《挑山工》教学案例及分析 篇1
教材简析:浙教版第10册《挑山工》一文,是当代作家冯骥才运用自叙的方法,通过描写挑山工登山,虽然身担重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的.文章寓理于事,发人深省.老教材也是"新教材",老教材更要体现出新理念.教学这篇课文,引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意,是学习本文的难点所在.
教学设想:"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学.从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械,僵化的线性教学走向开放,真实,灵活的版块式教学,教师已经转变为课堂的创造者.阅读的过程是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替叙述的实践活动.因此,我在课堂中采用自主,合作的学习方式,借助读,议,讲,评,想象等形式展开教学,努力呈现一个真实,朴实,扎实的课堂.
设计理念:与叙事和写景状物的文章相比,写人的文章难学难教,容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解,分析后,我尝试在教学中体现:
1,转变观念,尝试用自主,合作,探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情,体现学生主体在阅读实践中自读,精思,讨论,交流,感悟,吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为主动学习.
2,提高理解运用语言文字的能力,调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心,真正达到自主读书的目的.
3,《课标》中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的.因此,在重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验.
片段一 紧承悬念,探究感悟.
1我们已经了解到在泰山上,随处都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又长,可是他们总比游人慢,可他们又总能"腾云驾雾"般赶到游人的前面,难道他们真的是神仙吗
2 师:我们去读读课文的第三自然段,我在哪几处地方碰到了挑山工,你觉得他像神仙吗 哪看出来的 (学生兴致很高,自由读)
生(1)山下相遇,很快超过他.(指名朗读)
生(2)回马岭舒展身子(指名朗读)
生(3)五松亭(指名朗读)
生随机找到作者与挑山工在山下,回马岭 ,五松亭等处相遇的句子,齐读. (板书)
3在这三处,他像神仙吗 (生:不象)
4奇怪了,难道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么样的 (交流说)
生读:"矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子露出鲜红的背心."我知道神仙一般是很飘逸的,不会穿着土布褂子,也不会象个农民一样.
生:我从这句话看出来, "他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉."神仙是用不着休息的,而且他们不干重活,不象挑山工那么健美.
生:不是,神仙是不吸烟的,这里说他一边休息还抽烟呢
指名读,齐读.有关描写挑山工的外貌,动作的句子.
【设计意图:抓住第一课时研究后的疑问,挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗 让学生发现疑点,引起注意,从而激发学生探究事物的兴趣;同时,紧承线索,着眼整体,学生在潜心地读文,思考的基础上,与全班同学交流讨论,在分享的同时获得了探究的快乐,大家兴致盎然.】
片断二,读中悟理,解答疑问.
1他不是神仙,却又老是能跑到我们前面,他肯定是 ——(预设:他肯定有近道)它是作者心中的谜团,也是我们共同的疑问了.(同学们争先恐后举手.师指名).
2课文哪又把这个谜解开了 让我们读读第5,6自然段.自由练读挑山工的话.
交流:
生:我知道了挑山工虽然走的慢,但走长了就到前面去了.他一直不停的在走.
生:我知道他和游人不一样,要是走走停停,两天也到不了山顶.
生:我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的,而挑山工经常挑东西上山,他们早已经把风景看够了.
师:是啊,他们的身份是不一样了,游人是来玩的,挑山工是在工作.联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样 你能对比说说吗
随机出示 "我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么."
生:我知道游人上山很随便,东看西看的,而挑山工不一样,他们肩膀上还挑了东西.
师:你说,他们的重担上有些什么
生:有凳子,西瓜,石头,水……)
师:这些东西有多重呢 如果你挑着一担重物,你感觉累不累 挑着再去爬山呢 (体会挑山工的艰辛)生……
师:你知道他们为什么要挑这些东西上山 (感悟挑山工的辛苦)
生: 我觉得挑山工很不容易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路.
师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你一定是个体贴他人的人.
生:他们挑的东西都是在为游人提供方便,连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的.(补充建索道的资料)(负重不同)
生:我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的.
师:是啊,他这么辛苦,确实是为了钱,那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢
生想象说话:
生1也许他的家里有好几个孩子上学,需要钱.
生2 也许他家里很困难……
师:你看,他们尽管艰苦,但他们是挑着家庭的重担,挑着责任心去不断到登山啊.你还有其他发现吗
生:而挑山工选择了折尺形,斜着走可以……(路线不同)
生:我觉得挑山工很聪明.
生:挑山工能在工作中找省力的方法.
师:他虽然很累,辛苦,但他会在工作中找窍门,给自己找解决问题的方法.
生:游人在走的时候还不忘照个相,而挑山工不能停停住住.
生:游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景
生:挑山工就不能像游人那样随便了,他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了.
师:为什么不能这么随便,为什么不行呢 (联系实际说话)
生:如果耽误了时间,可能山上的人就没有吃的了.(抓紧时间)
生: 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳,他是一个劲的往前走.(他很勇敢,找准方向)
师:是啊,他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的.挑山工将货挑上山顶,就完成了他的目标.
师,就请你带着这些体会读一读这句话.(生练习读)
谁想来读一读这句话 (指名读)它读得怎么样
生:我觉得他读得很真象挑山工说的,很塌实.
评价:你读得真好,让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀.(随机板书.)
【指导感情朗读,通过指名读,推荐读,比读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的"零距离"接触.】
正如挑山工所说的——
齐读:一步踩不实不行,停停住住更不行.那样两天也到不了山顶,就得一个劲儿往前走.别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了.
师: 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错!
挑山工他只要坚持走,就能达到自己的目标. (指读)
(3)说了这么多,你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了
a 生:坚持不懈,脚踏实地,争分夺秒……(指名上讲台板书)
b 小练习:因为挑山工( ),所以( ).
因为游人( ),所以( ).
【设计意图:布鲁纳在《教育过程》中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命.本环节着眼整体,联系上下文引导学生读中感悟,在句式的训练中渗透学习方法.这不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,运用关联词语,既使学生创造性地运用语言,又对课文内容有了深入的理解,使我们的逻辑更严密,大家对第一段的理解很到位,学生参与练习的积极性特别高.】
片段三 深入明理.
1出示图片,这是游人在泰山上拍下的照片,他们有正当壮年的挑山工,还有年过 70的老人,看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸,你仿佛听了到什么 你想说些什么呢 (看到图片,同学们陷入了沉思)
生: 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声
生: 我好象听到了他们的吆喝声
生: 我真佩服他们……
师: 瞧,他们长年累月,一生都在不断地攀登.(板书)
师: 再看挑山工的图片:一幅好的美术作品往往有个好的名字.假如文中的"我"请你给他画的那幅"画"题写个名字,你会为这幅画配上怎样的名字
生:只要坚持,一定能成功
生:没有不可能
生:生命在于坚持
生:争分夺秒,贵在坚持
师:根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词.齐读
【设计意图:情感是相互的,是共通的, 借助多媒体,让学生真切感受挑山工的形象,在说话训练中学生将自身的感受,情感体验,价值取向,实实在在地内化为个性化的语言. 最后采用在文中为画像题词的形式,启发学生写出自己内心的感受.】
板书设计: 顶峰
坚持不懈
抓紧时间
脚踏实地 五松亭
找准目标 回马岭
山下
教学思考与分析:
"一个教师,在一节课前,你要问自己准备带给学生什么,一节课后,你要问自己带给了学生什么."这句话一直让我信奉不已.的确,我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢 课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气,智慧,活力,激情与探险的地方,课堂教学需要营造温度,但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛,又让我深深地受到了启发:
1课堂是学生生命成长的过程.
我们的学生作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与到课堂中来的,学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战.波利亚说:"学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系".教师在课堂上引导学生去发现要学的东西.这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中,有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力.同时充分调动学生发挥自己的独特体验,多角度思考,发现,让学生学会学习.如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山,虽然他们走的路比游人多一倍,但由于他们前行不止,速度却比游人快.他们怎么会遥遥领先呢 在教师的引导下,学生自己提出疑问,然后从多方面寻求答案,这样,学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域.从两者登山的身份目的,路线等不同,灵敏迅速地找出最佳的思维结果,提高了学生思维的变通性和流畅性.我想,只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命,在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间, 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽.
2质疑问难,活化思维,创造精彩.
怎样发掘文本中的挑山工的精神,用课文中的人生智慧启迪学生思想,丰富学生生存智慧呢 在理解课文的同时,需要注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会.比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言,发展语言极有意义.目前,新课程下,学生个性化发展成了讨论的热点.在本节课中,学生说个性化的感受,读个性化的理解,写个性化的体会,这不仅仅是文本的内涵,其实是它已深深植入学生的精神世界,震撼着每个人的心灵.所以,课堂上最后还安排了学生练笔的时间,学生静下心来,拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来,这是一个提炼的过程,是学生生命成长的过程.
3活力在体验和生成中迸发.
作为一个年轻老师,我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性,课程不再是预设的,也可以是生成的.我们应该多一些充分准备的"紧急预案",少一些"简单随意".教学不是告诉,学生的发展,尤其是生命的成长,无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的,而是在活动中自我体验,自我感悟,自我建构的.把文本与学生的生活对照后,我发现大部分人没有见过挑山工,于是,让学生查阅资料,看图片,为学生提供更多的机会自我体验.比如在比较挑山工与游客的不同时,有同学提出:挑山工是为钱才这么攀登的!教师则马上引导学生.接着讨论:他为什么甘于这般受苦呢 于是学生在想象:也许他家里有一个年迈的老母需要赡养,也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费!所以,挑山工不断攀登,他是负着家庭重担,也是负着爱在攀登!我想,语文课重在对学生"熏陶",怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,使语文课堂更添诗意,是平时的课堂教学所要努力做到的.
此外,作为语文老师,还需要不断地练好自己的内功,不断提升自己和文化底蕴,让我们的课堂多一些意外和精彩!
登攀断不
《挑山工》教学案例及分析 篇2
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。、
四、教学时间 三课时。
第一课时
一、导入 新课，检查预习。
1.指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入 新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)
3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)
挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)
谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)
挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)
挑山工走折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)
作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)
四、布置作业 。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)
“攀谈”是什么意思？(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”？(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么？(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么？
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？
(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)
山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)
七、布置作业 。
熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段，归纳段落大意。
1.提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考，教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却常常领先，作者对此提出了疑问；第三至第六自然段是第二段，讲作者与一个挑山工几次相遇，通过交谈，作者解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌互相讨论。
3.指名发言，说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业 。
1.有感情地朗读课文。
2.按照预习要求预习《可爱的草塘》。
《挑山工》教学案例及分析 篇3
《挑山工》教学反思
教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？
仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。
《挑山工》教学反思
顺利的结束了一课时的教学，学生们无论是在知识水平，能力培养还是情感体验等方面都有所收获。作为一名教师，课后细细品味，深刻反思获取的则是宝贵的教学经验。因为是一节真实的生成课所以感受颇多。
（一）教学的第一大环节是梳理作者与挑山工的四遇四见，让学生默读课文，把相遇地点用（ ）扩出来，把表示速度变化的句子用--------画出来。出乎我的意料学生部分困难生梳理的能力较差，把凡是表示地点的词语如草地、古松下等等都扩出来，有的更是无所适从。巡查一下，感觉不能草草过去，果断采取小组研究的形式互帮互学，让理解的优生小范围内、有针对性的帮助学困生，集体订正时效果较好。在这里小组合作学习并不是计划之中的形式，而适时适地而有效的及时采用好的方法就会得到意外的惊喜。
（二）指名读挑山工的话后，我用特殊颜色标出“我和你们不一样”这句话，然后让学生说一说挑山工与游人有什么不一样。本想让学生结合挑山工的话来说，说走法不同、说目标不同。可学生却没在意后面的“一步踩不实不行”等话语，反而谈出了挑山工挑重物、走折尺形路线等困难。我通过再三的指屏幕才拉回他们的思路。也曾思考是否因为这段话是打在屏幕上，学生没有看书去找，也没看屏幕，而是凭读文的印象去说，或者是因为我的问话出现了什么毛病。不得而知。
（三） 本节课我运用了三个填空来帮助学生表达，一个是解疑“因为挑山工不像游人那样（ ），而是（ ）。”一个是说明我为什么需要它“作者之所以吧这幅画一直挂在我的书桌前，是因为他从挑山工的话中明白了登山要（ ）领悟到做事要（ ），还体会出要用它（ ）。”课前就曾设想这种形式是否阻碍学生的表达，抑制学生的发展？是否以不适合四年级的学生呢？通过课堂实践我发现第一个问题在我提出后就有学生举手，而且称之为踊跃，显然设计有些多余。而第二个填空对回答有指引作用还是有必要的。想一想这种形式真不能抛弃，只不过是如何使用的问题。有的学生就曾对我说 “老师我心里明白，但是不知道该怎样表达。”为什么不可以帮他们一下呢？我们可以设计好，然后根据情况适时的出现或学生以说得很到位就在教师小结时出现加深学生的印象。
（四） 本节课学生在填空时并不是很全面，如预期让学生学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹、走走停停、目标不专一 ），而是（脚踏实地、坚持不懈、目标专一）”，但学生填“因为挑山工不像游人那样（玩玩闹闹 ），而是（一直走）”，或“因为挑山工不像游人那样（目标不专一 ），而是（目标专一）”每人都仅仅说出某一方面。虽说也可以，但没有达到预期的效果。
纵观总体我感觉对学生自学能力的培养顾及过少，教师牵导过多，课堂太过拘谨。其实该放手时就该放手，这才能促进学生的发展，给他们更广阔的天地。
很喜欢这种（教师做足自己课前准备而不是让学生做好准备）生成的课堂，正因为有一些不可预料的东西才有了这么多值得反思的素材。课上得很有感觉，也许他并不完美但很值得回味。
《挑山工》反思
在讲过《挑山工》后,我对语文课又有了新的认识,在语文课上既要对学生进行语言的训练，又要培养深刻理解课文，领悟作者的思想感情的能力,还不能让别人误认为这是一节品德课,在这两者之间掌握好度的问题是至关重要的。根据本节课的教学理念：抓住重点，有详有略。充分给予学生自学的时间，利用质疑的形式调动学生的学习积极性，在读——感悟——读的指导下领悟课文内容。培养学生理解感悟、表达朗读能力。体现读写结合的课题思想，给学生树立正确地人生观价值观，进行教学设计。
一、教材的整体把握。
讲课之前，教师的备课很重要，教师对教材的把握程度，影响学生对课文的理解效果。本节课又很容易讲成品德课，因此在教材的整体把握上就要多下些功夫。由于文章较长，我采取了抓住重点，有详有略的教学思路。在第一课时解决了学生提出的比较浅显的问题，学生提出的重要问题则卖个关子留下疑问，激发学生的学习积极性，为下节课的学习埋下伏笔。
二、教学环节的设计。
针对上节课学习留下的疑问，我趁热打铁继续追问：“上节课我们初读了22课《挑山工》，大家提出了很多问题。大部分同学的问题集中在课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？我们不明白。这节课我们就一起交流探讨。”然后让学生确定学习方法进行学习。
在学生回答问题时，要注意让学生紧紧围绕问题进行解答，这样一来，利于学生口语的表达，让别人听了也会觉得很有条理。理解课文的整个过程中学生紧紧抓住“作者需要它什么？”进行理解，理解深刻叙述理由也很有条理。其他学生认真倾听，当别人的理解对自己有所启示时，同样会毫不迟疑的举手参与补充。因为学生的积极参与和认真思考，使得大家对作者所要表达的情感也就十分明确的摆在大家的面前了。在最后总结概括时学生用词准确无误，使整个学习的过程非常完整。
把课堂上学的知识运用到生活实际中。当学生充分领悟到挑山工的精神时，我让学生与自己的生活实际相联系，从课内延伸到课外，让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种
心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。例如：中国的舟舟、张海笛、外国的诺贝尔、海伦凯勒等，学生用他们的语言表达出了对这些人的尊敬，也真切的了解到了这种精神的重要性。
升华中心引出反思。在给学生树立正确地人生观价值观同时，我又根据课标体现了读写结合的课题思想。让学生写出自己的真实感受。有的学生这样写到：我们都应该像挑山工那样具有心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便这件事有些坎坷也不能放弃。还有的学生写到：我们做任何事情就应该坚持到底，或许在你成功的道路上会有许多波折，但是只要你坚持，你就会成功。做事要脚踏实地的去做，不能投机取巧，因为在成功的道路上是没有捷径的。听到学生们的肺腑之言，我感叹到：就像同学们所说的，在捷径上得到的东西决不会惊人，当你在经验和诀窍中碰得头破血流的时候，你就会知道在成功的道路上流的不是汗水而是鲜血。他们的名字不是用笔而是用生命写成的。希望同学们以此来激励自己，在今后的学习和工作中创造出属于自己的一片天地。教师的小结给整篇文章起到了画龙点睛的作用。
本节课虽然有很多可圈可点之处，但还是存在很多不足。例如：学生在抓住重点进行理解比较深刻时，教师并没有进行及时的表扬给与肯定，而是点头示意表示肯定，没有很好的调动学生的积极性。教师对学生的表扬用词也比较单调。通过本节课的讲授，我自己也是从中获益良多，相信在今后的语文教学中，自己会总结出属于自己的语文特色。
《挑山工》教学案例及分析 篇4
一、作者简介
冯骥才；中国当代作家，原籍浙江省慈溪县，生于天津。他从小就喜爱美术球类活动和文学。1961年于天津塘沽第一中学毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作，并在地方报纸和杂志上发表文字，美术方面的评论文章及国画作品。1973年开始整理有关义和团运动的史。1974年调到天津市工艺美术工人大学教国画和文艺理论。1977年后在中因作家协会天津分会做专业作家、现任中国作家协会理在天津的文化局专业创作反。
二、时代背景
八十年代初，作者冯骥才亲自到我国有名的风景胜地泰山游览，见到平凡的挑山工的工作情况，引起了联想，写下这篇散文，表达一个深刻的哲理。
三、相关资料
1 冯骥才的代表作有：冯骥才散文集《珍珠鸟》，长篇小说《义和拳》（与李宝兴于1977年全著）《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》《斗
寒图》《啊》，短篇小说《正义的感召》。
2.冯骥才的写作风格：作家对民俗非常了解，文笔对准市井村民，雅俗共赏。他不是一位多产的作家，体验生活再创作是他的准则。可以说是一位通俗小说家。在作者笔下，无论怀人记事，还是山水寄情或者谈文说艺……都显得情真辞美，意趣清雅，以内容哲理、知识、激情于一炉之魅力，撩人心情。作品的技巧姻熟，笔法潇洒，且注重从民族精神气质中挖掘情绪，因此，读来更觉得味道隽永而意义深长。
3.《挑山工》一文的出处：《挑山工》一文选自冯骥才散文集《珍珠鸟》泰山旧日见闻之二，在选编时对原文有改动。（后面附有原文）
4.“挑山工”职业的由来：挑山工，大概自古就有。山头那里千年古刹所用的一切建筑材料，都是从山下运上来的。被誉为“五岳之首”的泰山，自有其巍巍而不可征服的威势。从山根直至极项处，一条道儿，全是高高的石头台阶，简直就是一架直上直
下约万丈天梯。挑山工们肩挑着百十斤的重物，从山下直挑到烟云缭绕，鸟儿都难得飞得上去的山顶，其工作非凡的艰辛。挑山工，有的是泰山脚下的村民，他们因势利导，一边耕种，一边利用农闲在山上。山下干些与旅游有关的营生，有的家就没在山顶，白天家中的男人给山上的国营招待所运送食品为生计。清晨他们拿着绳子，扁担带着晨风晓露下山去，后晌随着一片暮云夕阳，把货物挑上山来。星光烁烁时，家家都开夜店，留宿游客。现在挑山工的业务范围很广，不仅挑食品，挑日用品，而且挑人。游人乐得尝鲜，他们收入也增加了。
5.游览常识：游览泰山，一般从泰安城内的岱庙出发，可分东路、中路和西路登山，经中天门，三个“十八盘”和南天门，最终可达到它的顶峰——玉皇顶。从1980年5月起，泰山游览路正式通车，游人从山脚乘公共汽车可直达中天门。本文作者在登泰山时，走的是东路。
6.课文中提到的几处地方简介。
（1）回马岭：从泰山南麓岱宗坊）顶着盘山道拾级而上，到壶天阁稍北的地方，就是回马岭。这里古代又称石关，相传唐玄宗来泰山致祭时，骑马登临到此，因山势险峻，盘路越来越陡，马不能再行，只得返回，因此立下“回马岭”的牌坊。也有说回马者是宋真宗，汉武帝的，但都缺乏实证。
（z）五松亭：据司马迁《史记》载，秦始皇统一中国后，为了炫耀他的丰功伟业，巩固自己的统治，在他登上皇帝位的第三年（公元前19年），决定由邹峄山直泰山封禅。不巧途中遇到暴雨，只好到松树下避雨。因此树护驾有功，便封为“五大夫”（秦代爵位的第九级“五松”即“五大夫松”的简称，并非五棵松树。这棵松树已于明代万历年间（公元1573－1620年）被山洪冲毁。清代雍正8年（公元1730年）丁皂，依据唐代人的误传补种了五棵松，现在成活三棵。树旁建亭五间，所以名“五松亭”。亭重建于1956年，里面有石桌木椅。可供游人小憩。五松亭西侧，有一株巨松从石罅中伸出，好像在向游人招手，这就是泰山有名的“迎客松”，又叫“望人松”。
（3）极预：又称“玉皇顶”“天柱峰”，宋代还曾称“太平顶”。它是泰山的主峰，也是古代帝王登封之所。顶上建有“玉皇殿”，殿墙上有“泰山极顶”的砖刻。院内有数石突起。并用石栏相围，这就是有名的泰山极顶石。泰山海拔1545米就是以这极项石为
最高点计算的，玉皇殿左右有“观日亭”、“望河亭”东西相对，在这里极目远眺，可以仰视日出东海，俯视日落黄河，气象万千，蔚为壮观。
（4）泰山十八盘：有石阶约一千六百级，山顶为南天门。
《挑山工》教学案例及分析 篇5
兴趣是学生最好的老师，为了提高课堂的教学质量，教师应在教学中激发学生的学习兴趣，让学生自主学习。
当燥热笼罩在午后的课堂上时，我虽然使尽浑身解数想让课堂气氛活跃起来，但都没有成功。课文《挑山工》中挑山工肩挑重担向泰山登攀的激情丝毫提不起学生学习的热情，学习小组中对挑山工和游人的登山讨论显得有些冷场。
这时的教学再进行下去也达不到预期的目标了，只有激发学生的.学习兴趣，才能促进教学的双边活动，有利于学生更好地学习、交流。我灵机一动，在黑板上画了一幅游人和挑山工登泰山的简笔画，然后根据两者的行动路线在台阶两边同一高度画了一条直线和一条折线。这时黑板上的路线图引起了部分学生的注意，我便又拿来尺子，让一个学生来量一量，其他同学算数据。在大家的积极参与下，我们一起得出：“挑山工走的路程大约比游人多一倍。”为激发学生更深入探论：“挑山工路程远、速度慢，却比游人先到达山顶”这一问题，我请一个同学讲《龟免赛跑》的故事，学生们兴致很高，并通过这个故事为课文中“我”的“不解之谜”揭开了谜底，很快讨论总结出：游人玩玩闹闹、东看西看的时候，挑山工却一个劲儿向上登攀，所以挑山工比游人先到。
本次教学就在学生们热烈讨论从挑山工身上所得的人生哲理的氛围中结束了。
《挑山工》教学案例及分析 篇6
东鄱小学 谭柳爱
一、目标：
1、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
3、发展:培养学生的想象、思维能力。
二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：家庭作业 （初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：1、齐读课题。
2、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？为什么我需要它？
②“一直”这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
3、引出学习上文的思路：
要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
a、挑山工登山有什么特点？
b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（1）“他们肩上......保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（2）“他们走的路线......扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
4、引读：为什么要走折尺形路线？
5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
指名读第二节，边听边想，交流。
6、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工4次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。
（四）学第二段
1、快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
4、教师贴出写有道理的字条无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题）
（1）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（2）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（3）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
3、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
4、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
5、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）
6、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业 ：1、有感情地朗读课文。
2、试用“耽误、朴素”造句。
3、背诵第五自然段。
板书： 4挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 没挑子
路程长 一条道
速度快 落在后面
一个劲儿走 玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
《挑山工》教学案例及分析 篇7
一、教学内容：
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。
二、教学目标：
1、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文。
3、理解挑山工话中蕴含的哲理
三、教学重点、难点：
重点：通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。
难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。
四、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
第二课时
一、复习引入。
提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？
二、自主学习
1、指名读，思考。
挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？
2、用自己的话说一说。
先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品"；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。
好处：不损坏东西，还可以省力气。
追问：有什么缺点吗？
这样登山走的路程大约比游人多一倍。
3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么？
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
4、读文体会二者的不同之处。
三、质疑
1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了"我"？
（学生边读边勾划书中有关的句子。）
2、指名读，其余同学再认真思考一次。
3、汇报。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。
（教师边听边板书要点。）
4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头？从哪儿知道的？
①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？
②分析。
（联系实际说说这些话的含义。）
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
作者用亲身经历解答了疑问。
四、交流释疑。
1、齐读，思考：
"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、汇报。
这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
▲教学小结：
通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的
▲板书设计 ：
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹
《挑山工》教学案例及分析 篇8
各位评委老师，大家好。我说课的课题是《挑山工》。首先我说一说对这篇课文的理解。这一篇课文被放置在快与慢单元中，意在培养目标如一，坚持不懈的精神，具有良好的时间观念。但从本篇文章的题材来说是一篇写人记人的记叙文，单纯强调道理也容易犯道德说教之嫌。如何发挥出语文灵动的人文气息，从站在人的角度，来看人的品质精神及长年累月下来所积累下来的人生道理，将更有易于培养学生的情感态度与价值观，打通了学生与文本中人物的情感交流。所以我将尝试着以分析挑山工的形象为视角、以感受挑山工精神特别是目标一致坚持不懈的精神为重点，有利于整体把握文本,而挑山工对目标如一，坚持不懈道理的揭示则将在人物形象分析的过程中水到渠成地完成。
四年级的学生具体了一定的自学能力，能基本读懂课文内容，但认识能力比较有限，看问题较肤浅、片面，不容易发现文字下面所包蕴的丰富内容，所以还要引导学生在阅读中加强前后文中的联系，细读品味。教学不能只停留在学生会的上面打圈圈，我们教给学生是他暂时不会的但让他跳一跳就能摘到树上的桃，这种发现的惊喜肯能激发出他们学语文的兴趣。
通过对教材和学情的分析，我确定这篇课文的教学目标：
1 学会写本课8个生字，正确读写并积累节奏、平衡、心悦诚服、意味深长等词语。
2 正确、流利、有感情的朗诵课文，读出“我”的诧异和钦佩，读出挑山工的得意和憨厚。
3 感受挑山工朴素而平凡的人物形象，学习挑山工不畏艰辛，乐观向上的精神，和坚持不懈，目标如一才能顺利达到终点的人生智慧。
对此，我选用以下教学方法：
1 变序教学法。
不采用从段到篇的程序教学，而是围绕着挑山工人物形象，感受、品析，这样能更好地发挥学生学习的积极性和主动性、提高学生的思维和语言表达能力，培养学生的自学能力。
2 演示教学法
学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象，对于折尺形路线是直线的两倍如果借助于简笔画，就能让学生一目了然了。
3 文本细读法
引导学生抓住意蕴丰富的词句深入挖掘，如“得意”、“二十年”、“笑”等等，感受一字一词下所包蕴着的人的精神世界。
4 对比导析法
为什么挑山工的速度并不比游人慢，挑山工讲的理到底是什么，对这些难点的理解，要通过游人与挑山工在攀爬的态度上比较。
5延伸拓展法
联系自身，这是一个将挑山工的精神品质，深刻的认识内化升华为学生的精神营养为目的的教学方法。
学法：1 质疑探究法
学起于思，思源于疑。教学中可以让学生围绕有用，相同与不同进行思考，不仅可以让学生主动探究，还可以培养学生的思维能力和创新意识。
2 合作、讨论法
合作、讨论，既能促进学生的自主学习的积极性，还能使学生智力上得到互补，在思维冲撞中有新的发现。
二课时
说教学程序：
一 导入：
同学们敬佩什么人？有没有人敬佩干体力活的？有一篇文章是写泰山挑夫的，他们长年干着又苦又累的活，靠气力吃饭，但是就是这样的人还让作者这样的大作者敬佩不已，他们身上有着我们可以缺的一些东西，想不想知道呢？好，我们就来学习这篇课文《挑山工》。
这样的导入是从学生的情感体验入手，让学生从情感反差中认识到干体力活的人也有可贵的品质，这样的开头能为学好课文定下一个好的情感基调，对学生的价值观、人生观也是一种切实的引导。
二 自学生字词。当堂听写一些词语。完成教学目标1
三 初读课文，整体感知。其中包括两个小环节：
（1）选你喜欢的一段，在由四人组成的小组里读。每人都试读一段，其它同学纠正。
（2）再次读文，以默读为主。同时想想读完课文了，你能不能用一两句话跟我们介绍挑山工。
初读部分是让学生对挑山工有个大体上的认识，让学生自由言说，教师不做评议，为后文提升学生的认识，让学生感到有新的收获做好准备。
四 细读文本，感受挑山工朴实的形象。
1 挑山工是一个怎样的职业？
2 挑山工的行走路线？
什么是折尺形？用简笔画，一目了然。为什么要走折尺形？（归纳出三点）。折尺形的有没有缺点？
“走的路程大约比别人多一倍”暗含着挑山工的辛苦和不易。
3 品读有关于挑山工外貌、神情描写的句子，体会挑山工不畏艰劳，乐观开朗的精神。
比如“一天一个来回”“二十年”、“黑黝黝”、“长不高、又矮又粗”等。
生活这么艰辛，工作这么辛苦，他们是怎么面对的？
笑对人生。
4 体会挑山工所揭示的深刻道理。
过渡语：这样的挑山工多吗？对，从“随处”一词可以看出来，但就是这样毫不起眼的挑山工却让“我”感到奇怪，“大吃一惊”，还"心悦诚服",这又是什么原因呢？
“挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度并不比游人慢”
挑山工说“不一样”，怎么个不一样？引导学生能过对比，认识到游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。游人是走走停停，玩玩闹闹，挑山工一个劲儿往前走。
这就是挑山工所说的“理”勾画出挑山工说的话，反复朗读，读出那种厚道质朴的口气。
挑山工这些话我们可以不可以把它想得更宽一点，例如做事上是否也跟走路一个理儿呢？
进而揭示出挑山工话中包蕴着的深刻的普遍哲理：做人做事要脚踏实地、看准目标勇敢直前，就能达到成功的顶峰。
能不能举些生活中的例子来说明这个“理儿”？正反两方面的例子。
5 挑山工的话对"我"有没有什么影响？你是从哪看出来的？理解“需要”“它”等词。
五 小结挑山工的形象，和精神品质，联系生活，合理迁移
使学生对挑山工精神领会得更深刻、更具体，有助于贴近生活的稳定的情感态度价值观的形成，真正促进学生的终身发展。
《挑山工》教学案例及分析 篇9
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.多媒体课件。
四、教学过程
（一）了解单元主题。
同学们，从今天起我们将进入一个新的单元学习，第11单元《快与慢》。本单元编者向我们呈现了哪几篇文章呢？我们一起来看一看。挑山工和时间赛跑是两篇当代散文，欲速则不达是一篇小寓言故事，这三篇是主体课文，最后一篇效率专家爸爸是自读课文。学习这些课文，我们可以感悟到快与慢取决与是否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神，取决于是否珍惜时间，和时间赛跑。但如果急于求成，方法不当，则会欲速则不达。
我们要学会提高效率，节约时间。
（二）导入新课。
今天我们来学习本单元第一篇课文，板书：挑山工。介绍作者和泰山。
（三）初读课文，了解大意。
1、请同学们自由读课文。边读边思考：
问题：
①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）
②把挑山工讲的话划下来。
2、请同桌结合这几个问题交流一下读书的体会
（四）检查生字词
通过课前预习，大家生字掌握了吗？检查学生认读生字、新词情况。
（五）细读课文，理清脉络。
1、这篇课文一共有几段？作者是按照怎样的顺序来写的呢，默读课文，思考本文可以分成几部分？
2、四人小组讨论讨论。
3、说的非常好，根据作者思路我们很容易的把文章分成三段。
第一段（1、2自然段）：讲“我”登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的'路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：讲“我”遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和“我”从挑山工的话中受到启发。
第三段（7自然段）：讲“我”画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
4、提问：大家回顾一下刚才我们是怎样分段的？
（六）归纳全文主要内容。
1、那你们能根据段意说说这篇课文的主要内容吗？自己先试一试。
2、师总结：说的好，根据各段段意，把段意连起来就是课文的主要内容。这种概括种方法既简单又准确。
（七）学习第三部分。
1、课文最后一段写道，教师边指图边感情引入：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
2、出示末句，学生默读思考：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
（1）它指的是什么？为什么我需要它？
（2）“一直”这个词用在这里有什么好处？
（3）为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
3、引出学习上文的思路：
要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：
（1）挑山工登山有什么特点？
（2）从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
（3）为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（八）讲读第一自然段。
我们一起来看课文的第一自然段，请生读，其他同学思考：挑山工登山有什么特点？用──划句子。
1、学生发言，教师小结。
自己试着画一画，出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指导朗读：挑山工的担子沉甸甸的，走的路线是折尺形的，他登山走的路程大约比游人多一倍。”自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。
4、同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像）看一段，看完后说说你看到什么。
（九）讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段师读。
2、作者对什么现象、事情感到很奇怪？“腾云驾雾”是指什么？
（十）指导学习第三至六自然段。
1.请同学们默读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？这几次相遇有什么共同的特点？
2.学生按要求合作填表。
（十一）讲读第5自然段。
1、师读第5自然段第一句。
2、讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？哪位同学再来读读挑山工的话。
3、分组讨论挑山工的话。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
（十二）回头再深究第三大段。
1、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？
2、谁能把画中的内容“读”出来？
（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）
3、范读。
4、现在我们再回到刚开始我们提出的问题，出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题）
5、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
6、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
7、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？
（十三）作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）
1、写一则读书笔记。
2、画一幅《挑山工》的画。
3、小练笔《我心悦诚服了……》。
4、制作读书笔记卡片。
5、办一张《劳动创造美》手抄报。
《挑山工》教学案例及分析 篇10
佚名
一、学习目标
1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
二、学习准备
有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。
三、学时安排
三学时。第一学时，熟读课文，了解大意；第二学时，讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛；第三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。
2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音（注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音）。
3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
第二学时
1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。
3、仔细阅读第一自然段，画出折尺形的登山图。
4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
5、与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。
6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛；可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。
第三学时
1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2、组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。其他同学可以争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。
重点是“思考-练习”2——(1) “我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法? 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系；“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神? 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2) 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
3、质疑。
4、背诵自己喜欢的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗？如果有，写一篇和大家交流。
《挑山工》教学案例及分析 篇11
教学要求：
1、学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。
2、会有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。
4、读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。
教学步骤：
一、导入新课
同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？
这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）
二、朗读课文，整体感悟。
1、现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。
2、生朗读，师巡视。
3、交流。
三、引导感悟，体会。
1、估计学生划的句子是
（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）
（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）
2、同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？“导读”中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）
3、我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？
（1）自读、自悟。
（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）
（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！
（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。
（5）交流。
①“或者……或者……或者……”
这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。
挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。
②三次相遇。
a.山下相遇，很快超过他。（练习朗读）
b.回马岭舒展（练习朗读）
c.五松亭（练习朗读）
③还有句子么？
“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。
（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）
（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？
①我们做什么事都要认定目标。
②我们做什么事都要坚持不懈。（练读）
③我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。
④我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示，联系自己的生活经验）
（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。
师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。
（8）有感情的朗读这句话。
4、挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？
四、交流读后感。
五、小结。
同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。
六、引起深思，激发阅读。
挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思考。
《挑山工》教学案例及分析 篇12
《挑山工》教学反思
《挑山工》是一篇篇幅相对比较长的课文，又是一篇说理性的文章，如果采用如《海上日出》《夕照》的教学法，学生肯定会觉得学得无味。怎么处理呢？在集体备课时，阿福老师提出了这样一个设想：1、（第一课时）读书；2、（第二课时）质疑，估计学生会提出的问题中，需要重点解决的有这三个：（1）挑山工是怎样登山的？他为什么这样登山？（2）挑山工登山的路程比游人多一倍，为什么他们花的时间并不比游人多？（3）“我”为什么需要这幅画？教者可根据这些问题引导学生反复阅读相关段落（也是文章的重点段），领会作者的写作目的（要说明的道理）。
上面的设计，有这么几个好处：1、第一课时的读书活动，在于引导学生在读书中整体感知全文，初步感悟文章的内容，为下一节课的质疑和解疑做准备，同时在充分读书中给了学生直接接触语言文字的时间，锻炼了学生读书的能力。在教学之前，我对用整节课的时间来读书，感到有些怀疑：学生不会厌倦吗？事实证明，一节课的读书时间，还不能读得很充分。但已经为下一步的教学打下了一个很好的基础。2、第二课时质疑解疑深入领悟，通过放手让学生提问题，引导提炼归纳出几个关键问题，在此基础上，引导学生阅读重点段，解决问题，这其实避免了逐段讲读、条分缕析的支解式教学方式，节省了很多时间。事实表明，学生的学习效果是不错的，学习情绪也很好。
集思广益。集体备课、广泛交流的好处就在于此。
《挑山工》教学反思
这篇课文中的"折尺路线",及挑山工为什么走折尺路线 比较难理解,我在备课时也设计了让学生画一画,走一走,以帮助学生理解.课堂上我让学生自由画,并请几个学生上黑板画,再让学生离开自己的座位走一走.活动中,同学们都能理解折尺形的路线了,可还是不明白挑山工为什么要舍近求远,走比游人多一倍的路程.学生大部分没登过山,更不能体会"与游人一样,膝盖受不了"的感觉.怎么办呢 我突然灵机一动,何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走.于是我带领学生来到楼梯,让学生把椅子抬在膝前,先按游人的路线向上直走,再让学生和挑山工一样走折尺形路线,从"左下角斜行向上,走了六七个台阶,再反方向走".上完一楼,然后回到教室,让学生说说刚才走的感觉.这下教室里可炸了锅,有的说:"直走费劲,斜走轻松";有的说:"自己直走腿会酸,斜走腿没感觉";有的说:"直走椅子老碰到膝盖,斜走就不会了"……在这个活动过程中,大家有了亲身体验,很容易就理解挑山工话中的深刻哲理,达到事半功倍的效果.
《挑山工》教学反思
教了高年级一段时间，发现孩子有一定的解决问题的能力，但是，提问题的能力却很得不足。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发现这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？作者是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感叹，现在的孩子不会提问了吗？
仔细想想，在长期的课堂教学中，学生的任务似乎就是回答老师提的问题，答对了就是聪明的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观察老师表情和理解老师暗示的本事越来越好，但自己去发现问题的能力却越来越差。长此以往，别说是培养孩子的创造能力，想像能力，孩子学习的主动性，能动性都会被伤害。
其实这是我们现在的教育在急切呼唤的，培养孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有强烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养。
作为以创新精神培养为核心的素质教育的基础学科——小学语文，是培养学生问题意识的重要学科，我们更应该转变观念，在语言文字的训练中培养学生的问题意识。
这种意识的培养方法有很多，我在《挑山工》一课中主要采用让孩子参与提问设计，学会问的方法。
首先，让学生学会问什么。提问有很多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思考的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习《挑山工》伊开始，学生只提出一些疏通性问题，如：①挑山工是什么人？②他们是怎样工作的？③他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要‘一直’将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问对比，这一讨论，使他们认识到，在促使自己深入思考的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、认真推敲的好习惯。
其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特别？”“有什么区别”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式顺序，句子内涵等多方面问。
挑山工教学反思
昨天，在中心校组织的“同课异构”的教研活动中，我很幸运地抽到了讲课的签儿，那我就“毫不犹豫”地讲了这节课。因为我知道本课是主旨就是学习“永威”的教学模式，培养学习的自主学习能力，所以我在设计这节课时就注意了在这方面培养学生的能力。回顾本课的教学，我个人觉有以下几个成功的地方：
1、课堂教学以读为主，在读中培养学生的自主学习能力。
书读百遍，其义自见的道理我们都懂，但真正做起来却很不容易。我在这节课的教学中，让学生真正去读课文，第一遍读文，扫清文字障碍，让学生划出不认识的字，再问问同桌，如同桌也不会那就让生写在黑板上，可以找学生教，如果学生再不会老师再教，这样充分体现让学生自主学习。第二遍读文，让生比一比看谁读得流利，这样不但可以检查一下学生的读文情况而且还能让学生在读是理解课文内容。第三遍指名按自然段顺序诵读，在读中让学习提出不理解的词语，这样既能培养学生理解能力同时又能培养学生的朗读能力。
2、培养学生提出问题和解决问题的同时培养学生的自主学习能力 。
在学生能把课文读通顺的情况下，我出示自学提示（1）让学生默读课文，画一画自己读文知道了什么？
（2）读文中有你不明白的地方吗？请你做上标记。
（3）和小组同学交流一下自己的收获及不明白的问题。
学生看了老师的自学提示后，开始了认真的学习和交流，在交流中学生的自主学习能力得到了培养，如果学生不学习那她就没什么可和别人交流的，这样逼着他也得学习。没想到这节课学生们提出的问题还很有价值，例如学生们提出：什么是折尺形路线？挑山工为什么要走这种路线？走这种路线为什么路程会比游人多一倍？等等，这些问题都非常有价值。有了问题学生们就会想办法帮忙解决，本节课老师只是引导，可学生们学生的热情却很高，学生的效果也很好。
我个人认为，这节课中在培养学生的自主学习能力方面下了很大的功夫，收到了较好的效果，在这节课中学生的自学能力得以提高。同时我也相信只要我这样一直坚持下去，每天课前精心备每一节课，设计出有利于学生自学的问题和练习题，课堂真正放手让学生自己去学习新知，相信他们自己一定会学会新的知识，到了那时学生的自主学习能力也就自然的提高上来，我希望那一天能早日到来。
学“永威”的教学模式坚决不动摇，只要坚持，就一定会成功的！让我们一起加油吧！！！
《挑山工》教学案例及分析 篇13
佚名
一、教学内容：
《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈的朝着一个目标，脚踏实地的做下去，就一定能达到目的。（3课时）
二、教学要求：
1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。
2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。
3、学会本课生字、新词，理解"意味深长"、"腾云驾雾"、"拘束"的意思。能用"耽误"、"朴素"造句。
4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。
5、有感情地朗读课文。
三、教学重点、难点：
重点：通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。
难点：用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。
四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、观察演示法。
五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
六、使用媒体：小黑板、挂图、录音机、投影、幻灯。
七、教学程序：
第一课时
一、谈话引入。
同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。
二、初读课文，了解大意。
1、带问题自由读课文。
问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。
2、指名回答。
三、自学生字、新词。
1、辨析多音字。
2、易错的字。
四、练习正确、流利地朗读课文。
1、自由读。
2、每人读一句。
3、指名分段读。
第二课时
一、复习引入。
1、检查学生认读生字、新词情况。
2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？
二、细读课文，理清脉络。
1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？
2、讨论分段。
本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；"有一次"写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：
产生疑问→解决疑问→受到启发
3、根据作者思路划段，总结段意。
（1）学生划段，讨论段意。
（2）小结。
第一段（1、2自然段）：讲"我"登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：讲"我"遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和"我"从挑山工的话中受到启发。
第三段（7自然段）：讲"我"画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
4、提问：我们是怎样分段的？
先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。
三、归纳全文主要内容。
根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。
课文记叙了"我"登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。
第三课时
一、复习引入。
提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？
二、学习第一段。
1、指名读，思考。
挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？
2、用自己的话说一说。
先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着"沉甸甸的物品"；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地"一甩一甩"，再写他们登山的路线--折尺形。
好处：不损坏东西，还可以省力气。
追问：有什么缺点吗？
这样登山走的路程大约比游人多一倍。
3、读第2自然段，说一说"我"的疑问是什么？
挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。
4、读文体会二者的不同之处。
三、学习第二段。
1、默读思考：从这一段中找出"我"与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了"我"？
（学生边读边勾划书中有关的句子。）
2、指名读，其余同学再认真思考一次。
3、汇报。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在"回马岭"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前头。最后，在极顶挑山工又走到了"我"的前头。
（教师边听边板书要点。）
4、追问：挑山工为什么能走到"我"的前头？从哪儿知道的？
①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？
②分析。
（联系实际说说这些话的含义。）
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹
作者用亲身经历解答了疑问。
四、学习第三段。
1、齐读，思考：
"这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。""我"需要的究竟是什么？
2、汇报。
这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
▲教学小结：
通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的
▲板书设计 ：
挑山工 游人
走得慢 走得快
一心向着目标 不想目标
步步扎实 总停下来
一个劲儿往前走 东看西看，玩玩闹闹
《挑山工》教学案例及分析 篇14
“简简单单就是美”。教学《挑山工》这一课，一幅画、一个动作，帮我解决了不少用语言很难表达的东西。也让我明白简单其实也是一种美。
《挑山工》的第一小节是描写挑山工上山的情形，为了学生便于理解挑山工的工作，更快地掌握这一段的内容，我先在黑板上画了阶梯的简笔画，然后让学生帮我来画挑山工行走的路线。这下学生都不约而同地到书本中去寻找相关的句子，过了一会儿，他们便纷纷举手，画的路线也很是恰当。线路画完，挑山工上山的动作又该如何安排呢？我拿着直尺对学生说：“同学们，假如你是挑山工，这是你的扁担，你上山的时候会怎么做呢？请你先看看书，过一会儿我请同学来表演一下。”话音刚落，学生就边看书边舞动着双手，俨然一副挑山工的样子。
就这样，在欢声笑语中学生愉快地了解了这一小节的内容，我想这么做远比我一个人在台上喊破喉咙地讲解要好得多。也正因为如此，学生学习下面的知识也特别来劲，对我所提问题也是积极思考、认真回答。所以，有时候文中内容很难讲解时，我们不妨换种角度去思考，把复杂的问题简单化了，这样才能使学生能够去掌握，也乐于去掌握，让他们自主地参与到教学中来。