《忆江南》片段赏析 篇1
《忆江南》片段赏析
中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于80篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：
【片段】
师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？
生：红、绿。
师：我们看到的什么是红的？
生：花、火、太阳。
师：红红的太阳，照着红红的花。
生：那么红，那么热烈。
师：什么是绿的？
生：江水。
师：江水是那么…………
生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。
师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
分男女声读 个别读…………
师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？
生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。
师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？
生：草长莺飞二月天。
生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。
生：…………
师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？
师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。
忆江南，忆江南！
曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？
生：交流。
师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：
《忆江南》之二:
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
《忆江南》之三:
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？
生：自学、感悟、诵读。
【评析】
本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。
通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。
古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。
风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思
山东省临沂市平邑县西城实验小学 蒋寿军
教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？
【教学片断】
（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）
师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。
生1：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？
生2：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？
面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。
师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？
第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：
生1：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。
生2：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。
生3：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。
生4：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。
生5：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。
生6：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。
生7：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。
生8：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”
生9：……
【我的反思】
一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？
1、教辅资料课后用：
如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。
2、允许差异，注重生成：
本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学习资源。
3、课堂是“问题生成器”：
如果把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为40分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。
《忆江南》片段赏析 篇2
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
1、示范读、激趣。
2、品味读、悟情。
3、想象读、入境。
【学习目标】
初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。根据词所描绘的景物，想像画面。
【教学重、难点】
有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程】
师：（课前交流一分钟）同学们好，认识你们很高兴。
生：老师好。
师：老师想听你们用无锡话向我问好
生：无锡话问好。
（全场笑）师：面朝台下听课的老师们，大家也用无锡话向他们问好，欢迎他们来到无锡。
生：老师们好，欢迎大家来到无锡。
（无锡话）
（全场一片欢笑的掌声）
师：昨天汪老师观看了你们在开幕式上的演出，你们的朗读让我很感动，我想这是清清的长江水滋养了你们，让你们这么小小的年纪就如此懂得颂读中华经典诗文，所以老师今天也想和大家一起学习诵读古诗词，好吗？
生：好。
师：开心吗？
生：开心。
（大声地）师：好，就让我们一起走进这诗词的课堂。上课。
生：起立：老师好！
师：同学们好！
师：汪老师这是第一次来无锡，但当我一踏上无锡这块土地的时候，我心情很激动，因为我曾在无数次诵读古典诗文的时候，无数次的神游此地，这儿是老师，也是自古以来文人墨客追寻的故乡──板书（江南）
生：齐读：江南
师：读了这两个字，你们一定很自豪，你能用一句话或一句诗来说说你心中最美的江南吗？
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
师：你已经读过这首词了，真好，今天老师就是想向你们领教这个经典名句。还有想说的吗？
生：江南最美是太湖。生欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。……
师：江南处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。（配乐播放江南最具有特色的风景图片，解说：这河湖交错，水网纵横，小桥流水，古镇小城，田园村舍，如诗如画，古典园林，曲径回廊，江南丝竹，别有韵味。）
师：这就是你引以为自豪的水乡──生：江南（齐）
师：唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南旖旎的风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳十二年后，又创下了一组千古绝唱《忆江南》。
板书：忆江南
师配乐范读。
生自由读 。
生（个别）读。
师：读得不错，不愧是江南这诗词故乡的孩子。
生：齐读。
师：听你们的朗读是一种享受，老师想请教大家对“忆江南”三个字的理解？
生：“忆，是回忆，怀念。诗人怀念江南的往事。
生：是诗人想念江南作的诗。
生：“忆江南”是词牌名。不是诗的题目。
师：你对词有多少了解呢？生我知道词在宋朝很有名师向来以唐诗宋词并举。
生：词是古代诗歌的一种，词的句式有长有短，因此又叫长短句。
生：词牌是曲调的名字。
师：对，可以这样说。词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
生：词有各种词牌。每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。
师：你还知道其它的词牌名吗？
生：我知道西江月。
生：渔歌子生：水调歌头、长相思。
师：你们怎么知道这么多？
生：通过查阅了资料。
师：同学们很会学习，借助工具书，查阅资料这一点对学习古诗词很重要。下面就请同学们用这些好的方法先来自学这首词，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。生自学、自读。（配有优美的古筝乐）
师：在刚才的学习中你领略到了什么样的意境，能描述一下吗。
生：这首词写得是江南清晨日出时的美景。初升的太阳很红，把江南的花映衬得更红艳，红得胜过了火，而江水绿得如蓝草染过一般，我怎能不怀念江南呢？
师：诗人白居易一开口就用这个通俗的“好”字来赞颂江南，这个“好”让你体会到了什么，能说说你的看法吗？
生：这个“好”是赞美江南的美景。师那就换个字，江南“美”，不更好吗？
生：我觉一个“好”字说明江南不只是景美，还有很多的好。
生：一个“好”说明江南各方面都很“棒”，诗人非常喜欢江南。
生：一个“好”说明诗人很喜欢、怀念江南。师：请你读一读。
生：江南好！（大声赞）师：我听出诗人的赞扬之意。还可以怎么读。
生：江南好！（小声叹）
师：我听出诗人的向往之情。就这样可以大声赞，可以小声叹。把诗人的赞扬之意和向往之情尽寓其中！
生：齐读。
师：“旧曾谙”是什么意思？
生：“谙”是熟悉的意思。“旧曾谙”的意思是过去很熟悉。
师：一个“旧曾谙”让你体会到了什么？
生：说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。
师：你很会理解，一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。你认为这首词还有哪里写得好？
生：我认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这句写得非常好。
师：“好”在哪？
生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
生：太阳很红，原来花就是红的，在阳光的照射下，所以红花就更红了，胜过火。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说。
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了── 生（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿者更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！生读。
师：老师也想读可以吗？
生：可以师日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。学生鼓掌
师：请不要忙于鼓掌，先说说你为什么鼓掌？你欣赏什么？你悟到了什么？
生：老师读“日出江花红胜火”时声调较高，读“春来江水绿如蓝”声音很轻柔。生：听老师的朗读我感受到了诗中的美景。
师：现在请同学生闭上眼睛，跟老师到这开满鲜花的江边走走。（播放音乐）生（闭目静听）
师：你看到了什么？
生：我看到了江南一簇簇的红花鲜艳如火。
生：我看到了江边盛开着大片大片的红花，太阳出来了，朝霞满天，映照得花儿更加红艳，那红艳光彩夺目，胜过燃烧的火，再看那一江的春水，碧绿如蓝草，就像晶莹剔透的翡翠。
师：多美啊！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”（声情并茂地诵读）
师：你怎么读得这么好啊？生因为我在读得时候眼前出现了我想象中的画面。
师：很好，想象画面朗读，声情并茂，让听众也和你产生了共鸣。这就读出情，读出了味。
师：日出花开胜火，男孩子读──生：日出江花红胜火（男生读）
师：春来碧水悠悠，女孩子读──生：春来江水绿如蓝（女生）
师：江南如此之好，（指大屏幕）生：（读）能不忆江南？
师：这是个什么句式？
生：反问句。
师：用你的朗读来告诉大家。
生：读：能不忆江南？
师：从这句中你还体会到了什么？
生：我体会到了诗人不能不忆。
师：请你读出不能不忆！
生：读──能不忆江南？ 师诗人在哪忆江南？生洛阳
师：可知道洛阳远在哪儿吗？
生：在北方。（看地图，感受南北距离）
师：北方的春天来得比较晚，同学们请看白居易写于洛阳的一首《魏王堤》七绝。出示课件：《魏王堤》花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。生读。
师：能借助注释读懂这是一个什么样的春天吗？
生：那儿由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。
师：而此时诗人旧曾谙的江南却已是──
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（读）
师：诗人触景生情，怎能不追忆江南春景？读
生：（读）能不忆江南？师：从这句中你又体会到了什么？
生：我体会到了诗人极度的思念之情。师：请你极度思念！
生：（读）能不忆江南？
（深情地）生：我还体会到了诗人的无限得感慨之情。
师：请你感慨！
生：（读）能不忆江南！
（略带伤感地）生：我还体会到了诗人的赞叹之情。
师：请你赞叹！
生：（读）能不忆江南？
师；在思念中赞叹！在赞叹中思念！
生：齐读：能不忆江南？
师：诗人通过反问既托出身在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人眷恋的仅仅是江南美景吗？板书 （景）
生：白居易怀念的还有我们江南的才子，江南才子多，很风流。（全场笑）
师：江南真是个人杰地灵的地方。生：我们江南的小吃多，味道好。……
师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读
生：（读）能不忆江南？
师：诗人忘不掉的还有什么？
生：诗人忘不掉的还有江南的人。
师：带着我们的这些感悟再读这首词。
生：有感情的朗读。
师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。出示：
其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
（生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌。）
师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？
生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。
生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。
生：难忘江南美酒、美女。师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。
生：在江南的事诗人都忘不掉。生：这是诗人对江南深爱的感情。
师：一种江南情结！板书（情）
同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读《忆江南》生齐读。
师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听：（播放江南曲听吟唱）
师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
生：诗人走过大江南，怀念每一个地方。
生：我看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的春天。
生：诗人想，我为什么生病啊，否则就在江南永久的生活下去，该多好啊。
师：请你朗读这首词，把你这样的感受通过读传达出来，生读。（掌声）
生：我听到了诗人对江南的爱和深深的怀念。
师：融入你们的这些感受，请大家诵读这三首词。
师生互动读（老师读一句，学生重复后三个字，构成了类似二重唱的朗读，情韵袅袅）音乐响起，师生共同随着旋律唱起来，享受着文字的美，音乐之美，江南之美。
师：哪位同学能背下来。
生：纷纷举手背。
师：所有会背的同学站起来面朝听课的老师们，把这词中的情传送给在座的每一位老师。
生：全体起立，齐背。
师：同学们古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是文学史上的一朵奇葩。“腹有诗书气自华”，愿无锡天一实验小学的学生在诵读经典诗文的熏陶中，个个“气质如兰”。下课。
《忆江南》片段赏析 篇3
一、说教材
我说课的内容是人教版小学语文教材第八册第一单元的《忆江南》这一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。
二、说目标
依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：
1、初步认识词这种文学体裁。
2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。
3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。
4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。
三、说重难点
1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。
2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
四、说教学法：
本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。
五、说教学流程
（一）创设意境，解题入情
1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。
2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。
3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。
[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”
（二）初读释义，感知促情
学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。（注意“蓝”的理解）
[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。
（三）品词赏句，想象悟情
1、品读一、二句。
这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）
（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！我们细细品读1、2句吧！
（3）重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。
感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。
2、品读三、四句。
在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？（课件出示3、4句）引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 这两句，并品读体会这两句写的好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。）
（1）品读想象画面。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面？
（2）是啊，多美啊！引导学生边想象画面边配乐朗读。
（3）这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！
3、品读第五句——反问句。
江南如此之好能不忆江南？（板书：忆）学生品读反问句。
[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。
（四）结合资料，深入悟情
诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？
1、师生共同交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。
白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不了心呢。杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。
诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》
2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）
3、教师引读：是啊——
江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
——“能不忆江南？”
诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
——“能不忆江南？”
诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
——“能不忆江南？”
诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
——“能不忆江南？”
江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……请大家回读全词！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……接着读全词）
江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（再读全词）
4、小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）
[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。
（五）拓展赏词，浓情延续
1、诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。
大家请看：请大家读一读这两首词，你又读到了诗人还忆江南的什么？
“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？
2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。
六、说板书
附：板书设计：
忆江南
景
好 忆
情
“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈，使本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。
《忆江南》片段赏析 篇4
这首歌的歌词取自唐代著名诗人白居易的诗歌《忆江南》，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风格清新，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲作者为该诗配上了优美婉转的旋律，更加表达了诗人热爱江南美景的情感。
因为学生很熟悉这首歌曲的歌词，所以一开始我就以一个美丽的配乐诗朗诵来引入歌曲的学习，学生在感兴趣的情况下很快的进入状况，然后让学生听教师的`范唱，找出歌曲最能表达江南美景的句子，从这一句开始学习歌曲，打破歌曲教学的常规，这样的目的是能使歌曲教学始终围绕一个字“美”。之后的歌曲教学通过学生唱谱、教师范唱、学生接唱等方式让学生来学唱歌曲。
最后，为了让学生更加了解江南，我找了一些有关江南的丝竹乐，江南的舞蹈来让学生欣赏，这样让学生对江南能有一个总体印象。
《忆江南》片段赏析 篇5
一、复习导入
背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗.《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?
二、读课文，理解内容
带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。指名读，读准生字，结合注释理解意思。
指名看图说出意思。朗读领悟词义，教师做如下点拨。
根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
三、小组合作学习，相互交流
四、教师小结
诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?
第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。
江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说--江南风景这样好，能不让人回忆吗?
五、指导有感情地朗读和背诵
朗读的感情基调：
饱含深情的回忆之情。
语调处理：
一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。在熟读基础上让学生练习背诵。
六、抄写或默写
默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》
《忆江南》片段赏析 篇6
中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于80篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：
【片段】
师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？
生：红、绿。
师：我们看到的什么是红的？
生：花、火、太阳。
师：红红的太阳，照着红红的花。
生：那么红，那么热烈。
师：什么是绿的？
生：江水。
师：江水是那么…………
生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。
师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──
生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
分男女声读 个别读…………
师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？
生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。
师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？
生：草长莺飞二月天。
生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。
生：…………
师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？
师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。
忆江南，忆江南！
曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？
生：交流。
师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：
《忆江南》之二:
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
《忆江南》之三:
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。
师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？
生：自学、感悟、诵读。
【评析】
本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。
通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。
古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。
风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思
山东省临沂市平邑县西城实验小学 蒋寿军
教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？
【教学片断】
（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）
师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。
生1：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？
生2：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？
面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。
师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？
第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：
生1：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。
生2：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。
生3：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。
生4：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。
生5：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。
生6：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。
生7：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。
生8：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”
【我的反思】
一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？
1、教辅资料课后用：
如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。
2、允许差异，注重生成：
本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学习资源。
3、课堂是“问题生成器”：
如果把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为40分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。
《忆江南》片段赏析 篇7
一、导入新课
进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题
1、解题：同学们对江南了解多少？
师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。
2、介始背景：
白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。
三、整体感知
1、学生自由读，指名读，齐读。
2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？
3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（配乐）
4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？
三、品味
1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）
2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？
小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。
3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？
（1）指读，齐读
（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）
（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？
a同色共染。比喻b异色互衬
（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面
4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。
你就是站在江边的诗人，请你读：
日出，花开得如此热烈，男生读：日出
春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读
5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？
齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？
诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）
江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图）
诗人此时的心情是怎样的？
再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？
四、拓展升华
1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈
2、学生补充
3、师补充：
白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“白乐天醉酒茅家埠”
诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”
4、指导读
诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？
五、升华
1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》
2、出示其二、其三
（1）自读，讨论三首词的异同。
（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？
（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！
带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：
3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。
4、背《忆江南》
5、唱
诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。
板书： 忆 江 南
↓ 美景
江南 赞美、思念
浓情
《忆江南》片段赏析 篇8
一、教学分析
1.教学内容分析
歌曲《忆江南》选自苏少版小学音乐四年级下册第六单元，本单元都是有关江南的音乐作品，围绕着人文的主题，让学生感受江南音乐婉约的风韵，领略江南民间独特的习俗等。
2.教学对象分析
小学四年级的孩子正处于从重感性认知向重理性认知的过渡阶段，同时已积累了一定的生活经验。本课中要学唱的歌曲《忆江南》是根据唐代诗人白居易的词谱曲的，歌中抽象描述的景致和情感，都需要借助一定的方式来帮助学生感知并理解。
3.对教学方法及手段的选择
本课拟使用多媒体辅助教学，力图引导学生从视觉，听觉等角度感受江南的诗、歌、画、乐、舞等的风格特点，韵味所在。
二、教学目标：
1.知识目标：借助多媒体，通过视、听、唱、动等学习活动，感受江南歌曲的意境美，学习用柔美自然的声音演绎歌曲情绪。
2.能力目标：学生能积极参与创编活动，全身心投入到音乐实践活动中去。
3.情感目标：从诗、画、歌、乐、舞等几个方面感受江南水乡自然风光的秀美清新，人文的温婉典雅，增进对祖国秀美河山的热爱之情。
三、教学重点、难点：
1.会用柔美的声音和不同的力度去表现歌曲。
2.能用不同的演唱形式表现江南音乐的风格特点。
四、教学过程
（一）音画欣赏，入情入境
[播放音乐《春绿江南》及一组江南水乡的水墨画（音频、图片课件）]
1.刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉？请描述出来。（清新，优雅，柔美；江南水乡的美景）
2.音乐《春绿江南》，让我们感受到江南清秀灵动的水，秀丽多姿的山，江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画，古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南，也留下了众多的佳句名作，大家听一听下面这首歌诗谁的作品？
[欣赏《忆江南》范唱（课件）]
3.大家一起朗读白居易的词《忆江南》。（课件）
忆江南
【唐】白居易
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝，
能不忆江南？
4.词中“一红一绿”相映衬，无需联想，江南春景已跃然眼前，再听老师唱一遍，感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。
[老师范唱（课件）]
[通过观赏水墨画、听赏乐曲及老师的范唱，初步感受江南风光的秀美、音乐的清新，进入美妙的学习情境]
（二）歌曲学唱，感悟情绪
1.跟琴用“en”哼唱这首“清新明朗”的旋律，注意乐句的完整性。（出示歌谱）
要求：流畅、柔美，自然，注意换气
2.唱谱，提醒乐谱中带有附点的音符。（动画课件）
3.分析歌曲，填唱歌词，注意一字多音的地方及结束句的演唱。
4.歌曲力度处理：
①歌曲中描写景物的两句话，朗读，进行分析，做强弱对比，唱一唱。
②结束句的演唱。提醒演唱声音的位置、时值。根据歌曲情绪分析加上什么力度记号去演唱合适。（动画课件）
5.完整有感情地演唱《忆江南》。
[在多媒体课件的帮助下，学生能形象地感受“mf 、 mp 、 ”这几个力度记号在演唱中的运用，很好地将歌曲的情绪、意境表现出来]
（三）歌曲表现，再现美景
1.情境表演。
歌声很美，老师还想再现词中的美景，请大家思考一下，用肢体语言或同学间相互合作，模拟各种景物的造型，如：随风轻拂的垂柳；绽放的鲜花；涟漪的湖面；拱形的石桥，摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。（演一演）
2.不同的演唱形式可以更好地演绎歌曲的情境，选择适合《忆江南》的演唱形式。
①一人领唱众人以“en”伴唱，并伴以表演。
②用轮唱的演唱形式表现游人如织，你歌我和的场景。（音频课件）
江南︱好—︱风景︱旧曾︱谙—︱……
0 0︱0 0︱江南︱好—︱风景︱……
[通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，使学生充分地感受江南音乐和风光的魅力所在]
（四）拓展欣赏，归纳风格
1.白居易的这首《忆江南》深受人们的喜爱，吸引了不少作曲家根据自己的理解创作出不同版本的歌，老师演唱一首。（说说歌曲情绪，听后感）（视频课件）
2.欣赏昆腔《忆江南》，感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验。（音频、图画课件）
3.江南的山美，水美，诗美，歌美，再欣赏江南舞蹈《春绿江南》片段，跳一跳，感受江南舞蹈的意蕴。（视频课件）
4.同学们将江南舞蹈的清丽典雅，温婉曼妙表现得很到位，再唱《忆江南》并配以刚学的舞蹈动作。
[借助视频、图片、动画等手段，让学生欣赏不同版本、不同风格的《忆江南》，观赏并亲自体验行云流水、曼妙典雅的江南舞蹈，拓宽学生的音乐视野。]
(五)课堂小结，课外延伸
1.我们吟诗、赏乐、轻歌、曼舞，徜徉于秀美、灵动的江南，感觉美不胜收，意犹未尽！白居易的《忆江南》还有其二、其三，课后请大家收集来，品一品，唱一唱！
2.我们的祖国到处是秀丽的景色。同学们可以仿照《忆江南》的格式进行歌词创编，下节课带上你们的作品，赞一赞我们可爱的家乡——南通。
《忆江南》片段赏析 篇9
【教材分析】
《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。
【学生分析】
上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。有初步鉴赏古诗词的能力。但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。
【设计思路】
古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程 。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。
1、 示范读 激趣
通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。
2、品味读 悟情
古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。
3、想象读 入境
诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？ 听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。
【学习目标】
1、初步认识词这种文学样式。
2、有感情朗读，熟读成诵。
3、根据词所描绘的景物，想像画面。
4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。
【教学重、难点】
1、根据词所描绘的景物，想像画面 。
2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。
【教学过程 】
一、创设意境 释题入情
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读
3、诗词对比 巧识词牌
师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。
4、提示学法：搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的
方法。
（设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）
二、 探究诗意 以知促情
1、 自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、 指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、 齐读。
4、 指导学法。
（1） 我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，
伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）
（2） 迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学
习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。
5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。
6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。
7、集体交流，整体感知词的大意。
（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。
（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。
（设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。）
三、品词赏句 想象悟情
1、赏析“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”
（1）对比赏析
师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
（2）围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。
（3）学生结合想象诵读。
此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”
反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。（在读中品味读中悟情！ 读出感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火 水绿如蓝的美）
2、赏析“江南好，风景旧曾谙。”
（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”
（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。）
（2）品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)
（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”对比感受，诵读。
3、赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！）
4、小结：篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
（设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程 学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力 。）
四、欣赏歌曲 拓展延情
“古人唱歌兼唱情！” 诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请听：
1、播放《忆江南》歌曲。
（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。师生沉浸在忆江南的美好境界之中）
2.吟读成诵
3.白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢
4、推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站，课下赏读。
（设计理念：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要一一篇带多篇，增加古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！）
《忆江南》片段赏析 篇10
《忆江南》这首词我已教过三遍，很熟悉了，没想到今天的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以学习小组为单位，根据自己的理解，解释这首词的意思。在解释这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的'学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种情况，我想这正是给学生自主学习，探究学习过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去讨论，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。
这堂课的学习，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学习过程的快乐。
《忆江南》片段赏析 篇11
【教材简析】
《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。
【教学重点难点】
了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。
【教学目标】
1、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
2、理解古诗大意，体会诗中意境。
【教学步骤】
一、导入新课
1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这首词。（板书：忆江南）
2、同学们知道什么是词吗？
3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？
二、学习《忆江南》
1、以师生谈话的形式介绍作者：
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵ 补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
2、简介时代背景：
白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在67岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。
3、解题：
“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
4、自主探究，了解词的意思：
⑴ 自由读，说说这首词主要讲的是什么？
⑵ 再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
⑶ 小组内讨论交流自读情况：
小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
⑷ 全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：
要点如下：
首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。
次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。
《忆江南》片段赏析 篇12
一、创设意境 释题入情
1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。
江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？
2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：
唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读
二、 探究诗意 以知促情
1、 自由练读、读准字音，读通顺、流畅。
2、 指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）
3、 齐读。
三、品词赏句 想象悟情
赏析反问句“能不忆江南”?
这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”
（1）指名读、男女生呼应读。
（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？
带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？
带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？
带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？
（3).吟读成诵
（4)白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。
其二
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？
其三
江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢
《忆江南》片段赏析 篇13
虽然以前曾引领孩子们背过不少宋词，但是词作为文本的一种形式，在教材中出现，这还是第一次。因为是第一次，就得慎重，希望能让孩子们留下难以磨灭的印象。
（一）回顾江南的美
上课铃声响过，简单的师生问候之后，话题由我们所处的江南谈起，让孩子们说说自己印象中的江南是怎样的。
孩子们略一思索，便举起了自己的小手。
金洋第一个发言：“阳春三月，江南桃红柳绿，鸟语花香。”
“好一个桃红柳绿，鸟语花香的江南！”我点头对金洋的发言表示赞许。
“江南不但风景如画，而且江南人文明礼貌，热情好客！”张潇渊站起来作了补充。
“由景及人，你有一双善于发现的慧眼！”我夸赞孩子。
周余钊说：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我称赞道，微笑着继续发问，“谁能说具体一些？”
“春天，江南莺歌燕舞，百花齐放；夏天，江南绿柳成荫，蝉鸣蛙叫；秋天，江南瓜果飘香，硕果累累；冬天，江南白雪皑皑，小朋友们在雪地里堆雪人，打雪仗。”赵凡瑜一边斟酌，一边说。
“江南真是四季——”
我话音未落，孩子们马上接茬了：“景美如画！”
“孩子们，请看窗外，咱们的江南——”我把孩子们的视线引向窗外，为的是让孩子们再次感受江南如画的美景。
“看，江南有小桥、流水、人家！”
“老师，常山江像一条碧绿的带子，缓缓东流。”
“江边的防洪堤坝上，绿草如茵，花儿正含苞欲放。”
“大家快看！江面上还有一只小船在飘荡。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子们你一言，我一语，争先恐后地描述着窗外美景。
“如此美丽的江南，引得多少文人墨客挥笔绘江南。孩子们，这节课，我们一起来学习《忆江南》！”见上课的'时机成熟了，我话题一转，导入了新课。
上述案例片断，是本课的导课。由孩子们熟悉的江南谈起，一方面可以加强孩子们的口语表达与交际能力的培养，另一方面对新课的展开作了很好的铺垫。在情感上，孩子们喜欢这种导入课文的方式；在内容上，孩子们由熟悉的景物，领悟到江南的景美与人美，有利于词的学习与理解。
（二）品味江南的好
师：孩子们，白居易记忆中的江南是怎样的？
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”孩子们异口同声地回答。
师：喜欢这两句吗？为什么？
生：因为这两句写得非常好！
师：好在哪里？
生：这句用火焰与江南的红花作比较，写出了江花的红艳，用蓝草的蓝来形容江水的绿。
师：江花为什么会红胜“火”？这个“胜”就是——
生：胜过、比过、超过。
师：江花为什么会比火还红？原因？
生1：太阳出来了，阳光照在红花上，花儿就显得更红了，像燃烧的火焰。
师：还有原因吗？
（生沉默了，陷入了思索。）
师提示：江水是——
生：碧绿的。
师：在碧绿的江水的衬托下——
生（恍然大悟）：在碧绿的江水的衬托下，花儿就更红了，比火还要红。
师：江水又怎能绿如蓝啊？这个“蓝”字让你感受到了什么？
生：我从这个“蓝”字感受到了这不是平常的绿，绿的很纯净，很美。
师：这“绿”在“红”的映衬下……你来说
生：由于江花是红的，太阳是红的，在红色的映衬下，江水就显得更绿了，如同蓝草染过一般。
师：于是就出现了──
生：（读）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝
师：这是何等的一种境界啊？谁能用自己的语言来描述。
生：春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的红花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，“红胜火”；绿水更绿，“绿如蓝”。
师：好一个红得更红，绿得更绿啊！请你读出花红胜火，水绿如蓝的美！
生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：这样美的江南，因此诗人不禁赞叹江南——
生：“好”！
师：干嘛不说江南“美”？
生：除了景美，还有人好。江南人文明礼貌，热情好客，所以称“江南好”。
师：学学诗人，赞江南——
生：江南好，风景就曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
师：如此好江南，难怪诗人——
生：能不——忆——江南？
师：请看诗人在洛阳写的《魏王堤》
生：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。
师：洛阳由于天还很冷，“花寒懒发”，只有魏王堤上的柳丝才透出一点儿春意，却在无力的摇摆。让人感觉春天还没有来到。
师：难怪诗人身在洛阳，心中却念念不忘江南。再读《忆江南》
由于课前认真地备课，学习了名师的课堂实录，对自己很有启发。因此，在学习《忆江南》的过程中，孩子们学习热情高涨。只要稍加点拨，孩子们就能紧扣“好”字，抓住重点词句感悟品读诗词的意境，深入领会诗人发自内心的对江南的喜爱与赞美之情。
（三）比较诗词不同
感悟、品读了《忆江南》后，不用老师提醒，孩子们就找出了古诗与词的不同之处。除了古诗的字数、行数、押韵有严格的规定外，孩子们还发现了古诗的题目与词不一样，词多数用词牌名，每一种词牌的句式是固定的，不同的词牌有不同的句式。孩子们一口气说了很多词牌名，有天仙子、西江月、点绛唇、蝶恋花、渔家傲、踏莎行等等。经过简单的讲解，孩子们明白了：词，原是配合隋唐以来燕乐而创作的歌辞。后来逐渐脱离音乐关系，成为一种长短句的诗体。
经过这一课时的学习，孩子们学习古诗词兴趣大增。