永生的眼睛 教案 篇1
课时：共1课时，第1课时
学生：四年级
教学目标：
1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；
2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；
3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；
学情分析：
这是一略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点：
1.体会文章中令自己感动的语句，并能说己的理由；
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说己的感受；
教学难点：
1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法：讲授法、演示法、阅读法
教学资源：
教学导航
教学过程教师活动学生活动设计意图时间
情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？
2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？
3.师：有这么一些人，他们是盲童，他们看不到这美丽的春天，甚至连自己父母的样子都不曾看到过。那么你们知道有什么办法，能够让盲童也看到这美丽的春天、自己的父母吗？1.生：鸟语花香、杨柳纷飞、万物复苏、天气变热……
2.生：黑暗……
3.生：换眼角膜、人造眼球……通过创设情境，学生体会盲童眼中的世界，开启学生对盲童的关注，为课文的推进进行情感积累。2分钟
初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。
2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师：课文共有几个自然段？
4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生：9个
4.生：读（指读、齐读）初度课文，进行自由朗读，对文章具有初步感知，并认清、读准、记忆课文中的生字词。5分钟
细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）
师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）
2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”
2.生：快速阅读、批注感受，交流分享。在这一环节训练学生对文章大意的初步概括能力；同时，根据自己所划令自己感动的语句，进行文本细读，分享自己的体会，理解文章的感情。15分钟
精读领悟1.师：同学们说的真不错，看来同学们已经深深的被作者琳达以及他的父母和女儿所感动。在这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词。你们知道是第几自然段的哪个词吗？/刚才有的同学已经提到过了一个词，这个词在这个自然段中出现了三次，你们说是哪个自然段？
2.师：来，咱们齐读最后一段。想一想，结合本自然段，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。
2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。
3.无私奉献、为人着想、乐于奉献……的高尚品质。本环节要求学生在熟读课文、谈完自己受到感动的基础上，进一步对文章的感情进行理解和感悟。通过对文章最后一段“骄傲”的理解和感悟，学生明白琳达一家的爱心。通过对“在这一刻……”的体悟，让学生们能够体会到琳达父亲乃至于一家人的无私奉献、为人着想的高尚品质。升华对文章的理解和感悟。10分钟
升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。
回扣文章课题，升华文章主题。令学生在一节课的最后能够感受到永生的眼睛这一课所传达的意义。1分钟
拓展练习1.学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。1.生：我想对你说
此环节在于寄情于文，让学生能够在课堂中将自己的所思所感所想写下来，加深对文章情感的理解，并锻炼自己的习作能力。7分钟
板书设计18.永生的眼睛
悲痛高
不解无私奉献尚
为人着想品
善良质
勇敢
教学详案一、情景导入
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！
师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？
生：黑暗……
师：没错，当闭上眼睛的那一刻，看到的只有黑暗。好的，请同学们睁开眼睛。其实，在座的你们都是幸福的，因为你们能够看到美丽的春天和这多彩的世界。但是有这么一些人，他们是盲童，从出生起就看不到这美丽的春天，甚至连父母的样子也没有看到过。那么同学们，你们有谁知道有什么办法可以让盲童看到光明呢？
生：换眼角膜、人造眼球……
二、初读感知
师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。
生：永生的眼睛。
师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生：……
师：好。谁来说说，这课文有几个自然段？
生：九个。
师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示PPT）谁来朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。
生：……
师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。
生：读生字。
师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。
三、细读体悟
师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本课文讲了一件什么事？（PPT出示）
生：默读课文。
师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？
生：……（其他同学进行补充）
师：嗯，好。同学们说的不错。如果在概括的时候，能够更言简意赅，那就更好了。现在让我们继续回到课文中，请同学们快速阅读课文，继续根据自学提示，找出文中令你感动的语句，并用笔画一画、圈一圈，批注上令你感动的理由，想想你体会到了什么？
生：快速阅读。
师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。
生：小组讨论。
师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？
生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）
四、精读领悟
师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。
现在，老师想问问大家这课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）
生：最后一个自然段。骄傲。
师：没错，就是骄傲。现在让我们再次齐读最后一段，想一想，从这三个“骄傲”上，你又有了哪些体会？
生：齐读最后一段。
师：谁来说说，你又有了哪些体会？
生：温迪很敬佩他的母亲和外公/母亲的反问表现了母亲对女儿感到骄傲的不解/为自己女儿骄傲是因为女儿和自己的父亲一样，无私奉献、为人着想、温暖善良……
师：是啊，无论是琳达的不解到理解，还是琳达父亲的无私与温迪的奉献，无不让我们看到这是一个令我们感动的家庭。那么同学们，在最后这一自然段中出现的那句“在这一刻……”，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？
生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）
五、升华
师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习
师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。
生：交流展示。
师：这节课就上到这里，下课！
永生的眼睛 教案 篇2
【教学目的】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变对器官捐献传统的看法。
3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学重点】
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学难点】
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
【教学用具】
课件、收集资料。
【教学过程】
一、引入：
今天，我们继续学习第18课，齐读课题《永生的眼睛》。
上节课我们出读了课文。
提问：回忆一下文章内容（本文主要写了琳达的母亲、父亲、女儿都捐献了角膜生）师板书。
学生回答主要内容。
回忆上文引入下文。
二、张凡、刘家新等几位同学在预习时产生了这样的疑问
为什么要捐献角膜呢？老师现在就解答这个问题：
资料出示：
据调查，全国约有400万人因角膜疾病导致失明，其中大多数病人可以通过角膜移植重见光明。可是由于我国角膜捐献太少了，这些盲人只好在黑暗中苦苦地等待。
角膜、器官捐献已成为社会关注的问题，就这个问题同学们在周围人群进行了调查。
老师把同学们的调查结果进行了统计请看：（课件）出示条形图。
提问：从图表中你发现了什么？（从图表中可以看出，共调查212人，愿意捐献的75人，不愿捐献的137人不愿捐献的人数比愿意的多。
现状出示，更加直观。
过渡：现在我们就去深入地学习课文。
学生说图表。
学生知道相应的资料，激发情感。
三、学习课文
过渡：琳达的母亲在一次意外中去世了，医生要取走母亲的角膜。
自学（1～3）自然段：
面对角膜捐献：
1、思考：
琳达的态度发生了怎样的变化？为什么？
要点：
⑴ 琳达开始：（“我惊呆了──完整的离去）（爱妈妈、强烈的痛苦和难以接受 不明白为什么捐）
琳达后来愿意娟、理解了捐献的意义。
指名回答。
⑵ 指导朗读。（强烈的痛苦和难以接受）
⑶ 学生说到为什么的句子：
师投影出示：指导学生理解重点句。
你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
（指导有第二句理解第一句）
学生自学，找到内容，进行理解。
（答案要点：身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。）
2、指导朗读：
把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
3、理解课文，感情朗读：
以父亲的话为中心，上下结构全文的理解体系，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，培养学生的读、感悟能力。
4、小结。
四、学习（4～6）自然段
过渡：当时父亲为我上了人生中最重要的课，多年后，父亲又以他的言行影响了我的女儿──温迪。
出示学习要求：
默读（4～6）自然段：重点学习内容。（学习内容）
1、如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
2、想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
3、当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！”
永生的眼睛 教案 篇3
教学目标：
1、学生通过快速浏览课文理清文章的脉络。
2、能抓住重点词句来理解文章内容。
3、养成带着读文章良好的学习习惯。
4、理解“永生”的真正含义。
教学过程：
一、梳理导入
1、这节课我们继续来学习《永生的眼睛》，请同学们快速浏览课文。
2、学生汇报。
二、读文解疑
1、回忆上节课未解决的问题。
（可能会出现A、为什么说是永生的眼睛？
B、母女俩的反映为何天壤之别？
C、父亲的那番话为什么会给我上了重要的一课）
2、带着问题默读课文，并做出标记。
3、指名汇报。
（1）先解决问题C。
出示“你能给予他人最珍贵，有意义的死”，请一名同学读这句话，其他同学思考，听他父亲的话你有什么收获？
（理解出能够帮助别人的死才是有意义的死）
这时父亲的表现是（平静板书）。而女儿的此时的表现又是什么呢？（哭喊）
出示女儿的话，联系学生实际引导学生读出读出女儿的愤恨。（这种不理解是来自于对母亲的爱。）
由父女对母亲爱的不同，引导学生说出父亲不仅爱母亲也爱别人，而琳达只爱自己的母亲。（体会父母那无私奉献的大爱，琳达的爱是小爱）
由此解决父亲的话给我上了人生重要的一课。
（2）我与父亲之间在母亲捐献角膜的问题上态度有着天壤之别的差异，课文中还有一处那就是我们同学提的第二个问题。
我和温迪都分别是什么表现？（哭喊、骄傲）
由于我是首次听到，而温迪则在家庭当中耳濡目染了家庭成员对此类问题的讨论，也真正理解了这句话。（可以让学生观察文章中的插图来理解）
体会这里的骄傲一词，他在为谁而感到骄傲？
在这一刻，我领悟到了父亲献出的远非一副角膜，还有什么？
（体会父亲留下的还有那永远关爱别人的无私奉献的大爱）
（3）那你明白了什么是永生的眼睛了吗？
读信，学生谈自己的体会。（美丽的含义）
“温迪手中的笔不停地挥动着”谈永生。
三、情感升华
捐献眼角膜的善举是有限的，但是留给人们爱却是无止境的，正是这样的无私的大爱照亮那些黑暗的角落，也是它让我们看到人世间的美好。下面让我们欣赏发生在我们身边的一些感人事例。
永生的眼睛 教案 篇4
一、学习目标。
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
二、课前准备。
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
3、小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
三、教学过程。
（一）阅读资料，交流感受。
1、教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20__年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2、看了这两段资料，心中有什么话要说？
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体？
（二）熟读精思，探究文本。
1、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2、检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3、仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？
4、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5、小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
①投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
②投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系？
③把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：含有“骄傲”一词的句子。
④引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么？
⑤指导学生有感情地朗读这些语句。
6、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
（三）大胆评议，深化感受。
1、评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
2、评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
（四）交流体会，延伸课外。
1、学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？
2、鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
永生的眼睛 教案 篇5
教学目标：
1.认识6个生字。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?
教学重点：
引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。
教学难点：
理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的语句。
设计理念：
引发质疑，以疑导学,尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，同时注意进行适当引导点拨，引导学生领悟关键语句，把握文本精髓。
教学方法：
阅读法、讲授法、自学法、情感教学法情、导读教学法
一、阅读资料，交流感受
1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料
(投影出示)
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
2.看了这两段资料，心中有什么话要说?
引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?
二、熟读精思，探究文本
1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。
3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?
4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读
研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题?
研读重点：父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
永生的眼睛 教案 篇6
一、教学目标：
（一）深读课文，体会作者的思想感情。
（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三、教学过程：
（一）复习回忆课文
1.提问：课文讲了一件什么事？
2.指名回答。
（二）深读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：母亲捐献角膜
（1）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（2）画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.）
②听了父亲的话，”我“的情感有了怎样的变化？
③指导背诵这段话。
（3）有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分：父亲捐献角膜
（1）自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）
③指导背诵这段话
（2）”我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
①指名读句子
②自己默读这句话
③体会”骄傲“指的是什么？（4）教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（1）齐读”奥列根勇敢者角膜中心来信的内容“
（2）理解句子，并出示投影：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目”永生的眼睛“来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
（3）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
（三）回读课文内容
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
（四）布置作业
将你的感想写下来
永生的眼睛 教案 篇7
执教思路：
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻画的形象让人终身难忘：善良、心中有他人的父亲；有醒悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们的高尚情操让人感动，令人敬佩。在进行教学设计时，我以人物形象为切入点，以“琳达的情感变化”为主线，围绕“永生”将本课设计以下几个环节：
第一环节：课前调查，搜集信息，铺垫情感。
由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，组织学生在课前展开调查、访问、搜集资料等语文实践活动，同时做好调查的统计和分析。这样，让学生了解到许多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响，深深感受到来源远远不能满足于器官捐献的需求。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家产生敬佩之情。
第二环节：以信入境，质疑永生，启动情感。
共同阅读课文最后的那封信。理解 “角膜移植”一词，顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表，同时补充相关资料。通过器官捐献在社会上难以被人们接受的现状与琳达一家主动捐献角膜的对比，引出课题《永生的眼睛》并板书。学生针对课题质疑。 围绕“永生”一词将学生提出的问题进行简单梳理，激发学生阅读的积极性和主动性。继而启动学生的情感。
第三环节：初读课文，理清线索，激发情感。
帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习初步了解琳达一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达 母亲 父亲 温迪。
第四环节：细读课文，品味永生，深化情感。
我抓住“课文中谁的眼睛永生了？”这一关键问题，带领学生细读课文的。这一问题的答案是多元的，学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。这些猜测不定的答案表明学生并没有真正理解“永生”的含义。而琳达的情感态度变化是贯穿其中的。从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动，最后收到来信时的骄傲。这一情感变化是文章中的一条主线。抓住这条主线就可以带领学生品味出“永生”的含义。因此，围绕这一主线将这个环节分为以下四个步骤：
1、看母亲，体验情感。
2、看父亲，品两段话。
3、看温迪，体会骄傲。
4、想琳达，感悟永生。
第五环节：拓展延伸，回归主题，升华情感。
1、在即将结束本课时，围绕器官捐献这一话题，让学生说说你还可以做些什么？（教师可以出示相关资料帮助学生拓展延伸，从自身的，亲人的，社会的多个角度去思考可以做的事情。）
2、给学生布置这样的作业：
写一封信，向社会宣传器官捐献的意义。
将眼睛的永生升华为精神的永生，感染更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
关键点处理：
鉴于本文具有语言美和情感美的特点。文章又用了大量篇幅来描写人物的语言，所以我在教学设计时注意引导学生抓住人物的语言进行体会，通过各种形式的朗读以达到触动心灵，升华感情的目的。
我关键点的处理共有两处；
第一处：品读父亲的话。
1、母亲去世时，琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。在品读父亲的第一段话时，我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感，用对比的方法，抓住“振聋发聩”一词引导学生感受父亲的伟大心愿的。
先让学生自己读读文章，注意在捐赠母亲的眼角膜时，“我”和父亲的不同表现。用“——”画出琳达的，“浪线”画出父亲的，并把感受批注在旁边。引读琳达的表现，让学生极力表现琳达内心强烈的痛苦和难以接受的感情。可以让学生换位思考：如果自己是琳达，母亲去世了。你心里感觉怎样？学生会说很难过。想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想？学生会说很残忍，无法接受。就让学生带着这种感情进行朗读。以深入体验琳达当时的不理解。在学生朗读后，教师用这样的话语引导学生进入情境：他们居然要肢解妈妈，真是让人难以接受，想到妈妈完整地来到世上，却不能完整地离去，内心有多痛苦啊！此时，学生就是琳达，他们完全能体验到琳达当时的心情：她坚决反对别人这样做，甚至为此愤恨父亲。再让学生的朗读时，学生自然能表现出痛苦难忍。这时，教师再以平静的语气引读父亲的说的第一段话。这看似普通的话语，琳达却感到是振聋发聩的。
抓住“振聋发聩”体会父亲说的话。让学生说说“振聋发聩”什么意思？学生很容易就说出它的含义：声音很大，都可以听的见。然而实际上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些什么触动。因此，让学生再读这段话，结合课文说说“振聋发聩”的意思，并画下自己认为重要的词语。在引导学生交流时，引导学生抓住“最珍贵的”和“有意义”的来感受父亲的伟大心愿。让学生说说你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？
在交流中，学生可以意识到许多东西送人了，自己没有了，想再拥有还可以拿钱再买回来。但人自身的一部分一旦给予了他人，自己将不再拥有。学生通过自己的能力就可以体会到这份礼物的珍贵。不过，还不能感受到父亲的伟大心愿。鉴于这一点的考虑，我从已学课文的人物入手。让学生回顾一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，《语言的魅力》中的盲老人在莺飞燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？再看父亲的这段话，谈自己的认识。学生会说：“从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的，因为他的心愿是帮助他人恢复健康。”还有的学生会说：“父亲会很高兴地去做这件事，因为他认为帮助别人是有意义的。”这时，学生就可以感受到父亲的无私，心愿的伟大。让学生有感情的朗读这段话。教师给予这样的点拨：一位多么无私的父亲啊！他有着多伟大的心愿啊！点拨后让学生再一次朗读这段话，感受父亲的高尚品德。学生的心灵受到触动，自然就理解了琳达当时为何感到“振聋发聩”了。
2、品读父亲说的第二段话，这段话是父亲想引导琳达从盲童、盲童的父母、捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。我通过抓关键词语，想象画面的方法引导学生进行体会，并进行感情朗读的。
先引导学生感受盲童的快乐，抓住第二段话中“多么美妙”，让学生展开想象，描绘出盲童重见光明后的美妙感觉，在优美的音乐声中学生会描述出这样的情景：一位双目失明的孩子，他从来没有见过这多彩的世界，现在终于看到了，他内心充满了激动，他会说：“妈妈，我真高兴，你看那匹马多漂亮啊，我要将它画下来。”然后再感受盲童父母的快乐。抓住“多么自豪”让学生想象。学生又会说：盲童的父母见到孩子的作品，他们很自豪。他们会表扬自己的孩子：“孩子你真棒，你一定会有更优秀的作品的。”“看到这番情景，同学们你有什么感受？”学生会说：“我太激动了，他终于看见了。”“我真替他们高兴，他们再也不用那么痛苦了。”教师再引导学生注意父亲的感受。父亲是为之感到自豪的。让学生说说“你认为这是一位怎样的父亲啊？”学生就会说：“是一位善良的父亲，因为他想着把盲童的眼睛治好。”“他是一位乐于助人的人，因为他想到盲童会快乐，盲童父母也快乐，自己就高兴。”……这样类似的话语。言辞中可以看出学生正被父亲的话感动着。让学生来读读这段话，读出自己的感受，感动自己，也让听的人受感动。
第二处：品味“骄傲”一词
骄傲一词在文章中出现了多几次，温迪为外公和妈妈骄傲，妈妈为女儿和父亲骄傲。它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。温迪是受着家庭的熏陶和感染才成为一个心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，温迪的思想和行为是最有说服力的。引导学生从温迪入手找到骄傲，再谈骄傲，最后读出骄傲。
由于阅读时想象自己是作品中的人物设身处地体会，可以加深对课文内容的理解。所以，我用创设情境的方法引入“骄傲”这一问题。当学生在有感情地朗读父亲的第二段话时，教师问：“你捐赠了眼角膜内心真的感到愉快吗？”此时，学生已深入到父亲的内心深处，受人物高尚情操的影响。他们就如同小温迪一样受到了感染，会毫不犹豫地说：“当然。”这时再提出这样的问题：小温迪你为什么热泪盈眶？我看到你紧紧拥抱住了外公，为什么这样做？学生就是作品中的人物，他们会说：“外公关爱别人、心中有他人，他的心愿太让我感动了。”“孩子，当你看外公死后，妈妈真的捐赠了外公的眼睛时，你想说些什么？做些什么？”随着老师的问题学生能够找出这两处句子：
1、妈咪，我真为你为外公所作的一切感到骄傲。
2、我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。再让学生说说为什么也象外公那样做？学生会说：“因为捐赠了外公的角膜，那个失明的人就能看见这个世界了，他就不会再痛苦了。”这时追问：“真的令你骄傲吗？”答案是肯定的，语气是坚定的。就让学生带着这种语气读出骄傲。象这种有骄傲色彩的句子在文章中还有，让学生再读读书，找出其他带有骄傲一词的句子，想想都是谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲。在这几处骄傲中，学生最难理解的是最后两处骄傲：
1、在这一刻，我领悟到父亲所献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
2、金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。学生能说清楚的是琳达为父亲骄傲，琳达为女儿骄傲。但讲不清楚为他们的什么感到骄傲。而这正是琳达情感得以升华的根源。在教育著作《讨论式教学法》中提到讨论可以增强学生对含糊或复杂事情的关心；增加学生思维的灵活性；所以我设计了一个小组讨论的问题：琳达的情感由最初的坚决反对到现在的骄傲，是什么影响她的思想的？讨论后学生就会谈到父亲的做法，女儿的表现影响了她，这正是一种关爱他人、无私奉献的精神对琳达的影响。追问学生：“你认为这种精神会磨灭吗？”“当然不会。”那永生的究竟是什么？“是他们无私奉献的精神。”此时，学生的感情得以升华，再读出这两处骄傲，并谈谈自己从中受到的教育。学生首先想到的是自己要关爱他人，在资料的补充中，学生看到了由于器官的供体紧张，致使许多人在器官等待中死亡。他们就会想要向社会做宣传，让更多的人加入到这一事业中来。时事新闻：丛飞一位才华横溢的歌手，他无私捐助失学儿童和残疾人达146人，认养孤儿32人，捐助金额超过300万元，参加了400多场义演。最令人感动的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已难下咽。而他仍以顽强毅力坚持演出，参加了东南亚海啸灾区的6场赈灾义演。还将用于治病的1.5万元钱捐出。为给贵州的孩子们送学费，他还背上了17万元的债务。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然长逝，年仅37岁。他在生前还立下遗嘱捐献眼角膜，他说：“帮助别人是一种快乐，只要给我生命，我就要给别人带来快乐。”我们可以看到接受他角膜捐赠的小女孩正高兴地与他家人通电话呢。他们走了，可是留下一双眼睛注视这个美丽世界。这永生的不仅仅是眼睛，更是一种高尚的精神。
透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（在音乐声中带着学生一起读外公的话）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命多些感动与回味吧！
永生的眼睛 教案 篇8
教学过程：
一、揭题质疑
1、同学们，我们开始上课。先看老师在黑板上写一个词语。板书：永生。请你读。什么是“永生”？
2、继续看老师写。 板书: 的眼睛。一起读。
二、初读解题
1、眼睛怎么能永生呢？请同学们打开书本，翻到86页，快速地读读课文，先把课文读通顺，读正确了。然后再思考一下这个问题。开始吧！
2、同学们读得很认真。你解决这个问题了吗？指名说。
3、你很会读书。永生的眼睛在文中指的就是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生。板书：眼睛角膜 读读这个词。
1）关于眼睛角膜你有哪些了解呢？
2）幻灯1。老师这儿有一份资料，快速默读一下。
现在你对眼睛角膜有了哪些认识？
3）老师还想告诉大家的是：人死后，如果愿意捐献眼睛角膜，那么通过角膜移植还能使盲人重见光明呢！
4、我们来看看文中几次写到捐献了眼睛角膜？
交流：两次。哪两次。第一次是捐赠了琳达妈妈的眼睛角膜。第二次是捐赠了琳达爸爸的眼睛角膜。你找找分别在哪几个自然段？
5、每次捐赠眼睛角膜琳达的态度是怎样的呢？默读课文，画出她的表现。
三、细读感悟
（一）走进两次捐献。
1、第一次，琳达的态度是——痛苦难忍 。
请读读书中具体的句子。
幻灯2
1）相机正音。（评：这儿有组多音字，冲进了 冲着爸爸。你读的很好。） 我们一起读读。
2）你从这些句子中读出了什么？（痛苦、生气、不情愿）你来读读。
是呀，妈妈刚刚去世就有人要取走她的眼睛角膜，这怎能不令琳达感到生气呢？谁还愿意来读读？
3）你还读出了什么？你来读读。
是呀，眼睛角膜是妈妈身体的一部分，妈妈完整地来到世上，离去时身体却少了一部分，这对14岁的琳达来说，多么痛苦。带着这份感受谁再来读读。
4）现在，他的这份痛苦和不情愿你感受到了吗？一起再来读读。
2、第二次，琳达的态度是——根据学生回答相机板书：遵从遗愿
幻灯2父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
1）指名读句。
2）遵从遗愿还可以说成是遵照遗愿、按照遗愿。
3）一起读。
3、是什么使琳达的态度发生了这么大的变化？是父亲的话。
（二）走进父亲的两次语言。
请你用波浪线画出父亲说的话，读一读。指名交流。
幻灯3一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
1、谁来读读第一段话。
2、这段话中的“有意义”指的是——
3、你能结合下面这段话把“有意义”说得更具体吗？
4、是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇；可盲童的世界又是怎样一幅景象呢？幻灯4 深情旁白。
5、同学们，如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并 ，那多么美妙！谁还能说？
6、看着这一幅幅动人的画面，听着这一声声感人的话语，同学们，你会觉得这样的死是有意义的。点红。
把父亲这两段耐人寻味的话连起来读一读。
（三）父亲的话不但使琳达的态度发生了巨大的变化，而且影响着温迪。谁能读读温迪的话？
幻灯5：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
1、温迪得知妈妈捐赠了外公的眼睛角膜后是怎样的态度？骄傲。
2、为谁感到骄傲？ 你还为谁感到骄傲？
3、这一家子都令我们感到骄傲。让我们带着这份骄傲读读句子。
4、幻灯6：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！还有 。
（一片爱心、为他人幸福着想的精神、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品德……）
5、现在你怎么理解“永生的眼睛”？
6、是的，永生的不仅仅是他们的眼睛，更是他们为别人着想，无私奉献、关爱生命的精神。这种精神也将得到永生。
7、让我们齐读课题，永生的眼睛。可以把这个问号擦去了吧。
四、 补充升华
1、同学们，课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请大家静静地听一听故事原文的结尾。幻灯8。
2、你此刻最想说什么？请拿起笔来写一写。
交流。
3、老师这儿有一首诗，就是其中一位受捐献者写给温迪的。
幻灯9。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，
我曾经是一位远离光明的人，
当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，
我想到了盲作家海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，
像她想象的一样用三天宝贵的时间，
去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，
因为你——温迪，给了我第二次光明，第二次生命。
永生的眼睛 教案 篇9
授课时数：2课时。
备课时间：20xx年xx月xx日。
授课时间：20xx年xx月xx日。
教学目标：
1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。
2、通过多种办法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
4、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
5、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
6、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
教学重点：
朗读课文，理解课文内容。掌握字词句。
教学难点：
体会作者在三位亲人去世后，捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
课前准备：课件小书签。
教学过程；
第一课时
一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文，学生字、感知语言：
1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）
听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日。
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
四、布置作业：
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自己的理解读课文。
3、写生字。
永生的眼睛 教案 篇10
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学重难点：有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学准备：多媒体课件
课时设置：一课时
教学过程：
一游戏激趣，导入新课。
1、部分学生用红领巾蒙住眼晴，多媒体出示图片，生看图，师问：“说说你看到了什么？”
生1：“我看到了蓝天、白云，好美呀！”
生2：“我看到了蝴蝶、花朵、小草，心情很高兴。”
生3（蒙着眼睛）：“我什么都看不到，眼前一片黑暗，好难受。”
生4（蒙着眼睛）：“我眼前一片漆黑，想立即把红领巾撕掉。”
师小结：“亲爱的同学们，失明了短短的一分多钟，你们就迫不及待地想取下蒙在眼上的红领巾，可是你们知道吗？在我们的身边有许多的.盲人，终日生活在黑暗之中，举步维艰，他们多么渴望能有一双明亮的眼睛，去看看这美丽的世界。这节课我们就一起学习一篇与眼睛有关的文章，题目叫作‘永生的眼睛’。”
2、师板书课题，生齐读，质疑“眼睛怎么会永生呢？谁的眼睛永生呢？”
（设计理念：导入的设计至关重要，富有感情与哲理的导入能够在师生之间架起一座沟通的桥梁）
二、初读课文，整体感知。
1、多媒体出示“读书提示”，生自由读书。
2、检查预习。
3、师：“读完了课文，你认识了哪些人物？他们做了一件什么事？”生答，师小结：“是啊，主人公琳达在自己的亲人去世后，忍住悲痛，将他们的眼角膜捐赠给了素不相识的陌生人，使他们得以重见光明，这多么让人感动，下面我们一起搭乘时光列车穿越时光道来到遥远的1965年。
三、精读课文，感悟情感。
1、那一年，年仅14岁的琳达遭遇了人生中第一个不幸。她伤心，难过，而更让他痛苦的是，父亲既然要将母亲身体的一部分捐赠给他人，如果你是琳达，你会同意吗？此时此刻，琳达的心情是怎样的呢？她是怎么说的，怎么做的？
2、而面对这一切，父亲是怎么说的？生答，多媒体出示语句：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。"
①生读。
②交流：把自己的身体给予他人，这在课文被称作什么？理解“器官捐赠。”
③是什么样的力量让父亲这样做的呢？
出示资料资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20__年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
④生读，谈体会。
⑤你认为父亲是一个什么样的人？生交流，师小结。
3、日子一天天过去，琳达也已长大成人，有了自己的孩子，父亲又对她说了什么呢？浏览课文，找出相关语句，读一读，体会体会。多媒体出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的’眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①师：让我们闭上眼睛想象一下假如你就是那个接受眼角膜的重见光明盲童，当你睁开眼睛的那一刻，你会看到什么？生答。
②这是一件多么美妙的事情呀，谁来美美地读一读？
4、当父亲说这句话时，已经患上了严重的肺气肿，生命即将走到终点，可他并不关心自己的健康，却一心地想着把眼角捐赠给别人，你感受到了什么？父亲走了，可他的话却萦绕在我们的耳际，出示句子，生齐读。
5、师：当琳达把捐献父亲眼角膜的事告诉自己的女儿温迪时，同样是十四岁，温迪是怎样说的？请同学们去课文中找一找。
多媒体出示：
①妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。
②当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。（指名读说）
你认识了一个怎样的温迪？生答。
师：现在你再读读这句话，你明白了什么？师引读：在这一刻，我真正领悟到了。
（设计理念：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中理解、读中感悟。）
四、拓展延伸，升华情感。
1、多媒体出示文章原文的结尾，师配乐朗读。母亲走了，留下了眼角膜。父亲走了，留下了眼角膜，温迪走了，也留下了眼角膜。可他们留下的仅仅是眼角膜吗？生答，师板书：关爱他人，无私奉献。
2、多媒体出示两个眼角膜事例
①丛飞
②杨帆。
3、此时此刻，你有什么想说的？
（设计理念：语文课程标准指出：在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。）
五、总结，布置作业。
1、“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒。播放歌曲《爱的奉献》，这节课，我们一起学习了《永生的眼晴》这篇课文，懂得了关爱他人、无私奉献的精神必将永生。希望同学们好好学习，做一个对社会有用的人。
2、多媒体出示作业。
永生的眼睛 教案 篇11
一. 教学目标：
1. 学习本课生字。积累本课词语。
2. 有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
3. 学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。
二. 教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三. 教学用具：
投影仪、小黑板
四.教学时间：三课时
五. 教学设计：
第一课时
一. 教学目标：
（一）初读课文，学习生字词。
（二）练习复述课文，概括文章的主要内容。
二. 教学重点、难点：
练习复述课文，概括文章的主要内容。
三. 教学过程：
（一）导入新课
1.揭示课题，齐读题目。
2.本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二）初读课文，了解文章大意。
1.指名读课文，并纠正读音。
2.练习复述课文，概括文章的主要内容。
（1）详细地复述课文
（2）简要地复述课文
（3）提示：文中都有谁捐赠了角膜？
（母亲 父亲 女儿）
（4）用几句话概括文章的主要内容。
（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）
（三）再读课文
1.分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。
2.自由读课文，分组讨论：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？
3.指名回答。
（四）检查生字词预习情况
1.出示生字，让学生组词
达（ ）命（ ）肿（ ）肺（ ）访（ ）
组（ ）勇（ ）敢（ ）骄（ ）拥（ ）
教师重点讲解：“肺”字的最后一笔是竖，右半部分不要写成“市”。
2.积累本课词语
突如其来 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 才华横溢
3.按拼音填空
yì 才华横（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo ( )阳、（ ）傲、（ ）花、（ ）气、上（ ）、香（ ）
zǔ( )挡、（ ）织、（ ）力、（ ）国、（ ）成
（五）布置作业
1.熟读课文
2.抄写本课四字词语
第二课时
一. 教学目标：
（一）深读课文，体会作者的思想感情。
（二）体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
二. 教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。
三. 教学过程：
（一）复习回忆课文
1.提问：课文讲了一件什么事？
2.指名回答。
（二）深读课文，并理解课文内容。
1.学习第一部分：母亲捐献角膜
（1）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事态度的句子，体会一下当时“我”的态度是怎样的？（不理解）
（2）画出父亲说的话，并出示投影：
父亲平静地搂着我，“你所能给以他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
①自由读父亲说的这段话，思考：父亲认为怎样的死是有意义的？
（我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的.）
②听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的变化？
③指导背诵这段话。
（3）有感情地朗读第一部分
2.学习第二部分：父亲捐献角膜
（3）自由读课文，画出父亲的心愿。
出示投影：
他愉快地告诉我：“我去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！
①指名有感情地朗读这段话。
②体会父亲说这些话时的心情是怎样的？（高兴、愉快）
③指导背诵这段话
（2）“我“将父亲的心愿告诉了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？
出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。
（体现出温迪对外公的敬佩之情。）
（3）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的认识？
体会最后一句话：
在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种骄傲！
②自己默读这句话
③体会“骄傲”指的是什么？（4）教师指导学生有感情地朗读第二部分
3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜
（1）齐读“奥列根勇敢者角膜中心来信的内容”
（2）理解句子，并出示投影：
我那金发的温迪手中的画笔，依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①指名读句子
②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。
③请同学说一说
（3）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导
（三）回读课文内容
1.指名有感情地朗读全文
2.谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有什么感想吧，请谈一谈。
3.小组内交流并汇报
（四）布置作业
将你的感想写下来
第三课时
一.教学目标：
（一）回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质
（二）针对课文内容进行巩固、扩展练习
二.教学重点、难点：
体会人物所要表现的品质。
三.教学过程：
（一）回忆课文内容，加深对题目的理解
1.指名有感情地朗读课文
2.结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思
3.指名回答
（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质
1.自由读课文
2.讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）
②那些句子体现了这种精神？
3.指名回答
4.再有感情地朗读课文
（三）扩展练习
1.请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？
2.指名说
（四）小练笔
1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。
2.学生练笔，老师巡视指导。
3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。
（五）布置作业
1.有感情地朗读课文
2.将你的小练笔读给家长听
四.板书设计：
7 永生的眼睛
母亲父亲 女儿 （捐赠角膜）
（不理解）（理解）（影响）（“我”的态度）
永生的眼睛 教案 篇12
教学目标
1.从文中进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐献的正确观念。
2.学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力；
3.通过各种形式的读书，触动心灵，升华情感。
教学重点抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教学难点体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。
教具准备多媒体课件
教学过程
一、情境导入，激发情感。
（配乐朗诵）“我的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在我的眼中。我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。此时我的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
师：这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（温迪）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来继续学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板书：永生的眼睛）
二、熟读精思，探究文本
（一）读中品味、初悟情感。
1、请同学们默读课文，找出你感受最深的字、词、句画批出来，用自己喜欢的学习方式来学习。
2、同桌互相交流感受最深的地方。（抓住重要词语，联系上下文谈感受，与同学交流批注笔记。）
3、读书画批之后，你觉得温迪一家是怎样的一家人？
（二）、母亲捐献角膜，初步体会“有意义”的含义。
1、读了母亲捐献角膜的部分后，你感受到了什么？
2、琳达知道要把母亲的眼睛角膜捐献给别人时是怎样的反应？（你从哭喊中体会到什么？你从课文中的哪些句子看出作者很气愤？）（板书：母亲）
3、你能用愤怒、悲伤的语气读一读琳达的语言吗？
4、创情境指导读：如果你就是当年年仅14岁的琳达，突然失去挚爱的母亲，在最痛苦的时候又要容忍母亲的不完整之痛。你能理解她此时的心情吗？你能用朗读表达你这种感受吗？
5、父亲面对我的愤怒和悲伤是怎样的态度，找一找有关父亲的语句，谈谈你的感受。（板书：父亲）
6、出示琳达父亲第一次说的话：父亲平静地搂着我：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
(1).平静—我的强烈反映和父亲平静的态度形成鲜明的反差，说明我受传统观念的影响，而父亲却有着现代的思想意识，父亲把捐赠器官给别人带来健康看成平常事，有关爱他人无私奉献的精神。
2）.自身：自己的身体，血肉之躯
3）. 死亡之躯：人死之后，身体会埋在地下腐烂，或者烧成灰烬。身体的各完好器官也会不符存在。
4）健康：从残缺变得完整
5）有意义：有价值，值得的。
7、再读父亲的话，谈谈对“最珍贵”的理解，为什么说我们的死是有意义的？
8、。（①身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；②对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，.能给别人带来幸福，死也是有意义的。更多地为社会作出贡献这就是有意义③对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
9、父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)
10、指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（平静的）
11、指导朗读：请一位同学读琳达的语句（愤怒、悲伤），一位同学读父亲的话（深沉、坚定、平静）。我从你们的朗读中，感受到了琳达失去母亲的无限痛苦，以及父亲无私的奉献精神）
（三）父亲捐献角膜，深层次体会“有意义”的含义。
1、“父亲的话语给我上了人生中最重要的一课。”这些话语确实值得人敬佩。还有哪些地方感受深？
2、1986年父亲病重时，说他死后要捐献所有完好的器官。能谈谈你对父亲此时说的话谈谈感受吗？
3、如果你把父亲的两处话连起来读，你会更加理解和敬佩琳达的父亲的。再来谈谈你们有什么新的感受。
1）琳达父亲在说这些话时心情如何？（愉快——虽然身患重病，却为能帮助别人而发自内心的高兴。）再读这段话，体会父亲的心情，体会父亲的伟大。
2）父亲在病重的情况下想到的是谁？（盲童、盲童的父母、自己的亲人——关爱他人）
指导朗读：那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊！能读出你的感受吗？如果你就是父亲，会用怎样的神态和语气说出这些话呢？
3）我们把琳达父亲两次说的话连起来了读，男生读第一次，女生读第二次，父亲在病危时，一想到能为别人带来幸福和快乐仍然觉得人的死是有意义的。（琳达父亲第二次说的话具体说明了怎样“有意义”。）
4、这年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿，捐献了他的眼睛。温迪告诉我（学生接读6自然段）
5、父亲的一番话曾给琳达上了人生中最重要的一课。此时此刻，女儿说了什么，会给我怎样的触动呢？“你想过什么也看不见会有多痛苦吗！温迪在设身处地为温迪着想。（出示句式小练笔：他们听得见海浪拍击岩石的声音，看不见广阔无垠的大海，他们摸得着娇艳的花朵，却看不见他们缤纷的色彩。他们……我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。（那时候，他们看得见……看得见……）”背诵《语言的魅力》里描写春天的一段话。（那时候，他们看得见生机勃勃的春天，看得见那蓝天白云，绿树红花，看得见那莺歌燕语，那流水人家）。
※6、女儿还说了什么？你有什么想法？
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。（温迪得知捐献角膜后，不但没有“痛苦难忍”，反倒为自己亲人帮助他人而感到自豪。从温迪的言语，表明她对器官捐献的正确认识，闪耀着她思想的光芒。）
7、这就是父亲所说的“有意义”，让我们带着自己的理解，再读父亲第一次说的话，体会他博大的爱
8、女儿的话给琳达怎样的触动？
①读句子：我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！
②我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里——（一种骄傲！、）
③他留下的远远不只是角膜，他留下了什么（给盲人带来光明、给痛苦的家庭带来了欢乐，他以自己的言行影响了两代人。给自己的家人带了自豪和骄傲。）（板书：光明、欢乐）
④遗留在我女儿的眼睛里的是一种怎样的骄傲！（温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，来自于母亲为外公所作的一切，她为此感到骄傲和自豪）
9、此时此刻，父亲的话又浮现在我们的眼前：声接读如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死就是有意义的。我想这个“有意义”一词的内涵，远远大于使盲人重见光明。他还包含了什么？（包含了对待他人的爱心，无私奉献的精神。）（板书：）
（四）、温迪捐献角膜，验证父亲所说的“有意义”。
1、还有哪些地方感受深？
2、年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？请一位同学读读7自然段（配乐）。
3、让我们怀着感激之情给琳达读一封来自远方的信，指名读，说感受。（琳达是多么无私的骄傲，多么的骄傲伟大呀！）
4、祖孙两代人对角膜捐献的支持，使“我”在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，“我”再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但“我”却仿佛看到了（生接最后一自然段）
（投影：“她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”你是怎样理解这句话的？（生命的延续、人已去世，精神永存）（板书：与世长存）
5、指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔—
6、永生的仅仅是他们的角膜吗？（不是，是他们为别人着想，无私奉献的精神）
7、课文为什么以“永生的眼睛”为题？
（因为文章以“永生的眼睛”为题富有深意，“永生”生命的延续弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。）
8、我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？（角膜捐献真是太重要了，人们应该觉悟，主动捐献角膜；一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了延续，获得了永生……）
三、回归主题，升华情感
1.让我们用心记住这段触动我们心灵的话语，再读父亲的话。
2.温迪的一家只是许许多多捐赠者中的一部分，我们的国家也有许多的人也为器官捐献做出了很大的贡献，你能说说吗？（课下时交流）
3展示资料：下面请大家看一篇报道，把你最想说的话写下来，可以是一段心灵感悟，也可以是一首小诗。
天使留下眼睛飞走了
吴翼飞今年22岁，是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里，他是一个阳光、善良的大男孩。他的脑部发现了一个肿瘤。吴翼飞的母亲吴少慧，曾和儿子参加过一个叫《美丽的世界》的诗歌朗诵会，几个天真的盲童尽情地歌颂着美好的家园，可他们却什么也看不见。那时的吴翼飞说：“妈妈，如果有一天我的生命结束了，我就把我的眼角膜，捐献给渴望光明的人。”
从吴翼飞决定捐献眼角膜的那刻起，眼角膜就成了他的心肝宝贝。他的病情越发严重了，呼吸很困难，甚至每咳嗽一声，都会引起他的头炸裂式的剧痛。可为了尽可能保护好眼角膜，他在疼得无法入睡时，疼得在床上翻滚时，也坚持不用止痛药，咬牙坚强地忍受着，冷汗满面……令在场的每一位医生、护士禁不住流下了泪。
吴妈妈颤抖的手为儿子填写了《眼角膜捐献同意书》，泪水和墨水一起流下，几乎打湿整页纸。
吴翼飞角膜分别移植给了一位16岁的少年和一位52岁的台湾同胞及其他两位盲人，使四位盲人重见天日。
4、结语：生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而，遗体捐献志愿者战胜了短暂，生命的价值得以升华，获得了永恒。这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
四、作业：
必做作业：
有感情地朗读《永生的眼睛》给家长听，让他们和我们一起感动。
选作作业：
1、围绕《天使留下眼睛飞走了》从重见光明人的角度写一首赞美诗。
2、写一封倡议信，倡议大家在生命结束后捐出我们尚完好的器官。
永生的眼睛 教案 篇13
教材分析：
《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
学情分析：
我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
设计思路：
根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
教学重难点：
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学流程：
一、情景导入，质疑揭题
（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
（板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。
二、探究学习，释疑解惑
1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的态度如何？
（板书角膜捐献：母亲父亲女儿
“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）
2、你从哭喊中体会到什么？
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？
指导学生理解重点句：
投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”
（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。(
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)
（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）
（4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)
指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流，全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？
6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。
温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?
（人虽死，但精神永存）
共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
（1）课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3
000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84
000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
三、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
四、总结全文
放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。
板书设计：
角膜捐献
“我”的态度
母亲
不情愿
父亲
遵从遗愿
女儿
主动捐献
教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。
当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。
内容概括：这篇介绍了关于《永生的眼睛》教学设计六附反思,永生的眼睛，希望对你有帮助！
永生的眼睛 教案 篇14
学习目标：
1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义;培养关爱他人的美好情操。
4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。
教具：多媒体课件。
课前准备：
1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。
3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名年龄职业学历
①您听说过捐献角膜吗?
②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗?
③您对捐献角膜的人是什么态度?
A.觉得了不起
B.认为出风头
C.无所谓
④您会捐献角膜吗?
⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解?
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1.师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗?曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里?
3.师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人?读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5.还有什么地方也令你深深地感动呢?请同学们快速默读课文最后两节。
6.重点研读：
(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲?为什么?
(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻?
②那么，琳达的父亲留下的是什么?
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗?你能表现出“骄傲”的神情吗?
7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗?(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8.学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。