《为中华之崛起而读书》教学建议 篇1
1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。
2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。
教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向：
课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。
4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。
另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇2
一、创设情境
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：
为中华之崛起而读书
3、今天我们就一起走进周恩来总理的“为中华之崛起而读书”去看看它背后的故事。
4、教师指课题，学生齐读。
二、初读课文，整体感知
1、大声读读课文，读准生字，读通课文。想想课文讲了一件什么事？
2、出示新词：
⑴ 字音：
自由读读词语、同桌当小老师互相检查、指名读词语。
⑵ 字形：
重点指导“嚷”。
⑶ 自由读读这些词，说说你能从这些词中读懂什么？重点突破“租界”这个词的意思。插入资料袋。
三、研读“中华不振”
1、自由读读这些词找出其中的一对反义词解释中华崛起和中华不振。
教师板书：
中华不振
2、感悟“中华不振”：
师：请你们再一次仔仔细细地读读课文，一边读一边体会，你能从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，好，读书吧。
学生自由朗读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受：
指名汇报“从哪些词语和句子中看出中华不振？”。
⑴ 从伯父的话语中看出“中华不振”：
出示：
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
① 指名读句子。
② 从哪些词语能看出中华不振？
（抓住糟了、没处说理。）
③ 假如我们中国人不小心得罪了外国人，有可能会被外国人怎么欺负？
④ 你觉得伯父此时此刻的心情是怎么样的？
（担心、无奈、愤怒、沉重、有感悟后马上插进朗读。）
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑥ 帝国主义在我们中国这么猖狂，同学们你们有什么要问的吗？
是啊，少年周恩来和你们一样，也有满脑子的疑问，我们来看看。
⑵ 从周恩来一连串问题中看出“中华不振”：
出示：
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住那里？这不是中国的土地吗？”
① 指名朗读。
② 租界地是怎么样的，我们一起去租界地去看看。出示图片介绍
③ 看到这些外国人在中国的土地上这样子耀武扬威，你有什么要说的吗？
（说感受后马上穿插朗读。）
④ 这岂止是问，简直是呐喊，同学们读──
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑶ 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中，从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”：
出示句子：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
① 指名读读句子，从哪些词能看出中华不振？这是谁的土地？中国人民当时的生活怎么样？
（请看大屏幕。）
② 出示中国人民和帝国主义生活地对比图。
③ 这些耀武扬威的外国人在中国的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？
④ 朗读指导。
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑷ 从妇女的哭诉声里看出“中华不振”：
出示句子：
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
① 自由读，说说你的脑海里能看见什么？听见什么？
② 老师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面。
③ 反馈感受：
你仿佛看见什么，听见了什么？
④ 引读：
是啊，妇女是那样的可怜，这巡警和洋人是那样的可恶，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
（引读。）
⑤ 激发情感，质问人物：
师：一个鲜活的生命就这样没了，帝国主义在我们中国的领土上这样的横行霸道。
师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？
师（面向其他同学）：你说，这是为什么？指板书。
师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
师：是啊！这一切的一切就是（教师手指板书。）一齐说──
生齐答：中华不振啊！！！
四、拓展延伸、表达情感
1、过渡：
是的！中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊。
2、补充材料：
出示：
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
3、配乐书写感想：
⑴ 配乐写话。
⑵ 老师想听听你们的心声：
反馈交流。
⑶ 总结：
面对这么一块侮辱中国人 的牌子，当时的中国政府出来阻止了吗？（没有）是啊，他们为什么敢怒不敢言啊？（中华不振啊！）
⑷ 师：同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！
生齐答：中华不振啊！
⑸ 我们不能仅仅只停留在痛恨上，面对这么一块牌子，我们还应该对我们的中国人说些什么呢？
（是啊，落后就要挨打啊！我们要兴起啊！）
五、总结
从租界回来周恩来忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。于是“为中华而崛起”这个念头在幼小的周恩来心头滋生了。他怎样做的呢，我们下节课再来学习。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇3
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：
学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
有一位伟人，在他12岁的时候，曾经思考了这样的问题──“为中华之崛起而读书”。老师板书课题。指名读课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自由读课后生字表里的字。
（二）检查词语掌握情况。
1.出示3组词语
▲ 帝国主义列强 租界
▲ 闯进 惩处 吵嚷
▲ 踊跃回答 铿锵有力
2.读词、理解部分词语的意思。
（三）初读课文：指名轮读课文，要求读正确、读流利。在读文过程中，随机正音，指导读出语气，在读中理解“踊跃回答”、“铿锵有力”词语的意思。
（四）梳理课文内容。
1、理清课文层次，引导学生概括文中的3个小故事。
2、在这3个小故事中，哪件事让周恩来感受最深刻？课文的哪几段写了这件事？
三、紧扣词语，精读感悟，体会“中华不振”，了解周恩来立志的原因。
（一）自主学习，初步感悟。
画下感受深刻的地方，不明白的地方画个问号。
（二）交流反馈，自主质疑。
预设：为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？
为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一通？
为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个不幸的妇女”？
（三）研读重点，深入感悟。
1.引导学生结合句子抓关键词、谈感受。
抓住“惩处”一词辐射重点段，理解“中华不振”。
（1）指导写字：学习“惩”字，分析字形，老师范写，学生练写。
（2）理解词语：读词语，解词义，明方法。
（3）思考讨论：
惩处谁？为什么要惩处洋人？
中国巡警为什么不惩处洋人？
出示：
“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”
▲ 引导学生抓住“衣衫褴褛”，想象、体会妇女的不幸和悲伤，并相机指导朗读。
▲ 由学生的回答引导学生读第七自然段，了解租界是个怎样的地方，抓住“闯进”一词，理解“租界”不允许中国人随便入内，补充“华人与狗不得入内”。
2、出示视频资料，丰富对“中华不振”的理解。
3、感情朗读。
（1）引读：
这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望＿＿＿＿＿＿，谁知＿＿＿＿＿＿＿，反而＿＿＿＿＿＿＿＿＿。围观的中国人都＿＿＿＿＿＿＿＿.但是，＿＿＿＿＿＿＿只能＿＿＿＿＿＿＿＿。
（2）学生练读，指名读，齐读。
4.教师小结，强化感悟。
同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？
这一切，都是因为──中华不振
四、写话或说话训练。
（一）从租界回来后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，写下来或说一说。
（二）学生交流写话或说话内容。
（三）深化对课题的认识，齐读课题，再读课题。
五、总结全文，引发思考。
六、板书设计：
25.为中华之崛起而读书
↑
中华不振
第二课时（略案）
教学过程：
一、比较中体会周恩来与其他同学读书目的的不同，感受少年周恩来的博大胸怀。
（一）其他同学为什么而读书？
（二）比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？
引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。
（三）有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。
二、补充“阅读链接”，加深对周恩来的认识。
（一）自读阅读链接内容。
（二）指名读周恩来写下的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。
（三）师引导学生理解诗句的内容，感受周恩来的救国抱负和博大胸怀。
（四）激情诵读诗歌，指名读、齐读。
三、回顾全文，畅谈感受。
（一）有感情地朗读课文。
（二）谈谈学文后的感受。
1.人物：引导学生从“不解地问”、“打破沙锅问到底”、“经常想”、“沉思”、“静静地坐在那里”等处体会周恩来还是个善思的人，并学习这种品质。
2.写法：体会过渡句、过渡段的用法。
3.感悟：交流自己为什么而读书。
四、抄写生字词：把文中四个字的词语找出来，抄在自己的“摘录笔记”上。
五、鼓励学生课下收集有关周恩来的其他故事，或熟悉的亲人或小伙伴们的成长故事，为“综合性学习”做准备。
参赛实录
《为中华之崛起而读书》课堂实录
安徽省阜阳市颖州区鼓楼中心巷 王小红
课前：
师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）
生：毛泽东。
师：不是，是周恩来。了解他吗？
生：他是南开大学唯一的免费生。
师：你知道的真多。
生：他曾经去法国勤工俭学。
师：也是去读书。
生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。
上课：
师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代的一个故事。看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。来，齐读课题。
生：（齐）为中华之崛起而读书。
师：崛起，就是兴起，之，是“的”。意思就是为中华的兴起而读书。让我们再来读一读课题。
生：（齐读）
师：读了课题，你想知道什么？
生：周恩来是怎么产生这个想法的？
生：什么情况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书的21页，自己读吧，不要齐读。按照自己的速度读，自己读自己的。
生：（自由练读）
师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？
（出示投影）
生：帝国主义列强 租界
师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：再一起读。继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——
生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。这个词——
生：惩处。
师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
生：（读）
师：是什么让周恩来产生了这样的想法？
生：中华不振。
师：一起读。
生：中华不振。
（师板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
生：12岁的那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
师：读的很好。后面一位。
生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
不久，周恩来进了东关模范学校读书。他始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。
师：驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解。请另一位接着读。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：真喜欢听你读书。谁接着再读？请你读。
生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”
同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……
师：是不是只有这些答案？
生：不是，因为后面有省略号。
师：后面的谁愿意读？
生：（都举手）
师：这么多啊，还是请你读吧。
生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：
“为中华之崛起而读书！”
魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”
“为中华之崛起而读书！”
周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”
师：好，老师也要为你的朗读喝彩。老师们也为你鼓掌了。最后一段，我们一起来读。
生：（齐读：是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）
师：谁来读读你画的句子。从哪些地方感受到了中华不振？
生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：租界里的这一幕，让周恩来感到了中华不振。
生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）
师：伯父的话也让周恩来感受到了。
生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
师：这里让你感受到了。现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样的地方。课文哪一段写到了租界？
生：第七段。
师：谁来读？
生：（读）
师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样的地方？
生：不容许中国人随便进入的地方。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
生：看到了。（读有关句子）
师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？
生：她肯定很委屈。
师：她此诗心一定觉得？
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）
师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让人都紧握着拳头？
生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）
师：我们一起紧握着拳头，一起读。
生：（齐读）
师：此时你紧握的拳头最想揍谁？
生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩处”。但是我们只能把这些放在心里。在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？
生：该。
师：但是谁又能怎么样呢？因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
孩子们，谁再来读读这段话？
生：……但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生：中华不振。
师：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。
下课！
（本实录是现场即时整理，会与真实课堂有一定出处，仅供参考，请以录像和录音资料为准）
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇4
一、说教材
今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。
二、设计意图：
读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。
基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。
三、说目标
基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下：
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。
2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。
3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说重、难点
在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是本文教学的难点。
五、教材处理
为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大原因。
六、教学流程
请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。
第一环节：了解学情，揭示课题
课一开始，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇5
一、交流资料，激发兴趣
1、交流资料
师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？
生：有！
师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量非常丰富的资料库。老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。看得出周总理是非常简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……
生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……
师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。
2、学习课文
（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一起读一读课文的题目——
生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？
生齐读：为中华崛起而读书！
二、自读课文随文识字
1、自读课文
师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（学生读，教师巡视）
2 、同桌互读
师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。
3 、教师检查
师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理
1、学习课文，相互交流
师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
师：通过刚才的学习，老师发现同学们对课文作了细致的研究，下面，让我们一起来品尝读书的果实。
生：通过读书我知道了课文写了周恩来少年时，老师问大家为什么而学习，周恩来郑重回答为中华崛起而读书！
生：我明白了“环顾四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀门楣是为家族争光的意思。
生：我明白了“崛起”就是强大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩来在13岁时就立下了这样的志向？
师：请同学们再读一读，想一想，说一说。
2、合作讨论，用心感悟
自由寻找合作学习伙伴，根据电脑屏幕出示的问题，进行合作学习，并讨论完成：
讨论问题
a、读到“为中华崛起而读书！”这句话你有什么感受？
b、课文中什么让你留下了深刻的印象？
c、还有谁喜欢“为中华崛起而读书！”这句话，说说喜欢的原因。
d、读一读“为中华崛起而读书！”这句话，假如你就是小时候的周恩来，学一学当时他是怎样回答的。
3、师生互动，深化体验
师：使周恩来立下“为中华崛起而读书！”这个志向的原因是什么？
生：这件事发生在1910年，爷爷告诉我当时处在清朝末年，清政府腐败无能，许多国家都来欺负我们侵略我们，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。
师：面对倍受凌辱、贫穷、落后的祖国，周恩来“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同学们，请你们写下来！
（学生自由书写）
（指名学生读自己写的话。）
生：周恩来想，中华民族地域辽阔，人又多，为什么这么软弱，被外国人欺凌，是因为什么？
师：问得好！
生：周恩来想，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人不团结起来，万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？
生：他会想，我们的国家贫穷、落后。老百姓才没有好日子过，只有国家富强了，别的国家才不会欺负我们，人民才会当家作主过上好日子。为了使国家变得富强，我一定要努力学习。所以听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来说——为中华之崛起而读书！
师：周恩来略加思索，郑重地说……（连续指名学生回答。）
生：为中华之崛起而读书！
生：为中华之崛起而读书！
……
四、升华志向放飞理想
师：同学们，周恩来为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：同学们为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
生齐答：为中华之崛起而读书！
师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）
附作业
自选一题，可独立完成，也可与人合作。
1、我要有感情地朗读课文，还想和同学合作朗读对话的部分。
2、找一找，抄一抄课文中的成语。
3、搜集一些有关立志的名人名言或故事，与同学交流。
4、你有什么志向？说一说，写一写。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇6
《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。我在认真备课后，进行了这样的教学（第二课时）：
【案例】
教师播放轻音乐《你的背影》。用富有感伤的语调创设情境，渲染凄凉的气氛：同学们，这首抒情、凄凉的乐曲名字就叫《你的背影》，这首乐曲把老师的思绪带入了1976年的长安街，那一刻：高山无语，大海无言，江河垂泪，大地默哀。人们都自发地来到长安街，都想再看看敬爱的总理，都要亲自来送送亲爱的总理！那么是什么原因使这么多的人自发地来为总理送行？又是什么原因使这么多人如此敬重和怀念周总理呢？是因为周总理那伟大的人格魅力和高尚的精神品质。因为他从小就有着不平凡的人生理想。那就是──
生：为中华之崛起而读书。
师：是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？
学生说自己的体会，教师适时引导：中华不振！
师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？
学生：从少年周恩来与伯父的对话──
“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”
（教师引导学生揣摩人物的思想感情，让学生分角色、有感情地朗读。感受中华不振。）
学生：从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”──
教师：中国人走进自己的地盘还要“闯进”来，而外国人却在这里自由出入；看到“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”时，我们心里有什么感受和想法？
学生：我很悲痛。
学生：我很愤怒。
学生：我很无奈。
……
学生：从“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”──
教师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜测：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？
学生：我感到当时中国人很无能。
学生：我感到很痛苦。
学生：被轧死的可能是她的父母，
学生：被轧死的可能是她的孩子，
学生：被轧死的也可能是她的丈夫……
学生：她会感到生活的绝望，没法活下去了。
……
教师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。因为这是外国人在中国的“租界地”！因为──
学生：中华不振！
教师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。因为──
学生：中华不振！
教师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是因为──
学生：中华不振！
教师：帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？补充：旧中国所受的屈辱。
教师：同学们，当我们看到这些让人顿足捶胸的现实，当我们听到这些使人义愤填膺的状况时，我们会想些什么呢？请你拿起手中的笔写写自己的感想和体会！
教师：从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当“修身课上，魏校长向同学们提出“请问诸生为什么而读书”时，周恩来说出了他经过深思熟虑过的远大志向。此时此刻，少年周恩来就在我们身边，他听了魏校长的问话，他清晰又坚定地回答──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：一个十二三岁的孩子，竟有着如此胸怀和抱负，魏校长听了也不敢相信，当魏校长再次访问的时候，少年周恩来便铿锵有力地回答──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：同学们，让我们再次高声齐读少年周恩来这个震憾了所有在场的人，同样也震憾了所有有良知的中国人的回答──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：是啊，少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。他的一生可以说是工作的一生，忙碌的一生，奉献的一生！
（教师课件展示有关周恩来生前的一些资料。）
教师：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国的经济才得以腾飞，国家才得以繁荣！就拿我国的──
（教师课件展示新中国的成就。）
教师：同学们，我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？
学生：我们应该好好学习，报效祖国！
学生：我们应该为国家的富强而学习和读书！
学生：我们应该像周恩来一样，为中华的繁荣而读书！
学生：我们不光要有大的理想，还应该像周总理一样为自己的理想而采取积极的行动！
学生：我要从现在开始努力学习，将来以自己的才能建设祖国，让中国永远强大！
……
教师：同学们，这节课，我们一起走进了旧中国那个血雨腥风的年代，走进了那个被称为“东亚病夫”的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月，同时，我们也共同见证了少年周恩来的远大理想和宏伟抱负。我们又更深地理解了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵。虽然周总理离我们而去，但他那振兴中华的豪言壮语和他那心系祖国、心怀黎民的精神永远激励着我们，他将永远和我们同在！最后让我们再次高声齐读课题──
学生：为中华之崛起而读书！
教师：共祝我们的祖国永远繁荣昌盛！
教师：课下阅读关于周恩来故事的书，并将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示你学习上的收获。
【反思】
回忆整个教学，我有以下几点感受：
1、教学设计步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果：
教师在上课伊始就通过轻音乐《你的背影》和“十里长街送总理”场面的悲壮创设一种悲凉的气氛，为学生进入课文的情境做好铺垫。引出少年周恩来的伟大志向后，教师提示“是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？”师生归纳出：中华不振！紧接着教师提示：你从文章的哪些词句可以看出“中华不振”呢？待学生充分地思、读、说、议后，教师用愤慨的语调创设情境，让学生体会“中华不振”。教师为让学生更深地体会中华不振，提示“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”拓展旧中国所受的屈辱。待学生说出自己看到中华不振的现实的感受后，教师再提示“从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当修身课上，魏校长向同学们提出‘请问诸生为什么而读书’时，周恩来说出了他的远大志向。在此，教师用激昂的语调创设情境让学生体会少年周恩来的伟大志向。之后教师又说：少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。在学生看了周恩来工作繁重的资料后，教师又提示：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有着宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国才得以腾飞！最后，教师提示学生：我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？在学生说出自己的理想后，教师总结本课，播放令人振奋的歌曲《祖国，你好》布置作业。师生课堂情绪先“抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。
2、教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验：
“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在教师抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，教师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。
3、教出了学生学习本课的现实意义：
在旧中国，少年周恩来看到“中华不振”的现实，立下了“为中华之崛起而读书”的志向，那么作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？这就是学习本文的现实意义，教学中同学们都说出了自己的愿望和为实现愿望而准备采取和行动。使学生认识到：只有植根现实的理想才有它永久的生命力！
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇7
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、揭题导入
1、我们一起来读一句名言，出示“为中华之崛起而读书”，知道这句话是谁说的吗？对， 他，就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）
周总理从小志气高，在 12 岁时，就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。（板书课题：为中华之崛起而读书 齐读
这是他一生信守的诺言，读——为中华之崛起而读书 这也是他终生奋斗的目标，请大家再读——为中华之崛起而读书
2、质疑课题：读了课题，你有什么疑问吗？（为什么会立下这样的志向？）
二、自主学习
1、学生读书，读会生字词语，思考问题
2、检查：一组一组出示
帝国主义列强 租界（介绍背景理解）
衣衫褴褛 耀武扬威（当你读到衣衫褴褛的时候，你仿佛看到了什么？）
铿锵有力（通过读来理解）
惩处（放在句子中读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通(tòng)。
3、读完了课文，刚才的问题：是什么让周恩来产生了这样的想法？解决了吗？引导学生回答：中华不振，板书“中华不振”齐读。
三、交流点拨
1、正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学默读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
2、交流：指名回答。老师随时小结点拨
同学们，流淌在课文字里行间的都是——中华不振啊。
是啊，“中华不振”！这一幕幕都发生在哪里呢？租界。就让我们走近租界去看看这是一个怎样的地方？
出示第七自然段齐读。
这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。
4、 读课文第八自然段，让我们去看看发生在租界中惊心的一幕吧。
出示课文，学生站起来读课文。
（1）你仿佛看到了怎样的画面？
领读：这个妇女的亲人——她原指望——谁知——反而——
被轧死的可能是妇女的是她活泼可爱——的孩子，她心如刀绞。指名读
被轧死的可能是妇女的相依为命的——丈夫，她泣不成声。指名读
被轧死的可能是妇女的-白发苍苍的——母亲，她悲痛欲绝。指名读
（2）面对这么不幸的妇女，按理说，巡警该怎么做？
（3）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
5、亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？带着你的感受读读这句话。指名读
除了可怜的妇女，可恨的洋人，可恶的中国巡警，你还看到了哪些人？
（2）围观的中国人为什么紧握拳头？
师生紧握拳头读：中国人紧握拳头，想干什么？出示“惩处”
5、 该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？
但是在外国租借里，谁有敢怎么样呢？变成陈述句
四、深入感悟
1、这就是租界，这就是外国人灯红酒绿的租界，这就是中国人无处说理的租界。
2、教师小结，强化感悟。同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──（中华不振）
从租界回来，常常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么呢？学生沉思——指名回答。
3、当他亲眼目睹了租界发生的一切后，内心再也不平静，他决心拯救这个贫穷的旧中国，立志要：“为中华之崛起而读书”！生齐读
4、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时他清晰而坚定地回答： “为中华之崛起而读书”！
6、这九个字是他今后的学习的动力，因此当校长再次询问时他铿锵有力地回答： “为中华之崛起而读书”！
五、拓展延伸
1、这九个字是他一生信守的诺言啊！出示一组图片：
图一：这是青年时期的周恩来，在法国勤工俭学，之后加入了中国共产党。
图二：这是红军二万五千里长征时期的周恩来。
图三：这是新中国成立后的周恩来，他在视察煤矿，一心建设国家，发展经济，提高人民生活水平。
图四：身患癌症晚期的周恩来，他在第四届全国人大第一次会议上抱病作《政府工作报告》，重申我国实现四个现代化的宏伟目标。
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
2、正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，同学们，我们又为什么而读书呢？
《为中华之崛起而读书》教后反思
德国的斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。崔峦在解读《语文课程标准》时说：一个民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一个民族的魂，这个魂的核心是价值观。使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和重要任务。在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观，积极的人生态度，爱国主义情感，高尚的道德情操，健康的审美情趣……这无论对每个学生的一生发展还是对中华民族的复兴，都是至关重要的。
在准备《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面思考：一要解读“中华不振”， 使孩子们心有所想，充分激发民族自尊心；二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；三要结合自己，让孩子们与现实对话，萌发爱国之情、报国之志。可能他们内心的感悟并没有多么深刻，他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定，但我认为从他们内心深处唤起的爱国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。
回顾这一节课，我的教学思路比较清晰，教学设计也比较紧凑，学生能积极参与，学习的效果较好。同时在教学中我还充分发挥语言魅力调动学生情感，使学生整节课都处在一种高昂的情绪中。从文章内容上看，课文涉及面较多。我紧扣“中华不振”引导学生粗读感知，首先设计让学生寻找反映中华不振的词句段。学生虽角度不一，感悟不同，答案多元，但对“中华不振”都有了自己独特的思考。进而深入解读，牵一发而动全身，在推波助澜中点燃学生的情感之火，让每一个文字都因为“中华不振”而展现在学生眼前，烙在学生心中促使学生和文本进行心灵的碰撞，进行情感的交流，以促进深层的理解与感悟。
最后，我通过周恩来的“中华之崛起而读书”远大志向，以及周恩来的生平图片，让学生畅谈“我为什么而读书” 而引导学生心系祖国，为祖国的繁荣富强、更加强大为己任，使学生的情感得以升华。
纵观这节课，我虽然努力改正了自己以往的一些不足，如语言过多、碎，给予学生思维的空间少等，但语言仍不够精炼，思维也还不够开阔，同时课堂上生成的东西也少了些。在教学环节设计上，对于“中华不振”用时略多，而感悟周恩来立志的时间相对来说少。
通过这节课，我想今后还要多研读教材，挖掘文本，研究学生，使学生在语文课堂上收获更多。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇8
〔案例〕
教师播放轻音乐《你的背影》。用富有感伤的语调创设情境，渲染凄凉的气氛：同学们，这首抒情、凄凉的乐曲名字就叫《你的背影》，这首乐曲把老师的思绪带入了1976年的长安街，那一刻：高山无语，大海无言，江河垂泪，大地默哀。人们都自发地来到长安街，都想再看看敬爱的总理，都要亲自来送送亲爱的总理！那么是什么原因使这么多的人自发地来为总理送行？又是什么原因使这么多人如此敬重和怀念周总理呢？是因为周总理那伟大的人格魅力和高尚的精神品质。因为他从小就有着不平凡的人生理想。那就是——
生：为中华之崛起而读书
师：是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？
学生说自己的体会，教师适时引导：中华不振！
师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？
学生：从少年周恩来与伯父的对话——
“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”
(教师引导学生揣摩人物的思想感情，让学生分角色、有感情地朗读。感受中华不振。)
学生：从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”——
教师：中国人走进自己的地盘还要“闯进”来，而外国人却在这里自由出入；看到“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”时，我们心里有什么感受和想法？
学生：我很悲痛。
学生：我很愤怒。
学生：我很无奈。
……
学生：从“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”——
教师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜测：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？
学生：我感到当时中国人很无能。
学生：我感到很痛苦。
学生：被轧死的可能是她的父母，
学生：被轧死的可能是她的孩子，
学生：被轧死的也可能是她的丈夫……
学生：她会感到生活的绝望，没法活下去了。
……
教师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。因为这是外国人在中国的“租界地”！因为——
学生：中华不振！
教师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。因为——
学生：中华不振！
教师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是因为——
学生：中华不振！
教师：帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？补充：旧中国所受的屈辱。
教师：同学们，当我们看到这些让人顿足捶胸的现实，当我们听到这些使人义愤填膺的状况时，我们会想些什么呢？请你拿起手中的笔写写自己的感想和体会！
教师：从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当“修身课上，魏校长向同学们提出“请问诸生为什么而读书”时，周恩来说出了他经过深思熟虑过的远大志向。此时此刻，少年周恩来就在我们身边，他听了魏校长的问话，他清晰又坚定地回答——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：一个十二三岁的孩子，竟有着如此胸怀和抱负，魏校长听了也不敢相信，当魏校长再次访问的时候，少年周恩来便铿锵有力地回答——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：同学们，让我们再次高声齐读少年周恩来这个震憾了所有在场的人，同样也震憾了所有有良知的中国人的回答——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：是啊，少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。他的一生可以说是工作的一生，忙碌的一生，奉献的一生！
（教师课件展示有关周恩来生前的一些资料）
教师：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国的经济才得以腾飞，国家才得以繁荣！就拿我国的——
（教师课件展示新中国的成就）
教师：同学们，我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？
学生：我们应该好好学习，报效祖国！
学生：我们应该为国家的富强而学习和读书！
学生：我们应该像周恩来一样，为中华的繁荣而读书！
学生：我们不光要有大的理想，还应该像周总理一样为自己的理想而采取积极的行动！
学生：我要从现在开始努力学习，将来以自己的才能建设祖国，让中国永远强大！
……
教师：同学们，这节课，我们一起走进了旧中国那个血雨腥风的年代，走进了那个被称为“东亚病夫”的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月，同时，我们也共同见证了少年周恩来的远大理想和宏伟抱负。我们又更深地理解了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵。虽然周总理离我们而去，但他那振兴中华的豪言壮语和他那心系祖国、心怀黎民的精神永远激励着我们，他将永远和我们同在！最后让我们再次高声齐读课题——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：共祝我们的祖国永远繁荣昌盛！
教师：课下阅读关于周恩来故事的书，并将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示你学习上的收获。
〔反思〕
回忆整个教学，我有以下几点感受：
1、教学设计步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果。教师在上课伊始就通过轻音乐《你的背影》和“十里长街送总理”场面的悲壮创设一种悲凉的气氛，为学生进入课文的情境做好铺垫。引出少年周恩来的伟大志向后，教师提示“是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？”师生归纳出：中华不振！紧接着教师提示：你从文章的哪些词句可以看出“中华不振”呢？待学生充分地思、读、说、议后，教师用愤慨的语调创设情境，让学生体会“中华不振”。教师为让学生更深地体会中华不振，提示“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”拓展旧中国所受的屈辱。待学生说出自己看到中华不振的现实的感受后，教师再提示“从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当修身课上，魏校长向同学们提出‘请问诸生为什么而读书’时，周恩来说出了他的远大志向。在此，教师用激昂的语调创设情境让学生体会少年周恩来的伟大志向。之后教师又说：少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。在学生看了周恩来工作繁重的资料后，教师又提示：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有着宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国才得以腾飞！最后，教师提示学生：我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？在学生说出自己的理想后，教师总结本课，播放令人振奋的歌曲《祖国，你好》布置作业。师生课堂情绪先“抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。
2、教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验。“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在教师抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，教师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。
3、教出了学生学习本课的现实意义。在旧中国，少年周恩来看到“中华不振”的现实，立下了“为中华之崛起而读书”的志向，那么作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？这就是学习本文的现实意义，教学中同学们都说出了自己的愿望和为实现愿望而准备采取和行动。使学生认识到：只有植根现实的理想才有它永久的生命力！
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇9
一、设计理念
本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。
二、教学目标
1、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。
2、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。
三、教学重难点
通过学习，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。
四、课前准备
ppt课件、录象片断、模拟人民英雄纪念碑的纸板7块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶习危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。
五、教学流程
（一）情景导入，揭示课题
播放《你是这样的人》乐曲，边看有关周总理工作的图片师边深情朗诵：
在这里
我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
解开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情
使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——周恩来总理。周总理从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想？（师生交流）
[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人周总理自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]
（二）理解“为中华之崛起而读书”的含义
1、课件出示人民英雄纪念碑图文
教师：同学们，整理好衣服，佩戴好红领巾，请肃立！请向一切为了争取民族独立和人民的自由幸福而牺牲的英雄们深深鞠躬！
2、师：如果在纪念碑上开辟一小块缅怀者留言板，你会在上面写什么？
发小纸片，学生各自书写。
实物投影展示其中的部分留言。
3、小比赛，每组一个模拟纪念碑的纸板，3分钟之内，看哪组在上面写出的中华英烈名字最多，写得最工整。
［设计意图：很多时候，活动的教育方式远甚于苦口婆心的劝告。比赛活动更能激发学生的学习热情，满足他们参与活动的积极性，有效提高他们的认知能力。］
（三）了解“为中华之崛起而读书”的实质涵义，学习榜样的实际行动
1、师：同学们，在中华民族的历史长河中，爱国主义历来是一面旗帜，是我们国家和民族进步的不竭动力，也是一个人成就伟大事业和伟大人格的根本所在。有这样一群人，他们以振兴祖国为己任，他们身上具有的对国家、对社会、对人民的真诚的爱和责任让人感动。现在，让我们走近，了解有关他们的故事。
2、师：请同学们把书翻到26页，读读“广角镜”里面的三个故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《闻鸡起舞》文本，指名读
师生交流：故事里祖逖怎么做？他为什么要这样做？
师小结：祖逖等一代又一代热血之士为了祖国的安定繁荣，闻鸡起舞，精忠报国。
3、出示《人民科学家的忠诚》文本，指名读
师生交流：故事讲了什么？钱学森为新中国国防事业作出了哪些历史性的贡献？
出示并齐读钱学森的话：“外国人能造，中国人同样能造。”
师小结：“天下兴亡，匹夫有责”。钱学森等老一辈科学家为了祖国的“两弹一星”事业，呕心沥血，孜孜不倦。
4、默读文中故事《童弟周：生命的追问》，交流感想。
划出童弟周说的话，齐读：我是中国人，我的最大愿望是让中国快些富强起来！现在中国看到了希望，我得赶快回国去！
师小结：人民不仅有权爱国，而且爱国是一种义务，一种光荣。
5、六人小组故事会：介绍自己最敬仰的爱国志士和革命先辈，说说他们对自己的影响。
请学生上台说，对说得好的同学奖励名言名句小卡片
［设计意图：感人的故事往往最能打动孩子的心灵。读英雄故事，讲英雄故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。祖逖、钱学森、童第周都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范，选用他们的故事，能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。］
（四）熟读成诵，深化“为中华之崛起而读书”的涵义
1、刚才有几位同学得到了老师的小卡片，谁愿意读给大家听，和大家共同来分享。
指名说句子和意思，逐句理解。（出示句子和注释）
风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。（宋.朱熹）
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 （宋.范仲淹）
为中华之崛起而读书 （周恩来）
天下兴亡，匹夫有责 （清.顾炎武）
少年强则国强，
少年独立则国独立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年雄于地球，
则国雄于地球。（梁启超）
2、师：这几句爱国的至理名言给人以深刻的启迪，请同学们多读几遍，认真背一背，记一记。
学生自由背诵——指名学生背诵
[设计意图：名言名句是我们中国文化的瑰宝。通读诵读教材“积累园”及补充的名言名句，能够帮助学生深化主题认识——为中华之崛起而读书,我们的责任！
（五）为中华之崛起而读书，贵在行动
1、播放八国联军侵华，香港岛被迫割让给英国后又于1997年顺利回归的录象片段。
师生交流：帝国主义列强为什么敢在我们的国土上横行霸道？为什么香港岛曾经被迫割让给英国？为什么又能于1997年顺利回归祖国？说说你所知道的原因。出示并引读：
——:中华民族百年屈辱的历史告诉我们
——：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书！
2、师：在这和平安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。（点名学生谈看法）
3、小组合作
请同学们在学习小组组长的带领下，在黑板的指定圈内写下自己的感悟。
为中华之崛起而读书，我们的责任是：
4、教师介绍我国今天在国际上的地位、恳切陈述我们面临的种种危机：诚信危机、环境危机、恶习危机、战争危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机等等。
5、听了老师的介绍，你还有什么想说的？
6、同学们谈了很多自己的想法和愿望。心动不如行动，让我们马上行动起来，为自己制定一份切实可行的成材计划，写在一张白纸上。
（六）总结
同学们，我们每一个人的命运都和祖国的命运息息相关。振兴中华是我们每一个炎黄子孙的责任，我们理所当然要尽自己所能，刻苦学习、储备知识和能量，为了祖国的明天、也为了自己的美好未来而努力奋斗！
[设计意图：故事、名言只能让学生懂得“落后挨打，从小立志报国”的道理，行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑，学生的心灵。]
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇10
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，深入了解周恩来树立“为中华之崛起而读书”这一远大志向的心路历程。养成理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学流程】
一、检查预习，导入课文
1、今天我们来学习《为中华之崛起而读书》，齐读课题；
2、检查生字词语：
抽学生个别读—反馈—正音—齐读一遍
读课文的检查（不查）。
3、通过预习，同学们知道“为中华之崛起而读书”这句话是周恩来几岁的时候说的？你知道，周恩来为什么会立下这样的誓言吗？
生：因为，他体会到“中华不振”。
二、研读课文
1、学习课文第二部分：
哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？
自由读第7、8自然段，划出有关的句子，读一读，想一想。
师：哪些地方使周恩来体会到了“中华不振”？
⑴ 一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
谁来读一读？
（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。巡警狗仗人势，做洋人的走狗。）
师：年少的周恩来不知道租界是怎样的，那看了这段文字描述后你知道了吗？出示租界资料。
（课件出示，适当讲解。）
看完图片之后教师引读。加上“然而，可是，但是”等关联词引读。
师：同学们，列强瓜分我国土，强占城市中的黄金地段美其名曰“租界”就因为中华不振呀！
师：在租界里看到的一件事让周恩来周恩来真正体会到了“中华不振”。
⑵ 学生反馈在租界里看见的事情：
师：是的，这件事情使周恩来深刻感受到中华不振。
出示：
正当周恩来和同学左顾右盼时,忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。一问才知道，这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：这是一件什么事？轧死。
那么同学们，课文中哪些句子或者是哪个词语的描述，让你也和周恩来一样深深感受到中华不振呢？
⑶ 根据学生反馈展示：
① 生：我从这位中国妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。体会到中华不振，因为中国的巡警局不给他撑腰，还训斥他。
课件出示：
这位妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
中国妇女本来以为巡警局会如何给她“撑腰”？
生：她原本以为巡警局会把洋人抓起来，绳之以法，让他坐牢，让他赔偿损失……
师：可是结果呢？
那现在，面对这样意外的结局，你还有什么话想说？
生：政府软弱无能，官僚卖国求荣，老百姓的性命就像一根草似的──中华不振啊！
把你的感受通过朗读表现出来！
② 我从“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”感受到中华不振，因为，虽然围观的中国人紧握拳头，心里很愤怒，可是却不敢怎么样，只是敢怒不敢言。
出示：
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：他们为什么不敢怎么样 ？
（你用拳头，人家会用枪炮打你，科技落后！）
中国人谁都不敢怎么样，那么到底谁敢怎么样？
洋人，洋人敢用汽车撞死中国人，还在一旁得意扬扬！
（他们根本就没有把中国人看在眼里，轧死一个中国人跟轧死一条小虫一样简单，也许只是好玩而已。）
所以，你感受到，他们紧握着的仅仅是拳头吗？不，还紧握着无奈，（读一读）紧握着痛苦，（读一读）紧握着屈辱（读一读）……
再读一读。
⑷ 师：看到这一切，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。读到这里，你体会到“中华不振”的含义了吗？
“中华不振”就是：繁华的地方却不属于自己；围观的中国人敢怒却不敢言的愤慨……
“中华不振”就是：中国贫穷落后，政府软弱无能，官僚卖国求荣，
“中华不振”就是：科技落后，任人宰割；百姓命如草芥，
“中华不振”就是：中国巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴颜媚骨，中国的巡警却不为自己人撑腰而当洋人走狗的可悲；
“中华不振”就是：外国人可以在我们的土地上横行霸道！为所欲为；租界里轧死中国人却得意洋洋的外国人的可恶嘴脸
“中华不振”就是：衣衫褴褛的妇女在自己的土地上有冤无处诉的凄惨；
……
师：从租界回来以后，同学们常常看见周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？同学们，请好好读读课文的9～17自然段，联系上下文想想周恩来在沉思什么，然后把它写下来。
（预设）周恩来在沉思：
① 怎么样才能把帝国主义侵略者赶出去，把被帝国主义侵略者占领去的领土要回来？我要好好读书，一定会找到好办法的；
② 中国有这么大的领土，有这么多的人，如果大家都团结起来，觉醒过来，中国人要帮中国人，那么，洋人就不会这样得意妄为了；
③ 洋人之所以要欺负我们，就是因为我们国家落后，要想办法使我们的科技发达起来，让中国富强起来，只有这样才能让外国人瞧得起我们；
④ 中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书就要以此为目标。
……于是周恩来就在沉思：理解“沉思”。
（静下心来，反复，一次又一次。）
2、学习课文第三部分：
师：是呀，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
修身课上，魏老师提出了诸生为什么而读书这个问题的时候：
他（清晰而坚定）的说：“中华之崛起而读书！”
校长听了为之一振！为什么？其他同学读书都是为了满足个人的生活需要；而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。
他（铿锵有力）的重复：“为中华之崛起而读书！”
3、课堂小结：
引读：正是这铿锵有力的誓言，伴随着周恩来走过光辉的一生，使他成为中国人民世世代代怀念的好总理。让我们以伟大的周总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
【板书设计】
为中华之崛起而读书
沉思
中华不振 振兴中华
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇11
一、直接导入：
今天我们继续学习25课。教师板书课题《为中华之崛起而读书》（学生齐读）
周恩来为什么要为中华之崛起而读书呢？（中华不振）
你从哪一段看出了中华不振？
二、读文理解“中华不振”|
1、出示第三段：
读这段，这里是什么样子？（灯红酒绿、热闹非凡）
在旧中国还有这么繁华的地方，这是哪里呀？出示租借地的图片和概念：（租借地是由于中国经济落后，清政府有腐败无能而无偿租借给外国人的地界，那些外国人在这里可以为所欲为，全然不受中国政府的管制。）
那么在租借地之外又是怎样一番景象呢？（出示旧中国人民和警察的图片）师讲述：在旧中国老百姓食不果腹、衣不蔽体正生活在水深火热之中。而中国的巡警整日在大街上挥枪弄棒，蛮横无礼，他们的枪口对准的不是外国人而是中国老百姓，真是军无法制。
就在这样的社会背景下，12岁的小恩来闯入了外国租借地。
2、出示第四段：
齐读这段。
这件事里有哪些人物？（师板书：妇女、洋人、巡警、围观人）
这里发生了一件什么事？（一个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。）
自己再读这段，从描写人物的穿着、动作、神态上体会到了什么？
（妇女：穿着衣衫褴褛看出她特别贫穷可怜；引导：假如压死的是她的父亲，她在向巡警哭诉什么？假如轧死的是她的儿子，她又在向周围人哭诉什么？“哭诉”看出她受欺。）
（洋人：得意洋洋的神态，看出他对自己造成的车祸并没有自责和惭愧，而是满不在乎，可见他们洋人在中国可以为非作歹。）
（巡警：这么大的事故，按照现在的法律，肇事司机应该受到监禁5到10年，而在旧中国，巡警是怎样解决这件人命关天的案子的？“训斥妇女”反倒成了受害者家属的责任。他为什么不敢追究洋人的责任？洋人势力大，惹不起。说明他仗势欺人）
（围观人：他们是“紧握拳头，劝劝妇女”“谁又敢怎么样呢？”改成陈述句。他们也不敢管这件事，无能为力）
那个关联词说明完全出乎人的意料或违背常理“不但……反而……”用它说一句话。
读这段，读出对妇女的同情，对洋人的憎恨
周恩来亲眼目睹了这件事，他完全明白了伯父说的“中华不振”的含义，是什么呢？（中国经济落后，清政府腐败无能，百姓贫穷受欺，这就是中华不振啊！）
三、朗读感悟周恩来的决心：
从租借地回来，小恩来常常独自在沉思，谁也不知道他在想什么，你知道吗？写下来。指名读读
终于一次上修身课，恩来说出了自己的远大志向。
（师生扮演魏校长和那些学生） 魏校长问同学们：“请问诸生为何而读书？”指名几位学生读那些学生的读书目的，再指名一学生“恩来，你为何而读书？”（为中华之崛起而读书！）愿意是周恩来的就可以站起来说，“请你再说一遍，为什么而读书？”（全班齐说为中华之崛起而读书！）
周恩来不仅是这样说的，也是这样做的。（讲述周恩来小时候不顾旅途劳顿，深夜坚持练100个大字的故事。）你听了这个故事想说些什么？（周恩来从小学习主动自觉，而且持之以恒，坚持不懈）
正因为周恩来从小就懂国情，立大志，勤奋学习，所以后来才成为令世人景仰，让中国人尊敬的，为中国乃至世界做出杰出贡献的伟大总理。
四、拓展延伸，引起学生反思：
那么，我们生活在幸福美满的21世纪，我们应该为何而读书呢？
出示图片：环境污染，祖国宝岛台湾，战争硝烟，贫困儿童……你为何而读书写到日记本上。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇12
一、教学目标。
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下为中华之崛起而读书的原因。
二、教学流程。
第一课时：
（一）引入。
师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！
（二）理解课题。
1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。
2、提问：
这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？
3、说说课题的意思。
4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。
（三）理解生字词。
1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。
2、学习生字：
幻灯片显示：
崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。
小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。
3、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。
4、在认识生字的基础上拓展课外词语。
（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）
提问若干同学。检测学生自学词语的情况。
幻灯片出示：
帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。
5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。
6、提问理解词语的好办法有哪些？
（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）
7、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？
（提问个别学生。）
8、教师帮助理解比较难的词语。
（帝国主义、灯红酒绿。）
9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。
出示难句：
（1）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（2）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
（3）周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！
指导朗读。
10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。
出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句中华不振让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。
11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。
师：如果还有词语我们无法理解怎么办？
（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）
（三）初读课文。
（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）
1、学生自由练习朗读。
2、展示：
师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齐读。
（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。）
3、学生评价朗读效果：
对学生指出来的错误进行更改。
（1到2名学生进行评价。）
4、给课文做眉批：
师：有个文人说过：不动笔墨不读书。接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。
5、交流本文的主要内容。
（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）
6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？
（视学生反应情况交流1至2名。）
7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。
（四）写字训练。
1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。
（巡、嚷等。）
2、教师示范。
3、学生练习。
（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）
4、个别评价。
（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）
（五）布置课后作业。
课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课咱们交流。
第二课时：
（一）从题目入手，引出全文主线。
1、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起认真地把这句话写下来。
板书：周恩来立志为中华之崛起而读书。
2、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是不振的。（板书：不振）
3、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。
4、男女同学分角色表演对话。
（二）分析课文的第二部分。
1、师：从与伯父的对话中我们感受到周恩来的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下咱们交流交流。
下列环节根据学生回答情况作机动处理：
第7自然段：
（1）（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。
（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）
（2）全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。
（教师引导之所以造成这样的原因在于中华不振。）
第8自然段：
（1）这段主要讲了一件什么事情？
（2）出示：
请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？
（提问这样想像的根据是什么？）
（3）带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。
（4）总结刚才分析的结果，其原因还是在于中华不振。
2、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个不振的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。
（播放相关图片，加深学生体会中华不振的含义。）
3、访问看完图片后的感受。
（三）分析课文的第三部分。
1、看到这样的镜头，周恩来终于明白了中华不振的真正含义。那就是国家落后，人民就要挨罪。可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第9自然段，想一想周恩来一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。
2、经过认真、充分的思考后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？
（四）课外拓展，交流感悟。
1、正是因为少年周恩来就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。
（展示周恩来光辉一生的图片。）
2、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。
（五）布置课后作业。
1、讨论：我为什么而读书？
2、抄写本课的生字词。
3、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇13
一、教材解读
课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
二、教学思路
本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。
本课时的教学思路：
1、紧扣“中华不振”，整体解读文本：
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。这是我对整体处理文本的思考与尝试，也是提高教学效率，长文短教的一次试验，抓住最有生命力的核心的线将是达成这一目标的关键。
2、剖析人物语言，洞察内心情感，深入感悟文本：
言为心声，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”，这文一方面的书面语的“文”，一方面是文本中人物语言的文。而后者对情感的表达更为直接，更易于品味和感悟。因此，人物语言是不可忽视的动情点，点，悟情点。在反复吟诵之中，我体会到伯父的话中有着非常复杂的情感：担心、无奈、愤怒……周恩来的心里活动实际上是没有说出来的语言，那一连串的质问充满了疑惑和不解，突显的是一个忧国忧民，胸怀报国之志的热血青年最清晰的民族良知。语文教学要引领学生在这样的语言中多走几个来回，在反复品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所动，学有所得。
3、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我设计配乐范读营造凄凉之心境，学生想象后描述所见之情境，在一遍遍的质问中，将学生的情感推向高潮。我设计了一个填空，使质问的过程同时成为语言表达的训练过程。学生读提供的一份背景资料是默读训练，读后写感想又是练笔之需要。在对“为中华之崛起而读书”的朗读中情感与朗读训练的目标也得到了渗透。
4、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：
如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：一是解读“中华不振”让孩子们心海难平；二是研读周恩来让孩子们心有所向；三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，但根植在幼小心灵中的民族情感却是长久的，甚至于能伴其一生。从大而言之，对改变经济上与发达国家悬殊，上受到一些国家影响，军事上受到日本等国家威胁的现状是意义深远的。
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇14
蒲坂小学 陈惠万
教学目标：
1、初读课文，把握文意，了解12岁周恩来当时的所见所闻所思。
2、读正确词语，理解“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
3、积累课文中的四字成语。
4、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
教学重点：
学会整体把握课文的主要内容；尝试用多种方法来理解词语
教学难点：
梳理“周恩来在租界看到的事情”
课前准备：
搜集有关周恩来的生平事迹
一、提出学习目标
1、交流有周总理的生平事迹
2、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。
3、尝试用多种方法来理解词语
4、交流在课文中积累的四字成语。
5、概括“周恩来在租界看到的事情”
6、感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
二、展示学习成果（20-30分钟）
（一）基础知识展示（小组内）
1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。
2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
4、交流朗读在课文中积累到的四字词语并用各自的方式谈理解
（二）学文悟情展示（小组内）
1、说说在阅读中自己感受到少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。
2、概括“周恩来在租界看到的事情”，并说说件事给你的感受最深刻
3、朗读展示
三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）
1、通过读课文，你感觉最深的是什么？
2、学生交流。教师注意激励学生。
四、知识拓展延伸（2分钟）
联系生活实际，说说自己读书的目的
《为中华之崛起而读书》教学建议 篇15
一、说教材
《为中华之崛起而读书》是新课标语文四年级上册第七组的课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
三、说教学重点
本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
四、说设计理念
这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、说教法和学法
课文的第一部分，我用有感情朗读的方法指导学生体会。
教学第二部分时，围绕“从哪些地方看出中华不振？”这个问题，让学生找出体现中华不振的句子，边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
第三部分，抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
最后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。