《送元二使安西》说课材料 篇1
一、说教材
1、教材简析
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。” 因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。
2、教学目标
n 知识与能力
1）、认识生字“舍”，了解用法。
2）、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。
3）、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。
（目标2的指定是完成“培养学生的朗读能力，关心作品中人物的喜怒哀乐，实现读者与文本的情感交流。”目标3的指定是为的落实新课程标准中对第二学段提出的要求：“能初步了解诗的大意。”）
过程与方法
1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。
2 、大胆交流、发表独自的见解。
（这两条目标，一方面从协作学习技巧、方式、态度提出了要求，一方面从自主学习，个性化学习，创新性学习做出了规定。这两条目标都包含着这样一个信息：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”老师将“珍视学生的独特感受、体验和理解”。）
情感态度价值观
1、 感悟诗中表达的浓浓离别情。
2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。
（形成人文素养是阅读教学的重要内容，新课程标准中对中学段的情感目标要求是“体会文章思想感情，诵读过程体验情感。）
3、教学难点、重点
（1） 教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。
（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。
（阅读是读者与作者的对话，是一种超越时空的对话，是一种高尚的精神生活。领悟诗的魅力，可以通过有感情的诵读，在读中理解诗歌蕴涵的情感，在读中领悟诗歌蕴涵的思想，在读中提高鉴赏诗歌的能力。因此本课教学重视调动学生阅读的积极性和兴趣，重视读的层次性和鉴赏性，重视培养和提高学生的朗读能力。）
4、教学媒体设计
我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学不可或缺的手段。本课的难点是体会诗中表达的浓浓离别情。如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来，让学生与它一起深呼吸，从而突破难点，这很大程度上依赖情景的创设。为了平缓教学的坡度，突破这个难点，在教学中，我采用了多媒体网络技术，有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，通过各种手段直观地展现出来，调动学生视觉功能，通过形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。同时，也为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。
二、说教法
1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。
2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。
3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。
（培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。全文抓住王维与元二的离别情这条情感主线，以读促悟，读诗韵，悟诗情，拓诗篇，努力实现悟读的理想境界。）
三、说学法
1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。
2、课前预习：自主识字，初读古诗。
四、说教学程序
一）谈话激情，引出课题
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200 多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！
二）知作者 解诗题
1、学生谈对作者的了解。
2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。
3、解诗题
（由“奉使出塞”引出课题，衔接自然，并为后面感悟古诗奠定基础。）
三）抓字眼 解诗意
1、结合注释自由阅读，了解大意。
2、反馈阅读，集体评议。
3、师配乐范读，学生评议。
（此环节主要自学了解诗的大意，培养学生的自学能力，并通过配乐朗读激发阅读兴趣，自然过渡到下一环节。）
四）学技巧 读诗韵
1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。
2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。
（在这里，我们充分利用课件资源，鼓励学生多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评，扩展学生思维空间，使学生在自主阅读中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启示，享受审美乐趣。）
五）创诗境 悟诗情
1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、 旅舍舒服、 朋友知心）
2、出示安西图，感受荒凉
（利用景物对比，为后面学习做好铺垫。）
3、出示路线图，感受遥远。并 了解渭城、阳关及安西的位置。
4、话别元二。
5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？ 引导学生反复读，反复品。）
（在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用 “这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯连心的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过“更”这似乎平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次学生的感情也随之澎湃升腾。
这样的读把诗魂、诗情深深地植根在学生的记忆中，使学生在与诗作者同呼吸共命运的螺旋式上升的诵读中，将诗中的完美形象在心底扎根。）
6、 读景语，化情语
师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
（王国维说过：“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）诗人巧妙地运用景语，不但写出风景，给风景抹上感情色彩：“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的的象征。选取这些事物，自然有意关合送别。而进一步借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。）
7、读全诗送元二，再悟诗情。
六、 放《送别》 升华情
(通过细雨滋润般的熏陶，通过自然贴近的互动，通过发自内心的领悟和感动……语文，柔性的魅力投射开来，让文学的内在情意美，通过听说读写的外在形式，借助《送元二使安西》的载体，缠绵地融化、弥漫，无声地润泽。）
七、 拓展作业：
搜集离别为主题的古诗，深化情。
《送元二使安西》说课材料 篇2
《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。
曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。
将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。
思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。
人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的核心。刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。
语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生能做的，教师不说；学生能自己探索的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采用师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），安排充足对话交流过程，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。
如果老师进一步提示，在结尾与《别董大》一诗区别时尽量不要太近，《别董大》描述了诗人鼓舞友人对前途充满信心，表现了诗人乐观开朗的胸怀。《送元二使安西》前两句点明送行的地点，季节，细雨似乎为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句直接描写送行的场面，抒发了对老朋友未来担忧之情，一种离情笼罩全诗。在对比朗读时应该先理解诗意然后朗读。读第二首时也应该从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时饰演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。
《送元二使安西》说课材料 篇3
教学目标：
1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）。正确理解“更”“阳关”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备：教师：多媒体课件
学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
教学课时：一课时。
教学过程：
一、从学法引入：师：同学们，还记得我们说过怎样才能算学好一首古诗吗？
生（1）：会读通古诗。
生（2）：会理解意思。
生（3）：能理解诗的意境。
生（4）：能背诵默写古诗。
生（5）：能仿写诗歌。
（师相机板书）
师：说得真好！今天我们又来学一首诗，请听：春晨，朝雨初停，天气清朗，柳翠欲滴，驿道洁净。渭城旅馆，饯行酒宴，即将结束.情浓酒香，别话依依.西出阳关。大漠漭漭，关山漫漫，孤身跋涉,寂寞艰辛，唯愿贤弟前路珍重，珍重！听到这，你觉得这是一首什么诗？
生：离别诗。
1、解诗题。
[点评：教师从学法入手，让学生在学习古诗前首先理清学习思路，明确学习方法，为学好古诗做好准备。接着教师清新、晰丽的语言创设情景，把学生思维想像能力调动起来，将学生带入遥远的初春客栈，构建出一幅丰富的三维画面，极易引起学生心灵的共鸣。也为本诗作了定位——离别诗。]
师：说得对。请同学们轻声读诗题，有问题请举手。
生（1）：我想知道谁送谁？
生（2）：是王维送元二。
生（3）：我想知道王维是什么样的诗人。
生（4）：王维的诗、生平.王维：字摩诘，太原祁人，今山西祁县，通音乐，工书画。唐代著名诗人。画家。苏轼曾赞：诗中有画，画中有诗。
生（5）：西安在哪？
生（6）：唐朝安西都户府，今新疆库车县。
师：老师也有个问题，这首诗还有个名字，你们知道叫什么吗？
生：渭城曲、阳关三叠。
师：谢谢！你课外预习得真棒！知道了题意，请大家带着感情把题目再读一遍。接下来我们学习这首诗的内容。
[点评：《语文课程标准》强调指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在初读古诗就把学生放在了主体地、互助地学习地位，把学习的权利交给学生，成为学习的主人。]
2、读古诗，解诗意。
（1）、初读：请大家自由朗读几遍这首诗，圈出本课生字，注音的生字也要读准。一会我们分组解决。
（2）检查读书情况：师：谁能读给大家听听？
抽学生读，师从音准、流利、节奏等方面进行点评。
3、（1）四人小组合作学习。师：接下来请同学们以四人为一小组，谈谈对这首古诗的理解，也可以用铅笔在旁边做批注，记下你们的解释或感受。
（2）汇报。师：说说自己的收获，看看谁知道的最多。
生（1）：我认为“渭城朝雨浥轻尘”的意思是渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
师：你认为这句该怎样读？
生读：渭城＼朝雨＼浥＼轻尘，
师：读得很有节奏。谁能再读读？
生读，师评：真有感情啊！
生：我认为“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师：舍：she四声，宿舍、校舍。多单字，还读三声 ，舍不得、舍己救人。这句描写作者当时看到的景物，读读看。
生读：客舍＼青青＼柳色＼新。
师：读得真美，能和上句连起来读一读吗？
生读后师评：听到你的朗读，老师就知道你已经体会到诗中的感情了，不错。
生：我知道“劝君更尽一杯酒”的意思是请你再喝完一杯酒。
师：说得对！“君”对人的尊称，表示“你”的意思。从这句诗中，你看见了什么？感受到了什么？
生（1）：我看见他俩在喝酒，感受到古人很爱喝酒。
生（2）：我也看见俩在喝酒，而且从“更尽”这个词中看出他们喝了好几杯，却不想分开，可见是多么的依依不舍。
师：你体会得好深啊！老师真高兴！读出来，好吗？
生读：劝君＼更尽＼一杯＼酒，
师：这一杯酒够不够？那就——
生：再干一杯。
师：有个词在这里用得好妙啊！是哪个?
生：“更尽”。说明他们喝完一杯又喝一杯，难舍难分。
师：是啊！数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
师生：劝君更尽一杯酒，
[点评：歌德曾说：“人应当用两只眼睛来看书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教师抓住“尽”这个关键字，引导学生透过 “尽”字，“想”到什么，“感受”到什么。在这个层层的探究中，“尽”字不仅仅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王维和元二之间的浓浓的情谊了。]
生：我觉得“西出阳关无故人。”是等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了的意思。
师：说得好，那么“西”“故人”“阳关”又作何解释？
生：西：向西行走。 故人：老朋友。 阳关：在今甘肃省敦煌西南，是古代通西域的要道。
师：喝下这杯酒了吗？可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。你品出来了吗？
生：喝完了这杯，就该走了该分别了。
师：多么难舍难分呀，来，让我们举杯，读读这名句诗，送元二程吧。
师生齐读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：读得真好啊！要是配上音乐，那就更动听了。想不想一起来试试？
生：想。
师：请同学们跟着音乐，想象诗中的画面，用自己的体会把诗中的感情和意境，通过我们美妙的声音传达出来好吗？
配乐（古筝《知音》曲）师生共读全诗。
[点评：学生多人次的读，多形式的读，充分体现了阅读教学以读代讲，以读为本，以读悟情的教学要求。再和上悠扬、冥远的古筝《知音》曲，师生都情不自禁地轻轻吟诵，诗的意境，王、元二人的绵绵不舍，尽在这摇头晃脑之中。在这一教学环节中，很好地突现了教师是学生学习活动的组织者、引导者、同时又参与其中。]
师：现在谁能说说自己对整首诗的理解？
生：前两句告诉我们送别时的环境，后两句作者送别时的情景。（师板书：景、情）
3、悟意境。
师：（播放课件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是无尽的荒漠，茫茫的戈壁。在这样的时刻，作者是多么不想和好朋友分别呀！你能体会到这些吗？
生：能。
师：好！那就请大家用自己喜欢的方式来表达出诗中的情感。
生练习后汇报读。
生诵读、小组读、轮诵、表演读、唱诵……师相机作到位的点评。
4、背诵、默写古诗。
师：刚才同学们读了那么多遍，记下来了没有？
生：都背得了。
师：记性真好啊！背给老师听听。
抽学生背诵。
师：能背下来只是一个方面，要能写出来就更棒了。动笔试试？
生：好。默写古诗，师抽查后点评。
5、总结课外作业：仿写诗歌。
师：请同学们回忆一下，以前我们还学过哪些离别诗？
生：高适《别董大》、李白的《赠汪伦》。
师：是啊。这些简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情。同学们，你们有过和朋友分别的时刻吗？
生：有。
师：老师好想年到你们和朋友分别时的情感，你能仿照这两首诗，也写一首诗歌表达给大家看看吗？
（1）、生仿写诗歌。
（2）汇报。
师：写好请举手。送别诗朗诵会现在开始！谁先请？
生（1）：融安朝雨浥轻尘，花儿美丽草儿青。送我朋友去远方，没能喝酒茶当行。
师：很有王维之遗风！
生（2）：朋友明天要远走，弄得我心直发愁。好茶好饭吃不下，只见眼泪串串流。
师：见诗如见其离别的情景和心情，连茶饭都不思了，多么真挚的情谊，当然是难舍难分了！
生（3）：花儿鲜艳草儿青，小黄明天出远门。钱财都是轻微物，诗歌表我浓浓情。
师总结谈话：好一个“诗歌表我浓浓情”！妙哉妙哉！是啊，诗歌能表达我们心中的所思所想。同学们，只要我们多读古诗词，多练笔写诗歌，相信我们的作品也能流芳百世，千古传唱！
[点评：教会学生学习并能举一反三，这正是语文教学所追求的目标。利用学习《送元二使安西》的体会，引进高适的《别董大》成功的帮助学生实现了知识的迁移。设计仿写的这个环节，给了学生“初试牛刀”的机会，学生跃跃欲试，在这节课中，教师巧妙地做到了读、说、诵、写的完美结合。]
《送元二使安西》说课材料 篇4
一、教材简析
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。” 因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。
二、教学目标
n 知识与能力
1、认识生字“舍”，了解用法。
2、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。
3、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。
过程与方法
1 、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。
2 、大胆交流、发表独自的见解。
情感态度价值观
1、 感悟诗中表达的浓浓离别情。
2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。
三、教学难点、重点
（1） 教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。
（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。
四、教法
1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。
2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。
3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。
五、学法
1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。
2、课前预习：自主识字，初读古诗。
六、课时安排：一课时
七：教具准备：多媒体课件
八、教学程序
一）谈话激情，引出课题
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200 多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！
二）知作者 解诗题
1、学生谈对作者的了解。
2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。
3、解诗题
师：题目中哪个字是奉使出塞的意思？（使）谁奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，结合学生的实际进一步理解元二。
师：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你对那里有什么印象？不去行吗？
4、指导读题
指名读，教师指导停顿：送/元二/使/安西。齐读进一步理解诗题。
三）抓字眼 解诗意
1、结合注释自由阅读，了解大意。
2、反馈阅读，集体评议。
3、师配乐范读，学生评议。
四）学技巧 读诗韵
1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。
2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。
五）创诗境 悟诗情
1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、 旅舍舒服、 朋友知心）
师：看图读诗，我们对渭城有了什么印象？
生：柳色青、空气新、 旅舍舒服、朋友知心
2、出示安西图，感受荒凉
师：对安西我们有什么印象？
生：满眼黄沙，漫天灰尘、寸草不生、荒凉、孤寂
3、出示路线图，感受遥远。并 了解渭城、阳关及安西的位置。
4、话别元二。
师：元二即将远行,我们有什么话要对他说吗？
生：元二，此去路途遥远，希望你一路顺风。
生：好朋友，路途漫长而又艰险请带好水和干粮，希望你一路平安。
生：元二，今天分别了不知何时才能相见，真舍不得你走呀！
5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
师：诗人的满腹离愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是连心的酒，“为此春酒，以介眉寿”的酒是祝福的酒，“何以解忧，惟有杜康”的酒是浇愁的酒，那“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒？
生：这是一杯离别的酒
生：这是一杯友谊的酒
生：这也是一杯连心的酒
生：这更是一杯祝福的酒
6、读景语，化情语
师：已经记不清喝了多少杯酒。透过窗外，看到窗外的景色，这种难分难舍的情绪更为强烈。读读整首诗，元二和王维看到哪能些景物，离别的愁绪会更浓？
生：雨，老天也为他们的分别而伤心。
生：是老天想让元二多留一会儿。
生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。
生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。
生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感?
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
7、读全诗送元二，再悟诗情。
师：让我们再一起读诗送元二。
六）、 放《杂诗》、《送别》 升华情
1、送别朋友无限感伤，那有朋自远方来，应是不亦乐乎。出示王维的《杂诗》，比较两首诗的不同点。
师：尽管内容不同，但有一点是相同的，那就是情相同。因为有情，千百年来我们不断的吟诵。因为有情我们快乐相处。
2、放歌曲《送别》
七）、 拓展作业：
搜集离别为主题的古诗，深化情。
《送元二使安西》说课材料 篇5
教材分析
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学目标
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1、收集描写友情方面的名诗名句。
2、安西指的是现在哪个地方？
3、王维和元二在分别的时候可能说些什么？
A、元二要去安西了，他心里最牵挂的是谁？
B、王维来送元二，朋友要去安西建功立业，他最想对朋友说些什么？
教师准备：
自制幻灯片一套。
课时安排：
一课时
注意：
“三分诗，七分读”。这堂课应在学生充分读的基础上，引导学生当堂会背。
教学过程
一、激情入境，导入新课
1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的`隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4、师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？
师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。
5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、 师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）
师：这是你自己理解的，真了不起。
5、师：谁还想读？
指名美读。
6、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7、引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
──《母亲和我们》韩天航
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……
3、师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？
4、师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5、生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）
（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1、师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。
生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）
2、师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）
师生对话。
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
……
3、师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
3、师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）。读。
4、师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。
5、一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）
6、师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1、让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生默读古诗。
2、学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1、这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2、生：……
3、师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4、老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。
5、（出示幻灯片）师深情地读：
在清音雅声中
邂逅了你
把美好的感觉
深藏在心灵的一隅
用歌声散一路的芬芳
待蓦然回首时
却不管是怎样的曾经
认识你的日子里
我心快乐过
不奢望天长地久的永恒
只想说
认识你真好……
师：谁能听出这首诗表达了什么感情？
（你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。）
6、师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）
8、放音乐。学生写，师巡视。
9、展示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
六、板书设计：
20、古诗两首
送元二使安西
劝更
友情
《送元二使安西》说课材料 篇6
教学目标
1.写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
3.会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
学生准备：
1.收集描写友情方面的名诗名句。
2.安西指的是现在哪个地方？
3.王维和元二在分别的时候可能说些什么？
课时安排：一课时
教学过程：
一、激情入境，导入新课
1.师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2.师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3.师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4.师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？
师补充:安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任.
5.师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、 师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。
师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3.指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4.师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）
师：这是你自己理解的，真了不起。
5.师：谁还想读？
指名美读。
6.师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7.引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1.就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2.师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
──《母亲和我们》.韩天航
这是我国当代作家协会会员韩天航描写他小时候去新疆的情景。而在古代是没有火车、汽车的。可以想象在古时那得需要更长的时间，在旅途中元二可能会经过……（师拖长声音引学生说出重重山，万条河）还可能要经受许多意想不到的事情。比如：气候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？
是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。
3.师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？
4.师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5.生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）
（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1.师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。
生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）
2.师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）
（1）难忘当初，我们一起饮酒赋诗，纵吗驰骋，那是何等的意气风发，可这一切美好的快乐时光一去不复返了，怎不让人有种落花流水的伤感呢？罢罢罢，千言万语汇成一句话：齐读后两句。
（2）元二啊，你到了异地他乡，言语 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那时的孤单又谁和你一起承担呢？人生难得一知己，可我又不能随君远去，哎，千言万语汇成一句话：齐读后两句。
（3）元二啊，你这一走，我们再难相见，送君钱里终须一别，就此分手吧，愿我们美好的情感温暖你的旅程，祝愿你在安西那遥远的边疆建功立业，
千言万语汇成一句话：齐读后两句。
师范读全诗，师有感情朗读。
语已多，情未了！
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
…….
3.师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
4.师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧!（板书“更”字）。读。
5.师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。
6.一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）
7.师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）
三、音乐渲染，品味诗境，情读古诗。
1.让我们在静静的读古诗，体会一下诗的意境。
师放音乐生默读古诗。
2.学生展示读古诗。
四、走出文本，回归现实，练习写话
1.这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2.生：……
3.师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4.师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）
5.音乐。学生写，师巡视。
6.示读。
五、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
《送元二使安西》说课材料 篇7
一、教学目标。
1、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。
2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
二、教学重难点。
想象诗歌描绘的情景，体会作者的思想感情。
三、教学教法。
采用情境教学法，在朗读中加深体会，丰富想象，获得审美感受。
四、教学过程。
（一）、导入新课。
1、忆诗句，明题材。
师述：人生自古伤离别，送别一直是古今人们情感交流的不变话题。我们以前也学过不少描写离别的诗句，谁能背一背？（学生背诵）。今天我们再来学习一首送别诗。
2、知诗题。
①、板书课题：送元二使安西——王维。
②、读准诗题，解读题意。
师述：这首诗是唐朝诗人王维送别他的朋友元二出使安西的时候的真情流露，让我们一起读读诗题。（注意引导学生读好题目的停顿，以便更好的理解诗题。）
3、知背景。
结合地图述：在当时，提到安西就不能不提起“阳关”，它在今甘肃省境内与“玉门关”相临。唐朝时，人们以此为界，把以东的地区叫“内地”，以西的地区叫“西域”。安西是唐朝政府为统治和管理西域地区而设立的安西都护府的简称（今新疆库车地区）。这首诗正是诗人王维在渭城送朋友元二出使安西时所作。
（二）、初读古诗。
1、大声读读这首诗，读准字音，把诗读流利。
2、读诗韵。
读诗就要读出诗的美感，（师范度），你能不能把诗读美？（指名读）。
3、谈收获。听大家读诗真是一种享受，你们对这首诗又理解多少呢？（生交流）。
（三）、知诗意，悟诗情。
师述：读诗要读得精、读得深、读得有情需要深刻的理解诗意以及诗中蕴涵的真情。
1、创情境，意场景。
朋友送别的酒宴即将结束，在这分别的最后时刻会是怎么的情景呢！让我们伴随着《阳关三叠》的古曲回到唐朝，去见证一段深厚的友情！（播放古曲）。
（1）出示：“渭城朝雨浥清尘，客舍青青柳色新。”师感情朗读。
（2）深情地读读这两句诗，结合刚才自己的收获和书中的注释有字到句想想诗意。
（3）比较诗句，深入体会。
出示：
①“渭城朝雨浥清尘，客舍青青柳色新。”
②“渭城朝雨湿清尘，客舍青青柳色绿。”
学生交流。
（4）感情朗读。
①配乐畅想：客舍，本是远行着的伴侣。杨柳，更是离别的象征，平日的风尘早已把这一切笼罩上一层蒙蒙的尘雾，这番阴沉的景象在离别人的心中不免又增添了几番黯然消魂的惆怅。这场雨来的好啊！陈旧的景物经它的洗礼焕然一新，他把杨柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮丽，澄尘而不湿路，仿佛特意为远行人安排了一条轻尘不扬的道路，又仿佛为送行人透露一种轻快而富于希望的情调。真是天从人愿。
②配乐朗读。
让我们伴随着音乐边想象当时的情景，边深情得读读这两句诗把！（生朗读）。
2、感情升华，品味离别。
（1）此时此刻，看到此番情景，想到朋友即将离别，你会对他说些什么呢？（生交流）。
（2）师小结：千言万语一时之间怎能尽言！不如化作一杯酒把！
出示：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
（3）读读诗句说说诗意。
（4）这酒中蕴涵着怎样的真情呢？（生交流）。
①附阳关之外风貌的古诗帮助感悟。
②演一演送别场面。
（5）感情朗读。
（四）整体回味。
1、从这首诗中你都感受到了什么呢？（生交流）
2、回味读。
（五）课外拓展。
朗读更多描写人间真情个古诗或故事，记录下自己的感受。
《送元二使安西》说课材料 篇8
一、教材分析
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
二、学情分析：
对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的古诗学习方法。但如何引导学生感受王维“诗中有画，画中有诗”的表现特点，尤其是感悟诗人与友人依依惜别的情感就成了教学的重难点。
三、设计理念：
课标指出：“诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头。
四、设计特色：
1.营造丰厚的古典文化氛围
古诗词的学习应充满一种诗情画意的美，让学生尽情地徜徉在古诗词中，诗意地栖于课堂，别具一番情趣。所以整堂课我一直在营造一种学习古诗的美好氛围，这对学生起到潜移默化、润物无声的影响。我对课上的导语、过渡语上都做了精心推敲，并且课中也自然无痕地渗透了许多已学的古诗，让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力，也使得整堂课语文味很足，上出古诗的味道。
2.夯实字词，注重学法指导作为一节语文课，我注重基础知识的教学。在字词的教学方面，我也力争做到扎实有效。第一次读，读准字音；第二次读，记住难点，正确书写；第三遍读，读出词语的含义。三次教学，三点要求，层次分明，解决了音、形、义的问题。教学中让学生学到：结合注释，利用插图，联系上下文，想象画面，反复吟诵等学习古诗的好方法。
3.引导想象，感悟意境
虽然只有28个字，但这首诗语言朴素生动，意境优美，如同一幅画。在教学中：通过读文和想象，能由诗到画，感受诗中的诗情画意；走进诗人的`内心世界。首先如何上出这首诗的意境美，让学生真切体会到诗人与友人依依惜别的情感，这是这课的重中之重。通过引导学生充分想象、丰盈画面，继于引导学生同桌互说，全班交流，让学生具体描述心中的美景及送别时的难舍难分。
4.抓住关键诗句，走进诗人内心
体会诗人情感，走进诗人的内心是本课教学的难点。在教学中，我抓住了“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句诗来教学，通过朗读，通过想象，体会作者的心情，感悟诗人与朋友分别时那种依依惜别之情。 5.注重多种形式朗读，引导读中感悟
朗读在古诗词教学中是非常重要的手段，同时也是教学目的所在。我在这课设计了多次不同的读。每次读都有明确的目的，力求做到读得有层次有提升。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，再到教师范读后的有板有眼。从带着自己的理解的读，到读出自己的感受，再到想象读——读出美不胜收的风景，再到理解读——读出依依惜别的情感。从教师引读，到指名读，再到全体师生的深情吟诵，最后指导背诵。多种形式的朗读训练，把学生的情感推向高潮。
五、教学目标知识与能力：
1.会写2个生字，明确多音字“朝”、“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思。
2.能正确、流利有感情地朗读并背诵这首古诗。过程与方法：
通过自学，利用插图，查看注释，想象画面和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。 情感态度价值观：
感悟诗歌内容，体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：
理解整首诗歌的意境，能有层次、有感情地诵读诗文。
2.体会诗人对友人依依惜别之情。教学难点：
引导学生深入体会诗人对友人的依依惜别之情。学法渗透：
通过此课，让学生学习查看注释，利用插图、想象画面、抓住诗眼、反复诵读等学习古诗的好方法。
六、教学过程：
(一)古诗对接，激发兴趣。
课前交流（师生对诗，背诵送别诗，介绍送别诗的特点。）
2.板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思。
【设计意图:学生已经接触过送别诗，从复习学过的送别诗入手，引导背诵《赠汪伦》，回忆送别诗的特点，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生对送别诗的记忆。板书课题，读课题，解读课题。了解题目意思，为后面继续学习做好铺垫。】
(二)（通其言）初读古诗，整体感知。
1.出示自读提示：第一遍，要读得一字不错，字字落实。第二遍要注意节奏，读得有板有眼。第三遍，试着读出古诗的韵味。
2.自由读诗，指名读诗，检查字音。（朝雨、客舍、更尽君邑）
3.教学本课生字，指导“舍”的写法。
4.理解“君”的含义。
5.学生试着再把诗读出节奏。
6.师范读感受诗歌的节奏和韵味。
7.师生合作读。
【设计意图：本环节的设计从学生的实际出发，给学生充分读书的时间，力求通过朗读激发学生学习的兴趣，体会诗歌的节奏，感受诗歌的韵味。并将字词教学融入其中，既注重基础知识的教学，又兼顾学习方式的指导。】
(三)（明其意）品读诗句，想象送别景
1.默读古诗1-2句，动笔划一划，这首诗中写了哪些景物？
2.扩充词语，同桌交流、全班交流感受到的美不胜收的渭城景象。
3.引导学生把整个画面连起来，用自己的语言具体生动地说一说。
4.丰富画面，感受意境；指导学生有感情地朗读。
【设计意图：边读诗歌，边想画面，这是重要的阅读方法。这样边读边想象画面的做法至少有三点好处：一是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要语感的；二是有助于理解词的意思；三是培养学生的想象力。】
（四）（悟其情）创设情境体会送别情。
1.自由朗读3、4句，理解句意。
2.抓住“更”字体会离别情景。
3.指导感情朗读。
4.出示地图，了解安西地理环境，引导学生想象画面。
5.创设情境，进一步体会“劝君更尽一杯酒”的含义。
6.角色转换感悟离别之情。
7.指导感情朗读整首诗。
（设计意图：简介安西地理环境，对于进一步体会作者情感很有裨益。通过创设情境，引导学生理解“劝君更尽一杯酒”的含义，为感悟诗人与朋友之间的依依惜别之情做下很好的铺垫。）
(五)创设情境背诵古诗
创设情境背诵古诗。
(六)欣赏乐曲激发兴趣
欣赏、跟唱歌曲——《阳关三叠》，进一步体会诗人与友人之间依依惜别之情。
【设计意图：“朗朗的书声是小语课堂永恒的经典。”让学生自由吟诵，就更能让学生感悟诗人与朋友间依依惜别的深厚感情。“兴趣是最好的老师。”欣赏、跟唱歌曲，就更能让学生感受古诗词之魅力，激发学生学习古诗词的兴趣，传承中华古诗词的传统经典。】
(七)布置作业，拓展延伸。
把这首诗改写成一个小故事并与同学分享。
【设计意图：语文源于生活，又走向生活，运用于生活，通过把这首诗改写成一个小故事书面表达，逐步提高学生的语文素养，引导学生走向更广阔的学习天地。】
八、板书设计
送元二使安西
雨客舍柳
故人劝君酒依依惜别情
《送元二使安西》说课材料 篇9
教学目标：
1、有感情地朗读课文, 背诵课文。
2、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
3、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学课时：1 课时
教学准备：学生搜集送别诗
教学过程：
课前谈话：
嗯，同学们今天可真精神！哎，谁知道今天星期几啊？（今天星期二）这句话如果用你的家乡话该怎么说？看，同样的一句话，不同的地方，表达的方式就不一样，可见，我们中华民族的语言有多丰富啊！而像这样丰富的还有我们如宝库般绚烂的古诗词文化呢!那呆会儿，咱们就一起来学习一首新的古诗,好吗?好，上课――
一、知诗人，解诗题.
师：今天咱们学的这首新诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是他的经典诗句，他是谁？(王维)
师：对，他就是唐代著名诗人王维。(板书:唐 王维)
师：这个人啊,不仅诗写得好,画画也堪称一绝,就连大诗人苏轼也用八个字来这样赞誉他的作品:诗中有画,画中有诗.这次,他特地来到渭城,也就是现在的陕西省咸阳市东北,来送元二这个人出使到安西去.(板书:送/元二/使/安西)来,把诗题读读---(两遍)
师：哎!说到出使啊,我倒想问问,谁知道出使是奉谁的旨意去的?（皇上）不去就要——
师：看来，元二此行是非去不可了.
二、晓诗音，明诗意.
1.自由读诗.
下面请你自由的把诗读两遍,注意,读第一遍时,可以借助工具书和注释,争取把字音读准;读第二遍时,要注意诗句的停顿,争取把诗念通顺.明白了吗? (课件出示:全诗)好,谁愿意来读一读?
2.指名读. 顺势解多音字.(朝,舍)
3.再指名读。（谁还愿意来读一读?这回可要读准确,清楚.）
4.齐读. 字词的障碍扫除了,让我们一起字正腔圆,有板有眼的来读一遍.
5.配乐朗读(点击). 师：想不想像这样有感情的朗读?这并不难，那就要先了解诗所表达的内容。下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。
6.学生自学、讨论、交流、汇报.
谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?
三、寻诗眼，悟诗情
（一）寄情酒更浓
师：好,对于这首诗,现在我们已经知其音,明其意(板书：明意).下面请大家再次默读古诗，想一想，元二与王维到底是什么关系？从诗中的哪些地方看出来？(元二;故人)
师：除了“元二”和“故人”外,你们注意到“酒”了吗？这酒他们是怎样喝的？(劝君更尽一杯酒)
师：”劝”字说明他们之间说了很多话,可见关系不一般.那大家想想看,他们当时是怎么劝的,会说些什么话?
“尽”的意思是—(完)只有谁才会这样喝酒?(朋友) 是啊,一饮而尽，只有朋友间才会这样的酣畅淋漓。说到这啊,我不禁浮想联翩:我们中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成为了人们表达情感的一种方式。有一种酒是连心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一种酒是祝福的酒，所以有“为此春酒，以介眉寿”；还有一种酒是浇愁的酒，所以有“何以解忧，唯有杜康”，那你觉得在元二即将远行之际，这“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒呢？
师:这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达 朋友间这样深情厚意的祝福的只有—— (课件出示:后两句)
（二）触景情更深
师：已经记不清喝了多少杯。(课件出示:全诗,配乐)透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。哪些景物又勾起了他们离别的伤感？(朝雨;柳;客舍)
师：知道为什么写柳树吗?(除了当时周围的确有柳树之外,它还有另外的一层意思. “柳”与“留下”的“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征,咱们古人啊有“折柳赠别”的风俗，就是摘下柳枝赠予将要离别的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到这满目的青青杨柳怎能不让人伤感别离呢？
师：是呀！这说明王维他不是本地人,也是孤身在外,身在异乡为异客，这本来就让人伤感，可现在朋友也要离开家乡了，客中送客，让人倍加感伤! 细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们用心去感受再读读前两句。(生读)听着你们的朗读,我的眼前仿佛出现了一幅雨后柳色清新图.（师板书：雨后柳色清新图）
（三）路艰心更忧
师：在老天都为人落泪的今天，尽管是满目的青青杨柳却留不住朋友远行的脚步，离别的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，终须一别，此次分别，不知何时相见。所以我总想---时间呀，你能走得慢一些吗?安西呀，你能离我近一些吗？而这大家说可能吗？ 安西距离渭城有多远？
师：让我们先来看看这幅地图。（出示课件：出使安西路线图。）元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，这么说吧，就是用当时最好的交通工具――也就是骑马也要走上，猜猜看,会走多长时间.好,咱们也别猜了,注意听—答案是:半年。
师：哇！你觉得怎样？（时间长，路程远。）所以，这是王维舍不得让元二离开的原因。那阳关以西又是怎样的一番景象呢？让我们一块,走进安西--（出示课件:狂风呼啸的茫茫戈壁、沙漠）谁能用一个词来概括你眼中看到的安西。
师: (我也送你们8个字:思维敏捷,语言精当.)可以想象元二不仅此行一路艰难，即便到了那儿，生活还会更艰难。而此时此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示课件：雨后图）怎么样？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生机勃勃,春意盎然）
师:除了有此美景以外,关键是这里还有--老友相伴，对酒当歌。（出示课件：朋友间饮酒作诗画面）
师：而安西那呢?(出示课件：夕阳西下的孤独的元二。)此刻，你觉得画面里的元二怎样？
师：是啊！这一切的落差是如此之大。更何况：安知千里外，不有雨间风。此行路途艰险，生死难料。这一切，都是好友王维所担心的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们带着这种难以言状的心境再来读读这首诗。要求:边读边想象画面,读到哪个词,就把哪个词的画面想象出来.（课件：配乐齐诵全诗）
指名读.（板书：相送依依不舍情）
（四）唱诗情难舍
师：下面让我们乘着想象的翅膀,穿越时空，走进诗中，用心去感悟。（出示课件：古诗情境视频）
师：是啊,一句话，一辈子，一生情，一杯酒，让人百感交集!此时此刻，只言片语已难以表达朋友间这种依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤低沉的曲子。（课件出示：试听吟唱）1.听2.小声和3.会唱的放声跟和4.师生齐唱
四、拓展延伸。
吟唱过后,我们不禁遥想,在我们中华五千年文明沉淀下的绚烂多彩的古诗文化中，单单是送别这一种主题就留下很多的名篇佳句！那除了这首以外，你还知道有哪些送别诗吗？
（赠汪伦---这是兴致盎然的以歌相送；黄鹤楼――这是默默无语的以目相送；别董大――这是满怀鼓励的以言相送:晓出净慈寺送林子方---这首诗虽然对送别一事只字未提,但通过西湖的美仍让我们感受到送别时作者的那份恬淡惬意.）而我们今天学的这一首,是饱含深情的以酒相送。虽然表达的方式不同，但却都是在以情相送。正是因为有了情，这些文字才被人们代代传颂，因为有了情，古诗才被人们称为民族的瑰宝。那下面,让我们站起来, 再饱含深情的把这首诗读一遍,能背的同学可以背.
五.课后作业。
知道吗?我们的古人素有这样的喜好，那就是读之不足则唱之，唱之不足则吟之，吟之不足则画之。所以课后也请你为这首诗配上一幅图，争取像王维一样做到：画中有诗。
六.总结
同学们，记住这句话吧――“腹有诗书气自华”，今天，我们欣赏到的只是沧海一栗，如果，课下你能去读、去品、去积累，我相信那时的你一定会“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，而到那时，我们的――班就一定会“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”好，下课―――（放吟唱）
(附:板书设计)
送元二使安西
唐 王维
雨后柳色清新图 相送依依不舍情
《送元二使安西》说课材料 篇10
教材分析
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
教学目标
知识能力目标：会写2个生字，明确多音字“舍”的两个读音，明白“使”、“浥”、“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。
过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。
情感态度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情。
教学准备
自制幻灯片一套。
课时安排：
一课时
一、激情入境，导入新课
1、师：在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。谁有知心朋友？
指名谈和知心朋友在一起的感觉。
师：朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想？
指名回答。
2、师：是啊！我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。于是，在和朋友分离之时，人们就会写一些诗或文章来送给朋友。回忆一下，你都知道哪些描写朋友之间友情的名言或名句？
生根据自己的积累回答。
3、师：这浓浓的友情，这难以割舍的友情，就这样在人们之间一直传递着。让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》（板书课题）。
4、师：看课题，同学们课前已经预习过了课文。老师检查一下预习情况。谁知道使是什么意思？（指名回答）安西是个什么地方？
师补充：安西都护府是唐朝在西域设立的最高军政机构，元二是要去安西赴任。
5、师：这是我国盛唐时期著名诗人王维所写的一首送别诗。打开书，结合课后注释和插图，反复的读一直读到自己满意为止。
二、情读古诗，想象画面，走入诗境
（一）检查生字的认读情况，理解前两句诗的意思。
1、师：读完了吗？我们来看这两个字“朝”、“舍”（板书）它们在诗中怎么念？指名认读。师指导学生读好这两个字的发音，并提醒学生注意它们是多音字。
师：好，把这两个字放回诗中多读几遍。边读边想：读着读着，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估计：生：小雨，柳树，客舍，酒宴。
4、师：嗯，让我们闭着眼睛想一想，这景真美。你再来读读前两句。（学生读诗）结合课下注释，你能把前两句的意思讲讲吗？（学生讲诗意）
师：这是你自己理解的，真了不起。
5、师：谁还想读？
指名美读。
6、师：渭城，清晨，一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃。旅店旁的棵棵绿柳，被雨水冲洗的更加苍翠欲滴，你觉得这景美吗？让我们带着这感觉一起美美的读一下。
生齐读。
7、引导学生背这两句。指名背诵。
（二）了解西去的背景，明白西去路途的遥远及艰辛。
1、就在这如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。从课题我们知道元二要去安西，也就是现在的新疆维吾尔自治区。
2、师：我们来看地图，从地图上看，只有这么短，而实际距离呢？大概有3000多里。我们来看这段文字：
那时火车只通到西安，从西安到新疆，我们有时搭车，有时还步行，整整走了二个多月，终于来到了新疆，一路的辛苦自不必说。
3、师问：元二啊元二，既然去安西这么艰辛、危险，你为什么还要去安西？估计：皇帝下的命令谁敢不从？
4、师讲解：唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，经常有关于贸易或外交活动。从军或出使阳关（唐出使西域的必经之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。朋友“西出阳关”，虽是壮举，但作为好友的王唯，他想到好友要经历万里长途的跋涉，想到好友要备尝独行穷荒的艰辛寂寞，于是，特意从长安赶到渭城来送他的朋友。这份情可谓重矣！
此时，他们来到了一家小客栈里。正在惜惜相别。让我们来看诗的后两句。一起读一下。
5、生齐读。（注意听学生的发音是否正确。尤其是“故人”）
（三）抓“劝”、“更”想象当时情景，师生互动谈话，进行多元感悟
1、师：“好一个“劝”字啊！（板书“劝”）我们想一下这是谁在劝？（副板书：谁在劝）说说你的理由。
生回答（估计：诗人在劝元二）师：只是王唯在劝吗？先放到这，让我们来想一下，诗人可能在和元二说些什么？师引导学生说课前准备的话。（指名叫五位学生，当堂师生对话，生生对话。）
2、师：我们来演一演当时的情景。（师拿道具酒杯。）
师生对话。
师：王兄，多谢你从长安赶来送我，你的这份情，我元二领了，来让我们干了这杯酒。
师：皇上此次派我去安西，我一定会不辱使命，扬我大唐雄威。只是，家中老母年纪已大，想到不能在娘身前尽孝，心中又平添几许惆怅，还望王兄，常去看看她老人家。兄弟在这里谢你了！
师：我实在舍不得你们啊，还有家中犬子尚还年幼，就请王兄，多加指点。
师：这是他们在互相劝。是啊！朋友之间有多少知心话要说啊！又有多少说不完的话啊！而现在两位情深意重的好友就要分手了。让我们带着这份痛心，这份难过，这份不舍，这份依恋，一起读这两句。
生齐读
3、师：就这么喝啊说啊，说啊喝啊，不知不觉，分离的时刻到了，不得不分开了。什么也不说了，什么也不能说了，就让所有的情都化在这杯酒里吧。那就更进一杯酒吧！（板书“更”字）。读。
4、师：窗外，柳枝上那挂着的雨滴正悄然滑落，你觉得这还是雨吗？这哪是雨啊！那分明就是点点离人泪啊！古人有折柳赠别的习俗，看到柳树就想到分别。此时，他们还有心看窗外的美景吗？让我们再读这一句。
5、一个“劝”字，一个“更”字，生动的描绘出朋友之间那种难舍难分的情。（板书：友情）
6、师：这两句中有一个生字：君。（师板书）谁能组词？（多组几个。）
三、走出文本，回归现实，练习写话
1、这首诗是描写友情的极品，当时曾被人们编成乐曲，这就是著名的《阳关三叠》（师板书）广为传唱。尤其后两句“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”更是著名。想一下，我们在什么情况下也可以用这两句。
2、生：……
3、师：对，学过的好诗、好句、好词要学会运用。用在自己的文章中，可以为你的文章添色。
4、老师和你们一样也有朋友，在和朋友分别之时，那份伤感，那份痛心，在很长时间也很难恢复，让我们来看这首诗。
5、（出示幻灯片）师深情地读：
在清音雅声中邂逅了你把美好的感觉深藏在心灵的一隅用歌声散一路的芬芳待蓦然回首时却不管是怎样的曾经认识你的日子里我心快乐过不奢望天长地久的永只想认识你真好……
师：谁能听出这首诗表达了什么感情？
（你是一个聪明的孩子。记得有人说过能读懂诗的孩子是一个超常的孩子。希望你长大后也成为一名诗人。）
6、师：此时，可能你也有些话想对朋友说，或者你也有一个和你分开很久的朋友，拿出你的笔和纸，把它写出来。
（提醒学生用上我们以前学过的古诗名句为文章添色。一句两句即可。）
四、总结升华
师：人间自有真情在，人间自有知音人。除了友情，还有亲情，乡情，师生情等等，等等。用你的心去感受人间真情吧！课下同学们可以找一下王维的其他诗篇进行阅读积累。
《送元二使安西》说课材料 篇11
上海市浦东新区北蔡镇中心小学 戴建荣
一、导入
生1：老师，我发现第一句诗少了一个字。
师：再找找，你能发现少了哪一个字吗？
生1：我发现少了一个“氵邑 ”字。
师：你从哪里找到的？
生1：我从注释里找到的。
师：真好，学会了看注释，就能学得更快。请大家帮老师把这个字写进去好吗？（学生开始写字）
师：请注意这个字的偏帝，左边的三点水要写得略窄些，右边部分写得略宽些。看看左右的字，大小要匀称。写完了吗？（师随即表扬写得好的学生）
师：写完了，谁来告诉我这个是什么意思？你来。
生2：是湿润的意思。
师：你怎么知道的？
生2：在“注释六”那里有。
师：（高兴地说）瞧，又多了一个会学习的孩子。（指着生1）他今天要和你竞争，你能和他比一比吗？（生1点点头）对，学习要学会方法。方法用得恰当了，你学起来会事半功倍。（指着生2）“注释六”里边写着呢，大声地再说一遍。
生2：“悒”的意思是湿润。
师：很好，请坐。同学们，戴老师第一次来到咱们无锡，可第一次来我就被你们感动了。知道为什么吗？
生3：因为有两个同学在思考。
师：噢，我看到了思考的孩子，我感动了是吗？同学们，我是昨天来的。我昨天静静地坐在台下，观看了一台节目，听到了一位80岁的老爷爷为我们吟诗。
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才能体会到它们的韵味。
（若有所思）今天，我感动了，因为我终于找到了一位知音，他是一位80岁的老人，他用独特的朗诵方法把古诗文的美淋漓尽致地表达了出来，老师真的是感动啊！今天就让我们一起来学习这种吟诵方法好吗？
二、读诗
师：今天，我要和大家一块来学习一首诗一首唐朝诗人王维写的诗。谁了解王维？
生1：（拿起书）王维是永济县人。
师：好的，知道了他的出生地，还有吗？
生1：他9岁就有才名，21岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大部分时间在朝廷任职。
师：完了是吗？（生点点头）好孩子，告诉你，读书要把书读完整，读书要把每个字都读进去。如果你只读一个片断，你记住，那不就读书。明白了吗？
生1：明白了。
师：请坐。（一生举手）你要补充吗？你来说。
生2：王维，701年到761年，今山西永济县人……
师：停，什么叫补充，明白吗？就是说他没有说过的话。
生2：王维……
师：很好。（面向全体学生）学会了看注释，我们学起来就方便多了。王维是山西永济县人，他曾经一度
生：奉使出塞
师：你知道什么叫奉使出塞吗？
生：奉了皇帝的旨意到塞外。
师：去干嘛？
生：去打仗
生：去完成皇上交给的任务。
师：很好。奉了谁的命令？
生：（齐答）皇上。
师：这叫作
生：奉使出塞
师：能不能不去？
生：（齐答）不能
师：为什么？
生1：因为是皇上命令他去的。不去要砍头的。
师：噢，告诉你不单单一个人（作砍头状），而且要
生2：诛九族。
师：你的学识很渊博，肯定平时很爱看书，是吗？
生2：是的。
师：只要多读书，就有学问。出使，奉命出使。课题当中也有这样一个字，（指着板书）谁找到了？
生：是送元二使安西的使。
师：在这儿它解释为
生：在这儿它解释为奉使。（台下学生小声议论）哦，出差。
师：出差去了！（师笑）用现在的话可以说是出差，可内涵不一样。（另一生举手）你来。
生：应该是出使。
师：对呀。谁会读这个题目？（学生纷纷举手）你来试试。
生1：送元二使安西。
师：噢，这个人姓元，叫
生1：二使。（听课老师们大笑，学生马上低下头。）
师：（微笑着走近学生）你想看什么？（生笑而不答）想看注释，是吗？（生笑着点点头）那就拿起来呀，学习哪能这样犹豫呀！
生1：（拿起书本认真读起来）姓元，排行第二，作者的朋友。
师：（指着板书）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个
生：元一
师：（笑着说）还有一个哥哥，我们一般称为老大。我们这个班级里面有没有小朋友除了你之外还有一个哥哥或者弟弟妹妹的？有吗？（生纷纷举手）
生：我有个哥哥。
师：那你姓什么？
生：姓姚。
师：噢，那你叫
师生齐说：姚二。（大笑）
师：明白了？这个“元二”清楚了没有？
生：（齐说）清楚了。
师：再来读一读。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
师：（指着课题）读一读。（生读）谁送元二使安西呀？
生：王维送元二使安西。
师：听我来把这个课题读一遍。送元二使安西。（生1正确读题）
师：（翘着大拇指）我注意到你读的时候脑袋还一点一点的，你在感受我们古诗的韵味儿。（生2正确读题）
师：哦，我感受到你的脑袋一摆一摆的，那又是一种韵味儿。还有谁来读？（生3有情有味地读）
师：真棒，给他点掌声。（掌声响起）一起来读一读。（学生齐读课题）
师：安西是什么地方，知道吗？（学生小声议论）
师：对，马上去看注释。
生：安西是……今新疆库车附近。
师：好的。谁去过新疆？（一女生举手）乘着什么去的？
生：飞机
师：飞机飞了多久
生：忘记了。
师：是不是因为路途太过遥远而忘记？新疆是中国最西边的一个遥远的地方。
师：来，谁把这首诗完整地读一读？（生纷纷举手）为了读得更好，为了表现得更出色，我建议大家别忙着举手，看看注释，理解了以后再来朗读你会读得更出色。（生小声朗读）好了，谁来读？（学生纷纷举手）
师：（指一生）哟，我发现你真是我的知音，每次总是你第一个举手，知道吗，这样下去你离诗人不远了。（指另一生）来，你来读，眼镜博士。
生1：送元二使安西，唐王维，渭城朝雨氵邑 轻尘……
师：别忙着拍手，会思考的人那才是个智者，就是聪明人，听了他的朗读有意见发表吗？
生2：我要说他读得很有感情。
师：对，提意见前先表扬他，你会交到更多朋友，说下去。
生2：他读得很有感情，而且每句话的后面三个字读得都很轻。
师：有需要改进的地方吗？谁来说？
生3：我认为他读得很有韵味。让他改进的是不要读得太紧张。
师对生1：我请你把第二句再重新读一读。
生1：客舍青青柳色新。
师：喔，后鼻音读得那么准。
生4：应该是客舍青青柳色新。
师：他错在哪里？
生4：应该把那个舍读成舍（sh）
师：为什么要读舍（sh）?
生5：舍不得。
师：对呀，你舍不得谁呀？
生5：舍不得朋友。
师：说得很好。
师：谁再来读？（指一生）好，你来。
生：客舍青青柳色新。
师：听了大伙这么一读啊，我也想读。能不能让我来读一读啊？（师按照平仄规律，有感情地读完整首诗，响起一片掌声。）
师：别忙着鼓掌，学会思考。（生纷纷举手，师指一学生。）
生1：你读得很有感情，并且你每读一个句子，后面有一个停顿。
师：哪儿停了，能说得具体些吗？
生：每一句读完了，后面稍微停顿一下，然后再读下一句。
师：对。你说出了读诗的一个很关键的方法，那就是要缓缓地读。还有谁要说？
生2：我觉得你读书的时候好像自己仿佛就是王维，有很舍不得朋友的那种感觉。
师：我陶醉了，是吗？
生2：是的。
师：你也被我陶醉了是吗？陶醉是读诗的一种境界。你陶醉了，你就成诗人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写了，你就真正的诗人。明白了吗？（生兴奋地坐下）
师：同学们，这就是读诗的方法，这就是古人读诗的方法。明白了吗？（生点头）想学这种方法吗？
生齐声回答：想！
师：怎么读？两个字两价目字一读。“渭城”连着读，“朝雨”连着读，“氵邑轻”连着读，“尘”单独读，读的时候按照一种规律，这种规律我们称之为平仄的规律。（师板书：平仄）
师：什么叫做平仄的规律？在我们普通话里面有四种声调，第一声、第二声、第三声和第四声。这四种声调我们它分成两类，第一类我们称它为：平声，也就是普通话里的第一声和第二声，我们用一个符号表示：一横（师板书一横）。如果我们遇到平声的时候，尽量把这个字的声音延长。（师指着第一句诗中的“城”）来，读一读。生：城
师：还不够长，再来。生：城
师：看到过城墙吗？看到过我们中国的万里长城吗？生：看到过。
师：那是怎样的绵延起伏啊！（指一生）你来读。生：城
师：再拖一点点就入味了。生：城
师：再来一点。（师做手势）看着我。生：城
师：告诉大家一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。（指着另一个生）来来来，你来。
（该生摇头晃脑，读得韵味十足。又请了两位学生，都读得很好。第三位学生语速略快了些。）
师；头摇得太快，就没味了。慢一点（该生缓缓地读了一遍）
师：对。渭城（生反复练读，感受平仄）
师：平声会读了，那么仄声呢？仄声，我们用一条竖线来表示。（板书一竖）仄声读的时候声音一出来马上就收掉。我们称为仄短。（板书：短）
师：朝雨。雨字一读马上收。（生练读）
师：对呀，两个字两个字一读，平长仄短，可是在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时个，它的读音是这样的（师读）。这种音我们称它为“入声”（板书：入）入声归在仄声里面，所以在这首诗里这个“出”也读短促的仄声。预备读。
（学生练习）
师：标上平仄，它就是这样的一首诗。（投影出示标有平仄的诗）听老师把这首诗来读一读好吗？闭上眼睛听。
（师配上《阳关三叠》，曲有感还必须地朗读，响起一片热烈的掌声。）
师：别忙着拍手，要学会思考。当你这样静静聆听我的朗读的时候，你的眼前仿佛看到些什么？
生1：我的眼前仿佛看到了王维。
师：看到他在干什么？
生1：他在送元二。
生2：我看到了王维正在送元二，而且敬了他一杯酒。
师：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。
生3：我还看到王维送元二的时候天正在下雨。
生4：我看到了王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维送元二，而且敬了他一杯酒，那时候刚下了一场雨，雨后，王维还吟了一首诗。
师：（指着生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指着生4）再起来，雨后，呼吸！（师生一起作深呼吸状）怎么样？
生4：这种感觉很好。（师一转身，发现一位学生还闭着眼睛在感受。）
师：你还在呼吸呢！
生5：我觉得当时的空气很新鲜。
师：这是一幅怎样的画面？你能读出这么美的渭城吗？
生5：（陶醉地朗读）谓城……柳色新。（又请一位学生读，也读得很有韵味。）
师：平仄不够明显。平声尽量延长，（指着投影）看上面的，渭城读。
生：（缓缓地）渭城朝雨，氵邑轻尘。
师：多美啊！
生：客舍，青青柳色，新（台下学生纷纷举手）
师：想一起读了是吗？预备，读。（学生朗读两句诗）多美啊，老师帮着大家一起来看一看。（投影出示渭城图）谓城这里的柳色
生1：很美
师：渭城这里的空气
生：2、很新鲜。
师：渭城这里的旅舍
生3：很舒服。
生4：渭城这里的客舍很干净，很舒适，还很清静。
师：渭城这里的朋友
生5：是知音。
生6：他们的心灵是相通的。
师：对呀，心有灵犀一点通。就是在这样一个美丽的早晨，就是在这样心心相通的朋友之间，却马上要分手了。到哪里去了？
生纷纷说：到安西去了。（投影出示阳关图）
师：同学们请看。（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？满眼的荒漠，陪伴他的只是那无尽的荒草。除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出阳关无故人，这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。这一路上，整整三千多公里当时最好的交通工具，骑马去，也要走整整半年多的时间。（学生们惊讶万分）元二即将远行，此刻你，有没有什么话要对他说一说呀？
生1：元二，路上要小心，注意好安全。
师：好朋友，多么关心啊！
生2：元二，多带些水去，不要渴着了。路上要小心一点。
师：想得多么细呀！
生3：元二，祝你一路平安！这一去就是一年，我会想着你的。
师：即使元二一刻不停地返回来也要整整一年哪，孩子。更何况，他是奉着皇帝的使命去的呀。一年能回来吗？生3：一年不能回来。要好几年才能回来。甚至是十几年。
师：那么不定期有什么话要说吗？
生3：元二，也许当你回来之后，我已经认不出你了。
师：好朋友怎么会认不出来呢？变老了是吗？同学们，几年后，王维就去世了。（学生万分惊讶，略有所思。）所以，在这样的一个时候，王维送元二出使安西，该怎么样读啊？来，我为大家配上音乐，一起读一读。
（《阳关三叠》响起，师生深情地朗读整首诗。）
师：（指着一生）劝君更尽一杯酒
生：西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗？
生：喝下了。
师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？
生：品出来了，是悲伤的滋味。
师：这么悲伤地送别你的好朋友，这一杯酒够不够？
生：不够。
师：那咱们就
生：再喝一杯。
（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君……无故人。）
师：（转身问另一位学生）你感受到什么滋味。
生：我感受到一杯酒里还有难舍难分的滋味。
师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？
生：不够。
（师作举杯状：来吧。生举起了酒怀。师生深情共读：劝君更尽……）
师：还有谁品出别的滋味吗？
生：我品出了痛苦的滋味。因为离开朋友很伤心。
师：这一杯酒够不够呀？
生：不够。
（师举起酒杯：再来一杯。和生干怀。生深情地读：劝君更尽……）
师：数不清这是第几杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就该起程了，让我们举起酒杯，再一次送送他吧。
众生举起酒杯，师：预备，起。众生深情共读。
三、唱诗
师：同学们，诗人读啊读，读已不能足以表达他这种情感，那我们就来唱吧。这首诗的乐曲很有名，叫《阳关三叠》。（音乐响起）
师：第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受，王维的诗，诗中有画，画中有诗。（师和着音乐深情地唱起。同学们仔细聆听。）
师：第二遍，如果你能行，那大家就一块儿跟我一起唱一唱，如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。（师第二遍唱完）
师：能行了吗？（学生尝试）第三遍，我们不用音乐。试着回忆一下，看着我的手势，这会看着我的手势非常重要。
（师边做手势边唱，学生小声跟着唱。）
四、吟诗
师：同学们，按照平声长仄声短的规律我们来读（师读），和着《阳关三叠》的曲调来唱（师唱），把这两种混在一起儿就叫作（板书：吟）
生：吟。
师：什么叫做吟？半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说吟诗作画，诗就是吟的。
（师吟诗，学生跟吟，台下响起掌声）
师：这就是吟诗，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。（师生齐吟。台下掌声响起。）
师：好的，听课的老师响起了掌声，那就说明他们也在羡慕你们，因为你们掌握了这种方法。
五、舞诗（略）
六、拓展（略）
《送元二使安西》教学设计（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）原文地址
《送元二使安西》说课材料 篇12
1教学目标
1、认识本课生字，会写要求的生字。正确理解“更、阳关”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2学情分析
四年级学生已由形象识记转为意义识记，能借助教科书上的注释和工具书，展开较丰富的想象来理解诗意。教师要善于引导学生运用过去的经验，自主合作理解诗的意境和作者的思想感情。
3重点难点
体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。
4教学过程
4.1第一学时评论(0)新设计
一、温故知新，导入新课
指名背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。上节课我们学习了李白的一首送别诗，今天我们再来学习一首送别诗。（板书课题）
二、知诗人，解题
1、让学生齐读课题。
2、从题目中，你们读懂了什么？（相机板书：王维送元二）
3、如何理解“使”？（生说：出使）出使哪儿？（生说：安西）
4、这首诗是唐代诗人王维写的，对于王维你了解多少？(结合自己收集的资料谈谈对王维的了解，然后师出示王维的简介）
过渡：同学们对王维已经有所了解，现在老师请大家自由朗读几遍这首诗，要求读准字音，读顺句子。
（1）相机点拨“渭”和“浥”的读音。
（2）谁愿意把这首诗流畅地读给大家听？(指名读）
三、读古诗，悟诗情
（一）学习前两句诗
1、过渡“诗”读百遍，其义自见。我们知道这是一首送别诗，看看王维在这首诗中要表达一种怎样的情感？我们先看诗的第一、二句。请同学们自己小声地多读几遍，说说你读懂了哪些词语，然后小组交流。
2、学生汇报交流，师相机点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍”体会清新明朗。
3、这么美的地方是在哪儿？（渭城）
4、谁能通过读把你所知道的美景告诉大家？（出示第一二句）教师对学生的朗读进行评价，指导读出美景。
5、同学们读的真好！可是这么美得景色王维和元二有没有心情欣赏？（没）为什么？小组交流讨论。
6、师预设学生会这样汇报，师相机评价：
生1、因为元二是王维的好友，而元二要走了，他们很伤心，所以没心情欣赏。（你真会理解）
生2、因为他们要离别了，大家舍不得，所以没心情欣赏。(你的感受可真深啊！）
7、过渡：是呀！他们心中都装有“别”字，（依依惜别）就是因为他们想着离别，虽有良辰美景却无心留恋。所以读第一二句时，我们应该读出怎样的情感？（不仅要读出没，还要读出他们的离别愁绪，，语调要低沉些，舒缓些）
（二）学习后两句
1、在这样一个美丽的早晨，朋友之间要分手了，元二要到哪里去？（安西）
2、要经过哪儿？（阳关）阳关在哪儿？
渭城到安西，这一路上，整整3000多公里。如果照当时最好的交通工具，骑马去，元二也要走整整半年多的时间啊！当时阳关以西，是这样一幅情景：荒无人烟、黄沙满天，一路上陪伴元二的只有那荒漠和无尽的荒草。（大屏幕展示图片）
3、元二即将远行了，好友分别。这一走，不知什么时候才能相见。此时此刻，你有什么话想对他说？请大家想想。
4、学生思考、汇报，师预设学生会这样回答，师随机点拨，引导学生体会王维和元二的深厚情谊以及王维对元二的关怀：
生1：元二你这一走，不知何才相见，我会想你的。你路上要注意安全，保重身体啊！（真不愧是好朋友）
生2：元二你一走，什么时候再见啊，记得要给我写信呀！一路上陪伴你的只要荒漠，一个人影也没，你可要多带些干粮和水。（多么无微不至的关怀啊！）
5、过渡：所以王维劝元二（出示后两句）生读----劝君更进一杯酒，因为（生读）-----西出阳关无故人。（齐读两次）
6、这两句诗中有两个词，老师想考考大家？请看大屏幕：更尽、故人，谁理解了？（生答师点拨)
7、这两句诗你们理解了吗？，谁来说说？（生说诗意）
过渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守护边疆，这一去，不知何日相见。王维对好友的情谊都浸透在这浓浓的酒中，所以他又劝元二（引读）劝君更尽一杯酒，------(生)西出阳关无故人。（课件出示）
8、这杯酒喝下了吗？（喝了）顺势引导学生这是一杯怎样的酒？
（离别的酒、友谊的酒、浇愁的酒，再次引出劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
（三）感情朗读醉诗境
已数不清这是多少杯了，再喝一杯，元二就要走了，请同学们站起来让我们在乐声的陪伴中，用深情的朗读送送元二吧！（课件出示)配乐读
四、激情背诵
读了这些送别诗，不管是怎样的送别都书写同一个字——情。“人间最美是真情”。就让我们再现离别之情吧！（学生练读、赛读达到背诵）
五、拓展延伸
其实在这浩瀚的唐诗宋词中，像这样送别朋友或思念亲人的名篇佳作还有很多，你还知道那些这样的诗词？课下搜集，咱在课外活动搞个送别诗朗读赛。
板书
20送元二使安西
唐王维
王维送元二
情
《送元二使安西》说课材料 篇13
学科:语文
课例名称:《送元二使安西》
执教教师:杨小笛
课型:新授课
学生和内容分析:古诗是语文教学中的一大难点，教师要让四年级学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，的确有一定难度。而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。所以根据学生已有的学古诗的方法为基点，安步进行，并且为了让学生爱学，我在教学中设计了通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、等手段，让学生在听听、读读、说说、中自然而然地掌握知识，提高能力。教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。并用多种方法把学生引入意境，是学生和诗人情感大到了共鸣，让学生体悟到了情感。
《送元二使安西》是人教版四年级上册第六单元20课古诗两首中的一首，选编这两首诗的意图，一是形式在诵读中感受朋友之间的深厚友情；二是继续积累诗句，培养对祖国诗歌的热爱之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名诗人王维，友人元二将要远赴西北边境，诗人特意来为朋友送行，起深厚的情谊，不言可知，这首诗借别时将尽，分手在即是的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝福，使人不难想到这对好有频频祝酒、殷殷话别的情景。
课时安排:一课时
设计理念：
1、借助古诗文这一教学平台，通过“读、想、议、”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的整体素养。
2、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法
教学目标：
1、认识2个生字,会写2个生字（舍、君）。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备：
教师；多媒体课件。学生：搜集相关资料，做好对古诗的预习。
教学过程：
一、导入。
1.师：同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）
2.师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）
3.师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。
4.师板书课题。送元二使安西
[此环节通过创设“学生回忆旧知识的情境”，不论从学生思维还是学习方法上都对学习本诗起到铺垫作用。]
二、解诗题，知作者。
（1）师：通过预习，谁来说说你是怎么理解这首诗的题目的？
送元二使安西
送：送别元二：王维的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都护府在现在的新疆维吾尔族自治区的库车县。
（2）强调题目读法送元二/使安西
（3）齐读课题。
[古诗题目有别与白话文，设计此环节一是让学生对诗意内容有个大概了解；二是让学生了解作者及诗意背景。]
三、初读，知字音
1、自由读诗。
2、要求；（1）、借助字典或书上的注释，把字音读准。（2）、注意诗句内部的停顿，争取把古诗读通顺。
2、指名读诗。
3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）
4、齐读。
[能把古诗读通顺，为进一步学习打下基础。]
四、合作学习，知诗意。
1、学生说说理解诗意的方法。
2、自主学习。
3、同桌合作学习。
4、指名说说诗意，并说说自己用什么方法理解的。教师强调“渭城”、“阳关”，并让学生说说对“浥”“君”字的理解及理解方法。
[知其意才能达其情，此环节让学生心中形成古诗的白话内容，对下一环节的“悟情”铺设道路。]
五、借助想象领悟诗情
1、指名学生读诗，其他学生闭眼，你的头脑中出现了怎样的画面？透过画面你又感受到了什么？
2、学生说说画面，同时说体会到的感情（他们之间的深厚情谊）。3、放影课件学生感受画面，体会情感。
4、分组读诗，在画面中体会情感。
5、抓词句体会情感。
（1）、学生自主学习，你从那些词句中感受到他们之间情谊深厚？
（2）、指名学生说，体会景物描写，从景物描写中体会感情，并知道朗读。
（3）指名学生说，体会语言描写，从语言描写中体会感情，并带着自己的感情朗读。
（4）、教师知道后再指名学生感情朗读最后两句。
（5）、教师语言创设情景后让学生齐读最后两句，体会送别、挽留的深厚情谊。
（6）、通过体会路途遥远，体会感情，齐读最后两句。
[多次创设情境引领学生思想溶与作者思想，体会“送”与“别”；“走”与“留”时的情感，使学生受到珍惜友情的心灵净化，同时也引领着学生感受到古诗抒情达意的美妙和作者妙笔的熏陶。]
六、齐读古诗，回归整体
师：就在雨霏霏，风萧萧的今天，一杯又一杯地喝酒，但还是要分别的，所有的伤感都溶进了着首诗，拿起书来，再次感受着离别之情吧。
学生齐读全诗。
七、总结，背诵古诗
师：我们通过对景物描写和诗句语言的体会，走进了诗人的内心世界，领悟到了他们之间依依不舍的情谊，把你们领悟到的感情试着用声音表现出来，我们试着背背行吗？
学生背诵。
[知情后的朗朗上口，能让学生更进一步领悟，表达自己的感想；朗朗上口便使学生熟记心中，增加学生知识的积累。]
八、拓展练习。
1、我还知道别的表达人间真情的古诗词，我来给大家背一背。2、作业：背诵并默写古诗。
板书设计古诗两首
送元二使安西
洒
送别
王维-------------元二
挽留
我执教的唐朝著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》一课是人教版第七册20课，从整体上，我觉得这节课有以下几点可圈可点。
一、整堂教学体现了《课标》中以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。按照预设的以“情”为主线，以“解题--知音—解意—悟情—诵读”主要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课成功的是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生热爱学习，渴求一种知识学习的更高境界。
二、注重学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生按要求课前预习，这样就弥补了40分钟以内难以寻求的资料资源，培养学生自主学习与求知的好习惯；并且能为课堂学习打下基础；其次是教给学生学习古诗的梯架方法:解题——知音--解意-达情-诵读-积累；还有就是在理解诗意时抓重点词句击破的方法等等。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。
三、注重情境创设，让学生能够设身处地的感触及到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
三、让学生尝试成功的喜悦
在本课中，教师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。教师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。
当然，事无完事，由于面对的不是本班学生，了解甚少，在本节课上与学生对话时时有愿违：主要表现在没能让每一位学生都有层次的得到发展，并且在课堂上不能作出准确的激励与评价。说明我的教学机智和驾驭课堂能力有待进一步提高。
课后点评：王爱菊
杨小笛老师所授的《送元二使安西》这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。
一、注重学法指导
杨老师按照“古诗四读法”，即：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。
二、贯穿落实了三维目标
老师在上这堂课时，充分体现了新课标“以读为本”的理念，始终让“读”贯穿着整个教学过程。在读中感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情；在吟中引领学生入情入境。体现了教学内容的整合，对教学方式的整合。采用师生对话，生生对话，生与文本对话，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。
三、课堂中呈现出“一唱三叹”的精彩两点
一叹：“酒是离别的曲。”在对“酒”的多元解读后，教师情满胸腔地采用了“这是一杯离别的酒——”“这是一杯友谊的酒——”“这也是一杯挽留的酒——”“这更是一杯祝福的酒——”的层进式步步引读，使学生透过平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。学生每复读一次，感情也随之澎湃升腾。再叹：“一切景语，皆情语也。”老师借助这些景物，对“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句的层层渲染，无疑对诗旨的解读又推进了一步。三叹：巧妙地对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。
当然，这堂课中也有美中不足的地方，当本节课中学生声情并茂的吟诵，老师应该加以鼓励，因为鼓励会大大的激发学生的参与课堂的积极性，读诗的兴趣会更加高涨