《泊船瓜洲》教案 篇1
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解诗歌内容，体会诗歌表达的情感；
3、运用所学的方法感受作品的情感。
教学重点：理解诗意，感悟诗情。
教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：
一、知诗人，解诗题。
1、有一种情感，让人魂牵梦绕，有一份眷恋，令人难以释怀，那就是浓浓的思乡之情。在王维的眼中，乡愁是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”的孤独；在李白的笔下，乡愁是“举头望明月，低头思故乡”的牵挂，那么，在王安石的眼中，乡愁又是怎样的呢？今天，我们就来学习他的著名诗篇《泊船瓜洲》。
2、剖题：正确、流利地读题目。
泊：停靠。多音字。
瓜洲：长江北岸，和京口（今镇江）隔江相对。
释题：船停靠在瓜洲的所见所想。王安石伫立船头望着滔滔的江水，会想些什么呢？想表达什么样的情感呢？
我们有必要先了解一下当时的写作背景及王安石当时的处境，相信你对这首诗的理解一定有帮助。
3、幻灯片出示。
4、请同学们读四遍古诗，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把诗念通顺，注意停顿。
5、请生读，点评；我们不但要读得正确、有节奏，还要读出诗的韵味，谁来试一试？我想，大家在理解了诗人的情感后会读得更有韵味。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
1、自由诵读全诗，齐读，通过对诗歌初步朗诵，感悟：这首诗给你留下什么样的印象？能感知作者一种什么样的情感？（思念家乡）
2、能把思念家乡的情感放进去再读《泊船瓜洲》吗？个别读、齐读。
3、作者为什么在这儿思念家乡？看看注解，试着想象这首诗大概在讲什么意思。（合作交流）
4、师提问，看看你们对诗的大概意思掌握了多少。
1）写了几个地名？（京口、瓜洲、钟山）
2）它们之间相距远吗？（不远，一水、只隔）
3）能试用简笔画画一画吗？
“间”是什么意思？（隔开）
隔开了哪两个地方？（京口、瓜洲）
瓜洲在长江北岸，京口在哪儿呢？（南岸）两地相距远吗？何以见得）
（一水间，仅隔一条长江）
简笔画画出位置。
瓜洲、京口隔江相望，钟山又在哪里呢？
“钟山”与“京口”隔着数重山。（只，说明距离近）
从简笔画中看出瓜洲与钟山相隔远吗？（并不远）
品读这两句，读出距离近。（重读，一、只）
过渡：瓜洲和京口只隔者一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，家乡近在咫尺，他是否就准备回家乡了？（不准备）。从哪句诗中得知？（明月何时照我还？）
“还”是什么意思？回到家乡。
作者身在瓜洲，心在哪里？（家乡）在南京。
此刻作者的家乡已是“春风又绿江南岸”，春风吹绿了长江的南岸，此时的江南美景又是怎样的画面和情景呢？让我们一起去看看江南春天的无限风光吧。（看幻灯片体会美景）。如此美不胜收的江南春色，你们喜欢吗？结合幻灯图片，把你在作者的家乡，看到的画面吟诵几句春的诗-------
如果“我”是王安石，能告诉我，你们在我的家乡看到什么吗？
生：花红柳绿，莺歌燕舞 ，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
孩子们在门外草地玩耍，采摘野花，一家人围坐一起，喝酒聊天。
皎洁的月光，亲人望着圆圆的月亮，盼望他回来。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸳。等闲识得东风面，万紫千红总是春。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
是啊，这一切美景，尽在“春风又绿江南岸”中，这句诗中哪个字把这一切概括得淋漓尽致？（绿）说“绿”的典故，再次齐读本句。
一个“绿”字，年复一年，染遍千山万水，染遍游子思乡之情，江南一幅万里画卷，亦被这春风染出灵气，使我们看到满眼绿色，荡漾的春水，灿烂的桃花，小桥流水人家……作者思念的仅仅是江南的春色吗？还会思念家乡的亲人、朋友、学生练说。
再次，齐读本句。
家乡如此美，多少次，春风在，明月在，思乡情也在，难怪作者发出“明月何时照我还”的感慨。能理解吗这种情怀吗？
齐读，男女生分读。
完整解读诗意。
拓展阅读中国台湾诗人余光中的《乡愁》，中国台湾作家，乡愁诗人，与南京有着密切的联系。
《泊船瓜洲》教案 篇2
教学目标：
1.整体上把握本组教材的主题内容、训练重点。
2、正确、流利、有感情地诵读《泊船瓜洲》。
3.通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述《泊船瓜洲》。诗句的意思。
4.体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。
5、积累思乡的一些名句。
教学重点：
通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲述诗句的意思。
教学难点：体会作者的思乡之情，揣摩作者借助明月表达思乡之情的方法。教学准备：准备音乐《月之故乡》《思乡曲》及课件。
课前导学
1、读三首古诗词，读准字音，遇到难读字多读几遍；读出节奏。
2、借助注释，查阅资料，边读边想象画面，大概了解诗意，试着用自己的话讲述诗句的意思。
3、细读，从哪些词语或者句子你能感受到作者的思乡？
一、浏览单元导语，明确本单元的主题内容及训练重点。
二、情境导入
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。首先，让我们走进诗人王安石的《泊船瓜洲》，去感受他的乡愁。
二、出示古诗《泊船瓜洲》，初读古诗
学生自读古诗，学习要求如下：
1）读准字音，遇到多音字多读几遍；字正腔圆，读准节奏。(间：jiān)
2）借助注释理解诗意。
3）从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？
4）诗人的思乡之情是通过什么表达的呢？
三、学生自学。
1、生对照自学提纲自读自悟。
2、检查初读情况，指名读。齐读。
3、四人学习小组交流
3、4题。
四、再读，理解诗意
1、此时此刻，诗人身在何处？（身在瓜洲）你是怎么知道的呢？（从诗题看出来的）
2、生读诗题，理解诗题。
3、介绍王安石写诗背景。
王安石是北宋时期著名的诗人、政治家，唐宋八大家之一。公元1069年，王安石被任命为副宰相，第二年被任命为宰相，领导变法，变法对富国强兵起到积极作用，但是也触及了大地主的利益，遭到许多大臣的反对，1074年，王安
石无奈辞去宰相之职，任江宁知府，1075年，王安石又被恢复了相位，但仕途的坎坷，官场的复杂，前途的迷茫，让王安石很不情愿去复职，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准，1075年春，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途径瓜洲时，他写下了著名的《泊船瓜洲》。
4、说说诗句的意思。
5、从哪些词语或句子你能感受到作者的思乡？课堂训练
五、创设情境，反复朗读
1、诗人离开家乡，泊船瓜洲，望着钟山，情不自禁地问——
生：明月何时照我还？
2、感受江南的美：
师：明月何时照我还？照我还江南，此时此刻，江南已是春天，会是一番怎样的景象？请你当一回诗人，创作一句描述江南春景的诗句吧！
3、出示课件：春风又绿江南岸
又江南岸。
4、学生交流。
5、师小结：一个“绿”字，让我们仿佛看到了眼前一片景：多美的春天的江南啊！桃花又红了，小鸟又叫了，蝴蝶又舞了，春风又绿江南岸。然而，诗人你却离开了家乡，泊船瓜洲，望着钟山，你想说什么？
6、生交流。
7、情境引读：
师：是呀，有道是故土难离，此时此刻，诗人你怎能不想——生：明月何时照我还？
8、师小结：
也许有许多也许，回忆起来，点点滴滴都幸福，丝丝缕缕都甜蜜，可现在诗人却离开了家乡，泊船在瓜洲，此时此刻，团团圆圆一家亲还能吗？生：不能
师：眼前只见——反思拓展
六、回忆各个诗人眼中的乡愁
1、过渡：是呀思念家乡，思念亲人，何止是王安石呢！让我们一起回顾那些流传至今的思乡名句。
2、出示课件。
3、露从今夜白，越是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家王建《十五望寄杜郎中》欲问吴江别来意，青山月明梦中看。王昌龄《李昌曹宅夜饮》
明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。--范仲淹《苏幕遮》
举头望明月，低头思故乡----李白《静夜思》
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁----崔灏《黄鹤楼》海上生明月，天涯共此时----张九龄《望月怀远》
4、读一读这些古诗，你发现了什么？
都是写的思乡之情，多数的诗句中都有月亮。用月亮烘托情思是我国古代诗歌中常用的笔法，一般来说，古诗中的月亮是思乡的代名词，这种手法叫做寓情于景。
5、结课：
乡愁是每个游子心中永久的歌。“举头望明月，低头思故乡。”是李白的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”是崔颢的乡愁。“海上生明月，天涯共此时。”是张九龄的乡愁。教学反思
《泊船瓜洲》教案 篇3
学习目标：
1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】
教学过程：
一、导入
1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……
2.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
3.商定学习步骤和方法。
师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?
生：学古诗要先背诵。
师：先要
生：读熟，还要懂得意思。
生：还要求默写。……
(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)
师：我们就按这顺序和方法学习。
【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】
二、读诗
1.试读。
师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
2.正音。讨论并读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
3.自由读古诗，或同桌互读。
【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】
4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。
师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?
生：(齐声)好!
师：(配音范读)老师读得好吗?
生：好!
师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)
【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】
三、背诵
1.试背。
师：都会背读了，现在你们想干什么?
生：(大部分)背书!
师：背书就背书。自己试试怎样背得快。
(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】
2.汇报背诵结果。
师：谁愿意背诵?
(三位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】
四、议议
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。
（10分钟后全班交流学习收获）
师：汇报一下你的读书收获，好吗？
生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn ，是“间隔”的意思。
生：老师，我通过查阅资料知道，“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。 钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎钟山△△△△
◎京口
◎瓜洲
师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。
〈1〉数重：几层。
〈2〉绿：吹绿了。
〈3〉还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？
（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）
2、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情
师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用“过”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】
五、画画
1、启发。
师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？
生：我想用彩笔来画画看。
生：我想写一写，把这首诗默写出来。
师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？
生：好。
2.全班同学安静地写画。
3.反馈。
师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。
生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”
生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?
(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)
【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】
六、延伸
1.补充写王安石的诗供学生选择自读。
师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。
(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)
2.自由点击课件资料深入学习。
师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。
(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)
【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】
3.下课了，老师将一张软盘寄放在班长处，让家有电脑又有兴趣的同学借回家自学。
总评：
这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点
1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。
2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。
3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。
《泊船瓜洲》教案 篇4
教学目标：
1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。
2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。
3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。
教学过程：
一、旧知铺垫导新课。
1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。
2、师生合作，生生互助，背诵诗句。
3、富有诗书气自华，诗词能陶冶人的情操，今天老师要带领大家学习王安石的《泊船瓜洲》，看看这首诗折射出诗人怎样的情怀?
二、入诗解题初感知
1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。
2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。
3、小结读诗感受。
三、读议结合知诗意
1、出示诗的前两行，借助注释，了解大概意见。
2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家近还是远?为什么?
3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么近，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。
4、出示后两行，说说大意。
四、紧扣“绿”字想画面。
1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。
2、文字本是有情物，读到春风又绿江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?
3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。
4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?
过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?
五、品味“还”字悟诗情
1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?
2、回顾诗的前两行，了解诗人离家近应该还。
3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。
4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。
5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。
6、通过阅读资料，我们看到了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石，他只好问明月，只有问明月，只能问明月，发自肺腑地问明月——明月何时照我还?
7、诗读到这儿，你体会到了什么?
8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。
六、借问明月话相思
1、同学们自古以来月圆、月缺、悲欢离合，皓月当空，思绪万千，借问明月话相思，让我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句(课件出示)。
明月出天山，苍茫云海间。——李白
举头望明月，低头思故乡。——李白
举杯邀明月，对影成三人。——李白
海上生明月，天涯共此时。——张九龄
几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫
野旷天低树，江清月近人。——孟浩然
2、思乡是一种美好的感情，大家在课后可以积累更多有关思乡的古诗词。
板书：
泊船瓜洲
靠家近
“绿” 离家久“还”
思家切
《泊船瓜洲》教案 篇5
学习目标：
1.自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2.感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3.朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习：
1.了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时
一、导游介绍，激趣导入
（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1.谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？
A“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是——（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
B 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的.灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：
王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板书诗题，读题。
3.过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。
二、整体感知，直扑重点
1.用自己的方式读古诗。
2.指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán）”
3.反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4.指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）
5.你最欣赏诗中哪句呢？
三、赏析诗句，感悟诗境
1.刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4.同桌之间互相读与练说。
5.指数名说。
6.小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7. 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9.指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看见了——
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
学生口述。
11.诗人此时正遇早春时节，站在——（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是——
（生答：绿色），让作者那么明显地感受到——（生答：春天到了、来了）。
12.你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。
13.指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”
绿”也写出了春天景物的变化……）
14.同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。
15.小小的“绿”字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17.小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？
《泊船瓜洲》教案 篇6
学习目标：
1.通过自学，大体理解诗意；
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
学习重、难点：
重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法
教学过程：
（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。）
一、设景激情：（幻灯片1）
1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，此刻已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.（过渡）这天老师要同大家共同来学习一首新诗------《泊船瓜洲》。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。
4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，此刻谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）
（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）
5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？
（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）
7.真好，谁再来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听，特别注意听词句的中间，她是怎样停顿的，读得是不是有节奏听清楚吗好，开始。（教师适当讲评）
8.同学们，读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，务必要先理解古诗的意思、蕴含的感情。
二、合作汇报：
下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）
三、深究悟情
（一）学习一、二句
1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-----下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）
2.先请一个同学读一、二句诗；
谁能用自己的话说说这两句话的意思；
想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10）
3.提问：王安石的故乡是？
4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）
a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？
“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里明白？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）
5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）
（二）学习三、四句：
（过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？）
1.请读第三、四句：（幻灯片14）
提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）
师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”
（生说话训练，教师激情点评）。
2.体味“绿”字。说话训练。
师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的----？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是――？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论）
（幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的'故事，对你有什么启发？
教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。
3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。
请大家读：明月何时照我还。幻灯片19
这句诗什么意思，那个词表现出作者的情绪什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）
4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们就应怎样读这句诗？
此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：
诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：
诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：
诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：
5.说说两句诗的意思。
6.说说整首诗的意思。
四、通读全诗
1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们明白了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家十分急切的情绪，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）
此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）
2.背诵全诗。
师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢
3.齐背古诗：配乐感情背诵。
五、音乐欣赏：
过渡：古诗是中华礼貌最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还能够将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）
六、拓展延伸
（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家能够按照这天我们学习《泊船瓜洲》的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。这天的课就上到那里，谢谢大家！
《泊船瓜洲》教案 篇7
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2.理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3.运用所学的方法感受补充作品的情感。
教学重点：
理解诗意，感悟诗情。
教学难点：
运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：王安石简介；南京春景的文章片段
教学过程：
一知诗人，解诗题
导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？
1.指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）
2.导入课题
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》
（出示幻灯片3）
3.剖题
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二抓字眼，明诗意，悟诗情
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）
1.初读诗歌，感知内容
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还
c.说说诗歌大致的意思。
2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三指导欣赏——入诗境，悟诗情
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2.体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）
3.指导品读
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4.小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）
5.齐读
四归纳学法，拓展学习
1.总结全诗，归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌
2.拓展阅读余光中《乡愁》
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
中国台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
（2）教师范读，帮助学生领悟
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读
通过自己读，听老师读，有什么感悟？
五作业
给下列诗句选择合适的字，并说说理由
1.满过绿入到
春风又江南岸，明月何时照我还？
2.动拂翻皱起
风乍起，吹一池春水。
板书设计：
欣赏诗歌
知诗人，解诗题
抓字眼，明诗意
入诗境，悟诗情
幻灯1：泊船瓜洲课件
幻灯2：江南春
1.图片欣赏
江南春景图6幅
2.王安石简介
3.诗题
4.诗歌
5.瓜洲、京口、钟山位置示意图
6.《乡愁》诗
《泊船瓜洲》教案 篇8
【单元导入】
故乡，一直是我们魂牵梦萦的地方。浓浓的乡情是游子的眷恋，款款的乡意是醇香的浓茶。无论走到哪里，最难忘记的还是故乡情。
细细品味本单元的四篇文章，你们会情不自禁地沉浸其中。对比阅读后，你们还将体会到作者的感情是通过一些景物和事情表达出来的。比如，从描写家乡美好的景色——“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。” ；从回忆的一件件有趣的小事——“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不喜欢捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩。” 你们都能体会出作者对家乡的喜爱和眷恋之情。
5、古诗词三首
【知识在线】
一、写一写 看谁写得最规范，最美观。
luò yáng yú shù hé pàn wén zhàng
二、判一判 下面的说法对吗？对的判“√”。
1、《泊船瓜洲》写的是春季的景色，描写的特定景物是江南春景。（ ）
2、《秋思》《长相思》都抒发了作者思乡怀亲的思想感情。但《秋思》是借景抒情，《长相思》是写景和叙事融为一体。 （ ）
三、说一说 把下面的诗句补充完整，并说说是什么意思。
1、春风又绿江南岸， 。
2、风一更，雪一更， 。
四、理一理 在下面的诗句中，有四句属于同一首诗，请理出来，说出诗题和作者。
京口瓜洲一水间 小溪泛尽却山行 烟花三月下扬州 春风又绿江南岸
钟山只隔数重山 两个黄鹂鸣翠柳 明月何时照我还 但悲不见九洲同 【思维体操】
五、课文在线
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
1、给加点字选择合适的解释，把序号填写在括号里。
书：a、装订成册的著作；b、信；c、文件；d、写字。
（1）王羲之是著名的书法家。（ ） （2）欲作家书意万重。（ ）
（3）妈妈从书店给我买了一套黑乌鸦的系列丛书。（ ）
2、“秋风”给人什么样的感觉？写一写你眼中的秋风。
的秋风 的秋风 的秋风
3、在诗中划出读时的节奏。
4、把这首诗试着改写成一个小故事。
六、阅读冲浪 根据注释自学古诗。
宿建德江（唐·孟浩然）
移舟泊烟渚（ ） ，日暮（ ）客愁新。
野旷（ ）天低树，江清月近人。
注释：
移舟：划船靠岸的意思。 泊：船靠岸，停船。
烟渚：指烟雾笼罩下的江中间小块陆地。 暮：傍晚，太阳落的时候。
天低树：指远处的天空比近处的树木还要低。 近：接近。
1、带点的字你认识吗？请你为它们注音。
2、比较一下这些字，再组词。
诸（ ） 暮（ ） 旷（ ） 怒（ ）
渚（ ） 幕（ ） 矿（ ） 愁（ ）
3、 解释每句诗的意思。
4、这首诗表达了诗人__________________ 的思想感情。
【个性时空】
七、填一填 和同桌比一比，看谁知道的古诗多！
1、 地名，补充诗句
①（ ）亲友如相问，一片冰心在玉壶。 ② 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下（ ）。
2、 填数字，补充诗句
①南朝（ ）寺，多少楼台烟雨中。②（ ）里河东入海，（ ）仞岳上摩天。
3、填动物，补充诗句
①西塞山前（ ）飞，桃花流水（ ）肥。 ②小荷才露尖尖角，早有（ ）立上头。
《泊船瓜洲》教案 篇9
诗词意境高远，感情丰富、形象生动、语言精炼含蓄，具有较强的韵律美，千百年来深受人们的喜爱。朗诵和品读古诗词，可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力，是语文教学的一个重要组成部分。
我就《泊船瓜洲》的教学，谈一谈高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候，我重点抓住“情”这一元素，挖掘古诗中蕴含的文化因子。在教学方法上，运用探究的学习方式，引导孩子们抓住这首诗中的关键词“间”“还”“绿”这三个字来探究、感悟；在教学流程的设计上通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面进行教学。
一、整体感知，奠定全诗的感情基调。
《泊船瓜洲》这首诗孩子们在很久前就已经能够背诵了，所以我采用了开门见山的导入方式，直接让孩子们背诵这首诗，并根据孩子们对所查阅的资料了解诗人、感受诗的情感，抓住“明月何时照我还”中的“还”来领悟诗人的思乡之情。通过整体的把握奠定学习全诗的感情基调。
二、探究讨论，领悟诗情。
在抓关键词品读古诗，挖掘这首诗的情感上，我运用自己当场绘制的简笔画，重点设计了几个探究的问题。
1.由一个“间”字引出第一个问题：诗人所在的瓜洲与他的故乡南京是近还是远？为什么？要求学生先自己读诗寻求解答，然后进行讨论。问题一抛出，孩子们就进行了热烈的讨论。大部分的孩子都觉得近，他们说：“是近的，因为诗中出现了‘一水’‘只’‘数重’等表示近的词语”。少数孩子觉得远，他们就说：“你看，有长江相隔，还要翻过几座大山，当时又没有火车，能不远吗！”。 “你们想一想，诗人要通过这首诗表达怎样的情感呢？”我在旁边启发孩子。“思念家乡的感情”孩子们马上就能够说出来。这时就有少数学生若有所悟，大胆的说：“本来是远的，由于诗人十分的思念家乡，所以就觉得很近了。”所有的孩子这时都恍然大悟，家乡虽然远在千里，心里却似近在咫尺，感叹诗人的用词准确，而且情感真切。在接下来的朗读中，孩子们就能够把“一水间”“只”“数”中流露的思乡之情读得十分的充分。通过这样的探究和自己的言语实践，字里行间那浓浓的思乡之情已经内化进了孩子们的心灵。
2.品读“绿”字，感悟“江南岸”中流露的思乡之情。
《泊船瓜洲》这首诗的流传，诗中的思乡之情是其一，“绿”字的推敲与活用也是其中的重要因素。为了让孩子们能够更加深刻地理解诗人反复研究最终使用“绿”字，我在教学中适当的穿插了贾岛推敲“僧敲月下门”中“推”和“敲”的故事，这样既可以让孩子们感受王安石对“绿”字的活用，也能够增加孩子们的文化积累。在品读 “绿”字的时候，孩子们纷纷用“到”“入”“满”“染”等字进行朗读，区别各自的好处，孩子们通过讨论，认为“染”字比较好。这时我又运用课件出示一张江南春景的图片，图上春意盎然、生机勃勃。并引导孩子们背诵白居易的《忆江南》，这时候，孩子们都纷纷说：“用绿字好。”
我又乘机提出：“为什么好呢？”孩子们的回答十分精彩：
“因为这样既可以让我们感受到春天的到来，还能够让我们看到绿油油的田野。”
“因为这一个绿字，使江南景色显得更加有生气，生机勃勃的样子。”
“用上绿字，可以让我们想象到绿树、绿草、绿油油的田野，给了我们一个立体的画面。”
“江南这么美，难怪如此的思念家乡。”
最后我小结：“诗人用这一个绿字，让整首诗生动起来，我们能够从中见形、见色、见情、见生机，更能够让我们体会到诗人那份真挚的思念家乡的感情，所以他说——”
“明月何时照我还。”孩子们就有感情的对上了这句诗。
这时，我又引导孩子：“‘春风又绿江南岸’，除了这一个‘绿’字，还与什么地方能够让你感受到诗人的思乡之情呢？”
一番讨论以后，孩子们并没有发觉。我又提示孩子们：“如果‘江南’岸改为‘江两岸’好吗？”
由于有了前一次对“近”和“远”的探究，孩子们马上就体会到了，春风并不只是吹绿江南岸，这样写也是突出诗人的思念家乡的感情。通过这样的咏叹和探究，孩子们对诗人表现的思乡之情感受的更加深刻了，读得的也更有感情了。
3.感受读诗的节奏，领悟诗人想还家而又不能回的无奈之情。
接下来我深情的范读了全诗，并把“春风又绿江南岸”和“明月何时”之间的节奏读得比较紧凑，而把“照我还”读得舒缓而又惆怅。我又问孩子们，老师为什么要这样读？你能从中感受到什么呢？在这里，我又不失时机的对王安石的政治抱负不能实现，虽然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免无限的惆怅之情进行了介绍。孩子们在进一步了解了诗人的创作环境和心境以后，都能够理解到前面读得快是因为急切地想回到家乡，后面读得慢是因为自己的无奈和对国家的担忧，对这首诗流露的感情体会得更深了。还有什么比读更能够表达孩子们对古诗的理解呢？接下来，孩子们尽情地朗读这首诗。
三、拓展背诵，深化诗境，感受诗文化的魅力。
古诗的教学因该有一个整体性，在教学完这首诗以后，孩子们都有一种想表达的冲动，这时我设计让孩子们背诵一些同样表达思念家乡的古诗，深化对这首诗的理解。在孩子们读到《静夜思》的时候，一个孩子说：“我班的同学还在舞蹈老师的指导下跳过这支舞呢！”“是啊，我们中华民族是诗的民族，诗意境深远、情感真挚，具有丰富的文化内涵，诗可以通过吟诵、歌唱、舞蹈、绘画、书法等许多的艺术形式来表现，所以我们因该用真挚的感情来学习古诗、探究古诗，领略我们民族的文化瑰宝。”
在这样的学习氛围里，学生读得跟有感情了。
四、分层设置问题，让每个孩子体验学习古诗的成功。
在作业的设置上，我注重了古诗教学中的“诗中有画，画中有诗”这一特点，自己绘制了《泊船瓜洲》的简笔画，在空白处完成当堂练习。我是这样设计当堂的练习的。
请你们根据自己学习这首诗的感受，完成其中的一道或者两道题：1.读完这首诗，我会背了，还会写出古诗的诗意，懂得诗人的感情。2.品读完这首古诗，我思潮涌动，对这首诗我有自己独特的感悟。3.品读完这首古诗，我也想起了自己的故乡，想起了我的故乡那美景、好人、乐事。
为了给学生营造更好的氛围，我选了一段古筝曲作为伴奏，孩子们在这样忧伤而又深远的乐曲中尽情地表达。
通过这样的设计，既能够培养孩子们的动笔能力，又注重了学生不同深度的理解层面；既能够抓住基础知识，又能够深化这首诗的情感因素，培养孩子们热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感态度。在部分学生的作业中，我们就能够深刻的体会到，具有浓郁民族文化特色的古诗对孩子们心灵的震撼。
《泊船瓜洲》教案 篇10
学习目标：
1、知识与技能
（1）会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
（2）学习通过看注释，查阅资料，边读边相象等方法理解诗词意思，用自己的话讲述诗句的意思。
（3）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
（4）体会作者借不同景物抒发情怀的写法。
2、过程与方法
（1）通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。
（2）通过背诵古诗，深化体验诗人的情感。
3、情感、态度与价值观
体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
重点、难点与关键：
1、想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
2、体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
课时安排：三课时
教学设计：
第一课时《泊船瓜洲》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、理解古诗的内容，体会古诗表达的情感。
3、运用所学的方法感受、补充作品的情感。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、课文插图
3、学生课前查阅资料，了解诗人、知道诗的大意、感受诗人的情感。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
媒体及板书设计
设计目标
一、导游介绍，激趣导入
1、谈话：今天老师给你们当导游，好不好？（出示地图）
（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的就是王安石的《泊船瓜洲》。
看图听介绍
出示地图（标明“瓜洲”、“京口”、“钟山”的大略位置）
明白三个地方的地理位置，三个地方的一些历史了解。
2、 板书诗题，读题
过渡：为什么人们喜欢这首诗呢？先去读一读吧！
读题
板书：泊船瓜洲（王安石）
三、整体感知，直奔重点
1、请看书，用自己喜欢的方式读古诗。师板书诗句
读古诗
板书：（诗句）
多读
2、指名读，正字音，尤其注意“一水间、数重山、照我还”。讲讲多音字：间、重、还。
指名读
正音
3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢？
反复读诗，结合注释想诗句意思，体会作者感受。
结合注释想诗句意思，体会作者感受。
4、指名交流
生回答：诗句意思和感受
说诗句意思，谈感受
5、你最欣赏诗中的哪一句呢？
生自由交流
引出“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
三、赏析诗句，感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出世：春风又绿江南岸，明月何时照我还。）我们一起来读一读吧！
生齐读
赏析：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名回答）
生回答
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色，那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？
同桌之间互读、练说
说诗意
4、指名说，你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？
生回答
检查交流情况
5、小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法相象。
6、那就用朗读把感受表达出来吧。
（小组内练读、指名读）
小组内练读、指名读
感情朗读，感受诗意
7、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。诗人描写了几种“绿”色呢？仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。
观察插图，说出描写了几种“绿”
板书：（绿）
训练观察力和口头表达力
8、指名答
生回答
9、是呀，作者放眼望去，看见了（课件出示练习题）你能填入表示不同绿色的词吗？
生口头回答
课件出示：近处（ ）的小草，（ ）的柳树，远处（ ）的树林，（ ）的高山。
词的积累与运用
10、小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
11、可别小看了这个“绿”字，它仅仅告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？指名回答
生回答
抓重点词理解
12、同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧！（男、女赛读）
男、女赛读
朗读
13、小小的“绿”字却有大大的文章！请看课后“资料袋”
阅读资料袋
了解王安石推敲用“绿”字的故事。
14、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？
生自由交流，回答
说感受
小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？“世上无难事，只怕有心人。”这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏，那就让我们一起读出你的赞叹吧！
读诗句
朗读训练
四、品评诗句，升华情感
1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中？诗人和我们一样陶醉在景色中，忘乎所以了吗？（指名答）
生回答
激趣引入
2、诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
生回答
板书：（京口、瓜洲、钟山下划线）
引出三个地方
3、你能在地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗
学生上台指明
熟悉地理位置
4、简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
了解背景
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡？指名回答
生回答
6、读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
生读
联系有感情朗诵
五、回归整体，深化体验
1、这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵
背诵
背诵古诗
六、总结
王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途径瓜洲时所写，短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范。
板书：宋
复习回顾
七、布置作业
1、 抄写生字。
2、 抄写生字词。（自组的）
3、 背诵《泊船瓜洲》
ppt出示
《泊船瓜洲》教案 篇11
6日，我在实验小学参加了“本色的教学，智慧的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级教师精彩的授课，其中全国著名特级教师、兼任香港中文大学教授的陈金才老师为我们展示了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。
古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应该在落实语文基本能力训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中，让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
一、读中欣赏
古诗是人类某种宝贵的情绪、情感在瞬间的灵光闪现。因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。陈老师在教学中，首先给学生充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、作者，读通每一句诗，在此基础上老师还提醒学生容易读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中作者所要表达的思想内容，细细品味诗文所表现的意境，欣赏传统文化的魅力。
二、议中领会
新课标大力倡导“自主、合作、探究的学习方式”。古诗诵读课也应如此。陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让学生讨论本堂课该完成哪些学习任务？学生表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是教师有意识地让学生掌握理解古诗的方法。然后老师指导学生画出不懂的字词，引导学生明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合具体的语言环境理解字词的意思，最后请两位小老师上台讲解，全班讨论交流。教师给了学生足够的时间自学，让学生在一种民主、平等的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参与探究的体验，逐步积累探究经验，提高探究能力。学生借助已有的知识和经验学习，并通过交流增进对古诗的蒙胧理解。
三、品中创造
教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为交流对话的主体，是富有巨大的认识潜能的。学生在理解诗意后提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？这是学生的'独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让学生读资料，并从中找答案。学生明白了作者这是第二次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不一定能回到家乡。写“还”字是为了表达他强烈的回家愿望。“明月何时照我还”是他的忧愁啊！学生再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中学生看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，学生从“凌寒独自开”中看到了一个坚强的王安石。学生对教师的预设作了富有创意的思考，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。
“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使学生在潜移默化中培养了语感，发展了能力，提高了文化素养。读中欣赏、议中领会、品中创造，使古诗教学焕发出生命的活力。
《泊船瓜洲》教案 篇12
学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。
师：很好，还有吗？
生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。
师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生1：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生2：读
师：再读一遍。
生2：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生3：读
师：读出些意思了。谁再来？
生4：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？
生5：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生5：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生6：读。
师：特别是有些字…
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好，（提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 4：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、
生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）
生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）
(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)
补充阅读资料：
王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。