说勤奋教学案例 篇1
《说勤奋》是苏教版教材第七册第五单元的第一篇课文。本课是一篇说理性较强的文章。课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
全文共4个自然段。第一自然段通过设问的形式明确地提出了自己的观点：通往理想境界的桥梁是勤奋。第二自然段列举了司马光的事例来证明作者的观点。先具体写司马光小时侯勤奋学习，后写司马光长大后勤奋写作，终于编成了史学巨著《资治通鉴》。第三自然段写的是童第周勤奋成才的故事，重在说明“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。第四自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。
本课的教学重点是学习司马光、童第周勤奋学习的事例，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，从中受到教育。而教学难点：理解句子“勤奋是通往理想境界的桥梁。”“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”的意思。
教学本课，我以匡衡的“凿壁借光”的故事引入新课，通过学生对“勤奋”的理解来导入新课，让学生在回顾具体的人和事的过程中对勤奋的含义有一定的感性认识。这样，使说理的文章更感性化，学生对学习文章的兴趣也会更浓。
然后让学生初读课文，并要求学生边读边思考：课文讲了一个什么道理？是怎样把这个道理说清楚的。学生自读结束后，组织交流。根据学生的回答理解课文内容，从整体上把握课文。在学习第一段中，重点是引导学生先理解文章的中心句：“通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。”再反复地朗读这些句子，加以强调，深化认识。这样，教学的重点得以强化，难点得以层层的突破。对于课文第二自然段，学生自读课文，找一找：司马光取得了什么成就？这个成就是怎么取得的？引导学生用自由读课文，在读的过程中可以圈圈、点点，做上记号。学生自主研读后，组织全班交流。在交流司马光取得成就的过程中，对《资治通鉴》作些介绍。第三自然段的学习可以放手让学生自学，从童第周的故事中领悟“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的道理。
给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从两个故事中感悟到勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。再回顾全文，进行总结，初步了解说理文章的“总—分—总”的写法。最后进一步展开师生、生生间的对话，教师与学生、学生与学生平等地交流，真诚地沟通，学生的情感得以升华。
课后拓展延伸，让学生查找关于勤奋的名人名言，摘抄下来作为座右铭鼓励自己在今后的学习生活中不断进步，并再一次查找勤奋成才的名人事迹，从中受到启发。从而让学生得法于课内，得益于课外，形成大语文观。
本课的教学主要是通过品析词句、自主探究、比较学习等方法，使学生读懂一个人不论聪慧或愚笨，只有勤奋学习，长大才能对人民、对社会作出应有的贡献。学生通过认真读书、查找资料来理解“勤奋”的真正含义。
1、品词析句法
精读第二自然段中，重点引导学生感悟：（1）小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。（2）为了抓紧时间，他用圆木做了一个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。引导感悟第一段文字时，让学生查词典理解“滚瓜烂熟”的意思，然后导问：“司马光怎么做到滚瓜烂熟的呢？”引出“一遍又一遍”即无数遍地高声朗读，一直到滚瓜烂熟为止。这就是勤奋。对第二段文字，从“警枕”一词入手。先引导学生借助字典查一查“警”字在“警枕”一词中的含义，在引导学生联系生活经验，想一想如果睡觉的时候枕着一个圆圆的木头会是一种什么感受，进而体会司马光的勤奋：用“警枕”挤出睡觉的时间读书写作，这就是勤奋呀！是勤奋使他完成了《资治通鉴》的编写，是勤奋使他成了流芳百世的名人。司马光从小就聪明过人，可他一直非常勤奋，从他的故事中我们还能感悟到什么？引导交流，并在交流中使学生明白：砸缸救人的司马光从小就显现出不凡的天资，但是他依然始终如一地勤奋学习，最后编成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就充分说明了“成功等于一分天才加九十九分汗水”；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民，对社会作出应有的贡献。
学习童第周的故事，可以抓住“毫不气馁”“急起直追”“名列前茅”等体会他的勤奋好学。
2、比较法
童第周和司马光的天资明显不同，学习时可采用比较法学习，指导学生把童第周和司马光作对比，看看他们之间有什么异同，从而深刻领会“即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的”和“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的道理。最后再指导学生回味诵读，读出感受。还有可以通过句式的比较加深理解、感悟。
3、读悟法
新课标十分重视朗读的训练，朗读是学习语言、积累语言的好方法，苏教版的语言优美，富有人文性，本文故事感人，整篇文章条理性强，应该让学生多读，在思考中读，在交流中读，在感悟后读。特别是文章的中心论点要反复读，在学了司马光、童第周勤奋的例子后再读，总结时再读。这样以读促思，以读促悟，使语文课堂充满朗朗的读书声，真正体现语文教学的返朴归真。
4、自主合作学习探究法
采用自主合作学习的方式，鼓励学生结合自身情况畅所欲言、各抒己见，并允许学生对问题有不同的见解，不强求统一，以培养学生合作探究的精神。
说勤奋教学案例 篇2
导学内容
15 说勤奋
授课教师
何腊梅
导学课时
第1课时
备课时间
11.12
授课时间
11.14
教材分析
本课是一篇说理性较强的课文。课文通过古今两个具体事例，告诉读者勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
全文共4个自然段。第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点；第二、三自然段分别列举了司马光和童第周的事例来证明作者的观点；第四自然段是对全文的总结，号召同学们不忘勤奋。
学生分析
本班共有89名学生，其中女生41人，男生48人。大部分学生对语文有浓厚的兴趣，能主动预习、查找资料。小组合作学习中积极参与，大胆发表自己的看法。郑红玉、钟建等组长认真负责，不仅自己学习努力，还督促本组同学共同进步。很多学生喜欢阅读课文。小组学习中还善于对同学作出恰当的评价，对学生参与情况、读书情况等采用星级评价，激励学生。但有个别同学没有养成良好的学习习惯，要加强督促。
教学目标
1、理解课文内容，能正确、流利、朗读课文，学会本课生字词。
2、掌握并运用“在自主、合作的学习过程中提出问题、解决问题”的学习方法。
重、难点
重 点
读懂课文内容。
难 点
掌握并运用“在自主、合作的学习过程中提出问题、解决问题”的学习方法。
导学用具
学 具
问题生成单。
教师准备多媒体课件。
教学策略
1、鼓励学生提出不懂的问题，学会质疑，发挥学生学习的主动性。
2、通过自主学习、合作探究等学习方式自读课文、提出问题并尝试解决问题。
3、多元评价，充分发挥学生个体的主观能动性，培养和锻炼学生协作意识和团队精神。
设计理念
新课程提倡问题教学，要求教师培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习方式与学习品质。教师就转变传统的授受式教学方式，创设民主、平等、和谐的对话环境，建立合作、互动的良性交往关系，组织对话秩序，大胆尝试自主、合作、探究性学习方式，提高学习效率。
教学步骤
导 路
学 路
设计意图
一
看图导入
明确任务
1、幻灯片出示几幅名人照片，读名人名言。
2、谈话：他们都是成功人士，对人类、对社会做出了巨大的贡献。他们之所以获得成功，是因为他们付出了----一生的勤奋。
3、今天，我们要完成手中的“问题生成单”，从而达到学习15课的目标。大家说好吗？
认真观察照片，倾听老师谈话。
领取“问题生成单”
激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。
二
读题写题质疑问难
1、板书课题，你们想知道什么？
2、请把问题概括地写在“问题生成单”上。
3、怎么解决这些疑问？
伸出手和老师一起板书课题，并齐读课题。
自由发言。
教学中，教师应把质疑的权利和时间交给学生，让他们亲历这一学习过程。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。
三
自主阅读
尝试解疑
1、请读一读课文，让课文的内容打开你心中之结、
2、初读课文后，你发现了哪些问题的答案了?
3、赶快把你的劳动成果记录在“问题生成单”上吧。
读课文。
自由发言。
完成“问题生成单”。
采取自主、自愿、自动的原则，鼓励学生互传、互帮、互学，调动了学生学习的能动性，充分体现了自主性，有利于培养他们的创造性思维，提高了学生自主学习的能力。
四
再读课文
合作质疑
1、再读课文，在课文中，你还有什么疑问呢？
2、当我们自己无法解决这些疑问时，怎么办呢？
3、你们能说说你们合作的结果吗？
4、请把你们的收获记录在“问题生成单”上。
再读课文。
小组合作。
小组汇报。
做记录。
把探究的学习方式拓展延伸到课外。
五
检查字词
归类总结
1、我们用我们的勤劳打开了智慧之门。你们有信心接受我的检测吗？
2、认读生词。
记忆字形。
3、指导用“描、记”“看、临、记”的方法书写生字。
4、快要下课了，对于今天的语文课，你有什么话要说吗？
5、布置作业：用这种方法解决“问题生成单上没有解决的问题。
有
认读生词。
记忆字形。
在书本上描红
在练字本上临帖
交流对这种学习方式的感受。
板书设计
15 说勤奋
遍 末 惯
回顾本节课，既高兴又觉得遗憾。高兴的是通过“自主、合作、探究”学习方式为学生架设了与教师、文本之间的桥梁，让学生体验到学习的快乐，表现出前所未有的学习兴趣，取得了良好的教学效果。遗憾的是有些学生自我表达、自我展示的勇气不够。
我本着“教师搭台，学生唱戏”的原则，在上课前做了大量的工作：备学生、备课程、备情境、备自己、备设计。尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。
上课时，注意培养学生扎实的语文基本功，给学生留有充分读的时间，并在反复朗读中产生疑问。首先让学生互相检查读书情况，对学生课文朗读情况作全面了解。在这一环节中，90%的同学完成得非常好，读得认真，评得仔细。小组的汇报朗读更使我掌握了学生读书中遇到的问题，比如对剥离的“剥”字音读得不太准。但由于受时间限制，给学生整体朗读感悟课文的时间还是太少。
教师应培养学生认认真真写字的习惯，因此，我在学生分析了字形后，在黑板上为学生范写 “遍 末 惯”三个字，并引导学生在课后练习中描红。让学生在书写过程中体会汉字的美感，也激发了学生对祖国的热爱。但在这一环节没有对学生的书写作出评价，也没有展示几个写得好的描红，感觉写字教学落实得不够扎实。
学贵有疑，整堂课最令我感动的是学生通过读书居然提出了质量较高的问题。夏进同学提出：“童第周为什么17岁才进中学读书”？我听到同组有的同学说可能是童第周学习很笨，留级的原因。幸好课前我在备课中也产生了这个疑问，并搜集相关资料进行展示。还有些简单的问题，通过朗读课文中相关语句，由学生自已解决了，如：司马光为什么把自己做的枕头叫“警枕”？这样做真正体现了以学生发展为本的课程理念，充分发挥了教师的组织、指导、点拨、合作的作用。
说勤奋教学案例 篇3
在教学过程中，我先后三次用“这就是勤奋！“的句式点题，反复咏叹，触动学生心弦，让他们一步步明白“勤奋”就体现在平常的日常生活中，而不是口号；让他们明白“勤奋”是多么不易，要比常人付出更多，在辉煌的背后，是普通人难以忍受的痛苦与坚持；让他们明白无论何时勤奋都不晚，关键是行动！如：你还从哪里看出司马光非常勤奋呢？
生：我从这里也看出他勤奋：“长大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫’警枕’。”
生：司马光的枕头与我们平时用的枕头是不一样的。我们睡的枕头是软绵绵的，而他却用一段木头,硬邦邦的，我觉得肯定不舒服。
师：谁要补充？
生：对呀，睡觉时只要一动，枕头就会滚开。看来，他用这种枕头是为了挤出时间来读书写作。
生：我想起了鲁迅先生说过的一句话：哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
师：太贴切了！请把掌声送给他！
司马光管这种枕头叫“警枕”？这里的警应是什么意思？（警戒、提醒）提醒他什么？（时时刻刻都不要浪费时间，要抓紧时间学习和写作）
争分夺秒的学习、写作，连睡觉的时间都要挤出来，这就是——“勤奋”！（点课题“勤奋”）谁来读一下这句话，把你的体会融到文字中去！
师：你读出了司马光的刻苦。谁再来读？生读。
师；你读出了他的勤奋。
（引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语谈体会，感受司马光的勤奋。学生再三品读‘警枕“，与自己的枕头对比，推测司马光的动机，明白了司马光以常人难以忍受的方法挤出时间来写作，从而心中对他的敬佩之情油然而生。于是，教者趁热打铁，点题明旨，水到渠成。）
师：我们来看一段录象，看看司马光是怎样利用“警枕”来勤奋学习的？看完之后，你又有什么体会？
生：他牺牲了休息时间，才有所成就，他真棒！
生：他太勤奋了，我得好好向他学习。
师：再次朗读，把你们的感受融进去！
（同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生走进历史，走进文本，深刻地领悟了司马光的刻苦勤奋。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被司马光可贵的精神感染着。）
总评：整堂课利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。同时，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了司马光、童第周的心灵，使课堂充满了生命活力，使“勤奋”的道理深刻地烙印在每个孩子的思想里，衷心地希望能使他们一生受益。