他做事很细心，耐心，全身心地投入。“而且从来不说一句话”由此可看出他很特别，也为下文做了铺垫。
2.指导学生有感情地朗读这段课文。
3.概括本段段落大意。
第三课时
一、学习课文第二段
1.自读思考：一个星期天“我”又去玉泉了，“我”看到了什么？又听到了什么？指导学生抓住语句理解。
①我看到金鱼缸边又挤满人，多数是孩子，听到一个女孩惊奇地叫起来：“金鱼游到他的纸上来了！”这是小姑娘对他的赞叹，说明他画的鱼活灵活现，十分逼真，绘画技巧非常之高。
②“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
“一丝不苟”是什么意思？（一点不随便，一点不马虎。）
指导学生读上面这句话，谈理解。
从以上语句可以看出那位青年画画认真，细心，而且绘画技巧高超，这是他画鱼仿佛游到纸上的原因之一。
指导学生读第7自然段。
③抓住第8自然段的一句话。
“唯一”指什么意思？
只有一个，只有他对别人的称赞没有表示。
“他好像和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”是什么意思？
这个青年已经和游鱼成为一体，你中有我，我中有你，对外界发生的事没有反应。也可以看出他爱鱼爱到了很深的程度。
2.指导朗读。
3.概括段落大意。
二、学习第三段
1.自读思考：①从这段中哪些地方可以看出他很“特别”？②“先游到了我的心里”是什么意思？③鱼“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？
2.学生读课文后小组讨论。
3.集体讨论。
（1）回答第一问时从以下几处考虑：
①傍晚“我”路过后院时，他还在画画，他似乎忘记了时间，忘记了自己。
②我与他说话他不理我。
③我从厂徽得知他是个聋哑人。
④他告诉“我”每星期天都来看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
从以上几处可以看出他很特别，看出他对待事情的耐心、认真的态度。
（2）回答第二问时，让学生联系上下文理解：
通过他细致耐心地观察，脑子里已经有了鱼的各种形态，所以说鱼先游到心里。
（3）两者关系密切。只有先细心观察鱼的外形和动态，脑子里已经有了各种形态鱼的样子，然后再经过认真地练习，最后鱼就游到纸上了。观察是画画的基础。
4.指导朗读这段。
5.概括本段段意。
三、再读全文
联系课文内容，说说作者和那个聋哑青年是怎样观察事物的；你从中受到哪些启发？
引导学生有意识地观察周围的事物，并能发现问题，解决问题。观察事物要细心、耐心。
四、作业
1.练习有感情地朗读课文。
2.在练习本上做解释词语练习。
板书设计
27鱼游到了纸上 篇2
教材：九年义务教育六年制小学语文第九册
授课年级：五年级
教学课时：三课时
执教：佛山市石湾区张槎镇东鄱小学 欧芬
一、教学目标 ：
1、教育：通过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。
2、教养：（1）掌握本课生字词，理解含义较深的句子。
（2）能理解课文内容，巩固前一单元读懂一篇文章的知识。
（3）学习作者观察事物和积累材料的方法。
（4）有感情地朗读课文。
3、发展：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的能力。
二、教学重难点：
（1）理解和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。
（2）学习作者观察事物和积累材料的方法。
三、教具准备：投影、图片等
四、教学课时：三课时
第一课时
学习任务：能正确、流利地朗读课文；能理解部分新词；能初知课文大概；能给课文分段。
第二课时
学习任务：通过学习二、三、四段，（1）能读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生？从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质，并从青年的身上得到启发。
（2）理解和“游到了我的心里”两者之间的关系。
（3）练习感情朗读。
教学过程 ：
一、复习：
是什么意思？
二、学习二、三、四段
1、导入 ：为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢？我们主要带着同学们提出的这个问题学习二、三、四段,完成以下的学习任务,请快速小声读一遍。（小黑板出示学习任务）
2、课文中有2句话高度概栝地回答了这一个问题，请在第二段中找出第一句，关于第二句呢，老师先卖个关子。
3、学生汇报后，出示句子：
“说他特别,因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”
※在这句话中抓重点词提问题.(板:忘我的境界)
4、从哪里看出他是爱鱼爱到了忘我的境界？请再默读二、三、四段用( )划出句子。
5、学生汇报，老师在投影片中标出句子的序号。
指导学生理解句子。（扶）
出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静……”
默读这句话，谁能抓住句子中其中一个重点词，运用学过的方法来理解它呢？
指导写批注。
小结：是啊！由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼－－游到了纸上。
指导朗读：请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……睁开眼睛，怎么读才能读出这感觉来呢？指名朗读。
6.小结学法：抓重点词理解，写下批注，朗读体会。
7.用上述学法自学其余重点句，选2－3个重点词写批注，认为自己有本事的同学可以选更多的词写批注。（放）
检查汇报，指导朗读。（提出要求：留心听，及时补回重点词，补写批注）.
8.回到“爱到忘我的境界”（出示句子中的重点词）
谁能通过上述句子的理解，用自己的话说说“忘我的境界”是指什么意思？表现了青年的什么品质？（板书：专注、投入、勤奋）
9.学到这里，同学们明白了“游”换成“画”字行吗？为什么？
10.理解和“先游到了我的心里”的关系。
引语：为什么青年能把鱼画得活灵活现呢？青年在和我进行纸上交谈时说出了原因，请大家一起来读最后一句话。（生读完，老师点明这是第二个原因）
通过学习上面的重点句，能说说“游到心里”是什么意思吗？
它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选择恰当的，把它们连成一句通顺的话，可以作词序调整，及加上一两字。
1）因为……所以…… 2）只有……才……
3）先……然后…… 4）即使……也……
5）哪怕……也……
11.小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。
三、谈收获
你从青年身上得到了什么启发？（点拨：1.从思想收获方面，2.从观察方法方面）
四、质疑
五、作业
1.摘抄2、3、4段的重点句，再次体会青年的品质。
2.感情朗读全文。
3.预习练习1（1）第一问和练习3。
D3.
学习任务：1.学习作者观察事物和积累材料的方法。
2.能有感情地朗读全文。
板书设计 ：
因为 只有 先游到了我的心里
所以 然后 鱼 游到了纸上
才
/观鱼：老是、呆呆、静静 ＼
忘我境界 / 工笔细描、一丝不苟 先游到了我的心里
＼画鱼： 融为一体
＼ 忘记 忘记 /
27鱼游到了纸上 篇3
何玉
1、理解课文内容，学习聋哑青年专心致志，忘我学习的 精神。
2、学会生字新词，着重理解“赏心悦目”“唯一”“一 丝不苟”等词。
3、学习作者留心观察周围事物，多看、多听、多问、勤 动笔积累材料的做法。
4、有感情地朗读课文。
学习课文中聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
理解和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。
课文挂图；
生字词卡片。
第一课时
一、启
1、师生共同读课题。启发激趣：鱼在什么地方游？鱼怎么会游到纸上？鱼游到纸上又究竟是怎么一个故事？
2、学习本课学习要求。
3、明确自学程序与方法及本课时学习任务。
二、读练一——自学程序与方法一、二
学生用掌握的整体理解课文的方法并按自学程序与方法的第一、二条自学，教师巡视辅导。
三、知一
1、学生分段读课文，引导其余学生评议。
2、学生汇报生字掌握情况
3、学生汇报分段，归纳段意情况，教师点拔订正。
4、学生汇报通过初读课文，了解课文讲“我”在西湖玉泉遇到一个聋哑青年、勤奋、专注画鱼的故事。
四、读练二——自学程序方法三（学习第一段）
1、学法提示：（1）课文写“我”喜欢花港更喜欢玉泉的原因是什么？（2）作者为什么要定这一自然段？（3）完成旁批中的问题。（4）有感情地朗读课文。
2、学生自读，教师个别辅导。
五、知二
1、学生读第一段后述说。这一段讲“我”常到西湖玉泉观鱼。“我”更喜欢玉泉，是因为在玉泉观鱼“池清澈见底”、“鱼儿自由自在地游来游去”，看了心情舒畅。作者写这一段这下文起了铺垫作用。
2、理解旁批中的问题。
3、指导有感情地朗读第一段。
六、练知
1、学生完成课后练习题。
2、学生自检、教师点拔订正。
七、结
学生质疑。明确下节课的学习任务。
第二课时
一、启
上节刘课我们整体理解了课文，学了课文的第一段。这节课我们接着学习，按自学程序与方法的三、四、五条完成学习目标中的一、三、四点。学生齐读本课时的学习目标。
二、读练一——自学程序与方法三（学习第二段）
1、学生常规性读课文。
2、完成旁批中的问题。
学生读、想、说、写，教师重点辅导后劲生。
三、知一
1、学生读第二段后述说。
2、学生读描写青年外貌的句子。
3、有感情地朗读本段。
四、读练二——自学程序与方法三（学习三、四段）
1、学法提示：（1）联系第二段想想作者从哪几个方面写出青年爱鱼爱到忘我的程度，这从中可看出青年的什么品质？（2）完成旁批中的问题。（3）有感情地朗读课文。
2、学生读想划批说写，教师巡视辅导。
五、知二
1、学生读第三段后述说：
因为那位青年式笔细描，一丝不苟地画金鱼的每个部位，像姑娘绣花的捭细致；有时挥笔速写，很快画出金鱼的动态，金鱼仿佛活的一样，游动起来。这说明青年画的金鲑十分生动形象。所以小姑娘说“金鱼游到了他的纸上来了！”
2、学生述说：
作者通过三个方面写出了青年爱鱼爱到忘我的程度：（1）从他的动作、神态。（2）对大家的议论，，他没有任何反应。（3）讲看鱼、画鱼十分投入。
师点拔：我们要学习青年这种忘我的精神，才能把事情做得更为出色。
3、从“他不说一句话”和“胸前的厂徽上”看出他是个聋哑青年。
4、“鱼游到心里”是指对金鱼非常熟悉，头脑中形成了金鱼准确、生动的形象。一个先字点明了游到纸上和游到心里的两者之间的关系：要把鱼画得像、画得活，必须先反复观察，使头脑中金鱼的形象鲜明、生动。鱼游到纸上是游到心里的结果，鱼游到心里是游到纸上的前提和原因。
5、学生说从中受到的启发，教师总结。
6、指导有感情地朗读。
六、练知
学生做习题三、四、五，教师巡视辅导。
1、学生谈学习体会。
2、教师小结：
这篇课文以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界和我以过位青年的逐步认识为线索，表现了这位聋哑青年专注、勤奋的品质。
学习这篇课文我们知道了作者留心周围的事物，并运用听、问的方式进行观察，有了见闻的感受及时记下来，这是我们积累材料的方法。
七、结
1、学生自说学习所得，教师予以肯定。
2、教师提出学生今后应努力的方向。
板书：
鱼游在水里→鱼游到心里→鱼游到纸上
自由自在 呆呆地站 一丝不苟
赏心悦目 静静地看 挥笔速写
27鱼游到了纸上 篇4
教学目标：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生深入学习课文，理解课文中含义较深的句子。
如①“他有时工笔细描，……有时又挥笔速写，……。”②“围观的人越来越多，……他好像和游鱼已经融为一体了。”③“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！’一个女孩惊奇地叫起来。”④“他告诉我，……一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。”⑤“说他‘特别’，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”⑥“等到太阳快下山才起身往回走，……他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”等。
3、学习作者对人物进行外貌、语言、动作、神态以及从侧面进行描写的方法。
教学重难点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道路，受到启发，并理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
出示三、四个生词，指名个别学生读，全班齐读？
师：上节课有个同学问，鱼是在水里游的，怎么会游到纸上来呢？谁能解答这个问题？
生：是鱼画到纸上，画得很像，跟真的一样，像在纸上游。
师：那我们把标题改为“鱼画到了纸上”行吗？
生：不行，“游”字更能体现画得栩栩如生，就像活的一样。
二、自读课文，品味句子。
师：好的，接下来同学们自由读课文，把描写青年人的画画的好的句子找出来，用心读，看课文中有那些句子？
生认真读课文，边读边划，边读边写批注。
师：小组先交流一下，再请学生汇报。
生：①“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”这个句子可以看出青年人他的画画得活灵活现，栩栩如生，看起来很逼真。
师：从哪些词语可以看出来？
生：从他有时“工笔细描”、“一丝不苟”、“细致”，有时又“挥笔速写”、“画出金鱼的动态”等词语可以看出。
师：讲得非常准确！有人看过姑娘绣花吗？
生：姑娘绣花非常精致，一针一线都不能出错，否则花就不好看了。
师：由此可以看出青年他的画技如何？
生：画技高超。
师：是啊，作者用了“有时……有时……”描写了青年人画画一丝不苟，把金鱼画活了。全班把课文中的这个句子读一读，然后请你也用“有时……有时…… ”写一个句子。（如：看电视时，听课时，考试时等。）
生：……
师：课文还有哪些句子可以看出青年他的鱼画得很好？
生：②“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”可以看出青年他的鱼画得很棒！
师：哪些词语?
生：从“围观的人越来越多”、“赞叹”、“议论”、“融为一体”可以看出青年画画到了痴迷的境界，物我两忘。
师：假如你们是围观的人，你们来赞叹，议论下眼前的这位青年。
生：……
师：还有哪些句子？
生：③“‘哟，金鱼游到了他的纸上来啦！’一个女孩惊奇地叫起来。”这个女孩“惊奇”地赞叹青年的鱼画得活灵活现，很逼真！
师：还可以用哪个词？（惊讶、惊喜）比较用哪个词更准确？
生：……
师：非常好！这是一个什么句子？
生：感叹句。
师：谁能把这个句子读好？
请两个学生范读。
师：全班一起来一遍。
全班一起读这个句子。
师：这两个句子都是一种什么描写？
生：侧面描写。通过对围观的人进行侧面描写来烘托青年人画鱼画得很好。
师：不错！我们写文章，特别是写人，记一次活动等如果能运用侧面来进行描写会使文章更生动，效果更佳。
三、研读课文，理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。
师：可是鱼怎么就能游到纸上来呢？
生：要“先游到了我的心里”。
师：“游到了心里”是什么意思呢？它与“鱼游到纸上”有什么关系？
生：“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“鱼游到纸上”是因果关系。只有游到了心里，才能活灵活现地游到了纸上。
师：讲得非常棒！同学们快速浏览课文，找到相关的段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的？
生快速读课文。
①生：从“他告诉我，……一看就是一整天，常常忘记了吃饭，忘了回家。”可以看出青年常常流连忘返，和鱼融为一体。体现青年这种持之以恒，坚持不懈的精神。
②生：“说他‘特别’，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话”。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”、“静静地”、“从来不说一句话”可以看出他观察金鱼入神着迷。
师：哪个成语可以形容青年此时的情形？
生：全神贯注、专心致志或聚精会神。
师：是啊，这个青年做事非常专注。还有哪些句子吗？
③生：“等到太阳快下山才起身往回走，……他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”可以看出这个青年非常地勤奋，非常认真，达到了忘我的境界。
师：是啊，青年人他画技高超，能把鱼画得栩栩如生，就是因为他出神入迷地观察，持之以恒地刻苦学习，勤奋与执着的追求，使鱼先游到了他的心，再游到了他的纸上。你觉得这是一个什么样的青年？
生：他是一个“特别”的青年。⑴聋哑人；⑵观察鱼出神入迷；⑶作画全神贯注，一丝不苟；⑷看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。
四、总结全文
师：聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。作者是用什么方法描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学们回顾全文，说说自己的发现。
（在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执着与专注。）
小结：题目——鱼游到心里——什么样的年青人？——用什么方法描写？（最后，让我们一起有感情地朗读全文，体会作者写人的手法。）
27鱼游到了纸上 篇5
一、教材分析
《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。
课文按事情发展的顺序分四大段。
第一段（1、2自然段）概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉；然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受；最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（3、4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。
第三段（5—9自然段）讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。
这段分三层。
第一层（一个星期天……惊奇的叫起来）讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦！”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真！这一层从侧面说明青年把鱼画活了。
第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。
第三层讲青年作画的专注。
第四段（“我仍旧喝茶”——完）讲“我”和青年的“交谈”。
天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。
《鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。
（一）教学目标：
1.自学生字词，理解“赏心悦目”、“一丝不苟”、“唯一”等词的意思。
2.理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。
3.学习作者观察事物、积累材料的方法。
4.有感情地朗读课文。
（二）教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
（三）教学难点：“鱼游到了我心里”句子意思。
（四）教学时间：2课时
（五）教具准备：幻灯片
二、教案设计
第一课时
教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。
教学过程：
（一）揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。
今天我们学习7课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？
1.鱼怎么会游到纸上了？
2.“鱼游到了纸上”是什么意思？下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？
（二）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。
（三）检查自学：
1.生字：罢、苟、唯、骄
2.词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟
3.分段、概括段意。
（四）再读课文，提出问题：刚才，我们已经划分了段落，下面我们就根据逻辑段提问题。
归纳：1.作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？
2.“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？
3.为什么说“鱼游到了他的纸上”？你从哪看出来的？
4.从哪看出这是个聋哑青年？
5.“鱼先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。
（五）作业：
1.熟读课文。
2.写课后词语
第二课时
教学内容：理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学过程：
上节课，我们根据逻辑段提出了问题，并自学，在小组进行了讨论，这节课我们集体讨论。
1.作者为什么喜欢“玉泉”？说明了什么？指导朗读。
2.“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”之处？“忘我的境界”什么意思？指导朗读，表达出青年的特别之处。指名读三段，分层、层意。
3.为什么说“鱼游到了他纸上”？从哪里看出？朗读、体会青年作画的认真，鱼的逼真。
4.从哪看出是聋哑青年？“融为一体”什么意思？
5.“鱼先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系？
生读全文，思考：聋哑青年是个怎样的人？
总结全文，归纳观察方法。
27鱼游到了纸上 篇6
学习目标
1、认识4个生字，学会u个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点
理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
课前准备
描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。
第一课时
导入新课，提出自读要求
1、鱼会在哪里游呢?今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”(板书)鱼怎么会游到了纸上呢?
2、请大家带着疑问去读课文。(提出自读要求)
a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。
b.思考：课文写了一件什么事?
c、“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次?是什么意思?
学生充分自读后小组内交流
检查自读情况
1、检查生字读音：花港 清澈 一丝不苟 厂徽 聋哑
2、指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。
3、课文主要讲了件什么事?(看鱼 画鱼)
4、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。
第二课时
回顾上节课内容，明确学习目标
上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。
研读课文，体会人物品质
1、默读课文，思考：你觉得聋哑青年是一位怎样的青年?你是从哪些语句中体会到的?用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。
2、同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。
3、全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。
重点引导学生从下面句子中去体会。(用投影片逐一出示句子)
a、说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
“老是…‘呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，人神着迷，到了忘掉自我的程度。
b.他好像和游鱼已经融为一体了。
这句话充分表现了青年的忘我。在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见”心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。
c、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。
d.先游到了我的心里。
鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。
4、有感情地朗读课文。
a、读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年?
b.把你的体会通过朗读表达出来。
c、指名评读。
学习作者观察和描写的方法
1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢?请同学快速浏览课文，说说自己的发现。(作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注)
2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致人微，才写出这样生动感人的好文章。
识记生字，指导书写
随文练笔
1、(出示插图)围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。那么人们是怎样赞叹和议论的呢?
请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。
2、指名读作文，进行交流。
3、课外作业：留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。
27鱼游到了纸上 篇7
教学目标：
1、理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活，有感情地朗读课文.
2、理解“鱼游到了纸上”和“游到我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
3、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“游到我的心里”的关系。
教学准备：课件
第二课时
一、 复习（听写词语）
先来检查一下，我们上节课生字词掌握的情况，打开听写本，谁愿意到黑板上来。
香港 茶壶 厂徽 聋哑人 融为一体
二、整体回顾
我们继续学习27课《鱼游到了纸上》，课文主要讲了一件什么事呢？
三、品读探究
（一）理解“鱼游到了纸上”的意思。
1、那＂鱼游到了纸上＂是谁说的？（小女孩）那你能从课文中找到个句子吗？谁来读读？（生读句子）
并出示句子（“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”）
2、小女孩为什么会这样说呢？
（因为青年把鱼画得栩栩如生，像活了一样，所以她这样说。）
（你真会读书）
体会青年怎样使鱼游到纸上的。
1、青年是怎样画鱼，才使鱼游到纸上的呢？请同学再读读课文，把有关青年画鱼的句子用直线画出来。
2、交流。
（1）出示句子（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）
①老师听完同学这样读，也想学学青年画画，（挥笔速写金鱼的外形）你觉得学了青年哪一种画法呢？你怎样知道的？
师小结：像老师画金鱼那样在很短时间内，以简练的手法，把事物主要特征和动态描画出来，这就是速写。
②那工笔细描是什么意思？你能抓住重点的词句理解一下吗？
谁来说说？（一丝不苟 像姑娘绣花那样）
师小结：说得好，大家看看这一幅工笔画。
③我们试着读这个句子，把青年高超的画技通过朗读表现出来。
谁来试试？
你觉得他读得怎么样？（读出快慢的变化）
想读的同学站起来读读，看看能不能让金鱼读得真得游起来。（生读句子）
老师听了你们的朗读，仿佛看见金鱼真得游动起来了，难怪小女孩惊奇地叫起来：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（出示句子）
这个句子中哪个字最直接体现青年画鱼画得好的呢？（游）（你真会体会）
如果一个画家把鸟画得好，你会怎么说呢？
（小鸟飞到了他的纸上来了）（你真会说）
小猫画得好呢？
（小猫跳到了他的纸上来了）
说得真好，还有谁来说说？
像青年那样把事物描写得生动、逼真，我们可以用什么词语形容。
（栩栩如生、惟妙惟肖、跃然纸上、活灵活现等）
（你的词汇真丰富）
你觉得应该用什么语气读这个句子？（赞叹、赞美）
还有谁来试一试？
我们也一起来夸夸这个青年吧！
还有哪些描写青年画鱼的句子呢？
（2）出示句子（围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。）
你从中体会到什么？从哪个词体会出来的？（融为一体）并板书
你能试着把你体会到的读出来？
小组读
（3）他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
我们也一起来读读这个句子。
（二）体会“鱼先游到了我的心里”。
那青年为什么能把金鱼画得栩栩如生，像在纸上游动呢？
（仔细观察）
青年又是怎样观察金鱼的呢？请同学再课文，把有关青年看鱼句子用波浪线画出来。
2、交流。
（1）出示句子：（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。）
你从体会到什么？（忘我的境界）
你从哪些词语中体会出来的？（老是、呆呆、静静）
那你能试着读出来吗？
你觉得他读得怎样呢？
男女同学读。
我们一起来试试。
还有哪些描写青年观鱼的句子吗？
（2）出示句子：（他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）
你从带点字中体会到什么？（坚持不懈）
师小结：你体会得真好，正是由于聋哑青年仔细地和坚持不懈地观察，把金鱼的各部位的形状和游动时的姿态，已深深地印在他的心里，用聋哑青年的话来说是什么？大家看看最后一个自然段（鱼先游到了我的心里）。（板书）鱼游到了心里
你能谈谈对这句话的理解吗？
四、整理归纳
我们一起来回顾课文。
师：正是由于聋哑青年仔佃和坚持不懈地观察，所以（生读）鱼游到他的心里，当聋哑青年画鱼的时候，他就把心中的鱼画出来，有时工笔细描，有时挥笔速写，使（生读）鱼游到了纸上。
“鱼游到了纸上”和“游到我的心里”，它们之间是什么关系？
你可以用上一个关联词简单说清楚它们的关系吗？
读了课文后，你可以看出聋哑青年有什么样好的品质？（勤奋专注、爱鱼爱到忘我的境界）
聋哑青年对你的学习、生活有什么启发？
（热爱生活、刻苦学习）
五、学习作者观察和描写的方法。
作者是怎样把聋哑青年这个人物写得如此生动呢？请同学们读读有关描写聋哑青年句子，说说自己的发现。
六、作业：
1、把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来。
2、小练笔：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，当时一定很热闹吧，请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来 。 （注意写出人物的动作、语言、神态）
七、板书： 27、鱼游到了纸上
（果）
看鱼 画鱼
呆呆地 静静地 一丝不苟 很快
忘我 融为一体
鱼游到了心里
（因）
鱼游到了纸上01.ppt p020070601289863191133.swf
27鱼游到了纸上 篇8
教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
3.学习作者观察细致，抓住人物外貌、动作、语言进行生动的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到的启发，学习作者的写作方法。
教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。
教学方法：探究阅读
教学过程：
一、 导入
这节语文课继续学习27课《鱼游到了纸上》（板书）
通过上节课的学习，你知道文中的主人公是谁吗？他给你留下的最初印象怎么样？
二、 品读感悟
1、探究阅读，指导阅读方法。
这个青年究竟是一个什么样的人呢？从文中哪些地方可以看出来？
请同学们进行探究阅读，到文中去找答案。
出示阅读方法：
⑴读：朗读全文。
⑵画：画出文中描写青年动作、语言、神态的句子。
⑶写：在画出的重点句子旁边写出自己的感受。
⑷再读：有感情地朗读画出的句子，通过朗读表达出自己的感受。
学生进行自主阅读，师巡视指导。
2、汇报阅读收获，品读感悟。
⑴看鱼时忘我：
“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
从哪些词语能看出他忘我？
指导有感情朗读：应该怎样朗读才能表达出他进入了忘我的境界呢？（读得静、语气缓慢。）
⑵画鱼时认真：
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
哪些词语能表现出他画鱼认真，画得栩栩如生？
“一丝不苟”是什么意思？用“一丝不苟”说一句话。
读一读这个句子，表达出他画鱼认真、专注的感情。
学习作者的写作方法：
作者之所以能把文中的青年这个人物形象刻画得这样栩栩如生，就像青年纸上的“游鱼”一样，缘于什么呢？
（作者观察细致，描写生动，抓住了人物的动作、语言、神态来表现人物的品质）
⑶画鱼技术高超：
当他把鱼画好时，围观的人有什么反应？
找出有关句子读一读。
小女孩：惊奇地叫：“哟，鱼游到他的纸上来啦！”
（指导朗读：读出惊奇、叫的语气来）
想象围观的人会怎么“赞叹”“议论”？
表演：青年画鱼，小女孩惊叫，其他人陆续围观发出赞叹和议论。
评价表演情况：是否表现出青年的专注，女孩的惊讶，围观人的赞美，画技的高超？
学习作者写作方法：侧面描写，通过写围观人的反应来衬托出他画鱼的技术高超。
⑷体会中心：
作者不仅被青年的画吸引了，更被他这个人吸引了，所以再次见到他时，主动和他交谈。当作者把小女孩说的话写到纸上时，青年怎么回答？
“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”是什么关系？
你能用关联词“因为”“所以”把这两句话写成一句话吗？
（因为鱼游到了心里，所以鱼游到了纸上。）
这时你会想到哪个成语？（胸有成竹）
这个青年能让鱼“游”到纸上，说明他“胸有成鱼”。
那么，你怎么理解“先游到了我的心里”这句话的含义呢？结合实际事例说一说自己的体会。
教师总结中心：我们无论做什么事情，只要有明确的目标，为了这个目标而进行不懈的追求，就一定会成功。
三、 积累
作业：抄写文中描写青年的外貌、动作、神态的句子。
板书设计：
27 鱼游到了纸上
看鱼：忘我（呆呆地、静静地）
青年｛ ｝勤奋、专注
画鱼：认真（一丝不苟、融为一体）
27鱼游到了纸上 篇9
教学要求
1.使学生了解我在玉泉结识了一位青年聋哑人，他爱鱼，他画的鱼形象逼真的故事，激发学生热爱生活、热爱周围事物的情趣。
2.了解作者是怎样留心观察周围事物和积累材料的。
3.学习本课4个生字、10个生词，着重理解“赏心悦目”、“唯一”、“一丝不苟”三个词语。
4.有感情地朗读课文。
教学重点了解作者是怎样留心观察周围的事物和积累材料的，了解作者是怎样观察青年聋哑人画鱼的。
教学难点使学生了解为什么课文以“鱼游到了纸上”为题。
教学时间3课时。
教学准备投影片、投影仪。
教学过程
第一课时
一、课前谈话，揭示课题
同学们，你们观察过金鱼吗？鱼在水里游，鱼会游到纸上吗？教师板书课题：鱼游到纸上。鱼怎么会游到纸上呢？我们今天来学习课文。
二、教师范读课文
1.想想课文写的是谁？（一个聋哑青年。）
2.写他做什么？（在玉泉认真地画金鱼。）
三、初读课文、自学本课生字、生词
1.读课文、划生字。
2.利用拼音表和字典认读生字。
3.读词。
4.查字典理解词语。
唯一 赏心悦目 一丝不苟
四、检查自学效果
1.读生词。
举止 境界 聚集 忘我 赏心悦目
细致 天真 唯一 骄傲 一丝不苟
2.说出难记的生字。
“罢”字上半部是不是“四”。
3.理解词语。
唯一：只有一个，独一无二。
赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。
一丝不苟：一点不随便，一点不马虎。
五、标出自然段序号（共十四个自然段）
六、练习读课文、纠正读音
思考：1.课文描写了一件什么事？
（我在玉泉结识了一个爱鱼的聋哑青年，他画的鱼形象逼真，人们称赞说鱼游到了他的纸上。）
2.“鱼游到了纸上”什么意思？
（鱼仿佛在纸上游，说明青年画的鱼形象逼真，仿佛和活的一样。）
七、布置作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
第二课时
一、通读全文
想想课文每个自然段都写了什么内容？请按事情的发展顺序分段。
第一段：（1～4自然段）我认识了一位举止特别的青年，他爱鱼爱到忘我的境界。
第二段：（5～8自然段）一个星期天，我去玉泉又看到那个人画金鱼，别人称赞说鱼游到他的纸上了。
第三段：（9～14自然段）傍晚，我发现他是个聋哑人，并把别人称赞他的话告诉了他，他笑了。
二、学习课文第一段
1.自读第一段，思考：“我”是怎样认识那位举止特别的青年人？他有什么“特别”的地方？抓住课文中的语句谈谈自己的理解。
回答第一问，引导学生从作者到玉泉喝茶观鱼，在茶室的后院金鱼缸边偶然认识了一个举止特别的年青人。这个问题回答时，要求组织好语言，用自己的话说出来。
回答第二问时，应抓住重点句子谈理解：
①说他“特别”，因为他爱鱼爱到了“忘我的境界”。什么是“忘我的境界”？你是怎样理解这句话的？指达到忘掉了自己的程度，根本就不想自己了，全身心地投入到观鱼画鱼中去。
②“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”你从这句话的哪些地方可以看出他“特别”？
从“呆呆”可以看出他看鱼非常地入迷，对金鱼非常感兴趣，“静静”可以看出他做事很细心，耐心，全身心地投入。“而且从来不说一句话”由此可看出他很特别，也为下文做了铺垫。
2.指导学生有感情地朗读这段课文。
3.概括本段段落大意。
第三课时
一、学习课文第二段
1.自读思考：一个星期天“我”又去玉泉了，“我”看到了什么？又听到了什么？指导学生抓住语句理解。
①我看到金鱼缸边又挤满人，多数是孩子，听到一个女孩惊奇地叫起来：“金鱼游到他的纸上来了！”这是小姑娘对他的赞叹，说明他画的鱼活灵活现，十分逼真，绘画技巧非常之高。
②“那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
“一丝不苟”是什么意思？（一点不随便，一点不马虎。）
指导学生读上面这句话，谈理解。
从以上语句可以看出那位青年画画认真，细心，而且绘画技巧高超，这是他画鱼仿佛游到纸上的原因之一。
指导学生读第7自然段。
③抓住第8自然段的一句话。
“唯一”指什么意思？
只有一个，只有他对别人的称赞没有表示。
“他好像和游鱼已经融为一体了。”
“融为一体”是什么意思？
这个青年已经和游鱼成为一体，你中有我，我中有你，对外界发生的事没有反应。也可以看出他爱鱼爱到了很深的程度。
2.指导朗读。
3.概括段落大意。
二、学习第三段
1.自读思考：①从这段中哪些地方可以看出他很“特别”？②“先游到了我的心里”是什么意思？③鱼“游到心里”和“游到了纸上”有什么关系？
2.学生读课文后小组讨论。
3.集体讨论。
（1）回答第一问时从以下几处考虑：
①傍晚“我”路过后院时，他还在画画，他似乎忘记了时间，忘记了自己。
②我与他说话他不理我。
③我从厂徽得知他是个聋哑人。
④他告诉“我”每星期天都来看一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
从以上几处可以看出他很特别，看出他对待事情的耐心、认真的态度。
（2）回答第二问时，让学生联系上下文理解：
通过他细致耐心地观察，脑子里已经有了鱼的各种形态，所以说鱼先游到心里。
（3）两者关系密切。只有先细心观察鱼的外形和动态，脑子里已经有了各种形态鱼的样子，然后再经过认真地练习，最后鱼就游到纸上了。观察是画画的基础。
4.指导朗读这段。
5.概括本段段意。
三、再读全文
联系课文内容，说说作者和那个聋哑青年是怎样观察事物的；你从中受到哪些启发？
引导学生有意识地观察周围的事物，并能发现问题，解决问题。观察事物要细心、耐心。
四、作业
1.练习有感情地朗读课文。
2.在练习本上做解释词语练习。
板书设计
27鱼游到了纸上 篇10
教学目的：
1、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。
2、通过学生小组讨论，理解课文中含义较深的句子。
教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生独立学习，抓文章重点的能力，进而提高学生的阅读能力。
教学过程：
一、导入课文。
1、复习导入，背诵描写人物的精神和意志成语。你能用这些成语或者一些四字词语来概括一下本单元给你留下印象最深的人物。
坚持不懈，执着追求的伽利略。 全神贯注的罗丹 坚定不移，百折不挠的父亲。这些人物都给我们留下了深刻的印象，值得我们学习，值得我们敬佩。今天，就让我们在一起走进一个大哥哥的生活，再一次体会这个平凡的人物身上带给我们的感动。
2、板书课题：“鱼画到了纸上”
鱼究竟能不能游到纸上？作者这样写的用意是什么？就让我们认真的读完课文再下结论吧！
二、小组学习交流讨论。
1、共同确定学习目标。
a 文章的线索 b 主要内容 c对重点语句的理解 d 写作特点
2、小组讨论
3、交流汇报
a线索 b 文章的主要内容 c 汇报交流重点语句d、写作特点
三、预设：
1 分析“说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
抓住重点词语“呆呆、静静地、从来”分析青年的特别及“忘我”
2、“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。”
惊叹，惊讶惊叹的味道。把“游”字换成“画”字让学生体会不同。
3、“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
再次抓住“静静”深入体会“鱼游到了心里”
4、聋哑青年如此高超的画技是怎样炼成的？
5、体会“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系！
四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。
27 鱼游到了纸上
西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。
就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
“你真专心哪！”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。
好骄傲的年轻人。我正想着，眼睛落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工厂”，原来他是个聋哑人！
我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
27鱼游到了纸上 篇11
【教学目标】
1、理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2、学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3、学习本课生字新词，理解重点词句。
4、有感情地朗读课文。
【教学重点】
理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】
生字、生词卡片。
【教学时间】
3课时。
第一课时
一、谈话，导入新课
1、同学们，我们学习27课：
（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况：
1、想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？
（“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。）
2、你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句：
（“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。）
三、初读课文，理解内容
1、学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。
2、轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3、指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论：
第一段（1～2自然段）讲“我”常去玉泉观鱼。
第二段（3～4自然段）讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段（5～8自然段）讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段（9～13自然段）讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。
4、出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。
5、指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文。
27鱼游到了纸上 篇12
一、说教材：
《鱼游到了纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方。作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神。语言平实而含义深刻，令人回味无穷。
二、说教学目标：
根据中年段“如何抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容，更好的落实三维课程目标”，结合本单元的教学重点，我确定了如下教学目标：
知识目标：
有感情地朗读课文，了解青年的优秀品质。
技能目标：
（1）、抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而
理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。
（2）、学习作者观察和描写人物的方法。
情感目标：
体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
三、说教学重点、难点：
引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年品质，是本课教学的重点。理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。
四、说教法、学法：
教法：根据教学目标，结合学生实际，我采用“表达感受——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文中的重点句子，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。（设计意图：几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。）学法：根据以上教学方法，学生可采用“划一划，说一说，读一读，写一写”的方法完成本节课的学习任务。“划”划文中的重点词句，“说”自己的感受，“读”文中的重点词句，“写”学习作者的描写人物的方法，写写小练笔，进而达到提高学生写作水平的目的。（设计意图：学生在教师的引导下动脑、动手、动口，动笔，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。）
五、说教学过程：
教学中，如何达成教学目标，突出教学重点，突破难点呢？可以分作五个板块进行教学设计。
（一）、创情境、激发学习兴趣
1、配乐出示一组鱼儿在水中游的图片。师：我们都知道鱼儿喜欢在水里游泳，但是我们昨天所见到鱼却在纸上游动。想弄清怎么回事吗？引出课题。
2、复述课文主要内容。（设计意图：《新课标》指出：三四年级阅读教学，要初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。可见，在开始新课之前，回顾课文的主要内容，既符合课标的要求，又让学生有意识地回忆起上节课所学的知识，为后面的教学做铺垫。）
（二）、品“画鱼”，理解“鱼游到了纸上”。
1、快速地通读全文，画出青年画鱼的句子，并把自己的感受写在旁边。（设计意图：促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。）
2、看图识义。先简单解释工笔和速写，再出示两幅分别用工笔和速写作的小鸟图让学生进行分辨，明白工笔和速写的这两个词汇的区别，受到了美的熏陶，也为感知青年精湛的画技作铺垫。
3、谈感受。引导学生抓重点词句理解青年画鱼时的认真和画技的高超。在教学过和程中我相机引导学生理解重点词“一丝不苟”的意思，并用造句加深词语理解。抓住“一丝不苟”“细致”“很快地”“仿佛金鱼在纸上游动”等关键词句感受青年画鱼认真细致，技艺高超，理解“鱼游到了纸上！”。
4、补白想象。一是想象青年画的鱼会有哪些动态，二是通过引导想象当时周围人的会如何赞叹青年的画。主要引导从动作、神态、语言等方面去想。（设计意图：通过想象，感受青年高超的画技，同时也体会了“鱼游到了纸上”的含义，也为后面的小练笔作铺垫。）
5、感情朗读。采用男女分读，配乐读、师范读等多种形式的朗读。比如，让女生用缓慢的语速读工笔细描部分，体会青年的一丝不苟；让男生用稍快的语速读挥笔速写部分，感受青年画技的娴熟。（设计意图：在于通过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。）
（三）、悟“看鱼”感受“鱼游到了心里”
聋哑青年之所以能够将金鱼画得栩栩如生，正是因为他能做到长年累月、坚持不懈地“静静地看”。这一部分教学，采用了划、悟、读三步教学策略：
1划。让学生从课文中找出能够表现聋哑青年看鱼到了“忘我”境界的语句。
2悟。紧扣文本语言，体会聋哑青年那份专注、认真，感受青年已经完全沉浸在“忘我”的境界里，可以让学生从“老是”、“呆呆地”、“静静地”、“从来不说一句话”、“每个星期天”、“常常”等词眼中进行感悟。
（设计意图：《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。）
3读。可安排两种形式的朗读：一是感悟后的朗读：在学生感悟文本语言之后，通过自己的朗读把对聋哑青年做事勤奋、专注这一品质的理解表达出来；二是创设情境读：如果按一年365天算，那么他观察了五十来天！这五十来天不管严寒酷暑，无论刮风下雨，他从不间断，教师引读
这是一个春光明媚的星期天，如果你来到玉泉边，会看到（生接读他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）
这是一个烈日炎炎的星期天，如果你来到玉泉边，会看到……
这是一个大雨滂沱的星期天，如果你来到玉泉边，会看到……
这是一个寒风凛冽的星期天，如果你来到玉泉边，会看到……
（设计意图：通过这样一个回环句势的引读，让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解鱼游到了心里了。）
（四）、理解“游到心里”与“游到纸上”的关系。
1、通过前面悟“看鱼”和品“画鱼”，学生感受到了青年的忘我，从而理解了青年的话“鱼先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一组关联词把鱼游到了心里和鱼游到了纸上连起来。（设计意图：通过填关联词，辅导学生对课文难点的学习，从而让学生理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。）
3、引导学生谈体会。
（五）、拓展延伸。
1、生交流：你还知道哪些人具有这样的精神？师相机播放千手观音录相，加深学生的情感体验。（设计意图：这不仅让他们体会到残疾人身上那种身残志坚的精神让人敬佩，更要让他们认识到，一个人只要瞄准目标，坚持不懈地去努力就一定可以成功。）
2、谈启发，从这些人身上你得到了什么启示？3、课堂小练笔。（设计意图：叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”要想提高学生的语文素养，读与写的结合不可忽视。在语文教学过程中，就是要为学生的读写结合训练创造有利条件。为此，我们把课后的小练笔引入到教学中来，利用课文插图，这样随文练笔的方法，促进了学生迁移能力的形成，体现学以致用。）
六、说板书：
27、鱼游到了纸上
板书（略）
（设计意图：以一条鱼的形式来板书，一是为了美观，激发学生的兴趣，更主要的是为了通过这个板书，让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有认真地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。）
27鱼游到了纸上 篇13
（一）教学目标
1、随文识字，读准字音
2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注
3、理解“先游到了我的心里”的含义
（二）教学重点
体会聋哑青年勤奋专注的品质
（三）教学环节
一、导入（3分钟）
听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道iq题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学习一篇跟鱼有关的文章。（师板书：27、鱼游到了纸上）
请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）
大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：1、“鱼游到了纸上”是什么意思？
2、是谁让鱼游到纸上的？
二、初读课文（10分钟）
1、学生自由读课文，师巡视。（5分钟）
2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。（2分钟）
好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）
3、解决思考问题（3分钟）
解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。
好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的?（一个青年，一个聋哑青年）
三、感悟聋哑青年的恒心与专心
1、感受聋哑青年的恒心（3分钟）
这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）请全班齐读第12段。（生读第12段）
青年人学画多久了啊？（生：才一年多）在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心
2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）（18分钟）
文中哪个自然段描写了青年看金鱼的情景？（生：第4段）请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）读得很流利，但是还可以读得更有感情。
哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）
我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）
在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）板书：专心
聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。
四、解读“先游到了我心里”（5分钟）
请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）
你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）
“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）
五、小结（1分钟）
同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。
板书： 27、鱼游到了纸上
心里
鱼———————————→纸上
恒心、专心
27鱼游到了纸上 篇14
教学目标
(1)、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。
(2)、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点与难点
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学过程
（一）、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题。
师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸 上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游 到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课题。
（导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“ 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧 妙解题：为什么是游而不是画。）
（二）、研读课文，体会人物品质。
a.出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到青年的“忘我”？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。
1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。
2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。
b.问题2：这位聋哑青年怎样把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。
1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。
2、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。
（三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？
（四）美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。
（研读课文这一环节，体现了以下两个特色： 1、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生 进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景， 这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。2、突破难点。理解“鱼游到了 纸上”与“鱼游到了心里”之间的关系，是本课教学的难点，我引导学生尝试用关联词语“之所以……因为……”和成语“胸有成竹”来理解两者之间的联系，问题 就迎刃而解了。）
（五）、拓展延伸。写出大家的赞叹与议论。指名交流。
（六）、鼓励学生学习青年和作者积累材料的方法，总结全文。青年画鱼取得成功，得力于反复观察，积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。那我们今后做任何事情，只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。
鱼游到了纸上
看鱼 入神着迷 鱼游到了心里
举止特别
（忘我）
画鱼 一丝不苟 鱼游到了纸上
持之以恒
27鱼游到了纸上 篇15
第一课时：游于艺
【“游”出感觉】
师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——
生：（齐读）鱼游到了纸上
师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍——
生：（齐读课题）
师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词！
生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？
师：所以你的脑海里打上了一个大大的——
生1：问号。
师：奇怪，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？
生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？
师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？
生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？
师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到——
生：（齐读）鱼游到了纸上
【“游”动全身】
师：其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。
生：（自由读课文，教师巡视）
师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。
生：（开始动笔划句子）
师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？
生：（齐答）多！
师：谁来读读第一个“游”字句。
生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，谁来读？
生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：一个女孩——
生3：（接读）一个女孩惊奇地叫起来。
师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。
生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
师：还有“游”字句吗？
生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？
生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？
生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：好的，已经是第六句了。还有吗？
生：有。
师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
师：多少个带游的句子啊？
生：七个。
师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——
生：结尾。
师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。
生：（自由读，教师巡视）
师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。
师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——
生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——
生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫——
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？
生3：惊奇的味道。
师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一声惊叫——
生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——
生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己——
生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。
师：（朗读）真没想到，这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。他通过笔告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家——
生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”
师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——
生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
【“游”显张力】
师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了?
生1：因为他的画被别人赞叹。
师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？
生1：是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊奇地叫起来——
生：（齐读此句）
师：味道再浓一些！那小女孩惊讶地叫起来——
生：（齐读此句）
师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？
生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？
师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？
生1：是的。
师：你的第一反应又是什么？
生2：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？
师：这千万个问号会驱使着你想挤过去——
生2：看个究竟。
师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？
生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）
师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫——
生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生：（其余学生没有作出任何反应）
师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）
生：（跃跃欲试的样子）
师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——
生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！
生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）（笑声）
师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？
生2：是小女孩的喊叫声。
师：是什么把你吸引过来的？
生3：是小女孩惊奇的叫声。
师：是什么把你吸引过来的？
生4：是小女孩对青年画画的惊叹。
师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？
生：（齐答）是！
师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上来啦！还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？
生：（齐答）不会。
师：为什么？
生1：因为这样喊没有那么惊奇。
师：你的看法呢？
生2：我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。
师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？
生3：金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。
师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是——
生：（齐答）“游”字！
师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞叹——
生1：画得太棒了！
生2：真是画得栩栩如生啊！
生3：他把金鱼画得跟活的一样！
生4：画得太像了，跟真的一样！
生5：他画画的水平简直是超一流的！
师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
生：（齐读此句）
师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——
生：（齐读此句）
【“游”于宁静】
师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技高超不高超？
生：（齐答）高超！
师：厉害不厉害？
生：（齐答）厉害！
师：他是怎么画的呢？默读课文。
生：（默读，教师巡视）
师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？
生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画——
生：（齐读此句）
师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？
生1：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。
生2：我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。
生3：我印象特别深的是他画画一丝不苟。
师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？
生：（齐答）是的！
师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？
（课件呈现：“那位青年在 静静 地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）
“静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？
生1：就是没有声音，一丝不苟地画。
27鱼游到了纸上 篇16
◆教材分析
这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也逐渐清晰起来。
课文在写法有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从聋哑青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
◆教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“栏杆、罢了、境界、绣花、厂徽、聋哑人、清澈见底、赏心悦目、一丝不苟、融为一体”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
◆教学重点与难点
教学本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
◆教学准备
一是布置学生利用导学卡自主学习；二是针对自主学习的反馈制作课件。
◆教学课时
一课时
◆教学过程
一、读题导入
二、检查导学卡情况。挑选对象，闯关
1、读准生字新词。
2、想想课文主要写了什么人什么事？
3、我会朗读。
4、我会解释词语。
三、品读语句，感悟人物品质
（一）请找到描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子，工整的写一写，体会一下，聋哑青年是怎样的一个人呢？
（二）观鱼的专注：
出示聋哑青年观鱼的段落。
1、多形式品读；
2、范读想象；
3、交流、感悟青年人的专注与坚持不懈。
（三）画鱼的专注
出示聋哑青年画鱼的段落。
1、多形式品读。
2、范读想象；
3、交流、感悟青年人的专注与画技高超。
（四）、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。
四、拓展延伸
写一写读文感受。
五、作业
小练笔：想象围观人议论的情景并描写下来。
27鱼游到了纸上 篇17
《鱼游到了纸上》是课标版四年级下册第七单元的一篇精读课文。文章按事情发展的顺序以青年人“特别”的举动为线索，随着“我”对他认识的不断入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上。作者的敬佩之情也越来浓。
通过本课的教学，努力实现以下教学目标：
知识与能力：1、认识4 个生字，会写11个生字，正确读写相关词语。 2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习作者观察和描写人物的方法。
过程与方法：通过自主阅读，研读交流，联系上下文等形式引导学生对文本关键词句段进行读悟 品味。
情感态度价值观目标：学习做事勤奋专注的品质。
引导学生从语文文字中体会文章说明的道理，受到启发是教学重点。教学难点是理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里” 的关系。
设计理念：紧扣文题，探寻文脉 ，感悟文意，引导学生在阅读文章和感悟作者思想感悟的过程中追求优美与崇高。
一、课始激qing情即生
开课前引导学生配乐欣赏郑板桥的竹、齐白石的虾 、徐悲鸿的马等几位名家的名画，体会画家技法的娴熟，以浓郁的氛围引导学生进入情境。出示课题，引导学生质疑，为什么要说鱼游到了纸上呢？通过学生自读课文，尝试解决问题在交流中初步感知人物形象。感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。
二、课中悟语意更浓
1、细读课文，品味语言
作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了“我”对他 勤奋执著的赞美之情。
出示课文的第七自然段：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致，有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
首先指导学生朗读，引导学生理解词语：大家知道什么是“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？请同学们再读一读这一自然段，你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思，但请你仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”，把这些词语画下来。引导学生再次默读课文，动笔画词，体会。提醒学生把自己对词的理解写在词语的旁边，通过交流使学生从“每个部位”“一丝不苟”“像姑娘绣花那样细致”体会到“工笔细描”画得慢，画得细心，还画得像真的一样；从“很快”仿佛金鱼在纸上游动体会到“挥笔速写”既要画得快，又要画得像，要求学生找 出文句中“可以帮你助自己理解的词语去体会，去琢磨，使学生自觉联系生活经验，对语言进行推敲，体悟、内省。最后出示两幅工笔画和写意画的金鱼图画，引导学生欣赏，使学生感受到残疾人画技的高超，油然而生敬佩之情。
2、美读课文，表达情感
本文语言平实而情感浓郁，引导学生在理解的基础上有感情地读，你还理解了哪些含义深刻的句子，把你的理解通过读表现出来，这主要采用顺学而导的形式。“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在游动，而且从来没说一句话。”感受到青年人观察金鱼入了谜。“他似乎忘记了时间，也忘了自己。”通过读，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋。通过读感受到人们由衷的赞叹。通过读感受到那平实的语言背后浓郁的情感。
3、品读课文，深化中心
真是如痴如醉呀！简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？引导学生体会年青人看到作者写给他的 “鱼游到了你的纸上来了”时，回答的话：“先游到了我的心里”通过交流学生就会感受到正是因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才画出活灵活现的金鱼。真是胸有成“鱼”呀！从这位青年由心中“有鱼”到纸上“游鱼”的学画过程，我们看到了他什么品质？在交流中进一步深化了中心。
三、课终谙情情未了
出示课文插图，假如你也是围观的一员，你看到了什么？想到了什么？能不能把你感受到的情景写下来。随堂进行小练笔，使读写有效的结合，加深了学生对文本的理解。
以上教学在引导学生与文本对话的过程中，教师充分调动学生对文本的探究兴趣，把语文训练和情感熏陶和谐统一起来，从而使阅读过程充满了活力与魅力。