四年级上册《卡罗纳》导学案 篇1
教材解读
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学目标
1认识5个生字。
2有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学过程：
一、揭题谈话
同学们，你们在家里有父母的照顾、陪伴，感觉幸福吗？你什么时候感觉最幸福，最开心？（此时，你很幸福，确实很幸福。这样的幸福令人羡慕）
但是有这么一个人，他的年龄跟我们相仿，而命运却截然不同。他遭到了巨大的不幸，他的母亲去世了，他就是——卡罗纳，（板书课题）
让我们一起来叫叫他的名字吧。齐
这一节课让我们一起走进卡罗纳。遭到不幸的卡罗纳会发生什么变化呢？身边的我们能做些什么呢？
二、初读课文，学习生字词。5分钟
请同学们翻开书109页，自由地读课文，把生字读准，把句子读通。听清楚了吗？（生阅读，师巡视）4分钟
2、刚才老师看到同学们读得这样认真，这样投入，相信你们一定把课文读通顺了。
生字词都会读了吗？
a、出示：叮咛 嘱咐
指名读——反馈（读音）——齐读
提问：读了这两个词，你有什么发现？（这两个词是一对近义词，他们是什么意思呢？）
都是口字旁，你能猜一猜他们是什么意思，（是反复的说话，反复的交代事情。这个就叫……）
b、出示：怜悯
这里还有个词，谁能读，指名读——反馈 ——齐读 你知道他是什么意思呢？别急，我们还是从课文的这句话中找找答案吧。
出示：我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。
你能从这句话中找到一个词解释他的意思吗？（是啊，怜悯就是同情的意思）
c、遭到不幸 号啕大哭
再来看看下面这一组词。指名读——反馈（你读的很准确，号啕大哭的号是个多音字，这里念第二声号，一起来读一读）
提问：同学们，你们刚才读了课文，知道谁在号啕大哭吗？那是因为他（遭到不幸）
三，感受卡罗纳的不幸
1、卡罗纳遭到什么不幸呢？（他母亲生病去世了）
2、那失去母亲的卡罗纳发生了怎么样的变化？请快速找出来。读一读。
那失去母亲的卡罗纳发生了怎么样的变化？
出示：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象自己也大病了一场似的。
请同学们自由读一读这一句话，读着读着，你仿佛看到了什么？
生：一个（面容灰白哭红眼睛的）卡罗纳。那是因为他……？就是这样（
）的卡罗纳，你能把他读出来吗？
看到这样不幸的卡罗纳，我心里不由得泛起一阵（同情和怜悯）
过度：对于这样大不幸的人，身为他的老师和同学，仅仅有一份同情和怜悯够吗？（不够，还需要关爱）
四、感受大家对卡罗纳的关爱
1、读了课文，你们知道了都有谁在关爱着卡罗纳？（板书：老师，我，同学，我的妈妈）
2、他们又是怎样关爱着卡罗纳，请同学们默读课文，找出大家是怎样关爱卡罗纳的句子，用波浪线划起来，再读一读。
同学们找得很认真，读的也很投入。
3、那先让我们看看，老师是怎样关心卡罗纳的？（你从哪些句子感受到老师对卡罗纳的关心）
a、昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
我们也一起来，读一读。（你从哪个词语感受到老师对卡罗纳的关爱，让我们一起来读一读。）
还有什么地方让你见到老师对卡罗纳的关爱》
b、老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
1、请你自由读读这句话，这段话中的哪个词语、句子或者标点符号。让你深刻感受到老师对卡罗纳的关爱？
哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你能用自己的话，来说说你的理解吗？（痛痛快快地哭就是希望卡罗纳心里……舒服，希望他坚强。）就是这样关心卡罗纳的老师我们一起读。
同学们，你们再去读读这句话，这段话中的标点符号，你有什么发现？从这两个感叹中，你感受到了什么？（老师特别希望他能坚强，）带着老师对他的期望，让我们一起读。
你们刚才从老师说的话里感受到了老师对卡罗纳关心，这段话中，老师的动作是不是也在关心着他呢？你从老师的哪个动作，感受到他对卡罗纳的关心？（我从拉字感受到老师对卡罗纳的关心）同学们，我们在生活中会怎么拉东西呢？（使劲，用力），那的力量大不大？而此时老师会怎么拉呢？（轻轻地拉，慢慢地拉。轻柔地拉，小心）那就像把卡罗纳轻柔得拥在怀里一样。像自己的孩子一样搂在怀里。就是这样一位老师让我们一起读。
4、老师是这样关爱着卡罗纳，他们又是怎样关心着卡罗纳，哪个给你留下的印象最深刻。
提问：a、他们之中，谁给你留下最深刻的印象。
出示：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
我不知说什么才好。只把手慢慢一放，把脸轻轻一贴，表示我的关心。
b、还有哪一个印象比较深刻：
“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
你们从什么地方感受到大家对卡罗纳的关心。（围
怕他孤单，关切的目光
目光表示关心 ，默默地看着 默默地看着是真心祝愿他早日坚强）
像这样默默的（屏息凝神 目不转睛）看着，课文中还有两个句子。直接出示：
我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他
母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
请同学们读读这两个句子，哪个词语也告诉你是他们默默地看，（屏息凝神 目不转睛）
屏住呼吸，聚精会神的看就叫屏息凝神，那眼睛一动不动地看就叫目不转睛。
让我们也一起默默地关心卡罗纳吧，读
c、同学们让我们把目光放在第三句，这句写谁关心卡罗纳，（我的母亲）
母亲把我推开，难道不爱我吗？（不是的）
请同学们读读文章的第7自然段，找找母亲为什么把我推开。（不想引起卡罗纳的伤心。）
母亲的推，是对卡罗纳的爱。
四、拓展延伸，升华爱
面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的心声，那就是关爱。
假如卡罗纳就是我们班的同学，听到老师的话，看到同学和母亲对他的关怀，你会怎么想，怎么做。拿起笔来写一写。
遭到不幸的卡罗纳，在老师，同学们的关怀下能走出悲痛的阴影吗？想知道吗？有本书名叫《爱的教育》，你们可以在里面找到答案。
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇2
教材分析：
《卡罗纳》这篇略读课文选自《爱的教育》一书。讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，诠释了爱的真谛，容易引起学生情感上的共鸣。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2.了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流.
3.能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
教学重、难点：了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流.
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、揭示课题。
1.导语：爱是人类最美好的情感，上节课我们了解到海峡两岸骨肉同胞之间的真情故事，今天我们学习的这篇课文会让我们体会到人世间的另一种关爱。
2.读课前导语，明确这节课的学习目标。说说这节课重点解决的问题是什么。
二、读通课文。
1.各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
2.检查词语掌握情况。
屏息凝神 俯下身来 号啕大哭 目不转睛 恍然大悟
怜悯 叮咛 嘱咐 端详
3.指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、感悟理解。
1.出示“导读提纲”，学生自读课文。
a.从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?
b.当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?
c.“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
d.当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转睛”是什么意思?
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是从哪里读出来的?
2.学生读读、画画、议议。
3.指导交流。
（1）理解卡罗纳的伤心。
①、指名读感受最深的句子。
a.他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
b.他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
c.当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。
d.“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’”
②、说说你从哪感受到卡罗纳的伤心？（引导抓住字词理解：面容灰白、放声大哭、号啕大哭、趴、抱等）
（2）来自老师的关爱。
a.“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”
为什么不许、不许什么？
b. “哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要坚强哟。”
说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱？
（3）来自同学们的关爱。
a.“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”
b.引读：同学们都盯着他，连气也不敢（喘一口），生怕……生怕……
c.“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
d.“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。”
细细地读，一边读，一边感受，不要放过一个字，你会突然发现有几个词跳进你的眼帘。说说为什么？
（4）来自长辈的关爱
a.“卡罗纳站在……所以母亲把我推开了，她怕……”
母亲的用意我最后明白了吗？从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？
四、延伸教育。
1.面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?
2.你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3.师小结：关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消褪的。爱，让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》吧，她将提升我们每个人爱的浓度。
五、布置作业
1.积累词语。
2.摘抄文中最令自己感动的语句。
3.谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗?若不好，你能给它换一个更好的课题吗?并用文字将自己的想法记述下来。
板书设计：
23 *卡罗纳
——一个失去母亲的孩子
老师的爱
痛失母爱 （不幸） 得到 同学的爱（幸福）
长辈的爱
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇3
【浙江省上虞市阳光学校 顾苏萍】
〖激情，让教师收获幸福〗
激情不是情绪，是热爱；激情不是激动，是执著。
激情是一种激动人心的感情，是精神饱满、生机盎然的象征。一个富有激情的教师会用自己独特的语言去演绎丰富多彩的民族文化，让学生感受到本民族文化的巨大而无穷的魅力。教师精神饱满，讲课充满热情，调动身体的每一个部分，用丰富的课堂语言、肢体语言感染学生，那么一颦一笑，一举手一投足，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的激情。
一位老师教学《卡罗纳》一文时，在引导学生有感情地读描写卡罗纳可怜的句子后，这样动情地引导：可怜的卡罗纳，失去的是亲人，是母亲，种种委屈、伤心、悲哀向谁诉说呢？“千叮咛万嘱咐”对我们来说是多么普通和平常，但对此时此刻的卡罗纳来说，是多么的珍贵与难得。此时卡罗纳还会想起些什么？
生：想起妈妈做了好吃的，在家里等着他。
生：想起妈妈会亲切地搂着他回家。
生：想起妈妈在床边为他讲故事，唱催眠曲。
生：想起妈妈为他做生活中的每一件小事。
师：是呀，妈妈往常关爱的每一个细节都是如此的令人感动！可是，卡罗纳再也得不到了！让我们把种种理解溶进我们的朗读。
正是基于教师的激情渲染，才生化出学生的激情投入。
我是一个情感型的人，我渴望把自己的满腔热情传递给学生。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力来感染学生，催生学生学习语文的情趣，使每一个学生都从心底爱上语文。
很喜欢这样几句话：有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会面带微笑才能享受生活；懂得播种快乐才能收获幸福。
让我们尽情地飞扬激情，享受课堂，收获幸福吧！
【湖北省荆门市京山县实验小学 胡 敏】
〖重视朗读，以读带悟〗
俗话说：读书百遍，其义自见。在语文阅读教学中，更要重视朗读，这是学生展开想象，将文本转化为画面的最有效的途径，也是使学生加深对作品的理解，受到情感熏陶，享受审美情趣最直接的手段。例如，我在教学《卡罗纳》一课时，有个学生就谈到这篇课文最令她感动的句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐……她说读到这些句子时，她感动不已，眼泪都流出来了，她仿佛看到了卡罗纳母亲在世时对卡罗纳百般关心，疼爱有加的情景，而卡罗纳夫失去母亲后伤痛的样子令人心痛、伤心。“我觉得卡罗纳太可怜了！”她激动地说。这样，通过朗读就拉近了文本与学生间的距离，进而让学生获得了情感体验。
《卡罗纳》片断赏析
浙江省富阳市富春县第二小学 陈美平
《卡罗纳》这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块：
1、找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。
2、再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。
【片断】
师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。
生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。
师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。
生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。
师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。
（指名读。）
师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。
生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。
师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。
（学生齐读。）
师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再伤心。
生2：帮助他走出伤痛。
生3：鼓励他，让他重新快乐起来。
【反思】
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇4
设计思路：
《卡罗纳》选自亚米契斯所著的《爱的教育》，是一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他的故事。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，很容易引起学生情感上的共鸣。因此，教师在教学中应引导学生从课文讲述的故事中，体会人与人之间真诚理解，互相关爱的情感。通过阅读，学习作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
教学目标：
1、能正确有感情地朗读课文。
2、抓住人物语言、动作、神情品读，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。
3、懂得在别人遭遇不幸时，给予帮助、关爱。
教学重点难点：
1、引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流阅读体会和感受。
2、通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
教学准备：
本课相关课件。
教学时间：一课时
教学流程：
一、激情导入
在家中有这样一位：每天早晨她第一个起床，为我们做好早饭；放学后又是她为我们准备好可口的饭菜；送我们上学时，又总是千叮咛万嘱咐“孩子，上课注意听老师讲课，积极回答问题，和同学和睦相处”；在我们生病时，是她精心伺候我们；我们伤心时，她耐心地安慰我们……
同学们这个人是谁啊？
二、再细读课文，感受不幸
1.卡罗纳遭遇到了什么不幸？此时的卡罗纳是什么样子的？请同学们放声朗读课文，找出相关的语句。
2.学生交流体会，教师适时引导。
（1）可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
①说体会，你发现了什么？有什么想说的吗？指名朗读，请把这种感受读出来。（从卡罗纳的外貌、神态、行动中感受到了他的可怜与不幸。）
②这样的句子，课文中还有很多，请找出来读一读，读出自己的感受。
（2）指名朗读各自找到的句子。
①卡罗纳的母亲病得很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。
想一想：这几天卡罗纳会做些什么呢？
②卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
③卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
仔细读读②③两句话，你有什么发现？
理解“放声大哭”和“号啕大哭”，和同桌交流一下，他为什么哭？
读出自己的感受来（指名读）。
3.教师总结学习方法：同学们抓住了重点词句，并且通过分析人物的语言、神态、动作，深入体会到了人物的感受，读出了卡罗纳的伤心与痛苦。
三、细读课文，感受幸福
老师启发：卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大的不幸，他是一个多么可怜的孩子呀！他失去了母亲，今后的生活将会是怎样的呢？此时的他最需要的是什么？那么，周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的呢？
①当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的？
②“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的？
③当“我”跑过去扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开？你从母亲的“目不转睛”中读懂了什么？“我”恍然大悟了什么？你是从哪里读出来的？
3.学生读读、画画、议议。教师适时指导交流。
四、欣赏评价，升华情感
面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱，假如你就是卡罗纳的同学，你会为他做些什么？
五、拓展练习
生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对。今天我们通过朗读、体会，学习了这篇选自《爱的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也会明白在遇到伤心失望的人的时候，在遇到需要帮助的人的时候，我们该怎么做？怎么伸出援助之手来表达我们的爱！请同学们课外阅读《爱的教育》这本书。
板书设计：
老师
同学 关爱 卡罗纳
“我”的妈妈
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇5
一、教学目标
知识与技能：
1、认识五个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在阅读中体会人物的内心世界，尝试用“感同身受”的方法深入理解课文内容。
过程与方法：
培养独立阅读能力，学会在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神情进行细致描写的方法。
情感态度价值观：
在阅读中体会人物的内心世界，激发关爱他人、帮助他人的情感。
二、教学重难点
教学重点：
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的并交流各自的阅读体会和感受。
教学难点：
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的并交流各自的阅读体会和感受。
三、教学策略
《卡罗纳》选自亚米契斯《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他的故事。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出其他人对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。教学时可以采取如下策略：
1、让学生在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法，从课文讲述的故事中体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱。
2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自主感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发情感
1、深情导入。
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”，正如歌中所唱，母爱是多么地伟大，有妈的孩子是多么地幸福。
一个只读小学三年级的孩子，也有一个疼爱他的母亲。在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱他的母亲竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸。他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好像他自己也大病了一场似的，万分悲痛。
2、听到这个故事，你的心情怎样？
3、这个可怜的孩子叫──出示课题：卡罗纳，齐读课题。
这节课，让我们一起走近卡罗纳，一起走进作者饱含深情的字里行间。
【设计意图】教师满怀深情地述说母爱的深沉与博大，创设出情意浓浓的教学情境，叩击学生的心弦，为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。
（二）提示导读，感悟理解
1、自由读课文，把生字读准，把句子读通。（生阅读，师巡视）
读词语：遭受、怜悯、屏息凝神、俯身、叮咛、嘱咐、号啕大哭、恍然大悟。
2、读学习提示，画出要求。
阅读提示：
默读课文思考：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？你从大家的言行中受到什么启发？
【设计意图】充分发挥阅读提示的作用，使学生的阅读有明确的指向性。梳理阅读提示的问题并善于借助这些问题展开阅读和思考，这是阅读课文非常重要的方法，它可以达到省时、高效的目的`。
3、大家是怎样做的。
（1）“大家”在文中指谁？
（2）面对不幸的卡罗纳，他们是怎样做的？选择其中的一个人来清楚地说说。
再读课文，自己准备→同桌讨论→指名交流，师随机点拨。
引导学生体会老师、同学、“我”和“我”妈妈对卡罗纳的关爱。
（3）“大家”就是指文中的这些人吗？还有谁？他们会怎样对待可怜的卡罗纳？（邻居、亲戚、还有我们，我们也是“大家”中的一份子）
4、受到什么启发。
（1）面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱。这么多人中，谁的做法让你最感动、印象最深？
（2）从中你受到什么启发？写下各自的感受。
（3）指名交流。
总结：同学们，在生活中，每个人都会遇到这样或那样的不幸，都会需要亲人、朋友的关爱。可是爱是一种能力，怎样去爱，需要我们学习。这则日记记录的不仅是关爱同学的过程，也是“我”学习爱的过程。爱是一种能力，我们大家一定要──学会爱！
【设计意图】这一环节的目的在于为学生创设一个“与文本充分对话”的时空，学生是阅读的主人，自己选择、自己品读、自己发现。教师则扮演组织者、引导者的角色，及时给予肯定、鼓励，启发、点拨。让学生在自读实践的过程中运用读书方法，形成阅读能力。
5、文中的“大家”给我们留下了深刻的印象，但有一个重要的人我们不能忘，他就是──卡罗纳。
（1）你觉得卡罗纳是个怎样的孩子？他的哪些地方最打动你？
（2）交流，师随机点拨。
【设计意图】前面部分的学习只是基于教材，而这一环节则是高于教材。
（三）资料链接，推荐阅读
1、爱，不需要豪言壮语；爱，不需要惊天动地。爱，是一句真诚的话；爱，是一个轻轻的接触；爱，是一个深情的眼神。文中的老师、同学、家长用自己的真诚、理解、安慰、关爱遭遇不幸的卡罗纳。是的，就是这朴素的爱，让我们每个同学深受感动。你们知道这个感人的故事出自何处吗？
2、阅读文后“资料袋”。
3、展示同学们带来的《爱的教育》。
4、师补充介绍《爱的教育》，激发阅读兴趣。
《爱的教育》这本风行全球，脍炙人口的著作，由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。无论哪一章、哪一节都把“爱”表现得精髓深入、淋漓尽致，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。
《爱的教育》里没有乏味说教，没有豪言壮语，也没有轰轰烈烈的英雄事迹。它所写的只是一些平凡而善良的人物：卖炭人、小石匠、铁匠的儿子、少年鼓手、带病上课的教师以及他们的平凡日常生活。《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长。
【设计意图】为学生提供一本相关的拓展性阅读的书目，目的是想把学生的阅读视野引向更为广阔的世界。
（四）布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文。
2、阅读《爱的教育》。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇6
一、教材解读
记得 叶圣陶 先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”首先我就对《卡罗纳》这个例子进行教材解读，《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册中的一篇略读课文。这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述，文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
这是一篇略读课文，内容不难理解，而且四年级的学生已经具有一定的阅读能力，能根据阅读提示，在充分自读感悟的基础上，进行交流。略读课文的课时安排只有一课时，教学时不能面面惧到，也不能放手泛泛而读，要做到略中有精。
二、设计理念
《语文课程标准》还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，字里行间透露出对卡罗纳的爱，散发着爱的气息。设计以“爱”为主线，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，引导学生走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，自觉研读有关语句和段落，透过字面想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。
理念二：“把语文课堂还给学生”，真正体现以学生为主体，引导学生交流各自的阅读体会和感受，老师只是点拨者和语言表达的示范者。
基于这样的设计理念，结合学生实际以及略读课文的特点，预设本课的三维目标为：
知识与能力：认识生字，正确地朗读课文。
过程与方法：运用阅读提示，抓住重点词句，感受卡罗纳周围的人对他的关爱，在阅读中感受人物的语言、动作和神情，重点朗读体会老师对卡罗纳的关爱。
情感态度价值观：在阅读中交流自己的体会和感受激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
难点是通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
三、预设流程
在这样的目标定位下，我围绕“爱”这条主线进行了课堂设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是写话拓展，延伸爱。
环节三是本设计的重点板块。我将结合教法和学法对这一环节进行具体阐述。
我们知道阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，留足时间，让学生自主阅读、思考，授之以渔，进一步提出学习建议：：默读课文，可以动笔划一划文中描写大家语言、动作、神态的句子，在你最感动的地方写写自己的体会。让学生在潜心会文中，带着明确的学习任务自读自悟。
再把大量的时间和机会留给学生，交流大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，重点引导学生体会老师对卡罗纳的关爱。通过引导抓住重点词“庄重严肃”“叮嘱”“拉到胸前”，运用角色体验朗读，充分感受老师的语言所表达的关爱之情，同时引导学生品词析句，品悟老师语言中两个“不许”两个“坚强”的深刻内涵。
平 常你们 老师不许你们干什么？
预设：不许上课做小动作。师： 那是 老师对你学习上的关爱。
不许去河里游泳。 师：那是老师对你们生命安全的爱护。
这里的老师又是为什么不许同学们跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑呢？
联系生活体验结合对比中，体会老师对卡罗纳的尊重和理解。
围绕“坚强”，引导发现两个矛盾点，为什么让他哭？又要他坚强呢？为什么说母亲已不在这个世界上了，又说她能看见你……呢？
在交流中，引导学生充分发表自己的见解和感受，老师参与点拨，层层深入，引导思维不断碰撞，情感一步步升华。而其他人对卡罗纳的关爱，进行迁移性的简单交流，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情，在交流中小结提升。
这样的设计让学生在积极主动的情感和思维活动中，在情感体验的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。而对词的敏感是一种阅读素质，引导学生寻找触动心灵的词语，沉入词语的感性世界，联系上下文，读中悟，悟中读，谈感受，意在培养学生对词的敏感，深化阅读能力的培养。
那么整课的板书设计：
23*卡罗纳
关爱
语言 动作 神态
老师 同学 “我”的母亲 ………
卡罗纳、老师、“我”的母亲和同学们是文章人物，通过人物的语言、动作和神情传递着浓浓的“爱”意，箭头连接，爱意贯穿全文，这样板书内容简洁，条理清晰，重点突出。
总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。让孩子能获得语文学习的快乐!
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇7
教学目标：
1.认识5个生字；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情；
3.读懂课文内容，激发关爱他人，帮助他人的情感；
4.能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，提高自身的品德修养。
教学重点：
1.引导学生了解人们在卡罗纳遭遇不幸的时候是怎么做的，并交流各自的体会和感受；
2.有感情地朗读课文，并体会人物的情感。
教学流程：
一、推介新书，揭示课题
同学们，一部好的文学作品令人百读不厌，今天，老师特地带来了一本书，这本书曾经在19世纪轰动了意大利文坛，并且先后被翻译成了许多种文字，在世界各国广为流传。这本书就是《爱的教育》。今天，就让我们一起来认识书中的一个人物——卡罗纳。（板书课题）
二、初读课文，扫清障碍
1.请同学们各自轻声读课文，边读边勾画出带有生字的词语，多读几遍，读准字音，读通句子，遇到长句多读几遍，并用序号标出自然段。
2.同桌交流：课文讲了一件什么事？
三、再读课文，感受不幸
1.卡罗纳遭遇到了什么不幸？此时的卡罗纳是什么样子的？请同学们放声朗读课文，找出相关的语句，用“——”在课文中勾画出来，并在旁边写上自己的体会。
2.学生交流体会，教师适时引导。
（1）可怜的卡罗纳来到了学校。他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
①说体会，你发现了什么？有什么想说的吗？指名朗读，请把这种感受读出来。（从卡罗纳的外貌、神态、行动中感受到了他的可怜与不幸。）
②这样的句子，课文中还有很多，请找出来读一读，读出自己的感受。
（2）指名朗读各自找到的句子。
①卡罗纳的母亲病得很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。
想一想：这几天卡罗纳会做些什么呢？
②卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
③卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
仔细读读②③两句话，你有什么发现？
理解“放声大哭”和“号啕大哭”，和同桌交流一下，他为什么哭？
读出自己的感受来（指名读）。
3.教师总结学习方法：同学们抓住了重点词句，并且通过分析人物的语言、神态、动作，深入体会到了人物的感受，读出了卡罗纳的伤心与痛苦。
四、细读课文，感受幸福
老师启发：卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大的不幸，他是一个多么可怜的孩子呀！他失去了母亲，今后的生活将会是怎样的呢？此时的他最需要的是什么？那么，周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的呢？
教师出示“导读提纲”，请同学们以小组为单位，按照“导读提纲”仔细读课文，在小组内与同学交流。
①当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的？
②“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的？
③当“我”跑过去扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开？你从母亲的“目不转睛”中读懂了什么？“我”恍然大悟了什么？你是从哪里读出来的？
3.学生读读、画画、议议。教师适时指导交流。
五、欣赏评价，升华情感
1.面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱，假如你就是卡罗纳的同学，你会为他做些什么？
2.对于关爱卡罗纳的人们，你是怎样看的，请你选择其中的一个发表你自己的看法。
3.卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲，但卡罗纳又是幸福的，因为他身边有这么多疼他爱他的人，在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。同学们，让我们去爱你身边的每一个人。关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，正因为这世界上有了爱，我们才有了幸福和快乐。让我们有空读读《爱的教育》，她将提升我们爱的情感。
六、拓展练习
1.给卡罗纳写一封信，让他心头的悲伤早日消退。
2.积累课文中最令自己感动的语句。
3.读一读《爱的教育》一书。
《卡罗纳》教后反思
《卡罗纳》是人教版课程标准实验教材四年级上册第六组中的一篇略读课文。这篇课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》。这篇课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他的故事。本节课主要让学生有感情地朗读课文，在读中引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受，从而激发学生关爱他人，帮助他人的情感。在本课教学中，教师始终以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念，指导教学实践。
一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生能主动地参与学习过程。只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中。这是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感、朗读来开展一系列的教学活动，整节课我都饱含激情，以自己的情感感染学生，激发学生的情感。课堂犹如一块磁石，牢牢地吸引了学生的目光和心灵。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇8
教学过程 ：
一、故事导入 ，激发情感。（3分钟）
1、师：一个只读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱的母亲竟然生病去世了，他遭到了巨大的不幸，他面容灰白，眼睛哭红了，连两腿也站不稳，好象他自己也大病了一场似的。他万分伤心。
此时此刻，你的心情怎样？（A看得出来你是一个富有同情心的孩子。B是啊，世界上最伟大的就是母爱，可是他却失去了母亲。）
这个可怜的孩子叫----------- 点击课件，出示课题：卡罗纳
2、师生问好。（按序发下复印课文）
二、初读课文，学习生字词。5分钟
走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，按照自己的阅读习惯读课文，把生字读准，把句子读通。明白吗？（生阅读，师巡视）4分钟
看到同学们读得这样认真，这样投入，说明同学们被这篇课文感动了，让我们先来看看这篇课文的生字词吧。（出示生词课件）
这些生字词大家都会读了吗？谁来读一读。生（控制在2-3人）读，师点评。（A、你读得真好，普通话很标准。B、准确，响亮，请坐！C、你读得声音很响亮，这个词语试着再读一遍，好吗？D、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。）1分钟
都能写准确了吗？
三、研读第一自然段（6分钟）
1、可怜的卡罗纳就要来学校上学了，昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“…………….”引读第一自然段老师的话。
2、自己再读老师的这段话，读着读着，哪些地方让你特别感动？画上一些记号。深入到每一个字词，甚至每一个标点中去。板书：庄重严肃热情
3、老师怀着对卡罗纳的无限同情与热爱，怀着对我们的热切希望说：“生齐读老师的话…”
四、围绕第一自然段研读课文16分钟
1、今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？
你是从哪些句子中感受到的？细细地读课文，用心灵去感受，划出这些句子，圈出你认为重要的字词。找了以后，在4人小组里交流讨论。5
生讨论，师巡视，点拨引导。
2、刚才大家学习、研究得很投入、很专心，可见大家是多么具有钻研精神。接下去我们来汇报，按照这样的规则：我们是对待卡罗纳，我的根据是（读一读课文中的材料）；然后再具体地说说我是怎么根据这个材料想到的。
点拨，随学生的反馈，出示相关课文段落。
A、（1）为什么大家都没有没有说话，都屏息凝神地望着卡罗纳？2
（为卡罗纳失去母亲而感到同情。）
（2）朗读体会。
B、哪几个动作最能反映我对卡罗纳的同情与关心？3
朗读体会，止到“只是把他的手放在我的手上。”
从我的一个放，一个贴，一句卡罗纳别哭了，让卡罗纳深切感受到同学对他的同情与关切。
C、朗读体会。1
D、（1）为什么卡罗纳的目光中充满着无法形容的悲哀，为什么卡罗纳的神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”他此时想起了什么？5
（2）为什么这么肯定？
（3）朗读：看到我的母亲在等我，看到我扑进母亲的怀抱，卡罗纳的目光里………
…………….我恍然大悟………….和他一块儿回家去。
这也是母亲把我推开，目不转睛地望着卡罗纳的用意。
五、小结4分钟
当可怜的卡罗纳来到了学校。我们又是怎样对待失去母亲的同学卡罗纳的？
庄重严肃热情
这庄重严肃，热情包含了我们对卡罗纳的…………………？
这庄重严肃，热情是老师对我们的希望，也是我母亲对我的希望，也是我们的希望，也一定是我们502班每一位同学的希望。这庄重严肃，热情包含了我们对失去母亲的卡罗纳深深的爱！（板书：爱）
出示课件，齐读：
关爱他人是一种美德，她能给人以春天般的温暖，她能融化一颗冰冷的心。我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。
爱，让人间充满温馨。
六、内化拓展10分钟
1、写信
A请您给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。
B请您代表卡罗纳，向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。
学生选择写信，交流。
2、出示《爱的教育》，课外阅读《爱的教育》。
板书：
庄重
严肃 爱！
热情
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇9
一,感情铺垫
师:刚才课间的时候,留意了一下,我发现咱们班的同学脸上都洋溢着自信,快乐的微笑,这让我感觉到你们是多么的幸福,多么的朝气蓬勃.但是孩子们,不是所有的人都像你们这么幸福,就像我们这节课要认识的这位意大利小男孩——卡罗纳.(板书课题.)
师:谁来跟他打打招呼 (生读题.)
师:让我们打开课本,去看看卡罗纳是个怎样的孩子 读读课文,读准字音,读通课文.
(生读课文)
出示词语:遭到不幸 怜悯 俯下 号啕大哭 叮咛 嘱咐
(生读词语)
师:读着读着,你有没有发现,有一对意思相近的词
生:叮咛 嘱咐
师:(指到"遭到不幸")谁遭到不幸 怎么不幸
生:失去母亲.
二,研读不幸
师:失去母亲的卡罗纳是怎样的 请同学们读读课文,用"——"划出文中描写卡罗纳的句子.(生读课文)
师:把书放下,刚才老师一边在转一边在看,有的同学划了一处,有的同学划了两处,有的同学更厉害划了三处,四处,来,咱们一起来交流一下.
生:他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不住,好象他自己也大病了一场似的.
生:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:"你可以拥抱妈妈,我却再也不能了."
师:孩子,这一处是最难被发现的,被你给找到了,咱们也一起来读一下,行吗
(生齐读)
师:还有吗
生:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌子上,号啕大哭.
师:同学们真厉害,已经发现了三处,还有吗
生:他什么也没说,也没有抬起头来,只是把他的手放在我的手上.
师:这也是一处,还有吗 这个小男孩
生:卡罗纳走进教室突然放声大哭起来,他一定是想起了往日的情景
师:同学们找到的每一处,都是一幅让我们为之动容的画面,读了这些句子,你感受到了一个怎样的卡罗纳 如果你自己单独读的话,更利于思考.
(生自由读)
生:我感到卡罗纳很可怜.
师:特别是从哪个地方感受到的
生:特别是从第一句"他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好象他自己也大病了一场似的."他的妈妈去世了,在自己也大病了一场似的,我觉得他很可怜.
师:是啊,当卡罗纳灰白的面容,哭红的双眼,浮现在我们眼前的时候,我们的心在痛啊,我们一起来读一读
(生读)
师:还有同学对这句话也有感受吗 让我们再想象一下,透过卡罗纳灰白的面容,哭红的双眼,在母亲病重的日子里,在母亲去世的日子里,你仿佛看到了卡罗纳……
生:他妈妈生病了他也陪着他妈妈在家里,陪着妈妈在病床旁
师:他在哭啊,他还在干什么啊
生:他在妈妈床前哭着,想着妈妈以前对他的爱
师:而且一直哭,哭到了……
生:面容灰白,眼睛哭红了
师:时刻在母亲身边——
生:无微不至的照顾妈妈
师;把我们的想象,我们的理解,溶进这些句子,朗读出来.
(生读)
师:这是我们在这一句中感受到的卡罗纳的可怜,其他地方有吗
生:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:'你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.
师:卡罗纳失去了妈妈,他很羡慕别人有母爱,我们一起再来读读这一处.
(生读)
师:还有其他地方吗 也能让我们感受到卡罗纳痛苦,可怜吗
生:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌子上,号啕大哭.
师:咱们也一起跟他一样,动情地来读一读这一些文字
(生读)
师:卡罗纳失去的可是他的母亲,失去母亲他痛苦,他难受,他伤心,他委屈,这种种感觉他能向谁诉说呢 还有哪些地方让你感受到了卡罗纳的可怜
生:卡罗纳走进教室突然放声大哭起来,他一定是想起了往日的情景.师:他想起了什么 什么情景
生:往日相处的时光
师:比如说——
生:那时侯母亲差不多每天都来接他,考试了母亲总是伏下身来对他千叮咛万嘱咐.
师:母亲的千叮咛万嘱咐对卡罗纳来说是如此的珍贵与留恋,想想,卡罗纳还会想起些什么呢 不着急,把你们生活联系起来,在家里,平时你会得到妈妈的哪些关爱
生:卡罗纳傍晚回家是母亲会问他学校里过的怎么样,而且他的母亲会做他最喜欢吃的饭菜
生:他还会想起妈妈给他讲的故事,小时侯给他唱睡眠曲,让他睡觉
师:这一切现在还有吗 把你们的种种理解融入到这些文字中去,我们再来读一读,卡罗纳走进教室……
(生读)
师:从卡罗纳灰白的面容到他那充满着无法形容的悲哀的目光,从回想那往日美好的情景到趴在桌子上的号啕大哭,读着这些文字你会发现你的心会被他紧紧的揪住,让我们再次走进这些文字,走进卡罗纳的心中,咱们一起轻轻地读一读.他面容灰白……
(生读)
三,感悟关爱
师:失去了母亲的卡罗纳是不幸的,(板书:不幸)
现在最需要什么
生:现在卡罗纳最需要的是别人安慰,关爱.(板书:爱)
师:让我们到课文中找找,有哪些人关心他,爱护他,用波浪线划出来.
生:老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:"哭吧,哭吧,痛痛快快的哭吧.可怜的孩子.但你要坚强,你的母亲已不在这个世界上,但他能看见你,她依然爱着你,她还生活在你身边,孩子你要坚强呦."
师:从老师的话中,他感受到了什么
生:老师对他的爱
师:你不觉得有一个动作特别的贴心
生:拉到自己胸前
师:从老的话里,我们来看看,她不仅安慰了卡罗纳,还——
生:给卡罗纳爱
生:我很想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在肩膀上,脸贴在他耳朵上,对他说:"卡罗纳,别哭了."
师:说说看,你感受到了什么
生:从这句话中我看出了同学爱他(板书:同学)
师:是啊,当身边人遭到可怜,不幸的事情后,我们一个抚慰的动作,一个安慰的话语,都可以让他的痛苦轻一些.
生:母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳.
师:此时的我是什么感受
生:母亲把我推开,是不是不爱我了.
师:我明白吗
生:我不明白
师:我不明白,后来我明白了吗
生:明白了
师:这就是"恍然大悟"
师:我是怎么从不明白到明白的
师;从母亲的"目不转睛",仿佛在说什么
四,总结升华
师:如果说失去母亲的卡罗纳是不幸的,那么得到那么多人爱的卡罗纳又是幸运的,让我们一起思考,爱到底是什么
出示:爱是什么
爱不需要豪言壮语,
爱,不需要惊天动地.
爱是_______________
爱是_______________
爱是_______________
生写,合作成一首诗
师:谁知道今天选的这篇课文选自哪里
生:《爱的教育》
师:谁读过
学生举手
师:真好,我们都读过,我希望同学们再认认真真地去读一遍,因为书里还有很多感人的故事.就让爱的精神,在我们的心中永远地流存.好,咱们下课.
下课.
设计思路:
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书,是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文.课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他.
《语文课程标准》指出:"应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验."《卡罗纳》一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息.传达给我们的是两点:一,是人与人之间要真诚地理解,理解别人的不幸,理解别人的快乐;二,人与人之间要互相地关爱.文本有很多很多分布散乱的一些感悟点,它们相互纠缠在一起:卡罗纳的可怜,不幸跟同学们,身边的人对卡罗纳的帮助,他们是纠缠在一起的.如果一味单纯地去分析去解读,可能会破坏学生的那种敏感.为此,我围绕"爱"为主线进行了设计,分成了两个板块:一是前面体验,感受,理解卡罗纳的不幸;二是感悟老师,同学,家长对他的关爱;三是说话拓展,延伸爱.创设情境,引导学生从感知文本到亲近文本走入文本,在畅所欲言的和谐气氛中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪."不幸"是本课的基调,然"幸运"是本课的亮色.在时间分配上,感受"不幸"是了解故事发生的背景和从情感上亲近卡罗纳,而感悟体会"幸运"是本课时的重点,明白人与人之间的互相扶持,就在看似平常的"一言,一行,一个眼神"里.
一,感情铺垫,感受不幸
在体验卡罗纳可怜,不幸这一部分的同时,我安排了两个层次,一个层次是让孩子们先找出来,找出来以后初读,读通;第二个层次让孩子们感受进去,去深入的读,读出对卡罗纳的理解,读出对卡罗纳不幸遭遇的同情,抓住卡罗纳失去母亲后的三个忧伤的句子,通过学生的个性解读,由卡罗纳的外表进入他的内心情感世界.实际上也是在教给学生"由外表体会人物内心"的读书方法.
二,感悟关爱,真情涵咏
老师以"卡罗纳是不幸的,但他又是幸运的,因为他得到了大家的爱.大家都有些谁呢 他们分别是做的呢 引导学生去捕捉老师,同学,家长对他的关爱.
文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱.课堂上,我把大量的时间和机会留给学生,让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子,说说谁最让你感动交流各自的阅读体会和感受,引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受,章老师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范,而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践,提升,真正体现"把语文课堂还给学生"的教学主体观.
三,说话拓展,延伸爱.
写话训练"爱是什么"突出学生对文中人与事的评价,通过对文本内容的充分理解后,在师生,生生的互动中,去认识世间的真,善,美,培育学生的爱心,并以此为契机,撩拨起学生读《爱的教育》的欲望.
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇10
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
在教学过程中，我力追求简约，追求和谐：
首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。课堂上学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。
其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──（齐读）“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？”将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。
教学，永远是一项遗憾的劳动。借班上课，异地而教，对学情不够了解，未能及时处理好课堂教学资源。如在最后环节，原来预设在学生朗诵过程中渗透手语教学，因为手语而多次重复朗读。后来得知，他们学校在两周前就进行过手语教学。其实，完全可以让学生自己打手语诵读，达到“巧借东风催芳菲”的效果。
因为年轻，所以更需锻炼；因为追求，所以更想提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇11
作者：陈美平 文章来源：富春二小
《卡罗纳》这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。
课堂实录一：
师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳
心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。
生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。
师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。
生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。
师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。（指名读）
师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。
生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。
师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。（学生齐读）
师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再伤心。
生2：帮助他走出伤痛。
生3：鼓励他，让他重新快乐起来。
反思：新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。
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四年级上册《卡罗纳》导学案 篇12
一、揭题，读题
师：今天我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）
师：让我们跟这个老朋友打声招呼。
生：卡罗纳。
师：轻轻地叫一声。
生：卡罗纳；
师：大声地叫一声。
生：卡罗纳。
师：深情地叫一声。
生：卡罗纳。
点评：从声声呼唤中使学生记住了卡罗纳这个名字，同时也给下文的教学，创设了一种很好的情境，准确地把握了文章教学的基调。使学生很快的进入文本，与人物对话。可谓独巨匠心。
一、初步感知课文
师：接下来就让我们去走近这位朋友。自由读课文，要读通，读流利，特别感动的地方多读几遍，想想文章主要写了什么？
生：自由读课文。
1、讨论课文主要内容。
师：读完课文谁知道，课文主要写了什么呢？
生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。
师：那后来呢？谁还能说得更详细。
生：卡罗纳的母亲去世了，但是他得到了老师、同学和同学的母亲的关爱。
师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。其实文章读着读着你还可以读成一个字：
生：爱（随机板书：爱）
点评：通过对课文主要内容的讨论，学生已经基本掌握了文章的梗概，理清了文路。这或许就是我们平常说的泛读吧。而后在老师巧妙的启发下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一个爱字。从中可以看出教师对教材的立意把握的非常到位，为下文的教学打开了局面。
师：文章的字里行间都传递着爱，文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。
生：那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。
师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？
生：考试认真，
生：考试结束要认真检查，
……
师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。
生：读句子。
师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……
生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。
生：夜深时，妈妈会替他盖被子。
生：卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。
……
师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么幸福啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？
点评：抓住一个爱字进行教学，紧紧围绕课文的主题。两次给学生创设具体的语言环境加深对母爱的理解和体验。使学生形成一种卡罗纳包围在浓浓的母爱当中是何等幸福的体验，然后下文再出现卡罗纳失去母亲的不幸，就会使学生在情感上形成一种强烈的对比，自然而然的理解卡罗纳的痛苦感受，几乎可以用感同身受来形容。引起了学生的情感共鸣之后再来理解课文，自然是事半功倍。这个教学环节的设计可以用精妙来形容。
二、重点研读课文
师：再读课文，划出面对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。
生边读边划句子。
师：划好的请举手。
生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。
生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定想起了往日的情景。
生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
生：卡罗纳仔细端详着我……
（幻灯出示学生所回答的句子。）
师：同学们读书非常认真，一下子就找出来了，那么读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？
生：憔悴。
师：你从哪里看出？
生：我从他眼睛哭红了，面容灰白看出。
生：痛苦。
师：你又从哪里看出呢？
生：好象自己也大病了一场似的。
生：孤独
师：为什么？
生：因为他失去了母亲。看见我的母亲就很难过。
师：触景生情啊！
师：你看到了怎样的卡罗纳？
生：也是孤独。
生：因为他失去了母亲，也就失去了母爱。
师：失去了母亲，仿佛天也塌了。
生：伤心的卡罗纳。
生：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图，就号啕大哭。
师：还有哪里看到他哭？
生：放声大哭。
师：从哭声中我们看到了伤心欲绝的卡罗纳。
师：母亲去世了卡罗纳他——生接读面容灰白……
师：卡罗纳走进教室——生接读，突然放声大哭……
师：卡罗纳翻开书——生接读当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图……
师：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读仔细端详着我……
点评：抓住重点句研读，通过准确的提问和水到渠成的感情朗读帮助学生深入理解卡罗纳失去母亲的痛苦。失去母亲是痛苦的，更是不幸的。因为不幸所以值得同情，自然引出下文的教学。
师：卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？
生：因为他得到了老师、同学的爱。
师：还有呢？
生：还有同学母亲的爱。
师：你是从哪里感受到老师、同学和同学母亲对卡罗纳的爱呢？
生找好句子回答。
生：老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”
师：老师此时的神情是怎样的？
生：老师也是伤心的。
师：老师或许也会热泪盈眶的。
师：带着这种神情来读一读句子。生读句子。
师：老师的语气是怎样的？
生：亲切地。
师：亲切地来读一读。生读。
师：老师的语气是亲切到、是伤心地也是：
生：痛苦的。
师：学生的痛苦，就是老师的痛苦。
生：温柔的。
师：老师要把伤心埋在心里，否则卡罗纳会更伤心的。
师：让我们再来读句子。
生满怀深情的读。
师：这时我们发现，原来爱就是：
生：老师的一句话。
师：板书：老师亲切的话语。
生读。
师：你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？
生：母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。
师：这一推包含了什么？
生：母亲对卡罗纳的爱。
师：目不转睛地望着，这一望当中就有爱。
师：这时你发现爱又是什么？
生：细微的动作。
师：板书神情地凝望。
师：还有谁有爱卡罗纳？
生：我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……
师：我可以端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……
生：可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
师：要坚强。让我们来读一读。
生感情朗读。
师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。
师：这时爱又是什么？放——贴——
生：是无声的举动。（板书）
师：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——
生接读亲切的话语、无声的举动、深情的凝望。
点评：抓住重点句研读，在教师的准确引导下通过对人物语言、动作、神态的深入理解和揣摩把“爱”具体化，化抽象的概念为形象生动的生活语言，便于学生的理解。同时也教给了学生日后如何去读懂生活中那些有关“爱”的语言。无形中培养了学生对生活的感受能力。
三、写话训练
师：老师在深情到凝望他，同学在深情到凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、老师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个角色写在课文插图的旁边。
幻灯提示：
大家都屏息凝神地望着他，好象在说：“
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只是用关切的目光默默地看着他。我就想告诉他：“
母亲把我推开了，她用目不转睛地望着卡罗纳，似乎在说：“
生汇报写作结果。（三位学生站起来回答）
点评：这个写话训练，我认为在设计上存在着欠缺。前面两句完全可以省略直接写最后一句就可以了。给学生充分的时间去挖掘，定会比三个一起写更精彩。甚至可以干脆换一种思路。不写上面的内容。可以让学生联系实际生活发挥想象，写一写卡罗纳在大家的关心下重新找回了幸福生活的情景。这样学生或许会有更多的话可以表达，思路也不会受文本的局限。同时也给学生一种信心，爱可以传递，爱可以改变一切。
五、回顾总结
师：卡罗纳又重新得到了周围人的爱，这爱是——生接读板书。
师：最后告诉大家本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课可以去看一看。
下课！
点评：总结拓展使整个教学过程更加完整统一，激起学生阅读的兴趣。就好比音乐中的休止符必不可少。
板书设计： 卡罗纳
亲切的话语
爱 无声的举动
神情的凝望
一字一句总关情——《卡罗纳》课堂教学评论
听潘老师上《卡罗纳》就是跟着她一起经历了一次人生的旅程。让我们的心灵随着文字的跳动或悲或喜，似乎心中那一根久未颤动的心弦正在被激烈的弹起，带给我们的是震撼，更是惊喜。生活的本质原来是如此清可见底。
很多时候，我发现我们似乎丢了什么东西，一种能使人的心变成水晶的东西，一种被成熟的人称为幼稚的东西，一种常常被刻意掩饰的东西。人的心似乎也被层层包裹，变得不在轻易感动。作为一个语文教师潘老师意识到了这一点，她本堂课的最大特点就是以情动人。
1、 引入课题，酝酿感情
看似不经意的设计，却蕴藏着深刻的玄机。不同语气呼唤卡罗纳，似乎在学生的胸中积淀起了一种柔情。
2、 文字引路，直达心灵
香港散文大家董桥说，人心是肉做的，文字也是肉做的。的确，文字是有呼吸的，有脉搏的，有翅膀的。让我们用心去感受。
师：还有谁有爱卡罗纳？
生：我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……
师：我可以端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……
生：可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
师：要坚强。让我们来读一读。
生感情朗读。
师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。
师：这时爱又是什么？放——贴——
生：是无声的举动。（板书）
抓住这“一放”、“一贴”让我们走入人物的内心世界。同学向卡罗纳传递关心、传递坚强、传递对生活的勇气。通过对语言文字的精妙理解无形中培养了学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，唤起了他们对于生活的热爱与柔情。这也是完整的人的教育所需要的。一个受过情感教育的人，一定会是一个温顺、谦和、善于沟通的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂课中这样的例子还有很多。
3、板书总结，爱的语言
潘老师的板书是爱的语言，更是情感的宣泄。准确无误的概括了文章的中心，也使文章的主题得到了升华，爱是什么？爱是亲切的话语，爱是无声的举动，爱是深情的凝望。
潘老师对教材的处理之精当，文本立意之准确令人佩服。整个教学流程环环相扣，形成一个不可分割的整体。同时对每一个细节的处理又是一个亮点。可以说是点面结合，相得益彰。教师本人声请并茂的课堂语言，恰到好处的神态语言都给课堂增色不少。如果一定要说不足，那我在上文已提过，那就是对写话训练的设计还有欠考虑。还有板书时写错了一个词，把“深情”写成了“神情”。不过这都不影响，整堂课的完美。宝玉也会有污点吗。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇13
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是一篇略读课文。在教学过程中，我力追求简约，追求和谐。
整堂课围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。
在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。
无独有偶，在上这篇课文的前几天，班上一位学生的父亲因车祸去世。当大家都深刻体会周围人对卡罗纳的关心时，我说：“我想大家一定在心里默默想着，在我们的身边，也正有这么一位不幸的朋友，你们能不能用语言对他表示一下安慰呢？”当大家纷纷地说出自己最诚挚的关心和祝福时，那位学生哭出了声……
课后的小练笔，自然换成了“同学，我想对你说”，而且大家写的都很好，这次是同学们最成功的小练笔了。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇14
【教学目标】
（1）有感情地读文章，抓住对人物语言、动作、神情的描述，体会卡罗纳的悲伤和人们给他的关爱。
（2）读懂课文内容。通过故事，激发学生真诚理解、相互关爱的情感。
【教学方法】
首先，我将教材“剪裁重缝”，让学生围绕“卡罗纳的悲伤”和“周围的人们怎样表达对卡罗纳的爱？”抓住对人物语言、动作、神情的描写，理解课文内容，体会情感。
其次，在学生自主感悟的基础上，我以富有感染力的语言将学生们的情感引人到情境中，让学生获得“移情”体验。
【教学过程】
课前听歌：《世上只有妈妈好》。
一、谈话导入
在听歌的过程中，是否有一些镜头、一些画面出现在你的脑海里？
二、初读课文谈感受
1、是啊，这就是母爱。母爱就是你生病时陪在你病床前的守护；就是上下学时对你不辞辛苦的接送；就是放学回家时给你端上的可口饭菜；就是考试前对你的千叮万嘱。然而，一个跟你们年纪相仿的男孩却永远地失去了这些，他的名字叫：卡罗纳。（板书）
让我们一起轻轻地呼唤他：卡罗纳！
让我们再次用心地呼唤他：卡罗纳！
2、现在就让我们走进卡罗纳的故事。自由读文，读通句子。
3、交流感受。
三、精读细品，总结感悟
1、默读课文
失去亲爱的妈妈，失去那个你生病时为你端汤送药，守护着你的妈妈，那个每天再忙再累也要给你洗衣做饭的妈妈，这无论对哪个孩子来说，都是天大的悲痛，怎么能不令人伤心难过呢？
默读课文：找找从那些句子可以看出卡罗纳的“伤心、悲痛”，画出来。
2、全文交流
（1）他面容灰白眼镜哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病一场似的。
指名：看见他这般模样，你心里是什么感觉？带着你的感受读。
从前的卡罗纳或许是健康、活泼的，可经受如此巨大的打击之后，他变成什么样子了？读课文。
他那么的憔悴，那么的悲伤，真让人心疼啊，让我们再来读。
（2）卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
他为什么会“放声大哭”?
卡罗纳再次回到学校，一切依旧，可亲爱的妈妈却永远地离开了，卡罗纳怎么能不放声大哭呢？一起读。
（3）卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然他双手抱住脑袋，趴在桌上号啕大哭。
怎样的哭才是号啕大哭？他为什么又号啕大哭？
当他看到看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，他想起什么？还会想起了什么？一切都成往事，他再也无法拉妈妈的手了，请一起读。
（4）我发现卡罗纳独自在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那种神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
失去了妈妈的卡罗纳，变得那么脆弱，一幅画都让他号啕大哭，更不用说他亲眼看到“我”和妈妈亲昵的场面了，他内心的疼痛你能感觉得到吗？“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”这句话卡罗纳说出口了吗？是啊，说了也无法改变事实。无法形容的悲哀，悲痛欲绝的难过，只能放在心里，让我们再读句子。
3、小结
失去了妈妈的卡罗纳，从此再也看不到妈妈的笑脸，再也听不见妈妈的嘱咐，再也感受不到妈妈温暖的拥抱了，他怎么能不难过呢？
4、进一步分析
面对如此悲伤的卡罗纳，他身边的人又是怎么做的呢？请同学们静静地读读课文，从文中画出来。
5、学生汇报（按照学生的反馈调整）
①昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人不许和他开玩笑，不许和他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
当老师知道这个消息的时候，他的心情怎么样？
老师为什么要提前告诉“我们”这些？
从老师“不许……不许……”的语句，想象老师的语气怎样？
多细心的老师啊，他生怕同学们一个无意的举动再次伤害到已经脆弱不堪的卡罗纳。
②老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不再这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
此时此刻的老师就像一个妈妈。或许现在只有痛痛快快地哭出来，他的心里才会好受一些吧，但一定要坚强。
（3）我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
用自己的话说说“屏息凝神”的意思。他们屏息凝神地望着谁？他们屏息凝神地望着的是怎样的卡罗纳？他们为什么要如此屏息凝神地望着？看到自己的伙伴这么憔悴难过的样子，同学们的目光似乎在说什么？
（4）放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
为什么没人说话？
师：（小结）有时候真情无言，这一道道的目光，充满着温暖和感情，让悲伤中的卡罗纳不那么难过。让我们再用心来读读这两句话。
（5）我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
是啊，面对悲痛欲绝的卡罗纳，该说什么呢？
（6）母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
当“我”扑向母亲的怀抱时，母亲却把“我”推开了，为什么？
轻轻的一个“推”，简简单单的一个“推”，推开了自己的儿子，却让我们感受到了一个母亲对失去妈妈的卡罗纳的关爱。让我们拿起书本一起来读读七、八两个自然段，再次来感受这感人的一幕。
四、升华主题，尝试“关爱”
面对卡罗纳———一个失去了妈妈的孩子，老师、同学、家长都付出自己的关爱。（板书：老师、同学、家长、爱）一位哲人说过：关爱，有时是有声的，有时是无声的。他们的关爱就隐藏在平凡的一句话中，一个动作中，甚至是一个眼神里。就让我们在以后的生活中学会真诚理解、相互关爱吧。如果你就是卡罗纳的同学，他就在你身边，当你看到这样的情景时，你会怎么做，或者怎么说呢？写成一篇小文章。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇15
《卡罗纳》是一篇略读课文，选自《爱的教育》这本书。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。这篇课文描写细致，从人物的动作、神态、语言等方面进行描写，突出了卡罗纳悲痛的心情，表现了老师和同学们对卡罗纳的爱。
在教学时，我主要从两个方面着手，也就是课文的两条线索：一是描写卡罗纳万分伤心的句子。二是描写老师，同学和家长关心卡罗纳的句子。
在教学中我始终贯彻情景创设这个理念，时刻不忘把学生带到情景中去体会人物的心情。例如，在理解的卡罗纳伤心的句子时，我先让学生深入课文，找句子，画重点字词，以此来体会人物的思想感情。而且，我通过让学生表演来感悟人物的心情。在这种情景下，学生在表演的环境中能体会卡罗纳的心情，明白到此时卡罗纳最需要的就是身边的人对他的关爱。我还在表演上做适当的指导，如神态、语言、动作该如何去演绎。以此来灌输人物描写的几个方法：神态描写、动作描写、心理描写、语言描写。在教学这部分时，我会让学生从动作，语言中感受爱，学生也了解了作者抓住人物的动作，语言，神态来描写的方法。
在小练笔中，我设置了两个问题让学生选择练笔，一是以卡罗纳的角度对老师，同学说几句话。二是假设你自己也是卡罗纳的同学，你会怎么安慰他。这两个问题都利于学生去深层理解卡罗纳的心情和老师同学的关心之情。
四年级上册《卡罗纳》导学案 篇16
一、说教材
《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文，选自小说《爱的教育》。本文讲述的是一个四年级的意大利小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，非常的感人。
二、说学生
现在的学生大多都是独身子女，缺乏关爱他人，帮助他人的意识，所以在教这一课时我把引导学生了解在卡罗纳遭到不幸时大家是怎么做的，从而激发学生关爱他人，帮助他人的情感作为教学的重难点。
三、说目标
针对本课的教材特点和学生的实际情况，我把教学目标定为：
1、认识“遭，悯，咛，咐，啕”5个生字；
2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情，激发学生关爱他人，帮助他人的情感；
3、了解在卡罗纳遭到不幸时大家是怎么做的并交流各自的阅读体会和感受（重难点）。
四、说教法
这是一篇略读课文，内容不难理解。老师只做适当的点拨、引导，运用自主、合作、研究的教学法放手让学生自读，自学，自悟，真正做到让学生处于学习的主导地位。教学时以“爱”为主线，创设情境，引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，最后超越文本这样一种和谐的氛围中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。
五、说教学流程
根据以上分析，我设计了“回顾总结，导入新课——深入课文，感受真爱——联系生活，爱的延伸”这一教学流程。
（一）回顾总结，导入新课
爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。这一章的课文描写的都是人间最质朴的感情。在上新课前我会让学生回顾这一章所学的课文：《古诗两首》——朋友间依依惜别；《搭石》——乡亲们互帮互助；《跨越海峡的生命桥》——海峡同胞之间血脉亲情。这些课文中所体现的人类情感。这样既总结了前几篇课文的思想主题，又能让学生知道人间的爱可以体现在生活的各个方面。在导入《卡罗纳》这课时我会配乐满怀深情地朗诵诗歌《妈妈的爱》让学生感悟母爱的深沉与博大，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。
（二）深入课文，感受真爱
1、整体把握
先读懂阅读提示，把握阅读要求；然后让学生初读课文，读准字音（课件出示重点字词：遭到，怜悯，叮咛，嘱咐，屏息凝神，号啕大哭），读通句子，大体了解课文内容；接着再回到文本并且细读课文，提出自学要求：分别画出表现卡罗纳内心悲痛的句子和体现大家对他关爱的句子。也可以画出令自己深受感动的语句和段落，并在空白处写写自己的理解、感受或疑问。同桌之间相互交流一下。整堂课学生们围绕“卡罗纳的心情是怎样的？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。在充分自读自学的基础上，我会组织学生进行交流，畅谈感受和体会，而老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，使语言文字的训练落到实处。
2、深入课文
a、感受卡罗纳的悲伤：（交流，畅谈感受和体会）
a）“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”
这一句通过逼真的神态描写来反映人物内心的悲伤。（点拨重点词语：“灰白”体现身体虚弱，“哭红”说明哭的时间长，“站不稳”说明没有力气）指导朗读
b）“卡罗纳的母亲病的很厉害，卡罗纳很多天没来上课了”
运用情景还原的手法让学生结合第一句想象说话：在卡罗纳没来上课的这些天他有可能做些什么，如果我是他，我会怎样？这样能让学生进一步走入主人公卡罗纳的内心世界感受他内心的痛苦与悲伤。
c）“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定是想起了往日的情景”
d）“当他看到一副母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭”
抓住卡罗纳的两次哭来理解文本体会他内心的悲伤（第一：体会“突然”这个词；第二：联系课文以及“哭”程度的加深理解“号啕大哭”的含义）
e）“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（指导朗读）
读是感情的基础，读也是感悟的升华。教学本文，要让学生充分地读，在读中体会作者的思想感情：这篇课文情意深厚，所以我注意启发学生通过朗读设身处地体会人物的心情，，在朗读过程中做适当指导、点拨，或进行范读。全篇的朗读基调，要表现出卡罗纳内心极度悲伤，朗读的语气要缓慢低沉。但是卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的美好情景，这些语句要读得欢快些，反衬出现实的凄凉
b、感受大家的关爱：（交流，畅谈感受和体会）
卡罗纳失去母亲，是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要什么？（周围的人对他的关爱、理解和安慰）让学生讨论：大家都包括那些人？（老师，同学和家长）
a）体会老师的爱：
昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快的哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！
老师是通过言语来表达对卡罗纳的关爱。在朗读老师的话语时让学生做小老师，想象自己的班上有这样一位受伤的学生我应该以怎样的语气来安慰他呢？
b）体会“我”的爱：
“我心里不由的泛起一阵同情和怜悯。”
“我本想跟他说几句话，却不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳别哭了。”
（这一“放”一“贴”，一句“卡罗纳别哭了”，让卡罗纳深切感受到同学对他的关爱。）
（指导朗读。）
“我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。”
“我”主要是通过动作来表达对卡罗纳的关爱，用双手传递我的温暖。
c）体会“同学们”的爱：
“大家都屏息凝神的望着他”
“放学的时候大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
（点拨重点词语：屏息凝神，默默）
同学们是通过目光来表达对卡罗纳的关爱。我让同学们想象那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？此时无声胜有声。这时候的爱呀，没有千言万语，有的只是一个关切的眼神。将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起学生的情感波澜，在对话中加深内化关爱的情感。
d）体会“家长”的爱：
“母亲把我推开了，她目不转睛地看着卡罗纳。”
通过“我”的母亲的动作来表达关爱。
我会让学生通过找到的句子分析讨论：作者是抓住人物的动作、语言和神态，具体描写了卡罗纳的悲痛和人们的表现并且学着将这一方法运用到自己的习作中。教学时我引导学生运用精读课上学到的阅读方法，自觉研读有关语句和段落，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真情。我采取自由读、指读、导读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。使学生获得思想感情的洗礼和升华。透过字面想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。
过渡：卡罗纳是不幸的，因为他失去了最疼爱他的母亲，然而他又是幸运的，因为他身边有那么多关爱他，理解他的人。
在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。
（三）联系生活，爱的延伸
在自读自悟、感情朗读的基础上，引导学生试着对文中的人物进行评价，并根据阅读提示的要求，引导学生谈谈自己从大家的行动中受到了什么启发，或设想一下：如果我是卡罗纳的同学，我会为他做些什么？
最后打开背景音乐《让世界充满爱》。爱，不需要惊天动地，不需要轰轰烈烈。只需要一句关切的话语，一个安慰的眼神，一个细微的动作。关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心。正因为这世界上有了爱，我们才有了幸福和快乐。（课尾用歌曲《作结，既使学生的情感得到升华，又能对整堂课的教学起到一个推波助澜的作用。）
走近《爱的教育》：
课件出示：《爱的教育》是一部日记体儿童小说，书中以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百个动人故事。故事中的主人公主要是学生，还有老师以及学生的父母等平凡的人。
课后阅读《爱的教育》，写下自己的读后感。