《公仪休拒收礼物》教学设计 篇1
《公仪休拒收礼物》教学设计
常州市新北区圩塘中心小学 杨霞
设计理念：
“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。所以为了让学生掌握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的性格特点，拉近学生与文本之间的距离，让学生走进文本，真真切切地去理解、去体验，乃至产生共鸣，培养了学生合作学习的能力，同时提高学生的参与度，我设计了这样的教学过程。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读课文。
2、能抓住文中的重点词语去品味人物语言进而把握人物性格特点。
3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁的高贵品格。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品格。
教学难点：
理解公仪休最后一段话的含义。
教学流程：
一、设疑入境，走进文本。
1、生齐读课题后，师问：公仪休拒收的礼物是什么？（两条活鲤鱼）
2、师：古时候的鲁国，水产品奇缺，这两条活鲤鱼可是很难得的礼物呀！可公仪休为什么不收呢？他的学生子明和我们同样感到很不理解，谁能找到子明的疑问并读给大家听一听？
3、指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”
师及时评价、鼓励，指导学生读好疑问的语气。
［点评：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。这样以“预设”引路，为后面学生自主解疑埋下伏笔，为课堂中的精彩生成留出更大空间］
二、自主解疑，品读文本。
（一）以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。
1、你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。
2、学生自读，完成后先同位再集体交流。
（1）指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。
（2）师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。
（3）指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。
（二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。
下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读—想—画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。
1、学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。
2、学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。
3、交流、反馈。
（1）指名读“管家送鱼”的相关句子。
a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？
生答后，师板书：阿谀奉承、善于巴结。
b 结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。
c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。
［点评：语文来源于生活。当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进行做人的教育，体现了文道合一的理念。］
（2）师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。
生答后，师板书：聪明机智。
（3）喜欢吃鱼，却要装作闻到鱼腥就要呕吐，这其中可是大有文章呀！下面谁来当一当公仪休，给子明做进一步的解释呢？
a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：
如果收鱼――违犯法纪
如果犯法――吃不上鱼
现在自己买――一直有鱼吃
c同位说后，指名练说。
（4）公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？
生答后，师板书：清正廉洁、有远见。
（5）齐读这部分内容，强调读好反问句。
［点评：这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。“授之以鱼，莫若授之以渔”，而这种“授渔”在本课中呈现出了坡度性，由扶到放。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。自主解疑，将使学生体验到成功的愉悦；与他人的交流、碰撞，又使得整个课堂闪耀智慧的火花，灵性飞扬!］
三、积累内化，巩固文本。
1、让生说说子明是个怎样的人，从哪里可以看出？
2、指名回答后，师板书：谦逊有礼、勤学好问。
3、结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。
4、指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。
5、教师适时评价、鼓励，小结：
看到同学们读得这么投入、精彩，相信排演独幕小话剧时一定表现更棒!
6、合作表演。表演，评价，再表演，再评价。
［点评：读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹。］
四、迁移拓展，走出文本。
作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。
［点评：语文教学得益于课内，发乎于课外。迁移练习让学生走出文本，在生活情境中去体验文本中的内涵，从有限走向无限。］
教学反思：
新课程注重鼓励学生选择自主学习方式，注重综合素质、能力的培养。在本节课中，我没有过多牵着学生走，而是让生以“子明的两句疑问”引路，引导学生自主学习，寻求答案，在读书、感悟、交流的过程中，学会方法，发展能力，并能将所学生的知识转化为能力。
新课程也注重鼓励学生合作学习，所以我特地安排了让学生进行合作表演。李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。”“由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，让儿童作为活生生的人，在角色意识的驱动下，全部地投入，全面地活动起来，忘我地由‘扮演角色’到‘进入角色’，由教育教学的‘被动角色’跃为‘主动角色’。体验性学习的成功，关键在于能否创设激发学生参与热情的情境。
针对一节课，恰到好处的教学模式就是最好的教学模式。做为一名语文教师，要想真正具有娴熟的课堂教学能力，切实提高教学有效性，需要的是执着的坚持和不懈的努力。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇2
【教材简析】
《公仪休拒收礼物》苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。
【教学目标】
1、认识4个生字，会写9个生字，积累生词，运用各种方法理解词语。
2、初步了解剧本的特点。
3、能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧。
4、感受公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。
【教学方法】
本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物年代又离学生较远。为了让学生走进文本，真切地去理解体验，乃至产生共鸣，教学时可着重组织学生先与以前学过的课文对比，从而了解剧本的特点；再通过词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。
【教学思路】
1、 与以前学过的课文对比，了解剧本的特点。
2、 通过词句品读，体验感悟文章内容。
3、 组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。
【教学过程】
课前：1、小组组织古诗诵读比赛。
2、小组交流研究小报告，补充修正。
一、导入新课。
今天，我们来学习《公仪休拒收礼物》，这篇课文与以前学过的课文有什么不同？
二、初读理解。
（一）初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。
1、学生交流板书，举例说明。
2、出示剧本有关知识，归纳说明。
小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。
三、学习生字，理解词语。
1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。
2、想想这个独幕剧讲了一件什么事？概括主要内容并板书主要情节。（爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼）
四、细读剧本，深入理解。
1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢？围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。
2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。
（1）公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来？找出有关句子，练习有感情朗读。
（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。（正面描写）
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。（侧面描写）
（2）公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢？找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。
（3）这段话在写法上有什么特点？体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。
a、可设计以下句式帮助理解。
a我喜欢吃鱼，不能收人家的鱼。
b我收了人家的鱼，要照人家的意思办事。
c照人家的意思办事，难免要违犯国家的法纪。
d我犯了法，吃不上鱼。
b、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？
出示：
e我之所以不收人家的鱼，是因为。
（4）课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇3
【学习目标】
1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。
2、小组合作，排演课本剧。
3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。
【教学过程】
教学过程：积累性常规活动：
积累杜甫、李白的古诗。
二、开放性导入
师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。
1、出示公仪休图片及简介
2、这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。
3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。
三、互动生成展开
（一）初读剧本，了解剧本知识
1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同
2、交流
3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。
4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明
说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。
三、读通剧本，理解词语
剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？
1、轻声朗读剧本
要求：
（1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。
（2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？
2、交流
重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何
说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累
四、细读剧本，深入理解
1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。
出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。
只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。
读一读，演一演
2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢？
出示管家说的
读一读，演一演
3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？
找出有关句子读一读，议一议、演一演。
运用文中的关联词，练习说话：他想：，于是他。
五、排演剧本，加深体会
1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。
2、师生共评，并随机指导。
3、各小组分角色表演
说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。
六、登台亮相，欣赏评议
【教材简析】
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
【学情分析】
本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇4
教学过程：
一、谈话导入
同学们，在我们的语文课堂上演课本剧已深受小朋友的喜爱，如果不是在课堂上，而是在舞台上表演课本剧，那还叫课本剧吗？（板书：戏剧）
今天，我们学的课文和以前的不一样，而是一场戏剧，喜欢吗？现在老师手里就是这场戏剧的剧本，让我们一起来看看。对了，谁见过剧本吗？
出示：
剧本的特点：
1)开头交代时间、地点、人物。
)方括号里交代布景及人物活动等。
(3)括号里交代说话时的语气、动作等。无需读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
师述：这篇课文是个独幕剧，就是一个小型戏剧。里面人物不多，情节简单。（齐读课题；板书：独幕剧）
下面请同学自己读读剧本，边读边想：这个独幕剧讲了一个什么故事？二、自由读剧本
1、读后会自由说说剧本讲了一个什么故事？
2、出示词语，读词语。
公仪休鲁国宰相子明大夫管家拒绝
务必无可奈何不可思议违犯法纪恍然大悟
能用到出示的这些词语连起来说说这个故事吗？
三、学习剧本内容
师述：说的真不错，想演好可不容易啊！作为一个优秀的话剧演员，除了背好台词，还需要具有哪些素质？
现在请同学再好好地读读剧本，要边读边想，脑海中应该有一个情景，自己可以读一读，演一演，好吗？
1、再自由读剧本。
谁来告诉老师你想象到哪个情景给你留下了很深刻的印象，是谁说的话？
2、依次解读课文。
3、出示课文，指导朗读。
4、分角色朗读。
过渡：
同学们都很有表演才能，现在为满足我们班广大戏迷朋友的要求，“小天使”话剧团给我们带来了精彩的节目。
四、课本剧表演
师述：我们同学都太棒了，也许在不久的将来，在座的同学说不准谁能功成名就，小有名气了，那时，你还会记得我们今天所学的“想吃鱼就自己去买，这样会一直有鱼吃的”这也是老师对你们的希望。
教学目标要求：
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
2、理解公仪休说的话的含义。
3、能分角色朗读课文，演好课本剧。
教学重点、难点：
重点：学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品质。
难点：教育学生为人做官一身正气。理解公仪休说的话的含义。
教学准备：道具：鲤鱼、官帽、胡须、扇子。
教学反思
这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故
事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。所以我的这堂课主要是完成以上教学目的而设计，那就是由于以上教学内容量很大，在时间的没能把握好，后面复习巩固的时间稍短了些这是因为我对于学生的一些问题没有考虑到位。我想在以后的教学更加充分的备好学生，我相信只要我不断的总结教学的得失，多写教后记，我的教学水平会不断提高。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇5
教学要求：
1、能分角色朗读课文。
2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。
教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。
教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教具准备：多媒体课件
教学时间：两课时
第一课时
教学要求：
1、学会本课生字新词。
2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。
3、能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。
教学过程：
一、通过对比，了解戏剧。
同学们，你们看过戏剧吗？老师给大家看一段戏剧，想想看，要演好一场戏，要做那些准备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光……）
同学们说得非常对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今天，我们就来学习一篇剧本。（出示课题）
没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）
师述：我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫台词。（出示）剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。
根据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧，一幕以上叫多幕剧。本剧是独幕剧。
二、感知课文，学习字词。
1、让学生自读课文，要求：
(1)读准字音，读顺句子，读通课文。
(2)思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?
2、检查自读效果。
(1)出示生字，指名读，领读。
拒收 鲁国 宰相 幕起 麻烦 务必 腥味 呕吐 违犯
法纪 哇 无可奈何 恍然大悟 日夜操劳 心满意足
(2)讨论理解词语。
(3)写字指导。
（4）描红。
（5）再读课文基础上，说说课文讲了一个什么故事。
三、创设情境，感悟人物。
1、自学讨论。
在询问台中，你有哪些不懂的问题，请提出来，让我们共同讨论学习。
归纳出示：
a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？
b)公仪休是怎样拒收礼物的？
c)公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？
（1）放古乐，学生自学。
（2）同学们学习非常认真，但一些同学也碰到一些难题，让我们在小组中来交流、补充。小组学习交流。
2、精读感悟。
（1）、学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。
（过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）
（2）、（看动画，听读。）分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。
练读。
（过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？）
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇6
学校：常州市第二实验小学 年级： 四年级 班级：5班 人数： 47人 学科：语文 课题：公仪休拒收礼物 教师： 许倩 日期：2009.3 一、教学目标 1. 能分角色朗读课文。 2. 学会本课9/11个生字，理解由生字组成的词语。 3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4. 理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 常规积累 (3’) 人物交流 开放式导入 (2’) 质疑独幕剧 了解舞台剧的一种表演方式 核 心 过 程 推 进 （30’） 一、 了解剧本(10’) 1.介绍剧本常识 2.指导学生读懂剧本 1.自由读剧本，知晓剧本中括号内的内容是什么 2.学生快速读剧本，说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。 二、 品析人物（15’） 3.教师板书：公仪休——爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智 4.其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题 3.用一个词语或一句话来概括你眼中的公仪休。这些都能从文章中哪些地方可以看出。 4.快速读剧本，边读边划有关语句。 a) 学生自由读剧本。 b)交流所得，把握人物个性特点 读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹，同时又为下一课的表演打下良好的基础。 三、 剧本表演（25’） 1.分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段） 1.有感情地读自己要扮演的角色的台词。 2.表演 3.点评。有没有把大家的意图演出来。 4.学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。 开 放 式 延 伸 (5’) 四、总结 公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？ 板书设计
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇7
教学要求：
1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。
2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的意思。
3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。
4、学习独幕剧表演。
重点难点：
重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。
难点：理解公仪休最后一段话的含义。
教学时间：两课时
课前准备：帽子、鱼等道具。
第一课时
一、 揭题
1、板书课题：27、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。
2、介绍剧本常识。
（1） 独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。
（2） 剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容）
（3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）
（4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容）
（5）剧本的朗读只需读人物对话。
二、 自学课文
1、 自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、 检查生字词。
3、 指名分角色读课文，师生评议。
4、 讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？
三. 再读课文，理清剧情发展
1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？
2、讨论交流。
第一部分（开头至“心满意足了”）
第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）
第三部分（从子明说“老师”至结束）
四. 默读课文，进行质疑后讨论交流
1、默读各部分，联系段意，主动质疑。
（1） 公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？
（2） 公仪休是怎样拒收礼物的？
（3） 公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？
2、分四人小组进行讨论。
3、相机完成课后第四题。
4、全班交流。(相机板书)
五、指导写字
1、 讨论书写要点。
2、 范写“幕、鲁、宰”。
3、 完成习字册。
六、作业
课后将课文读熟。
板书设计：
10、公仪休拒收礼物
（独幕剧）
爱吃鲤鱼
清正廉洁 以身作则
拒收鲤鱼
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇8
《公仪休拒收礼物》是苏教版第八册中的一篇课文，课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。
1.剧本的写法与一般的课文不同，开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况，小括号里提示人物的动作、表情、神态、心里活动等。
2.“公仪休：鲁国的宰相。”在古代，宰相一职可谓一人之下，万人之上，所以我们难免会想：公仪休是*什么身居宰相之位的呢？是凭真才实学，还是*旁门左道？做了宰相之后，是像包公那样清政廉明为官正直，还是如和绅一般贪脏枉法为官不仁？从题目“公仪休拒收礼物”我们已经可以初步断定是前者。
“鲁国某大夫管家。”旧社会里称呼地主、官僚等管理家产和日常事务的地位较高的仆人为“管家”。虽然说管家也是仆人，但他又不是一般的仆人，他是得到主人相当信任的人。主人挑选管家首要的原则便是“绝对的忠心”，其次是有高超的管理才能。现在我们眼里的管家难免有些“愚忠”，但同时我们也可以看到管家大多精明能干，附和上下，常常为主人出谋划策，因而最得主人的信任。
“子明：公仪休的学生。”“[幕起，子明正在席上读书。公仪休由内室上。”这两处交代让我们看到了一个好学的子明。正是午后，人们大多在休息，而子明却在老师不在场的情况下自觉读书，这也是他可以做宰相学生的原因之一吧。
3.“子明：（忙起身向老师行礼）老师，我刚来一会儿。你吃过饭了吧？”动作“忙起身”、“行礼”和语言“您”，让子明知书达礼的性格特点跃然纸上。“我刚来一会儿。”是真的“一会儿”吗？是不是为了宽慰老师呢？也许是他读书太专注了，所以才会觉得“刚来一会儿”。
4.“公仪休：嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”这两句台词让我们清楚地看到一个“十分爱吃鱼”的公仪休：请看，他刚吃过鱼，却已经在“回味”了，好像还没有吃尽兴，可是他明明刚刚吃了一整条鱼。在他看来，鲤鱼不仅仅是“味道鲜美”，而且是“实在鲜美呀！”我们大多认为再好的美味每天吃也会腻的，可是他却说“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”那么我们不得不怀疑，他前面所说的“我已经很久没吃鱼了”是不是真的“很久”了，他的“很久”是指多久呢？我们虽然不得而知却可以猜出一二了。
5.“公仪休：子明，烦你去看一下，是谁来了？”老师让学生做事，却要说“烦你”， 可见他并不以“老师”和“宰相”的身份而自恃清高、自命不凡，这就让我们对他休礼贤下士和师生平等的做法而肃然起敬，也让我们对“宰相肚里能撑船”的说法有了更深的理解。
6.“管家：（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”乍一听，这话说的多贴心哪！如果这是皇上论功行赏时这么一说，那作为臣子的公仪休就是再“日夜操劳”也不会觉得“太辛苦”了；如果是百姓这么一评价，为官者也该感到欣慰了；如果是爱妻或子女这么一说这么一做，那又是何等的幸福啊!可是这话偏偏出自“管家”之口，而且还是“满脸堆笑”地传达他家“主人”的意思。试想，这笑怎么会“堆”在脸上呢？管家口里的“您”也是表示尊敬吗？他家“主人”叫他给公仪休送鱼会是什么意思呢？真的是因为公仪休“为国为民日夜操劳”，所以送鲤鱼“给大人补补身子”这么简单吗？如果是这样的话，为国为民日夜操劳的人可多了，那他家主人怎么不都送些鲤鱼补补身子呢？因此，这里“笑”是假的，如果是真的笑应该是怎样的呢？“补补身子”也是假的，管家以及他家主人“送鱼”的真正意图是什么呢？
7.“公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”多么机智的公仪休啊！“谢谢你家大人的盛情”，意思是“我心领了”，明明喜欢吃鱼，却“撒谎”说自己连鱼的腥味都不能闻，说得管家是毫无回旋的余地。那么，这“撒谎”的背后我们又能看出点什么来呢？是“圆滑”和“虚伪”吗？透过公仪休的“撒谎”，我们看到他采用的是一种多么机智的拒绝。他为什么撒谎，为什么不直接拒绝呢？因为直接拒绝，很可能得罪了“某大夫”，会造成更大的矛盾，而且这么一“撒谎”，也给了管家和他家大人一个台阶下，这又一次表现出他宰相肚里能撑船的气魄。
8.“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ ”这段话是公仪休向子明解释自己为何拒收礼物。他接连用了“正因为……所以……”、“如果……就……”、“如果……还……”三组关联词进行层层推进式的说明，最后再用“不是一直有鱼吃吗？”一个反问句收尾，说得有条有理，逻辑缜密，气势夺人。首先，这话是说给他自己听的，是深刻的为官之道的剖析；其次，这话又是说给子明听的，但是他不仅仅是在回答学生的疑问，而是适时地对子明进行人生观、价值观的引导和教育。虽然看起来他拒收礼物的目的是为了“保住自己的地位，从而天天有鱼吃”，但是我们可以想象，如果每一个当官的都能这么“严格自律、明哲保身”，社会上还会有这么多的贪官污吏吗？难道那些为官不廉的人，连这么简单的道理都不懂吗？可是他们不惜践踏国家法律，为了满足自己的欲望而贪污受贿，用人民赋予他们的权力谋取私利，完全违背了为官和为人应有的准则，这不是更可恨吗？所以说，公仪休的想法和做法是值得每一位当官者思考和学习的。
9.“子明：（恍然大悟地）老师，您说得对，今后我一家照着您的样子去做。”子明是个聪明的学生，他领会了老师的意思，决心今后照着老师的样子去做。可是，这“样子”指的是什么呢？是指有朝一日当他为官时也不收别人送来的鱼吗？或者更深一点，是指不收别人的礼物吗？如果是这样的话，那子明对老师的话还没有完全明白。这“样子”起码有以下几层意思：（1）为官不能收受人家的礼物。（2）不能违犯国家的法纪，不能照“人家的意思”办事。（3）凡事要作长远的考虑，要分析事情背后隐藏的玄机。
纵观《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，通过短短的文字和简单的情节，刻划了三个性格鲜明、富有特色的人物形象。剧本中，通过对公仪休语言、动作、神态的描写，突出地体现了他的机智大度、正直廉明。管家和子明的戏份虽然不多，但也通过一频一笑、一言一语的描述，把他们形象鲜明地摆带到了观众面前。所以，这个剧本的学习，要善于走到剧本里面去，通过发掘文字背后的东西，走进人物的心里，从而领悟剧本真正的价值取向。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇9
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：72
《公仪休拒收礼物》教学片断
xiemeilian 发表
教学片断一：
初读了课文，
师：你觉得公仪休是一个怎样的人？
板书：爱吃鱼
师：从何看出他爱吃鱼？
生1：鲤鱼的味道实在是鲜美呀？从“实在鲜美”看出。
生2：从“一顿就吃光了”看出。
生3：从“只要天天有鱼吃，就心满意足了”看出。
朗读体会。……
教学片断二：
师：公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？
出示：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？
说说你对这段话的理解？
生1：公仪休认为收了人家的东西就要照人家的意思办事。
生2：照人家的意思办事，难免有的时候要犯法。
生3：公仪休不收鱼是不想照人家的意思办事，不想犯法。
生4：如果犯了法就会被关进大牢，就不能吃鱼。
生5：公仪休不收人家的鱼，还是说明他喜欢吃鱼。他想到如果收了人家的鱼，就会替人家办事，可能会犯法，犯法后就吃不到鱼，现在不吃两条人家送的鱼，是为了今后一直有鱼吃。
朗读体会……
你认为公仪休是个怎样的人？板书：喜欢吃鱼 清正廉洁、拒收礼品
阅读教学中学生、教师、文本之间进行平等对话已成为近几年语文教学研究的热点问题，但其关键处在于如何提升对话的“质”。有专家指出，高质量的对话应当因师生生命的真情参与而不断向纵深层次发展，实现物质语文与精神语文的统一。
本课中，理解公仪休爱吃鱼，拒收人家送来的大鲤鱼的原因，以这个问题作为切入点，引导学生精心思考，深入交流，对本文做最本真的解读。其思维与文本激烈碰撞，情感的火花灿然绽放。然后投入地读，读中加深了对语言文字的理解，使公仪休这个人物形象在学生心理越来越丰满。
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《公仪休拒收礼物》教学设计 篇10
面对你爱吃的鱼，你会收下吗？ ——《公仪休拒收礼物》教学例谈
【1】背景
有一种课程观认为，课程不只是一种“文本课程”（教学大纲、教学计划、教科书等等），更是一种“体验课程”（这个课程是被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思考到的课程）。
“体验课程”，意味着在特定的教育情境中每一位教师和学生对给定的内容，即对课文，有着自身的理解，对意义有着自身的解读，从而对给定的内容会进行不断地变革与创造，因此，教师和学生是课程的主体和创造者，教学中我们就理应加强体验学习。
对于这样一种观念，我是深深认同，但是到底如何体现在我的课堂教学中，倒是需要不断思考与实践的，下面就以《公仪休拒收礼物》的教学为例谈谈我的体会。
【2】教学思路
本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来组织学习。
课始，请同学们谈谈从公仪休拒收礼物这件事中，你觉得公仪休是怎样的人？然后根据回答进行下面两个环节的教学。(随机而定两个环节的先后顺序)
一、“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼
1、演：鼓励加上动作。
2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？
3、读
二、“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼
1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相矛盾吗？
2、体验：要是你，你会怎么收？你会怎样说？
3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。
4、议论：这么多观点，请你按顺序联起来说说。孩子们说不可以，因为有很多是重复的。于是学生通过读与议论来确定保留什么。这个过程中，讨论非常激烈。
5、到最后，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。
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【3教学情景】
情景一：
师：课文里面有两段话，一段是说公仪休非常爱吃鱼，一段是说公仪休一闻到鱼腥味就呕吐，哪位同学来读一读。
学生读这两段话。
师：你有什么想问的，想说的吗？
生：公仪休这么喜欢吃鱼，可是人家送鱼来了，他又不收了，还说一闻到鱼腥味就呕吐。
生：公仪休你为什么要这样做？
生：公仪休不收鱼有两大原因，第一个是他可以自己买鱼吃，第二个是他想活着自己买鱼吃。
师：从这两段话以及文章的其他地方，你体会到公仪休是个什么样的人？请读课文，好好思考。
生读课文。
万程：我感觉到公仪休很狡猾，他想到要是吃了别人的鱼，会有什么后果。
请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。
马耀：我觉得他很有礼貌。
师：你们有没有补充。
生：他说谢谢，还说谢谢你家大人的盛情。
生：公仪休看不起人，因为他不收人家的礼。
生：他很聪明，他知道人家送礼物，肯定有求于他。
生：他很警惕。
下面学生纷纷要说自己的看法，我请同学们安静地想想，看看能不能将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。
情景二：
学生在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里非常“热闹”！
学生们在黑板上写了很多。我请同学先想一想，然后根据自己的板书来说一说为什么有这样的感觉。
生：我写的是三思而后行，因为假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，肯定要他办事的。
师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。
生：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。
戴天成：他性子慢。
师：我觉得他反映非常快。你看，人家一说完，他就回答了。
生：有同学帮你买鸡蛋，但是不肯收钱，于是你就买了书送给这些同学。
师：是有这么回事，我很感谢他们。
生：他很懒，因为他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。
生：要是我，肯定收下，可是他还想到后果。
生：想得真周到。
师：说得周到吗？
生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得原因不是怕帮你家主人做事，而是我实在不喜欢吃鱼，这样说就不会伤害别人得心意了。
生：这是有礼貌地拒绝。
说着说着，黑板上有了很多观点，于是我对同学说：这里有很多是重复的。请你通过议论来确定保留什么。经过激烈的讨论。到最后，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得学生自己明白——他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最后黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。
情景三：
师：他有礼貌地拒绝了什么呀？
生：两条鱼。
师：两条鱼算什么？
生：不能算什么，比鱼值钱的东西有很多。
师：要是你，你会收吗？
学生有的说收，有的说不收。
生：我收了，可以过两天也送两条鱼给人家，这样不是更好吗？
生：我觉得不好，要看情况，如果送鱼的人是好的，那么收下，然后再送给人家同样的鱼，这没什么关系。如果送鱼的人是不好的，那么是不能收的。
生：还是不收好，我觉得是好人，不收，如果可以帮他做的事情，又不违背国家的法纪，那么就帮个忙。反正不收为好。
生：如果是朋友的收下，有什么关系？反正我也会送给朋友的。
师：古人说，礼尚往来么。
……
师：是的，课文里面提到的那个送鱼的管家来送鱼肯定是有目的的。请同学们读读下面的观点，再来说一说。
公仪休拒收鱼的故事，讲的是很实在的小道理：受贿就要丢官，丢官以后，人家当然不会再送贿赂给你，你自己却又因为失去了俸禄，什么爱好也都无法实现了，因此，受贿是不合算的。
——观点一
公仪休爱吃鱼，可不收鱼。公仪休不徇私受贿，这是好的，值得称赞；但他反对贪赃受贿的出发点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了保持自己的地位。
——观点二
师：现在，假如你是公仪休，你会收鱼吗？
生：不会。
师：为什么？
生：我也觉得受贿是不合算的。
生：我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！
生：我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？
师：是的，这的确是上梁不正下梁怎么正？
……
师：同学们，每个人不收这鱼，都是有各自的理由的，但是我感觉从这不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丢官是一种境界，树正气是一种境界，君子爱财，取之有道是一种境界。我认为境界最高的是做一个有修养的人，做一个正直的人！下课！
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【4教学反思】
课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程研究不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系学生丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。学生不再是课程的被动接受者，而成为课程发展的主体，每个学生都会基于自己的经验和兴趣创造性的建构“自己的课程”，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。
一、多渠道感受——建构学生自己的课程的基础
在感受公仪休吃鱼的环节中，我请学生说说他有多爱吃鱼，并结合课文中的词句来说说，说的过程中，我注重的是学生用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是用心会），这样学生将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的经验，这种感受方式，可以调动现时的与历史的经验，这成为了建构学生自己的课程的基础。
二、多元化理解——建构学生自己的课程的关键
打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了学生的经验，他们以各自的经验去看文中景、文中事、文中情、文中人，肯定有自己独特的理解，但是，如果我们老师只有一种理解，那么学生的那些与老师相悖的理解，肯定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些学生认为他是周到的，三思而后行的，如果老师只认为学习这课，就只应该感受他的廉洁，那么，这些学生的经验没有得到认可，尽管这些经验是合理的，自然，这部分学生他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于学生的语文成长。因此，允许多元化地理解，是建构学生自己的课程的关键。
三、多样性表达——建构学生自己的课程的保障
所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样性，表达内容的多样性，表达情感的多样性。本课例中，学生感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要鼓励。正如罗素说的，“幸福的命脉，乃是参差多态。”是的，表达方式，尤其是表达内容的个性得到张扬和保护后，学生自己的课程建构才有了保障。
四、自己的语言——建构学生自己的课程的目的
作为语文课程，到最后他的目的就是建构学生自己的语言和思想。“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，如果有别的官受贿了，我就可以批评他、惩罚他，甚至不让他做官了，可是如果我也受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是学生的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇11
本课分为2课时。这一节课重点在于理解公仪休最后一段话的含义，体会人物的性格特征，然后分角色有感情地朗读。
这节课一定要注意学生的理解能力的提高，也就是把书读厚。如在理解管家这个人物时，不单单停留于表面的神态“满脸堆笑”上，只顾于作表面功夫而忽略了让学生联系生活实际说一说“你见过的管家是什么样的？”就急于读管家说的话，肯定不到位。一定要让学生有所感知，有所感悟的基础上才能读好。在理解子明这个人物时要抓住“不解”与“恍然大悟”来理解课文理解人物品格。为何“不解”学生就会联系上下文去说。“恍然大悟”悟到什么，学生就会在理解的基础上拓展子明以后会怎么做。而公仪休这个人物性格与他说的最后一段话是非常关键的。这段话的理解不仅单抓住关联词“因为……所以……”“如果……就……要……就……”“如果……还能……”来理解，更要让学生说一说自己的理解，说了自己的理解后再做相关的关联词练习。因此本课时的表演一定不能浮于表面，而应充分理解人物性格的基础上做好。
第二点就是要注意培养学生的概括能力的提高，也就是要把书读薄。读完整篇课文，表演完后应该让学生说一说你从这篇课文中学到什么或明白了什么道理?虽然学生说得不是那么完整，那么简练，但一定要试着去说，才能逐步提高，为五年级的阅读能力打下基础。
其三，注意读写结合。听了公仪休的一番话，子明明白了什么？他会怎样去做？先练习说话，再写一写。
《公仪休拒收礼物》教学设计 篇12
作者：沟郭勇 转贴自：本站原创 点击数：61
《公仪休拒收礼物》教学设计一
沟郭勇 发表
教学重点:
在表演过程中如何结合同学们的动作、神态、语言来进一步掌握剧本要求，理解课文内容，领悟妙词佳句的蕴味。
教学用具：
小黑板
教时：
两课时
第一课时 设计初案
一.出示课题、引发思考
1. 板书课题，指读
你读了课题，会有哪些问题？
2. 初步交代剧本常识：
独幕剧是一种小型的戏剧，幕起开始、幕落结束。
二.快速通读全文，主动探究剧本格式。
1. 快速浏览全文，看看这篇课文与以往有何不同？
2. 相对应学生的回答来理解：开头介绍时间、地点、人物，主要内容是人物的对话，而方括号与圆括号里就是舞台说明。方括号里是交代布景、人物活动，圆括号里是人物说话时表情、动作。
3. 出示小黑板，让学生一目了然。
三.结合预习、自行阅读
1. 结合预习作业、自读全文，边读边划出不解词语、读不通顺之处，做读书记号
2. 有觉得自己读不通顺的地方吗？讨论指导，再让该生读通顺为止。
有不解的词语吗？[或由同学回答、或直接答、或查字典]留在课文中解释
宰相：古代官职名，旧时皇帝身边总管全国政务的官员。
回味：（破字法）回忆刚才的味道。
心满意足：十分满意。
烦：麻烦。
满脸堆笑：（下节课具体分析）
盛情：深厚、真诚的情意。
务必：（换词法）
无可奈何：没有办法。
难免：很难避免。（可组词法，可查字典）
法纪：法律、纪律。
恍然大悟：（查字典了解， 具体下节课分析）
腥：形声字，[书空]，结构分析。[怎么记？]
违：形声字，[怎么记？ 换部首法]
3. 描红
四.各小组分角色表演
要求：1.迅速确定各自角色
2.注意表演时应注意不仅要读得十分流利,还要有动作、神态！(可以自己添加！)
3.边表演边注意遇到些什么问题?(会遇到些什么困难?)哪儿有困难？
五.解释疑难，共同探究
1.你们在表演过程中间，有没有感到比较难表演的地方？
2.大家一起来讨论讨论该如何解决！为什么要这样演？
这里要体现出层次性
问题提的简单，也应给予解答，引导他自己找出答案。（耽误时间没关系）
注意：边讨论，边在相应的地方记上关键提示。
（可以是一个词，可以是一个字。要简单！）
六.登台亮相，欣赏评议
1.抽一中等偏上小组登台表演剧本内容
哪一小组愿意上台来表演？注意投入剧情
要求：其他小组仔细观察，尤其是扮演与自己相同角色的，更应当看仔细了，哪儿演的好，哪儿有待改进的，看仔细了。欣赏之后，咱们再说说看，讨论讨论怎样能演得更棒。没有最好，只有更好！ 老师当回报幕员。
请仔细欣赏
独幕剧《公仪休拒收礼物》
2.欣赏
3.评议、研究，并在相应位置做上记号。
4.请优等生上台来表演（老师应当心中有数）
5.再评议，再讨论
6.小组内再分角色表演一次[来及便安排]
七.作业：
1.谈谈作为演员，你认为你所扮演角色有哪些特点？表演时需要特别注意哪些地方？你为什么这样觉得，从文中哪儿看出来的？
2.你认为人物添加些什么动作、语句、神态更好？更能使表演精彩、好看？
3.读抄课后“抄写”上的词语。
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《公仪休拒收礼物》教学设计 篇13
是“真心”，还是“假意”？——《公仪休拒收礼物》教学后记
《公仪休拒收礼物》是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。课文有这样一段管家说的话：“大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”学生在交流中一致认为他是没安好心，不是真心关心公仪休的身体。但是问及他们原因却说不出原由。于是，我和他们进行了一次小小的“辩论”。
师：生活中，同学们有时也要给老师送点小礼物，比如贺卡什么的，难道也是不安好心吗？
学生(立马回答)：当然不是。
学生1：那是教师节，我们送给老师是表达对老师祝福。是真心的祝福！
师：老师奇怪了，为什么你说自己是真心的，而非要说管家不是真心呢？
（学生沉默。）
师：公仪休工作辛苦吗？
生：辛苦！
师：是啊，我们已经知道他是鲁国的宰相，要处理很多的事务，为国为民日夜操劳。送两条鲤鱼给他补身子很正常啊!你凭什么说他不是真心呢？请同学们再仔细读读课文。
(一会儿，一生举手。)
生：老师，我知道了。课文里写着“满脸堆笑地”，这个笑是假笑，是挤出来的笑。这就说明他不是真心的。
师：不是真心的笑我们可以说是怎样的笑？
生1：虚情假意的笑。
生2：虚伪的笑。
生3…
师：出示原文，“满脸堆笑地”是在小括号里呢。同学们，剧本中有些内容是在括号里的。方括号里交代的是布景和人物活动，小括号里是人物说话的语气、动作等。这些我们在学习时是不能忽略的。现在说他假意可以信服了吧？读书就是要“知其然”，还要”知其所以然”啊!
……
剧本是学生第一次接触的体裁，学生学习时往往关注人物的语言，而会忽略括号里提示的人物表情、动作等。怎样让学生有意识地关注它呢？其实，在刚进行学习时，我就已经和学生了解了剧本结构特点，但是从具体学习过程来看，学生对于“灌输“的那些信息印象并不深刻，所以才会有上述表现。由此，也让我知道，学生真正能记住的东西，不是你给的“鱼”，而是学生通过你的引导点拨自己获得的“鱼”。在这段教学中，教师以学生为主体，让他们在争辩中思考，争辩中阅读，在此过程中较深入地理解了剧本的内容，并掌握了学习剧本的方法。