《地震中的父与子》教学设计 篇1
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，使学生体会到爱与信任是可以创造奇迹的。
3、理解课文内容，体会句子含着的意思。
【教学重、难点】
通过读课文，感受“父”与“子”的了不起。体会文章表现的父爱的伟大及执著信念的坚韧。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入课题
父爱、母爱是人世间最高尚、最无私、最伟大的爱，古今中外无数名家以其为题材创作了许多感人至深的名篇，感染了许多读者。我们刚从《秋天的怀念》一文中体会到了母爱的温柔与细腻，这节课，我们将通过美国著名作家马克·汉林描写的一个发生在地震中的传奇故事，一起去感受父亲的伟大与深沉。
1、正音：
结合《丛书》p96，“读准带点的字，在正确的读音下画上横线。”检查学生预习情况。
2、板书课题，了解略读课文的读书要求：
请一学生读阅读提示，明确阅读要求。归纳板书：
问题⑴：想想课文讲了一件什么事？
（提示：从时间、地点、人物、事件等四要素去概括。）
问题⑵：课文结尾为什么说这对父子了不起？
二、自读自悟
（要求带着读书要求自由轻声自读课文。）
三、交流感悟
1、讨论理解问题⑴想想课文讲了一件什么事？
⑴ 引导学生共同理清四要素要点。
（当归纳地点时，简单介绍洛杉机，拓展学生的知识面。）
⑵ 学生汇报：
课文讲了一件什么事？（要求学生根据四要素进行概括。）
2、讨论理解问题⑵课文结尾为什么说这对父子“了不起”？
⑴ 小组合作学习讨论：
（明确要求：可以提问题，可以交流看法，可以小组一起感情朗读。人人参与，相互启发，共同提高。）
⑵ 全班交流汇报：
引导学生找出文章相关语句，了解父亲当时所处的环境。（通过此教学环节，让学生了解父亲不顾个人安危营救儿子，更能突出父亲的伟大。）
① 师：我们先一起了解大地震后的景象是怎样的呢？
（要求从文中找出相关的语句来描绘。）
② 结合平时你们了解到的地震的相关知识，说说这里的处境危险吗？
（让学生知道当时处境之危险，随时都会发生。）
③ 学习体会父亲的了不起：
师：你从文中哪些段落、哪些语句体会到父亲的伟大？
（让学生找出文章的语句、段落，汇报小组学习结果，教师适时引导，并加以梳理归纳，为下面的深入分析，体会父亲了不起做铺垫。）
⑶ 结合学生汇报，学习理解第三自然段：
（父亲为救儿子不顾危险。）
① 父亲了不起体现在哪里？
（引导学生发表看法，知道父亲冒着随时会危险，置生死于度外，从而感受父亲的了不起。）
② 什么动力使父亲在一片废墟中去寻找自己的儿子呢？
（引导学生发表看法，理解支撑父亲所作所为的是信念。）
③ 朗读指导。
⑷ 结合学生汇报，学习理解第五～十三自然段：
（父亲救儿子的坚定而执着的信念。）
① 父亲了不起在哪里？
（引导学生抓住语句理解。其他孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了”。而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。救火、警察提醒他有危险，但他坚持在废墟中挖掘着。）
② 什么动力使父亲有这样了不起的举动？
（引导学生理解父亲想到的是他对儿子的承诺，为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）
③ 分角色朗读（通过朗读感受父亲的坚定和执着）。
④ 你还从哪里体会到父亲的伟大呢？
（课文第12、13自然段“他满脸灰尘，双眼步满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。面临危险，随时会发生的倒塌、余震、，父亲连续挖掘了38小时。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲。）
⑤ 为什么这位父亲能连续挖掘38小时而不放弃呢？
（引导学生理解是父亲的执着的信念支撑着他，让他战胜了一切困难。）
⑥ 朗读描写父亲神态的语句。感受父亲的伟大。
⑸ 面对这位了不起的父亲，你想怎样赞美他呢？
（师先示范：这是一位了不起的父亲，他信念坚定，不轻言放弃。）
⑹ 重点朗读指导，体会人物感情：
① 出示句子：
a、他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”
b、是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达，我的儿子！”
② 师：这是文章第3第13自然段中两处父亲对儿子的相同的呼唤。我们一起理解一下，同样的呼唤，但父亲感情上有什么不同。
（理解第一次的呼唤是父亲面对废墟的绝望悲痛的心情，第二次的呼唤是听到儿子的声音，那惊喜万分的感情。）
③ 朗读。
⑺ 学习体会儿子的了不起：
① 找出文中描写儿子语言、动作、心理的句子读一读。
② 出示重点段段：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起。
③ 说说儿子的了不起体现在哪里？
（引导学生发表看法，理解儿子对父亲充满信任，充满耐心等待父亲，对生存充满希望，以及处事的冷静、勇敢。）
④ 出示重点段段：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
⑤ 说说你对这段话的理解。
（从儿子对同学的关爱，感受儿子的了不起。）
四、体会情感
1、假若你当时在场，你想对他说什么？
2、在这一事件中，父子为什么会团聚？（凭着坚定的信念）文中反复出现过哪一句话？（不论发生什么事，我总会跟你在一起。）谈谈你的体会。
3、这件事对你有什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，懂得：不论遇到什么事，都要有坚定的信念。不要放弃希望，那么你就能成功。）
4、有感情的朗读课文。
五、拓展延伸
1、阅读朱自清散文《背影》。
2、阅读《轻松练习》中的《回忆中的家》。
【板书设计】
17、地震中的父与子
我总会跟你在一起
父亲
你总会跟我在一起
《地震中的父与子》教学设计 篇2
一 教材简析:
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险,抱着坚定的信念,不顾劝阻,历尽艰辛,经过38小时的挖掘,终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父与子.
课文描写具体,情感真挚,是一篇感人至深,颇受教育的好文章.
二 教学目标:
认识目标:认识8个生字,会写11个生字,正确读写,理解词语.
能力目标:有感情地朗读课文;积累文中的佳句;领悟作者抓住人物外貌,语言,动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法.
情感目标:从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.
三 教学重难点:
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.
四 教具准备:课件,投影等
五 教时:两课时
第二课时教学设计
教 师 活 动
学 生 活 动
一 故事情境导入
教师伴乐叙述,并展示课件:1994年,美国洛杉矶发生大地震,30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害.
在混乱中,一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校.那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼,已变成一片废墟.
他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼达,我的儿子!"跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:"不论发生什么,我总会跟你在一起!"他坚定地站起身,向那片废墟走去.……
同学们,接下来发生了什么故事呢 请你们打开课本读一读这个感人的故事.
学生读课文
设计意图:通过讲故事引入学习,能激发学生的学习兴趣,是对上一课时的简单温习,同时也让课文的学习更具完整性,连贯性.
二 品读体验,感受这对父与子的"了不起"
1,读完这个故事,你感动了吗 为什么而感动
2,课文时用了什么词来夸赞这对父子的
3,出示语句:这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起.
4,过渡:是的,多么伟大的父亲啊,多么可爱的孩子啊.让我们再次走进他们,感受这种爱的力量吧!
当这位父亲站在这被地震毁得一片狼藉的废墟前时,他是怎么做的 谁来读一读那个自然段
5,指导学习第五自然段,体会父亲的"了不起"
(1)这位父亲是怎么做的
(2)除了这位父亲,还有其他的父母,他们是怎么做的 读一读.
(3)对于这位父亲,你想用什么词来表达此时的敬意
(4)角色朗读本段(教师引读旁白)
6,过渡:在场的人看到这一切,纷纷来劝阻,下面请分角色朗读当时人们劝阻的情景.
大家为什么都认为他精神失常了
7,出示:他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹.
(1)师生配合读;
(2)从中你能感受到什么
(3)这是一种什么力量
(4)他是一位怎样的父亲
8,终于,在挖到38小时的时候,奇迹发生了.听,在瓦砾堆下传出什么声音 (播放声音课件)想了解他们当时的对话吗 让我们都来身临其境地当一次文中的主人公,读一读!(出示文中的图片)
指名全班交流朗读.
9,出示:这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起.
(1)指名读一读;
(2)这句话告诉我们父亲了不起,孩子也了不起,你从哪发现了
(3)相机出示:
"我告诉同学们不要害怕,说只要我爸爸活着就一定会来救我,也能救大家.因为你说过,不论发生什么,你总会和我在一起!"
"不!爸爸.先让我的同学出去吧!我知道你会跟我在一起,我不怕.不论发生了什么,我知道你总会跟我在一起."
指导读;
谈理解.
10,让我们再一次夸赞一下这对地震中的父与子.再次出示最后一句话.
学生回答,感受父与子的伟大.
学生根据课文内容找到"了不起"一词.
学生朗读,体会情感.
指名学生读第五自然段.
指导学生抓住父亲的动作"挖"来理解.
学生找到相应的语句读一读,再抓住"痛哭并大喊"和"绝望地离开"这两个词同"挖"进行比较,体会"了不起".
学生回答.
学生角色朗读
学生分角色朗读6—11自然段.
学生结合上文理解"精神失常"
师生配合读.
学生回答后再次深情地朗读.
学生回答:爱的力量
学生体会父亲的"了不起".
集体读.
分成小组朗读练习.
分角色交流朗读.
学生个别读,再齐读.
学生找一找这一部分里的句子,读一读.
学生反复朗读体会"了不起"
大声齐读.
设计意图:这是学习的重要部分,注重"读",让学生在读书中理解,感悟,以文本的情感,教师的情感感染学生,理解"了不起".
三 拓展练习
这感人的一幕让在场的所有人为他们赞叹,媒体竞相报道这件事,他们接受了记者的采访.如果你是一位记者,你最想问的是什么问题 (图片)
分小组模拟采访.
全班交流.
学生模拟提问.
小组内模拟采访.
指名模拟采访.
设计意图:通过这次活动落实课后的"小练笔",并让学生在这种活动中实践自己的口语能力,营造一种宽松的交流环境,让他们积极交流,主动发言.
四 总结
(伴乐)这是一对多么伟大的父与子啊!父亲对孩子的爱,孩子对父亲信任的爱,对同伴的爱,无不让我们感动,我们多么希望这"爱"的教育,能深深地影响着我们每一位同学,成为"爱"的传播者.
设计意图:及时总结,让学生在音乐声中,情感得到再一次升华,首尾呼应,渗透德育.
板书设计:
地震中的父与子
父亲
儿子
了不起
爱
《地震中的父与子》教学设计 篇3
【设计理念】
阅读教学要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
【教学目标】
1、认识8个生字，正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于描写人物外貌、语言的佳句。
2、从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
3、初步感受借外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。
【教学过程】
第一课时
一、情境导入，引读课题
1、教师边播放地震录像边描述1994年1月17日发生在美国洛杉矶的一场大地震的情景。
2、教师引读：
谁来把这个故事的名字响亮地告诉大家。
二、诵读全文，整体感知
1、自学课文：
大声读课文，把字音读准，句子读通，读完之后，问问自己：哪个地方最让我感动？
2、检查词语：
洛杉机 阿曼达 混乱 昔日 废墟 瓦砾
学习词意：
回想刚才的录像，你觉得从录像中可以读懂哪几个词语？
3、整体感悟：
说说课文中最让自己感动的地方。
三、研读文眼，感受父亲的了不起
过渡：从刚才的交流中，我们发现同学们最有感触的是父亲用双手挖废墟的场面。（以诗句的形式出示第12自然段的前两句。）
在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出很多的联想。同学们，深情地读一读这首诗，看看自己能读出什么来呢？（学生自由发言，教师主要抓住以下三点随机点拨。）
1、研读“时间长”：
⑴ 体会“时间长”：
多长的时间呢？（36小时，2160分钟，两个白天一个黑夜。）
⑵ 感受“父亲累”：
在这漫长的36小时中，父亲在做什么？
⑶ 感情朗读：
机械单调、繁重危险、势单力薄、无休无止，这是一种无法想象的累！当我们体会到了这些，你又会怎样读这句话？
2、研读“没人再来阻挡他”：
⑴ 了解内容：
哪些人曾经阻挡过他？人们为什么要阻挡他？
⑵ 深究原因：
后来为什么又没人再来阻挡他了呢？
⑶ 体会情感：
没人来帮助他，没人来阻挡他，更没人能理解他，这是怎样的一种孤独与苦闷呢？谁能读出来。
3、研读“可怕的样子”：
⑴ 理解形象：
“破烂不堪”是什么意思？“到处都是血迹”是什么样的？
⑵ 丰富形象：
他为什么会成这个样子？在这漫长的36小时中，会出现怎样的触目惊心的场面？请大家闭上眼睛想一想，你看到了什么？
⑶ 感情朗读：
当我们体会到这份沉甸甸的爱的时候，当我们感受到这份充满血泪的情的时候，你又会怎么读这首诗？如果你是他的儿子，亲眼看到父亲为了自己，这样痛苦地挣扎，你又会怎样读这首诗？
4、总结提升：
⑴ 自由讨论：
这位倔强的父亲左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的重压。是什么力量支撑着他？
⑵ 回放画面：
当父亲看到一片废墟，悲痛欲绝的时候，让他重新挺立的是这句话──“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当许多人都来阻挡他，让他放弃的时候，他回响耳边的还是这句话──“不论发生什么，我总会跟你在一起。”当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下的时候，回响在他耳边的依然是这句话──“不论发生什么，我总会跟你在一起。”
⑶ 总结提升：
这句话是支撑父亲的一盏心灯，在他的心底永远亮着！让父亲成为一座大山，伟岸坚强！这首诗就是这座大山的真实写照，让我们再一次深情地朗诵，铭记心间。
第二课时
一、复习导入
上节课我们一起感受了父亲的倔强、坚强、对儿子深沉的爱。这节课让我们继续感受儿子的形象。
二、研读画面，感受儿子的了不起
请大家认真默读课文，找找儿子的哪些表现最让你难忘，画下来，想想为什么。
1、感受儿子在废墟中顽强等待的画面：
⑴ 指名交流：引出第16自然段。
⑵ 细读推论：
你从这里读出了什么呢？
⑶ 想象艰难：
大家认为阿曼达的同学害怕了，那我们讨论一下：阿曼达害怕过吗？让我们再设身处地地体验一下：当灾难突然降临的那一刻，阿曼达的处境会是怎样的呢？（再次播放灾难降临时的画面。）
⑷ 想象写话：
我们可以想见，在漆黑的废墟底下，这个7岁的孩子肯定哭泣过、发抖过，不只一次地绝望过。后来他又是怎么战胜恐惧，战胜饥饿、干渴，并把这种力量带给了更多的同学呢？他会想些什么？对自己说些什么？对同学说些什么呢？请把自己当成阿曼达，把这一过程生动地写下来。
⑸ 师生对读：
这位了不起的男子汉就是这样，在生死关头，始终牢记父亲的那句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”是小男孩的永不放弃，才创造了生命的奇迹！感动吗？带着这份感动把奇迹出现的一幕呈现给大家。
2、感受儿子更加勇敢的画面：
⑴ 听中感悟：
50分钟后，安全通道打开了，父亲向朝思暮想的儿子张开了双臂……请听他们的对话。（多媒体出现父亲张开双臂迎接儿子的画面，同时播出对话。）
你们听到他说了什么？
⑵ 语言渲染：
同学们，他们刚刚经历了38小时，不，几乎是39小时的生离死别呀！现在，儿子终于可以逃脱死神的魔掌了，儿子一定也是第一个探出小脑袋来的，因为，他盼得最急，等得最切。可是……
⑶ 再听感悟：
好，让我们再一次听这位小男孩的声音，你有了什么新的感受？请倾注你的真情，对小男孩说句话。
三、回复全文，升华情感
1、品味感悟：
让我们再一次深情地朗读这个结尾，回味刚才这惊心动魄的一幕幕，说说你对“了不起的父与子”的理解。
2、回复全文：
读到这里，老师相信这对了不起的父与子的形象一定刻进了同学们的心里，他们的一句话、一个眼神、一个动作，都深深地感动着我们，让我们永远铭记。请你选择一句最能打动你心灵的话，再一次饱含深情地说出来或读出来与大家分享。
3、升华情感：
第一次读完这个意味深长的故事，卢老师就想到了一首小诗，现在我把它送给大家。（配乐）
总有一个人将我们支撑，
总有一种爱让我们心痛。
这个人就是父亲，
这种爱就是父爱。
《地震中的父与子》教学设计 篇4
【教材简析】《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。歌颂了父爱的伟大，赞扬了深厚的父子之情。
描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象。父亲因为抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，坚持了38小时不吃不喝、不眠不休地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有坚定的信念，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
【设计理念】本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
【教学目标】
1.认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、瓦砾、破烂不堪”等词语。
2.从课文的体描述中感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。感悟父与子的“了不起”。感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹。
3.初步感受作者借人物外貌、语言的描写刻画人物形象的表达方式。有感情地朗读课文。
【教学重、难点】引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。感悟坚定的信念与爱的传递，创造了生命的奇迹。
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，揭示课题
1.各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，谈谈自己对地震的认识与感受。
2.教师导入：是啊，地震是多么地残酷，多么地惊心动魄，它使多少人失去了亲人，它给人类带来多少灾难！但是面对这样的灾难，有一对父子却演绎了一段令人深受感动的故事。今天就要我们来学习17、《地震中的父与子》（板书课题），齐读课题。
【设计意图】课前布置学生收集资料是对学生收集信息和整理资料能力的训练。在上课时让学生谈自己对地震的认识与感受，既激发学生学习的热情，又为学好课文打下基础，更为口语训练提供了一个平台。
二、初读感知，自主探究
1.自由读课文，要求：
（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识本课的生字和新词。
（2）思考：课文讲了一件什么事？
（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在小组内交流。
（4）遇到不懂的地方，用“?”标出。
2.学生自由读文，画出自己深受感动的句子，教师巡视辅导。
3.小组内互读课文，交流初读感受和不懂的问题。
【设计意图】在初读中认识生字、读好词语促进学生的再读感受，在小组交流中让学生可以充分发表自己的看法，提出问题更是深入再读课文的动力。
三、检察反馈，初入情境
1.听课文录音，思考：课文讲了一件什么事？
2.交流汇报：
（1）大家学会了哪些生字新词？我是怎样记住它们的？
（2）出示本课生字，纠正读音，重点记住“虚、砾、颤”等字形。
（3）通过指名读，开火车读等形式，加深学生对生字的认识。
3.讨论交流：
（1）课文讲了一件什么事？
（2）课文中哪些地方让你感动？说说你受感动的理由。
（3）练读感受深刻的句子，体会人物的感情。
以“小组练读、分角色读、评读”等形式，让学生通过朗读加深对课文内容的理解。
4.小结：这节课我们初步了解了课文内容，基本读懂了课文，而且同学们能在读中体会人物的思想感情，感受到了浓厚的父子之情。
【设计意图】
人们常说“学贵有疑”，而解决问题的最好办法只有一个字—读，所以在第一课时，重点仍以“读”为主，读会词语，读顺句子，读通课文，读出让你感深感动的地方，读出个人独特的体会，让学生充分与文本交流，为第二课是时打下坚实基础。
四、课后作业：
1.把这个故事讲给父母听
2.摘抄课文中感人的句子。
【设计意图】
课后让学生讲故事，能很好地训练学生“说话能力”和“概括能力”。
第二课时
一、创设情境，揭示课题
1.同学们，我们都在父母的关爱中快乐地成长，随着年龄的增长，我们对亲情有了越来越深切的体会。亲情是黑夜里明亮的烛光，刺破夜幕；亲情是冬日里温暖的阳光，驱走严寒。这节课让我们继续学习《地震中的父与子》。感爱这种浓浓的爱。（板书，齐读课题）
2.谁来说说课文讲了一件什么事？
3.文中的父与子给你留下什么印象？ （板书：了不起）
【设计意图】本单元的主题是“亲情”，所以这个导语的设计既紧扣单元，又揭示课文中心，营造了良好的氛围，使学生迅速进入课文。
二、细读课文，深入体会。
1.学生看地震的短片。
2.学生谈各自观片后的感受。
3.自由朗读课文，说说从哪里看出父与子的了不起。。
【设计意图】通过播放大地震的情景，触动学生的心灵，让学生直面触摸课文，为学习下文作铺垫。
三、品读感悟，体会亲情。
（一）了不起的父亲
1.高尔基说：父爱是一部震撼心灵的巨著，读懂了它，你也就读懂了整个人生！那么你从课文哪里看出父亲的了不起呢？
2.学生汇报：
（1）在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
重点抓住“冲”这个动作，体会父亲对儿子的担心的心情。
（2）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”
a.引导体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。
b.指导有感情朗读。（指名读，评读，齐读。）
（3）“不论发生什么，我总会和你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
a.引导学生从读中体会父亲的坚定信念。
b.分小组练读，展示读，评读。
（4）理解重点句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
引导学生体会:a.时间之漫长 b.过程之艰难c.肉体和精神上的双重压力d.当时的情况危险。
①作者不厌其烦地把表示时间的词语罗列出来，你从中体会到什么？
②课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？
引导学生从人物外貌描写中体会父亲坚定的信念，感受伟大的父爱。
③指导学生有感情朗读。
3.身体上的痛苦，精神上的折磨都不能把这位父亲打倒，是什么力量的支撑着他呢？（板书：不论……总……）
加深理解“不论发生什么，我总会跟你在一起”，体会它是父亲的坚定信念的力量源泉。（板书：爱的诺言）
（二）了不起的儿子
1.过渡：父爱成就了一位了不起的父亲，也成就以一位了不起的儿子。课文哪些地方体现了儿子的了不起呢？请同学们默读课文，找出相关句子。
2.阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？
3.是什么力量在支撑着阿曼达呢？
4.课文中为什么反复出现“不论发生什么，我总会和你在一起。”这句话？这样写有什么好处？（板书：信任的源泉）
5.让我们一起分享它们劫后重生、亲人团聚的喜悦。
齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
6.学了这篇课文，你有什么感受？
同桌交流，谈感受。（板书：父爱）
【设计意图】
这部分是本课的重难点，通过扣住文中的重点词，关键句，反复读，细细品味领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染、熏陶。同时让学读懂作者用来表感情的语言形式，了解课文的语言特色。
四、激情升华，拓展延伸。
过渡：从这对父子身上，我们感受到了这种平凡、朴实却又伟大、深沉的父爱，让我们一起看看一些孩子们对父亲爱的宣言。
1.观看课件，听朗诵，感悟父爱。
2.让我们把心中对父亲的感激化为一句简单的话语，写下来。
【设计意图】听感人的朗诵，与温馨的画面相互配合，激起学生感情的波澜，将文本的主题延伸到我们现实生活中。同时“写话练习”让学生在需要表达的时候练习表达，情动而辞发。
五、总结全文，布置作业
1.这篇课文让我们体会到深深的父爱，让我们明白了——爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹，让我们把这个故事讲给身边的人听，把爱传递，让世界充满爱。
2.阅读有关父爱的文章，如朱自清先生的《背影》等。
【设计意图】“父爱”不仅在文本中、课堂中，更应在生活让它不断延伸下去，让“父爱”在学生心中不断回荡。
板书： 17、地震中的父与子
了不起
《地震中的父与子》教学设计 篇5
【教学目标】
1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、瓦砾”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟课文抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点、难点】
从课文的具体描述中感悟父与子的“了不起”。
【教学课时】
2课时。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】 第一课时
一、初读课文，整体感知
二、抓重点段，感受父亲的了不起
1、读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。
2、全班交流。
3、抓重点段进行深入体会：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
⑴ 想象画面，丰富形象。
⑵ 联系上文，揣摩心理。
4、感受父亲为什么这样了不起。
5、感情朗读。
三、抓补白点，感受儿子的了不起
1、师生对读。
2、想象说话。
3、感情朗读。
四、回归整体，感悟写法
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中反复出现类似的话，这样写有什么好处？
五、总结全文
〖板书设计〗
17、地震中的父与子
父亲：挖 不论……总……
了不起 在一起
儿子：等 只要……就……
第二课时
一、巩固生字词
二、积累课文中描写人物外貌、语言的佳句
三、拓展阅读，感悟情感
阅读《无字的明信片》《父亲老了》。
四、说话写话，抒发情感
1、引导学生回忆、交流生活中父亲所做的令自己最难忘的事。
2、将自己最想对父亲说的话写下来。
《地震中的父与子》教学设计 篇6
之四
哈轻小学 安丽波
大家好！我是哈轻小学校教师安丽波。我的教龄5年。我设计的教学内容是人教版第七册第二十二课《地震中的父与子》阅读课文
下面我就把对这一课的教学设计及意图做以介绍！
教学目标 ：
1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2、运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。
4、使学生受到“爱别人以及做人应有责任感”的教育。
教学重、难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
教具准备：多媒体课件
教学过程 ：
一、创设情境，揭示课题
1、板书“地震”，让学生汇报所搜集的有关地震危害的资料。
2、播放教师搜集的影片资料，学生谈感受，（地震对人们的危害是很大的）
3、揭示课题：1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，曾有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。让我们来共同走进《地震中的父与子》（补全板书）
二、自由读文感知内容
1、小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己设计问题，自己做出回答。
（学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容，并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力）
2、小组间交流学习收获。
三、品读精华感悟亲情
1、学生进行角色扮演式朗读，在读中感受“父亲的了不起”
(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)
2、学生尝试续写（师：那14个孩子的父亲就更加觉得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。）
（这个环节一方面学生对词语的综合运用能力，另一方面训练写作能力）
3、学生汇报。
四、感情升华：
设计两个和结尾不同的可能发生的结局：
A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。
B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子“在一起”了。
学生来讨论，父亲是否还“了不起”？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）
五、实话实说：学生谈谈自己是怎样感受父爱的？
（学生自省，达到良好教育效果）
六、拓展延伸
学生搜集其他赞颂亲情的文章。
《地震中的父与子》教学设计 篇7
一、教材分析：
《地震中的父与子》一文，是小学语文人教版教材四年级下册五单元中的一篇精读课文，讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情意。本单元几篇课文表现并赞美了父爱、母爱、师爱、亲邻间的爱。通过本单元的学习，让学生感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，培养学生关爱他人的高尚品质，教育他们把爱的火种撒向生活的每个角落。选编本课的意图：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
二、教学目标
1、通过对重点语句的理解，深入学习课文内容并有感情地朗读课文。
2、通过对重点语段的学习使学生感悟到父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、过程与方法：读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。
4、情感态度与价值观：学习父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，教育学生做一个意志坚强的人；理解信念和父爱的伟大力量。
三、教学重点、难点：
有感情地朗读课文，体会父子俩十分了不起，在险恶的环境面前充满自信，不向困难屈服的坚强意志。
四、教学准备：1、学生预习课文，理清文章结构。
2、教师和学生搜集有关地震的材料。
3、教师准备课件。（有关这次地震音频、父亲在营救儿子时候的图片等。
五、教学过程：
一、创设情境，揭示课题
同学们，我们今天继续学习17、地震中的父与子。（生读题）提起5.12，相信大家马上会想起那场巨大的灾难——四川地震。相信大家现在还记忆犹新，请大家一起看大屏幕（放课件）。生再读课题17、地震中的父与子
二、品读课文，了解父亲的了不起。
（不动笔墨不读书）下面请大家用自己喜欢的方式自由读课文，划出文中令你感动的句子，并写上批注。
1.了解:为什么说这是一个了不起的父亲
学生自由读课文，从课文中找出能够体现父亲了不起的相关的语句。
（1）生汇报，师课件出示：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课件出示），请学生读第一句话，感悟句子，指导朗读。
（2）在36小时挖掘过程中，曾经有很多人来阻挡父亲，那么在课文中到底有哪些人曾经阻挡过他呢？
（3）请一位同学读第二句。这句是对父亲的什么描写？（外貌描写）自己小声再读这一句，你们能想象得出父亲在这38小时的时间里都做了些什么？遇到了哪些困难？
2、小结，感情朗读。
三、抓补白点，感受儿子的了不起。
引读课文父与子的对话部分：“当挖到38个小时，突然听到…（出示课件）（师生对读）。
讨论：为什么说这是个了不起的儿子啊？你找到了哪些语句，说出你的体会。
（1）你找到了那些语句体会阿曼达的了不起，谁把想的说给大家听？
a,我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
b,不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会跟我在一起，我不怕。不论发生事，我知道你总会跟我在一起。
（2）小结，感情朗读。 四：总结全文，课后延伸：
同学们在成长的道路上，你们也感受着各种各样的爱。把你们想对父母说的话，或是你还知道的哪些有关有关父母与孩子之间的故事，都可以写在日记本上。
五、作业设计：
收集相关防震知识。
六、板书设计：
17、地震中的父与子
父 子
了不起
爱 信任
课后反思：
本教学设计，是以新课标为前提，重视学生的阅读、感悟。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。成效较好。
《地震中的父与子》教学设计 篇8
教材分析：
《地震中的父与子》是冀教版小学语文第七册中的一篇略读课文。文中讲述了一对了不起的父子在生死面前的一个感人故事。课文编写的意图是使学生受到父子情的感染，学会爱人，增强做人的责任感。
教学目标：
1、读懂课文，感受父亲对儿子无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信任。
2、从读中感悟，从读中体会地震中父与子的伟大。
3、引导学生与主人公进行对话，表达自己的真情实感。
教学重、难点：
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
教学设计：
一、创设情境，揭示课题
[播放制作有关地震的录相片]。
同学们，今天我们在上课前先观看一段录相片，请大家认真看并说一说看过后你有什么感受？如果你正处其中又会怎样呢？（生谈感受）
刚才同学们看到的是大地震的情景，给人的感觉确实是惊心动魄，地震中也会发生许多令人难以忘怀的事，今天我们学习的这篇课文，就是发生在一次大地震中的一对父子身上极富传奇色彩的故事。同学们想不想看一看这个感人的故事？生：想。（板书课题：地震中的父与子）
二、想象画面，引读悟情
1、自由读文，要求：
（1）借助字典，结合课文中句子认识本课生字和新词。
（2）课文讲了一件什么事？
（课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。）
2、读第十二自然段，引导学生想象。
3、生汇报，指导朗读。
生：我看到父亲满身都是灰尘，可他什么都不顾了。
生：我看到父亲的手指抠破了，手上全是鲜血。
生：父亲的眼睛肿了，布满了血丝，他也没有停止。
师：同学们说的多感人啊﹗把你们想象到的融入到朗读中，自己试着练一练。（指名读，评读，齐读）
三、品读感悟，深入情境
1、默读课文，要求：
画出使你深受感动地句子，在小组内交流。
2、学生默读课文，小组交流学习收获。
3、除了刚才学习的，文中的哪些描写还使你感动？
引导学生会从以下几个方面来谈：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲得知儿子有危险。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切心情，他迫切地希望孩子的情况。）
（2）“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”。”（父亲以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲发自心底的痛苦声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
（3） “跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一向起！他坚定地站起身来，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身来，并向废墟走去。那么该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后评议，齐读）
（4）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我在一起，”（可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇，父亲也正是由于那句话——生接（“不论发生什么，我总会和你在一起！”）
指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，心中即有千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你试一试怎样读才能把父子重逢后的激动与喜悦之感读出来呢？（小组分角色读，男女生读，师生读）
（5）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲救他人，而这又是那朴实但真切的语言——生接“不论发生了什么，我知道你总是会跟我在一起的。“
是呀，父亲对儿子的爱，让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句话牵着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——（引读）了不起的父子无比幸福地拥抱在一起。
四、总结全文，发散思维。
1、总结：这是一个让人感动的故事，学习后，你有什么感受？想对文中的父亲和儿子说些什么吗？
2、学生讲
3、感受多么深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或记在你们的日记本中。
《地震中的父与子》教学设计 篇9
【教学目标】
1、自学生字词，理解课文内容。
2、有感情朗读课文，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。
3、体会父子的了不起。
【教学重点】
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
【教学用具】
录像，投影。
【教学过程】
一、导入
1、同学们，上课前请大家观看一段录像。看完后，谈谈感受。
2、引出课题，齐读课题。
二、新授
1、快速默读课文，圈出生字词，解决主要内容。
2、引导学生抓住“了不起”进入课文。
3、四人小组交流，汇报：
父亲的了不起：
“他挖了8小时，12小时，24小时……到处都是血迹。” （奋不顾身，坚持38小时挖掘废墟寻找儿子。）
⑴ 指导看动画，学生谈感受，确立感情基调。
⑵ 学生朗读，评价。
⑶ 教师示范读。
儿子的了不起：
“不！先让我的同学出去吧……你总会跟我在一起。”
⑴ 学生朗读，体会儿子的了不起：
（把逃生机会先让给同学 坚定父亲会来救他。）
⑵ 如果你是阿曼达，你会怎样做 渗透思想教育。
⑶ 教师指导朗读。
三、拓展
学了课文，你想对自己的父亲说点什么
四、总结
父爱是伟大的，希望大家回去后跟爸爸说声：“爸爸，你辛苦了！”
《地震中的父与子》教学设计 篇10
之二
作者：南宁市星湖小学 小咪
一、教学内容：
文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困难、获取幸福、执着追求的精神。（1课时）
二、教学要求：
1、自学生字、新词。
2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三、教学重点、难点：
1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。
2、通过对儿子言行描写，感受孩子的"了不起"。
四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。
七、教学程序：
一、自读课文，思考。
1、课文讲了一件什么事？
2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师建议学生边默读课文，边在书上圈点标画。）
二、合作交流，讨论。
可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的，有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相互启发，共同提高。
三、小组汇报，讨论。
1、课文讲了一件什么事？
在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。
2、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。
体会父亲的"了不起"：
（1）其他的孩子的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）
（2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗？'"（建议学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！）
体会儿子的"了不起"：
（1）可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。
（2）通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去吧！"
▲教学小结：
老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。
《地震中的父与子》教学设计 篇11
一、课前环节1、【分析教材】《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第三单元的一篇略读课文。这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，有讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；有志愿军和朝鲜人民恋恋不舍、依依惜别之情；还有对那高尚、圣洁、无私的母爱的怀念之情。《地震中的父与子》记叙了1994年，在美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大、无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。2、【分析学生】本班学生共有53人，其中有男生31人，女生有22人，从总体来看，学生的基础知识比较扎实，学习热情高涨，接受能力也比较好。但有30%左右的学生是外来工子女，这类学生的基础知识参差不齐，而且学习不够积极主动，所学基础知识掌握得不牢固。由于学生的生活经历与文本有较大的差距，因此，本文对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。3、【教学目标的确定】语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标。以求实现“以人为本，关注人文，终身发展，和谐发展”的目标。（1）知识与能力：通过自读课文，认识本课生字生词；理解课文内容，体会父亲给孩子的真爱；有感情的朗读课文。（2）过程与方法：引导学生从课文的具体描述中感受父爱及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。（3）情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。4、【教学重点、难点】重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。难点是：理解：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。5、【教学方法】在教学过程中我采用了以读代讲的方法，让孩子们在反复朗读的基础上，从中领悟文中的感情。教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生通过读，让学生抓住重点词句；通过读，让学生理解内容，体会出感情来。这样，不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。6、【教具准备】本课教学我主要借助多媒体进行辅助教学，丰富教材内容，同时也让教材内容直观化，让学生学起来更轻松，更有趣。二、课堂环节1、【课前准备】课前布置学生自学生字词，查字典及联系上下文理解词语的意思；初读课文，了解课文的大意。2、【教学过程设计】教学步骤设计意图教师活动学生活动时间导入新课谈话导入，激发学生的学习兴趣。教师导入语：我们刚刚读过《秋天的怀念》，体会到了母爱的无私和伟大。今天，我们再来学习一篇课文，这是一个传奇的故事，谱写了父爱的赞歌。课文的题目是《地震中的父与子》。学生倾听，齐读课题：地震中的父与子。2分检查预习加强课前预习检查、落实；为更深入理解课文内容作铺垫。1、多媒体显示生字词语，让学生认读。2、提问：课文讲了一件什么事？学生读词语，理解“废墟”的意思。回答老师提出的问题。4分初读课文，感知课文内容。培养学生看图说话的能力以及加强口头表达能力和的阅读能力的训练。1、出示挂图，指导看图，提出问题：图上画的是谁？大地震后的景象怎样？书上哪句话形容这对父子？2、过渡语：为什么说他们是了不起的父与子？父亲的了不起表现在哪里？儿子的了不起又表现在哪里？请同学们快速默读课文，画出最让你感动的语句。1、学生看图，说图意。齐读课文最后一句：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。2、学生自读课文，自主探究学习。10分教学步骤设计意图教师活动学生活动时间自主阅读，深入感悟。体现教师的主导地位，发挥学生的主体地位，培养学生自主探究、解决问题的能力，在读中感悟，勇于表达自己的真情实感。1、巡视指导学生学习有困难的学生。2、教师点拨。抓住父子俩的言行举止，引导学生体会父亲的执着，不顾一切；儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。3、展示重点句段，指导朗读，感受父爱的伟大，受到爱的教育。1、学生自读课文，从父亲和儿子的表现中找出使你身手感动的内容。2、生生互动，交流感受最深的地方。（父亲的语言、行动；儿子的语言）3、品读体会父子的了不起。16分总结谈感受让学生将内心的感受说出来，让学生的思想与文中情感发生碰撞，达到交融，得到升华。总结升华：从他们身上似乎让人看到的不仅仅是深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量的源泉；儿子充满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。此时此刻，你有什么话想对文中的父子说一说？1、学生倾听教师总结。2、学生自由畅谈心中的感受。5分拓展知识丰富知识，增强自我保护意识。多媒体展示避震知识，老师作适当解释。学生看避震的各种自我保护姿势。2分课外作业创设亲子交流氛围，以爱教育。布置学生回去把故事讲给父母听。把故事讲给家人听。1分3、【板书设计】 11﹡ 地震中的父与子
我总会跟你在一起
你总会和我在一起父亲 儿子
父子情深 创造奇迹 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。在设计本文的板书时，我能紧扣中心，抓住关键词“我总会跟你在一起”， 在升华文章感情时，用“父子情深，创造奇迹”进行高度概括，整个板书简明扼要，重点突出，一目了然。三、课后环节【教学反思】《地震中的父与子》是九年制义务教育小学语文（人教版）第九册第三单元的一篇略读课文。这单元紧紧围绕“人间自有真情在”这一主题，有讲述了人们对总理的爱戴，怀念之情；有志愿军和朝鲜人民恋恋不舍、依依惜别之情；还有对那高尚、圣洁、无私的母爱的怀念之情。《地震中的父与子》记叙了1994年，在美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大、无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起”这个情感线索来展开教学的。首先由看图、说图意着手，直奔文章的重点：为什么说他们是了不起的父与子？父亲的了不起表现在哪里？孩子的了不起又表现在哪里？接着让学生带着问题读课文，找出最让你感动的语句。教育家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我采用了以读代讲的方法，抓住重点句、段，力求让学生通过反复朗读，理解课文内容，从中体会文中的感情。这样，不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中，主要抓住了两个语段：1）父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。2）父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。通过其他孩子的父母与阿曼达的父亲言行举止做比较，让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一份执着。让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都源于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。”正源于父亲“不论发生什么，我总会和你在一起。”这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。最后感情升华：你有什么话想对文中的父与子说？这时，学生的话闸打开了，纷纷举手说出了自己的感受。这样，不仅理解了父子之间的挚爱与信任，而且深化了主题。纵观以上教学，还有很多地方处理得不够好。例如：儿子的表现部分，我让学生探讨对阿曼达这个孩子的看法时，学生只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而受伤，如果让学生体会到这一点的话，我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念——不论发生什么，你总会和我在一起。在今后的教学中，还应注意加强写的训练。听说读写是语文教学的根。设计写的训练，是学生对人物形象感悟的升华过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。
《地震中的父与子》教学设计 篇12
教学过程】
一、初读初悟，浅层理解“了不起”
1、对话：
同学们，今天我们学习一篇新课文，读课题，“中”字让你知道什么？
2、灾难还在继续，危险随时降临，这时的父与子之间会发生些什么呢？
3、想读课文吗，这次读，老师有个要求，要求大家读完得说点什么，说什么都行，但要与课文内容有关。开始读。
4、想和老师说点什么（交流初步感受）看来，大家觉得故事感人，故事中的“父亲”了不起，一起读读课文中的这句话（出示：结尾一句）“了不起”什么意思，从故事的这个结果看，父亲了不起在哪？
5、读到这个结尾，老师也有个想法，想和大家交流，可以吗？你们敢不敢试着把故事的结局改一改，下面我们快速默读课文，想想这件事还可能出现哪些结果？
二、改变结局，品读父亲解救儿子的过程，深入理解“了不起”
教学设想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在“过程”中深入解读“这位父亲的了不起”。
1、尝试改变结局：
⑴ 这是我们同学设想的结局。
⑵ 多媒体出示改变的结局。
⑶ 听了这个结局，你有什么感受。
⑷ 如果事情是这样，父亲没有救出孩子，你还认为他了不起吗？
（生按自己理解，简单陈述一下理由。）
⑸ 我听明白了，你们认为这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的，是吗？
2、品读探究“救”的过程：
⑴ 课文哪里写了父亲拯救儿子的过程，谁愿意读读？（一生读）有个自然段集中写了父亲救儿子的过程，找到了吗？
⑵ 出示段落，指名读，对自己的朗读满意吗？
① 镜头读，在联想中解读“了不起”：
a、老师有个提议，如果你读书的时候，脑中联想到当时的场面，你再读这个句子活段落，你会觉得非常不同，想试试吗？
读句“他满脸……血迹”，看父亲就是在这样的情况下挖掘的（录像），默读句子，你联想到什么？谁再读这句。想再试试吗，和小组同学一起读一读，想一想，再读一读看有什么体会。
b、看指挥齐读。
c、38小时，父亲一直在──挖，因为──（读念头、信念）
② 体验读，角色中体会“了不起”：
随着老师的叙述，选择你最想扮演的角色，与老师配合读。
③ 创意读，再创中感悟“了不起”：
父子就要重逢，儿子劫后余生，请在小组里继续读，读时可加入其他角色。
刚才我们也想象了，也体验了，即使出现这样的结局[出示]，你认为父亲还是了不起得吗？
板：不放弃、尽全力 爱
师：父亲用行动，诠释了什么是父爱。
三、再改结局，体会细节，深入品读“了不起”
教学预想：再次改变结局，追问学生“你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？”，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。
1、我们在假设一种结局。出示：
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。刚走开不久，只听得“嘭”一声巨响，真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。
2、有没有可能？这位父亲还是了不起的吗？老师认为这位父亲延误了救的时间，不是了不起的。同意吗？
3、小组讨论，说说理由。
4、小结：
父亲的了不起，还在于它有1％的希望，付出了100％的努力。即使没有希望也要试试的责任和勇气。
5、继续讨论：
对孩子和其他父母的看法（板：信赖、责任）
6、总结：
了不起得父爱，孩子的责任与信赖，创造了奇迹。
四、拓展，深化“了不起 爱”
1、巨大的灾难中，父爱创造了奇迹。这不禁让我想到类似的事件。（资料）
2、平凡生活中感动无处不在。（举例）
五、实践作业
1、读诗句。
2、片断 《平凡中的感动》。
【板书设计】
17、地震中的父与子
父────────子
不放弃 爱 信赖
尽全力 了不起 责任
《地震中的父与子》教学设计 篇13
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
教学重点：能充分体会文中的思想感情，并通过朗读体现。
教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
一、谈话导入
1、同学们，今天我们继续学习17课《地震中的父与子》（板书课题）（强调“震”的写法）
2、由“地震”你联想到了什么？（3-5名）——地震是多么可怕呀！
3、这篇课文故事的背景是美国的洛杉矶地震，你知道这一场怎样的地震吗？——结合课文具体描写谈谈你的感受。（认真读课文前两个自然段，结合课文的具体描写谈谈你的感受）
出示句子：有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。(学生说，师小结30万人，不到四分钟，灾难就是这样突如其来、伤害巨大)
那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成了一片废墟。（师:昔日是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈对比
你们从课文描写的字里行间中感受到了这场地震的可怕。看——这份图片资料就记录着洛杉矶这场惨烈的大地震后的情景。
4、放录像——30秒（自动播放——加音乐）
5、高高飞架的交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。
6、带着对地震的理解我们再来读课题——通过初读你知道在这场惨烈的地震中“父与子”之间发生了什么故事吗？
（一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事）
7、从这个故事中你感受到这是一对怎样的父子（学生自由发言）
课文中有一个概括性的词语你找到了吗？——板书：了不起（老师加强语气）
你认为什么样的人是了不起的人？——
这些人物作出了伟大壮举，所以你们认为他们了不起！课文中为什么称赞这对父与子了不起呢？
二、精读悟情
认真默读课文，深入课文语言，分别找出描写父亲和儿子的相关语句，抓住重点词语体会他们的“了不起”。（父亲的用——，儿子的用===）（课件）
自读思考，老师巡视（2分钟）
（一）感悟父亲的了不起
先来读读你们找到描写父亲的语句——课件出示第三自然段
1、第三段：他顿时感到眼前一片漆黑（伤心），大喊……跪在地上大哭了一阵（绝望）后，……“无论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定的站起身，向那片废墟走去。
你从哪里体会到父亲很伤心，从哪里感受到父亲的绝望
板书：伤心—绝望—坚定
2、和其他父母一样，这位父亲在掩埋儿子的废墟面前也曾有过伤心，也曾有过绝望，但是他为什么又如此坚定呢？是什么让他走出了伤心与绝望？——学生发言
课件出示：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”。（板书：无论……总……）这句话在课文中不止一次出现，你是否在其他段落中也找到了这句话？（指名读）课件出示句子：
“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
3、不论发生什么，我总会跟你在一起——为什么这句话会在父与子的脑海中反复出现，联系你的实际猜想一下他们父子之间在发生什么事情时，会在一起？（语境的渲染）
（跌倒、生病、遇到困难……）
4、小结：这句充满了亲情，充满了爱的承诺，让父亲产生了坚定（指板书）的信念，让这位父亲走出痛苦与绝望，变得了不起！（指板书）
5、再读这段话（第三自然段）体会父亲此时的心情。（齐读）
6、（指名读）谁的能够把同学们带到课文描写的情景之中？同学们边听边感受，边想象。
7、在他的朗读中，你们仿佛看到了什么？（你看到了什么？……2-3名）
8、你还想读哪些句子，你还从哪些描写中感受到父亲的了不起——
9、课件出示：第十二段：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
指名读，（这一段中体会到父亲的了不起）（1）理解前半句课件：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（变红色）
抓住“没人再来阻挡他”，曾经有谁阻挡他，为什么？（危险）
确实太危险了，所以人们来阻挡他，那么为什么又没人再来阻挡他了呢？难道此刻不危险了吗？（因为不听别人的劝阻，别人认为他精神失常了）
师：如此不顾危险，不听劝阻，完全置生死于度外，在其他人看来真的有些失常了，但你们能理解这位父亲吗？——是坚定的信念支撑这位了不起的父亲，课件出示不论发生什么，我总会跟你在一起！读——
（2）让我们再回到这片废墟，再次走进这位父亲，指名再读这段话，你还从哪些语句中感受父亲的了不起？
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时为什么作者这样不厌其烦的罗列时间的进程，而不是直接说他挖了38小时呢，
师小结：38个小时，如此漫长，每一分每一秒，父亲都是在痛苦和绝望的交织中挺过来的啊，这真是一位了不起的父亲！作者的匠心就体现在艰难的时间流逝之中，这就是文字的魅力，让我们定格在这38小时的挖掘，用深情的朗读再次感受这位父亲的了不起！
（3）除了漫长的时间之外，你还从哪些描写中感受到这位父亲的了不起。
课件出示句子：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
（先反红，然后问这些是对父亲的什么描写？外貌，衣着）
从这些描写中，你感受到什么？
这38小时的挖掘过程中到底发生过什么？让这位父亲会变得如此憔悴不堪！
联系当时的环境，联系你对地震的了解，想象这38小时的艰难历程——
（注意：这些想象有可能发生）
小结：你们说的这些危险在地震中都是有可能发生的。
课件出示：
8小时——旁边的一处建筑（可能会）在余震中倒塌了
12小时——（也许会有）爆炸声从不远处传来
24小时——一块石头（也许）砸到了父亲身上
36小时——（还有可能）一个孩子的尸体出现在父亲面前
此时他——满蓝灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹！（回到课件-链接）
引读
课件强调——教师引导这就是伟大的父亲形象——课文通过外貌描写，让我们仿佛看到了在废墟中为了救儿子不顾一切的父亲——他是多么了不起！（点写法）
这位父亲的形象让我想起了汶川地震中无数的这样的画面。
课外链接——汶川地震（图片）
此刻你心中对这些父亲、母亲充满了怎样的情感？（敬佩、崇敬、爱戴……）
把你的理解，把你情感融入到课文的朗读中吧！（齐读）
（二）感悟儿子的了不起（6分）
父亲毕竟是成年人，从年幼的儿子身上同学是不是更深切地感受到“了不起“呢？读一读，你们找到的描写儿子的语句，说说，从哪里体会到儿子的了不起。
重点引导感悟以下段落：
1、课件出示句子：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
指名读句子，说体会
阿曼达不仅自己临危不惧，而且把父亲给他的精神力量也传染给了同伴，同学们想一想，在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，没有爸爸妈妈，他会想些什么，会和伙伴们说些什么？
是什么让这个年幼的孩子有如此的勇气呢？
“因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”，学生读
现在老师就是埋在废墟下的阿曼达的同学，此刻我非常害怕，不停的哭泣，如果你是阿曼达，你会怎样安慰我？
进一步引导：我想我的爸爸妈妈了，他们一定以为我死了？
我已经好久没有吃东西了，我快饿死了？我再也坚持不住了！
你爸爸真的回来救我们吗？他是不是也以为我们都死了呢？
师：这句承诺，也同样给了儿子坚定的信念，同样让儿子变得了不起！
你还找到哪些句子？
2、课件出示句子：“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
再指名读，说说读出了什么？
在漆黑的瓦砾下煎熬了38个小时，大家都已经支撑不住了，早一分出去就会多一份安全，晚一分出去就会多一份危险，生死关头，阿曼达却把危险留给了自己，把希望留给了别人，所以，阿曼达真的了不起，齐读。
三、总结全课。“总会跟我在一起”这是一句饱含爱的承诺啊，父亲坚守承诺，儿子坚信承诺，这句爱的誓言成就了一对了不起的父与子，（课件出示：无论发生什么，我永远和你在一起）
师引读：当父亲看到儿子的学校变成废墟，悲痛欲绝时，是这句话支撑着他——
当父亲孤军奋战，伤痕累累就要倒下的时候，给他力量，让他挖了38小时之久的依然是这句话——
当阿曼达饥渴难耐，难以支撑的时候又是这句话给了他希望——
师：让我们记住这对（读课题）
让我们记住，不论发生什么，我永远和你在一起
让我们把父子幸福相拥的镜头永远铭记于心（课件出示父子相拥的图片及最后一段：师生共读）你能把对课文的理解融汇成一个词语，为这幅画面命名吗？
《地震中的父与子》教学设计 篇14
第二课时
教学目标
1.感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。
2.依托语言文字，通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小练笔等方法，理解课文内容。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、新课导入
这节课继续学习第17课，请同学们齐读课题。
地震，这个词对我们来说，曾经是那么陌生，但今天，地震，这个词对我们来说，却有太多太多清晰而又沉痛的回忆。去年的“5.12”汶川大地震相信大家都还记忆犹新吧。让我们一起走进这段该永远铭记的历史吧。(课件出示相关图片，配乐)
二、复习引入
大地震会给人们带来巨大的灾难。人们经历了太多的生离死别。然而，课文中的这对父子却是幸福的。在1994年1月的洛杉矶大地震中，这位年轻的父亲独自一人连续挖了38个小时，终于从废墟里救出包括儿子在内的14个孩子，创造了生命的奇迹。
师：父子终于团聚了，就这个情节，课文是怎么写的？谁来读一读。
（学生朗读最后一自然段）
师：请同学们都读一读这句话，大家了解到了什么？
（学生围绕此段内容自由发言，教师相机板书。了不起，父，子）
三、新课学习
师：这是一对了不起的父子，你们是从课文的哪些情境中感受到的？咱们再认真地读一读课文。请大家默读课文，用心体验感受。
1.体会父亲独自挖了很长时间。
师：38小时到底有多长？（出示课件，课文12自然段）为什么不直接写过了38小时，而要8小时、12小时、24小时、36小时这样写呢？比较这样写的不同。（课件）
2.体会父亲很坚定。
师：这可不是普通的两天一夜呀！在这段时间里，父亲经历了什么，你们看到了吗？快读一读书。
（生自由阅读课文相关内容，应找到：其他孩子的父母、消防队长、警察都劝他离开这里，可这位父亲还在坚持营救儿子；学生读到消防队长说这里很危险，随时会发生大爆炸时，教师适时引导）
师：这时到底有多危险？我们看一看。
（课件出示：展现地震场景的视频）
师：你就在这危险中，就是消防队长，你会怎样劝他？自己试试。谁来劝？
（当学生读到警察也来劝阻父亲时，教师适时引导）
师：警察下了命令，怎么劝？
师：危机四伏，赶快让他离开吧，大家都来劝劝他。附近的几个同学可以分角色读读这些对话。你们看到了一位怎样的父亲呀？
（学生体会父亲的坚定）
教师与学生对读：
其他父母都走了，也劝他离开，他问──
消防队长劝阻他，他还问──
警察下了命令，他仍然问──
3.体会父亲的信念。
师：都是父母，他刚来到这里时也曾跪在地上大哭，但他现在怎么就这么不听劝呢？
（学生自由读书找答案：父亲想到自己对儿子的承诺）
师：都读读这句话。知道是什么意思吗？
（学生自由发言）
师：不论发生什么，想想会发生什么？
（学生自由发言）
师：现在发生什么了？
（生答：地震）
师：我总会和你在一起，怎么理解？
（学生围绕“父亲的信念”自由发言）
师：一直坚持着，你怎样读？父亲在绝望痛苦时，想到常对儿子说的这句话，是什么心情？自己再读一读。
师：不论发生什么──
（生接着读）
师：（课件回到12自然段）38小时，父亲经历了这么多的事情，但他心中只有一个念头：儿子在等着我！8小时过去了，父亲一直在──（生：挖）12小时呢──（生：还在挖）24小时……36小时……大家都来读一读，你们又看到了一位怎样的父亲？
4.体会父亲的艰辛。
师：你们看到他疲惫成什么样子了？大家都读读这句话，你们感受到了什么？
（学生可以看出父亲没吃没喝，没休息，身上还受了伤，教师适时引导）
师：哪儿让你们想到父亲肯定没休息过？
师：没吃没喝更没睡，眼睛全都熬红了，同学们读一读。
师：衣服都剐破了、磨烂了，大家自己读一读。
师：伤痕累累，怎么会这样呀？
师：为了救儿子，父亲什么也不顾了。请同学们把自己看到的情景再读一读吧。
（二）重点二：第十六自然段
师：挖呀，等呀，盼呀，奇迹出现了，父亲听到了什么？
（生：爸爸，是你吗？）
师：儿子是怎么喊的？
（学生朗读）
师：为什么这么读？
（师生对读至最后一段）
师：我看到不少同学很感动。刚才这段话，哪儿让你们感动？
（学生感动之处可能有：阿曼达在废墟下鼓励同学）
师：在废墟下，那会是怎样的环境？
（学生感受到废墟下一团漆黑，没吃的，没喝的，随时会坍塌或爆炸）
师：当爸爸在地面挖了8个小时、12个小时，24个小时，36、38个小时，孩子们也就在漆黑的瓦砾堆里等了8、12……个小时，十几个七岁的孩子会怎么样？（课件）
（学生自由发言）
师：如果你就是阿曼达，当你听到小伙伴绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声，拉着他们颤抖的、冰凉的小手时，会想到什么？会说什么，做什么？请大家拿起笔来写一写。
（学生练笔）
师：谁愿意把自己写的或打算写的内容读给大家听？
（学生朗读自己所写的内容，教师适时引导）
师：父亲的话给了你勇气；你在用这种信念影响身边的同学；被埋在深深的废墟中，信念支撑着七岁的阿曼达，鼓励着同学们，迎来了希望。（课件出示）
这时，你看到了一个怎样的儿子？
（三）重点三：第二十二、二十三自然段
师：50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。当父亲让阿曼达出来时，他又听到了什么？
（生：阿曼达让其他孩子先走）
师：可是孩子，你已经在废墟下待了将近39个小时，你才七岁呀！
（学生自由发言）（课件出示儿子的话）这时，你又看到了一个怎样的儿子？
师：你真是爸爸的好儿子，记住了爸爸的话。就是这样一句话，给了父子俩勇气和希望，才能使他们战胜死神，得以团聚。我们再一起读读这句话吧。（课件出示）
四、小结
师（展示课文插图）：就这样，第一个孩子出来了，是谁？第二个……第三个……第十三个……直到第十四个。于是，我们眼前出现了这样感人的场景──
（读最后一段）
师：你们有怎样的感受？你觉得父子俩了不起在什么地方？
（学生自由发言，教师适时引导）（完成板书）
师：这是生死离别后的重逢；这是一份创造了生命奇迹的父爱；有爱，生命就有了希望。（在板书上画爱心）
师：请同学们带着各自的感受放声读一读吧。
五、课外延伸
师：地震过去了，阿曼达父子团聚了，这爱的故事将长久地流传下去。在5.12大地震中，这样感人的事情还有很多很多，今天，老师和大家一起去感受一份伟大的母爱吧。（课件链接视频）
六、经历了生与死的考验的父爱母爱让我们感动，但愿像地震这样的灾难不再发生。我们是幸运的，我们也有爸爸妈妈关心着，疼爱着，他们在生活中给予我们的点点滴滴的爱，你是否能体会到呢？请拿起笔，记下你感受到的伟大的父爱或者母爱吧。（小练笔）
板书设计：
17、地震中的父与子
了不起
父子
决不放弃坚忍不拔
恪守诺言舍己为人
不论发生了什么
我总会跟你在一起
《地震中的父与子》教学设计 篇15
一、概述
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
这篇课文主要从具体描写中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，从而学会爱别人，增强做人的责任感。第二课时以读为主，以读促悟，详细分析课文理解课文内容，领悟作者抓住人物的外貌，语言，动作进行描写反映人物思想品质的表达方法。从课文中的具体描述中,感受父爱的伟大力量－父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、教学目标分析
1、知识与能力
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物品质的表达方法。
2、过程与方法
抓住重点词句品读感悟，理解内容，体会情感。
3、情感态度与价值观
从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
三、学习者特征分析
文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我选择了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这2个句子来解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。
四、教学策略选择与设计
借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引学生灵动于字里行间。
五、教学资源与工具设计
多媒体教学课件
六、教学过程
（一）、回顾课文，巧妙导入
1、这节课我们继续来学习《地震中的父与子》。请同学们回顾一下，课文讲了一件什么事？我很欣赏你用的一个词：（冒着危险，奋不顾身，坚定信念……）但把时间、地点说清楚就更好了；他说清了时间、地点、人物、事件，结果再简练点就好了。能重新说说吗？
2、这对父子给你留下了怎样的印象？课文中是怎么说的？谁能快速找到并给大家读一读。
你真了不起！为了奖励你，请你把了不起这三个字写在黑板上。
（二）、品读课文，感悟父爱
1、课文结尾为什么说这是一对了不起的父与子呢？请同学们从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。
别忙，我们先来一起回顾一下，单元导语提出了一个训练重点，谁还记得？对，（出示阅读提示）
2、学生交流，师巡视指导
3、学生汇报
让我们一起走近这位了不起的父亲
你是从哪儿看出这位父亲了不起的？
1）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”生：父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。这真是个了不起的父亲！能把你的体会读出来吗？
出示课件：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”自由读，说感受。（2名同学）能把你的体会读出来吗？这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛哭后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）
句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
还有谁被这句话感动了?举手。看来这句话是很值得我们去细细品味的，我们再来读一读。
“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？（生：我知道了有人曾经来劝阻过他）你怎么知道的？（生：从“再”字知道了。课件点红 “再”字）都有哪些人劝阻过？（生：好心人，消防队长，警察）他们是怎么说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话（读完一个就问学生，为什么要劝阻这位父亲）你们说得都有道理，但是父亲是怎么说的，怎么做的呢？我再请几个同学来读一读（分角色朗读）面对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？（课件点击）你听出了什么？（生：……）人们摇头叹息着走开了,都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛,精神(生:失常了)他是真的失常了吗?(生:……)而是这位父亲心中只有一个念头(生:儿子在等着我)而一切的一切,都源于一个字—爱！（板书）
所以,他挖了8小时……(生:12小时,24小时……)为了找到儿子,他不顾别人的劝阻,8小时过去了,就在挖的时候,发生了什么事情?我们来看看第5段，你想到了什么?为什么别人不挖他要挖.难道别的父母不爱自己的孩子吗?(生:因为他答应过自己的孩子……)就为了这个承诺,他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)
12小时过去了,又可能发生什么事情?(生:手指破了，大石头搬不动……)父亲会想什么呢?(生:……)没有人帮助他，反而认为他精神失常了，此时的父亲叫天天不应，叫地地不灵。但是父亲有没有停止？（没有）为什么？（生：……）所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)
24小时过去了,24小时是多长时间?(一天一夜)又可能发生什么事情?(生:爆炸,余震,受重伤……)不但这样,孩子的生还机会非常渺茫,可是父亲有没有放弃呢?(生:没有)为什么?(生:……)哪怕有一丝丝的希望,父亲也要去找,所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)
36小时过去了,父亲已经挖了多久?(一天一夜,再加一整个白天)儿子生还的机会更加渺茫了。此时的父亲心情会怎样?(生:灰心、绝望,生怕找不到儿子…)是啊，都已经36小时了，我想这个时候父亲已经忘记了身体的疲惫，心情越发紧张，但他有没有被压跨？（生：没有）是什么力量在支撑着他？（生：……）哪怕他的承诺被这残酷的现实所击破，但是他还是要履行这个承诺, 所以他挖了8小时,12小时,(生:24小时……)
漫长的36小时过去了,此时父亲的外貌已经变成什么样了?(生:……) 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？（生：……）是的,此时年轻的父亲好象一夜间苍老了许多,他已经面目全非,伤痕累累，衣服破烂不堪。是啊，任凭衣服破得让人不能忍受，任凭自己伤痕累累，任凭自己心力憔悴，但是他没有停止因为他曾经对儿子说过（生：……）引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，──“儿子在等我”）
父亲用行动谱写了爱的诗篇,我们再来深情地读一读吧!(课件)
父亲的爱创造了奇迹！当他挖到38小时的时候，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音（生：……）是儿子的声音!父亲大喊（生：……）爸爸,真的是你吗?(生:……)我想这激动人心的一刻，将深深地烙在这对父子的心中！烙在所有人心中！
引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
课文读到这儿，你想说些什么？（这位父亲可真了不起！）（做他的儿子一定很自豪！）（我相信这位了不起的父亲也一定有一位了不起的儿子！）
（三）、自读探究，体会儿子的了不起
你们分析的真有道理，那你觉得儿子哪些方面了不起？
生：儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
生：儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语给了他无尽的力量。
师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──（引读），生读──了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。
（四）、情感升华 总结课文
这是一个多么感人的故事，这是多么伟大的父爱！父亲的爱深深地影响了儿子，这对了不起的父与子，创造了一个神话般的奇迹！学习后，你有什么感受？
我们每天生活在父亲的身边。也许，你从没有感受到父亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的父亲做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含父爱的事呢？请大家在小组里交流一下。
父爱时时刻刻都在我们身边，陪伴着我们，滋润着我们，在困难时给我们鼓励与希望。这使我想到了一首诗，和老师一起读读吧！（课件小诗）
（五）、课外拓展，布置作业
作业：课后选择一项做一做，把你的感受写下来。
①和爸爸的目光对视一分钟，你看到了什么？②观察爸爸的背影，你想到了什么？
③帮爸爸做一件力所能及的事，你体会到什么？
七、教学评价设计
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了。
在本课的教学中，我发现也思考着以下几个问题：
1、 如何更好的体现对比阅读的层次性？
2、因为灾难的不可体验性，如何更加充分地发挥学生的主体性和主动性？
八、帮助和总结
我想：课堂教学是有计划的，有组织的，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的，教师要充分发挥自己的教学机智，捕捉住节外生枝的亮点，课堂就会随时呈现出生成的美丽、意外的精彩。
陈红艳
《地震中的父与子》教学设计 篇16
【教材简析】
课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。
【设计理念】
学生是学习和发展的主体，教师应引导学生与文本进行充分的对话。通过自读自悟读懂课文。因此教学中要让学生充分地读书，让学生在自己的读书实践中理解课文内容，体会文章的情感，领悟作者的表达方法。
阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，在这个过程中应该重视朗读的训练和指导。朗读既是理解的手段，也是表达的手段。因此教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读，让学生在读中理解、读中感悟、读中体验、读中表达、读中发现、读中评价、读中迁移。让学生读懂，读通，读熟。使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。
阅读教学的首要任务是引导学生学习语言，发展语感。语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在实践中运用。因此教学过程中注重引导学生领悟作者的表达方法，并及时地让学生在课堂上练笔。
【教学目标】
1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点】
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
【教学难点】
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【课时安排】
2课时。
【课前准备】
把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文，自学生字新词
1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容
1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容：
让学生用自己的话概括文章的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。
四、精读课文，朗读感悟，体会情感
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
四、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
〖板书设计〗
17、地震中的父与子
了不起
不论发生什么，我知道你总会和我在一起！
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成6死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）
二、品读体验
1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流：
重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起：
⑴ 他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”
（从这句话中 ，你体会到什么？指导学生读出坚定的语气。）
⑵ 这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”
（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么 ？）
⑶ “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”
（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？）
儿子的了不起：
⑴ 挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？”
（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？）
⑵ 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。）
“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
（阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，也防止用集体讨论代替学生的个人阅读，用充足的时间让学生读书，让学生的读中理解，读中感悟，在读中受到情感的熏陶。）
三、感悟写法，读写结合
1、引导：
这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
（在学生感悟了课文内容，体会了文章思想感情的基础上，让学生领悟作者的表达方式是重要的教学目标。）
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
（学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的重要任务。学生把握了内容、体会了感情、领悟了写法，再动笔写一写，可谓情动而辞发，水到渠成。）
五、布置作业
用自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母的爱！
〖板书设计〗
17、地震中的父与子
父亲
了不起 爱
儿子
【练习设计】
1、读一读，写一写：
洛杉矶 混乱 废墟 疾病 瓦砾 颤抖 昔日
2、想一想，下面的句子应该读出怎样的语气：
⑴ “不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”
⑵ 挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗？”
⑶ 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”
3、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
4、“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”你认为这位父亲真的精神失常了吗？说说自己的理解。
5、想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把想到的写下来。
【教学建议】
1、在学生初读课文阶段让学生把握文章的主要内容，知道课文写了一件什么事，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步体会课文表达的思想感情。在学生精读课文的过程中，教师要抓住牵一发动全身的关键问题“为什么说这对父子了不起”，让学生深入探究，抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，引导学生想像、体验当时的情境，理解内容，体会情感。悟作者的表达方法。
2、教学时要重视朗读的训练和指导，披文入情，以读促思，在读中理解、感悟、体会。如父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻，表现出父亲的绝望与悲伤；发现儿子还活着，父子的对话应读出兴奋的语气，表现父子劫后重逢的喜悦与幸福；文中三次出现“无论发生什么，我总会和你在一起”应指导学生读出坚定的语气。
3、在引导学生找到描写人物外貌、语言、动作的语句的基础上，让学生体会这样描写好在哪里，让学生感悟作者的表达方法。从而让学生在描写生活中小事运用作者的表达方式使文章更生动感人，体现读写结合，提高学生的写作能力。
【资料链接】
1、课外阅读：
在我年少的记忆里有这样一幕让我难以忘怀。那时爷爷还活着。我爱爸爸也爱爷爷。我知道爸爸和爷爷也同样的爱我。但在我眼里，爸爸只是爸爸，爷爷也只是爷爷，我从来没意识到，爷爷是爸爸的爸爸。有一天，我去爷爷家，爷爷不在。奶奶说，爸爸带爷爷去洗澡了。
我走到阳台上向远处张望，正数着红绿灯每隔多少秒变一次时，我看见了爸爸和爷爷。爸爸推着一辆自行车，朝这边走来，爷爷坐在车的后座上。爸爸怕爷爷坐不稳，不敢骑。只能慢慢推。推到胡同口对面的马路边，爸爸停下了车，小心翼翼的把爷爷扶下来，然后自己把车推过马路停好，再跑过去接爷爷。我看着爸爸在马路上跑过来又跑过去，忽然想到了朱自清先生的《背影》：他是我的爸爸，同时也是爷爷的儿子。原来，儿子的背影也能让人如此感动啊！
我默默的回到屋里，从鞋柜中拿出拖鞋，打开门，等着他们上楼。然而我又一次震惊了，爸爸竟然把爷爷背上了楼！当时，父亲怎么多也已经40多岁了，背着爷爷上三楼他吃得消吗？看着爸爸气喘吁吁的样子，我只觉得泪往上涌。奶奶说，你爸爸每次都是这样把你爷爷背上来的。爷爷听了笑得很幸福。我忽然明白了什么。爸爸爱自己的爸爸，爷爷也爱自己的儿子，或许是因为年龄的关系，他们从不把爱说出口，但他们心里都知道，他们彼此深深相爱。
2、据美国地震台网测定，1994年1月17日4时31分（北京时间17日20时31分），在洛杉矶市西北35公里处（北纬34°13′，西经118°32′）发生里氏6.6级地震。
据统计，这次地震造成6死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，毁坏建筑物25000余座（加上严重受损约4000余座），几条高速公路多处被震断，一些立交桥坍塌，通向洛杉矶市区及其他地区的11条主干道被迫关闭。地震还造成该市大部分地区断电停水，约4万户住宅断水，5.2万户断电，3.5万户断煤气，通讯网络出现严重阻塞，雷击经济损失高达300亿美元，这是一个惊人的数字！